第一篇：對后茶館教學(xué)的理解

對“后茶館式”教學(xué)的理解

濮陽華龍區(qū) 田紅玲

茶館式教學(xué)法是上海育才中學(xué)帶頭試行的。原來有人稱之為“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法,又稱“有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)法”。要求課堂氣氛不必過于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。

新課程改革以來，教師的角色定位是一個非常關(guān)鍵的問題。語文教學(xué)中，現(xiàn)在許多人主張“茶館式”的教學(xué)方式，在“茶館”里，師生情感交融，氣氛和諧，可謂“知無不言，言無不盡”。但隨著課堂教學(xué)的改進(jìn)人們認(rèn)為，新課程要求的合作探究，必須讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。學(xué)生不僅掌握知識，而且研究過程的本身也是一種知識，是一種默會知識它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后茶館式教學(xué)方式就是從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”和“做中學(xué)”的兩種學(xué)習(xí)方式。所以，后茶館式教學(xué)不拘泥于“讀讀、議議、練練、講講、做做”五大教學(xué)方法的教學(xué)用時和教學(xué)順序，更不拘泥于五大教學(xué)方法的完整。它的教育價值取向更明確。

后茶館式教學(xué)繼承了茶館式教學(xué)的核心，發(fā)展并確定了兩個課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素：學(xué)生懂的教師不教，盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)展與解決。后茶館教學(xué)可歸納為：一個核心，“議”為核心；兩個特征：學(xué)生懂的教師不教，盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)展與解決；三個發(fā)展：教學(xué)方式更加完善，教學(xué)方法更加靈活，價值取向更加明確。

第二篇：對教學(xué)反思理解（范文模版）

新課程要求教師提高教師素質(zhì),更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育角色，必然也要求教師的行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，而寫教育反思則被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育角色的一種實踐活動。在教育前進(jìn)行反思，這種反思能使教育成為一種自覺的實踐；在教育中反思，能及時，自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)實效的進(jìn)行；教學(xué)后的反思------有批評地在結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。

那么寫教學(xué)反思有什么作用呢？

一、真誠真實客觀審視教學(xué)得失。

評課許多情況下是憑“感覺”，雙邊活動積極，評價說：“這是一節(jié)好課”；課堂氣氛沉悶，評價說：“這是一節(jié)成功的課”；課堂氣氛沉悶，評價說：“這節(jié)課需要改進(jìn)”。在一般情況下，這樣的評價也算合理，但有時聽者的感覺未必都正確，殊不知好的氣氛中難免有“熱鬧”“形式”“平靜”的底下有時也有“翻騰”；“精彩”的背后或許摻雜“作秀”“表演”；“沉默”往往蘊寓著“爆發(fā)”，這樣一來，教師更不可避免讓假亂了真，讓虛掩了實，所以，給自己寫教學(xué)反思有利于真實真誠地總結(jié)自己的教學(xué)得失，客觀地評價教學(xué)活動，無需瞻前顧后，無需左顧右盼，冷暖自知。給別人評課，難免人情面份，難免圓滑世故，對其優(yōu)點，大肆贊賞，以此表達(dá)欣賞之意，有時又“惜話如金”；惟恐他人的光輝掩蓋自己；對其缺點，要么輕描淡寫，一以蔽之；要么只字不提，免傷感情和氣；要么顧左右而言它，大話空話套話，但寫教學(xué)反思給自己評課，則大可不必這樣，無需鋪墊．真奔主題，一語中的，可用百分之百的真誠，千分之千的真實審視自己的課堂活動。

二、能迅速促成個人專業(yè)成長

教學(xué)反思能及時地將自己平日在講臺上的某些偶發(fā)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，突現(xiàn)教學(xué)靈感，自賞教學(xué)情節(jié)，遺憾教學(xué)環(huán)節(jié)，或詳或略，或本或表地予以記錄?！短J花蕩》的教學(xué)中，要求“熟悉課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)”，這篇課文故事性強(qiáng)，我認(rèn)為八年級學(xué)生應(yīng)能較好地復(fù)述故事情節(jié)。因而，上課時在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,聽錄音導(dǎo)讀一遍以后,便要求學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，隨即抽了3名成績較好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，磨蹭了半天，結(jié)果3人都復(fù)述得不得要領(lǐng)，復(fù)述時不時看課文，有時索性照著念課文，這樣一遭下來，一節(jié)課只剩下十多分鐘，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容只進(jìn)行了一小半?？梢姳疚膹?fù)述的難度很大，備課時學(xué)情估計不準(zhǔn)，課堂上沒有及時調(diào)整，實在是一大遺憾，一次大的失敗。絲毫不用避諱，這樣實在而真實地總結(jié)自己的不足之處，有利于吸取教訓(xùn)，有利于彌補不足?！侗秤啊方虒W(xué)中查閱了多份優(yōu)秀教案，仔細(xì)領(lǐng)會了“教學(xué)建議”，設(shè)計了一份較為滿意的備課，可是在開課后，錄音范讀時，我心中突然冒出了一個大膽的想法：原教案有些是為了教而教，要體悟本文真摯感人的父子深情。首先是了解寫作的背景資料(家庭背景、寫作背景)；其次是聯(lián)系自己的生活實際，豈不是更好嗎？鑒于此，當(dāng)錄音導(dǎo)讀結(jié)束后，我便說：“朱自清先生寫了父親難忘的背影。從小到大，你與父親一定也有不少交往交流，把你最難忘的和大家交流，并說說它為什么讓你難忘？”一語既出，教室一片喧騰，同學(xué)們交流的很投入，在交流中真切地再次感受了父愛，然后我又說：“不同的父親有不同的愛子方式，朱自清先生父親的愛子方式為什么叫他難忘？以你的思考進(jìn)行揣測交流。”教師此時適當(dāng)介紹背景資料，學(xué)生再進(jìn)行討論，興趣很濃，從學(xué)生的交流中能感知到大家對此課題很感興趣，體悟也比較深切，比預(yù)想的效果要好得多，在教學(xué)后記中，我把這一教學(xué)靈感片段加以記載，對于以后此類文章教學(xué)不妨也是一種參考。

三、便于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)理念

在反思中對教學(xué)方法不斷優(yōu)化，對教學(xué)藝術(shù)不斷追求，積極探尋農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，把教學(xué)點滴積累為教學(xué)經(jīng)驗，從而上升為教學(xué)理念。語感訓(xùn)練是語文教學(xué)中的一個長興內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重要組成部分，語感的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生閱讀文章和表達(dá)情感，在教學(xué)中語文教師大多采用各種方法加以訓(xùn)練，翻開自己的”教學(xué)反思”，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感可以從以下幾個方面入手：

1、在誦讀中積淀語感；

2、在品味中領(lǐng)悟語感；

3、在應(yīng)用中強(qiáng)化語感；練習(xí)可采用抄寫、仿寫、積累等方式轉(zhuǎn)化語感；

4、在活動中夯實語感，課外活動可開展口述新聞或社會焦點問題，開辯論會。

盡管現(xiàn)在的許多反思還很拙嫩，盡管許多教法還不成熟，但我相信時間的推移和經(jīng)驗的增加，隨著學(xué)習(xí)的深入和理論的豐富，日臻完善的教學(xué)藝術(shù)境界不會遙遠(yuǎn)，有位教育家說“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年反思能成為教育行家。”拿起手中的筆，真實客觀地審視教學(xué)得失，促成自己專業(yè)迅速成長，形成教育理念，展示自我教育風(fēng)采。

第三篇：對“后茶館式”教學(xué)的認(rèn)識

對“后茶館式”教學(xué)的認(rèn)識

甘肅敦煌第三中學(xué) 王菊萍

何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進(jìn)行點撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步堅艱？因為我們始終不敢破釜沉舟地真正還素質(zhì)教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，老師們、校長們關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放?！昂蟛桊^式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。靜教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認(rèn)識自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。2）學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個教學(xué)行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性的問題，張人利校長帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。通過學(xué)習(xí)我深感到以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。怎樣提高課堂教學(xué)的實效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進(jìn)素質(zhì)教育?減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長和老師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負(fù)首先必須扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績上做文章的思路。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院副院長曹培英認(rèn)為“教師們除了關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)之外，還要關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的過程，考查他們?yōu)榱双@得分?jǐn)?shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學(xué)發(fā)展觀的?！?/p>

教師該改變什么？

以學(xué)定教。教師講自己認(rèn)為的重點、難點對嗎？ 教師要講噓聲自己不能學(xué)會的。重點不一定學(xué)生自己學(xué)不會，教師認(rèn)為難點的，也許學(xué)生不認(rèn)為難點，教師認(rèn)為不是難點的，也許就是學(xué)生的難點。

1、要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會，一定要讓學(xué)生先學(xué)。

2、讓學(xué)生先學(xué)，這個先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？

3、學(xué)生先學(xué)，有很多方法，那種方法的效果最好，比如是讓學(xué)生自己看書，還是做練習(xí)？是討論，還是做試驗？

4、如何檢驗學(xué)生那些已經(jīng)學(xué)會？哪些沒有學(xué)會？

5、如果學(xué)生提不出問題，或者認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了，實際還是沒有學(xué)會，怎么辦？如何解決？如何讓他們暴露問題？

6、有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，有的還沒有學(xué)會，教師又該怎么辦？ 教師講學(xué)生自己學(xué)不會的，不單強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了教師教什么？另外，教師教的時候，學(xué)生還在學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是貫穿始終的。

目前，許多的教學(xué)，教師只是在學(xué)生頭腦中錯誤的想法之前加上正確的，過了若干時間后，正確的跑掉了，留在學(xué)生腦海中的還是原來錯誤的，怎么辦？補課？再加以一點正確的，又跑掉，再補課。

其實，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，對事物已經(jīng)有了形形色色的看法，有的能幫助學(xué)生建立知識，甚至超越知識，更多的錯誤或者是不全面的、不深刻的，只有教師有意識地、適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的各種想法充分暴露出來，并加以解決，這樣的教學(xué)才有意義，有效果。

第四篇：后茶館式教學(xué)

后茶館式教學(xué)----一個以學(xué)定教的教學(xué)

（講座筆記）

主講：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校 張人利

整理：浙江省瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校 陳國勝

【引言】

理論運用到實踐的研究，如何以證據(jù)來支持教育科研的問題思考：----研究的邏輯起點是什么？遭遇到什么問題----聽不懂還要講，是老師傻還是學(xué)生傻？----面批比不可更重要！

----西南聯(lián)大的案例說明大學(xué)靠“大樓”還是靠“大師”？----相依構(gòu)想（迷失概念），灌輸還是啟發(fā)？----文科將版權(quán)，理科講專利？ 【案例】

這里闡述的是一項學(xué)校開展有效教研的實踐。

一、源于課堂教學(xué)的突出問題

1、榮譽稱號與敏感“指標(biāo)” ——學(xué)校沒有早自習(xí)、晚自修 ——全校開設(shè)校本課程近100門 ——全校不訂教輔材料

——保證每人每天1小時體育鍛煉 ——每周一次全校性的文藝表演 ——每學(xué)年一次的“學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查”

老師進(jìn)題海，學(xué)生出題海。1300－1400學(xué)生，13畝地，一年四季長跑。

2、“兩多，兩少，一改善”

2008年教育部《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)項目組》對上海6 1 個區(qū)的三年級、八年級學(xué)生進(jìn)行了分析，結(jié)論是我區(qū)學(xué)生總體學(xué)業(yè)成績好，負(fù)擔(dān)較輕，我校取得了更為優(yōu)秀的成果。以八年級為例，列出部分項目，把學(xué)校與區(qū)進(jìn)行比較。

(1)學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例(2)學(xué)生對師生關(guān)系的評價

“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢，即學(xué)生睡眠、體育活動增多，學(xué)生補課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。

3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績

4、提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的空間

減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，它需要社會、家庭、學(xué)校的共同努力。但是，作為學(xué)校，我們有不可推卸的責(zé)任。我們力圖通過提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，來進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，進(jìn)一步減輕負(fù)擔(dān)。并且把這項研究首先直落教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂。

常態(tài)情況下，教師究竟怎樣教？學(xué)生究竟在怎么學(xué)？在“大樣本”的觀課之后，歸納出四個突出問題：

a)教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認(rèn)識到自己講得太多。即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。

b)學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。

c)許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟何在，為什么提問？為什么讓學(xué)生小組討論？……許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。

d)教師對第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題常常束手無策，似乎除了布臵大量練習(xí)和補課之外沒有其他辦法。

怎么針對學(xué)校的教學(xué)問題，提出方法，轉(zhuǎn)變教師每天的教學(xué)行為，是有效校本教研面臨的最基本的課題。

面批比補課重要。大學(xué)靠大樓還是大師。《五星紅旗迎風(fēng)飄揚》。西南聯(lián)大，硬件軟、軟件硬，卻培養(yǎng)出了楊振寧等大師。知識：忘記的往往是正確的，記住 2 的往往是錯誤的。何為灌輸何為啟發(fā)?面批就是啟發(fā)式教學(xué)的一種很好的形式。

二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端

面對教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題，我們從三個“維度”來尋找研究的方向： 其一，空間維度、全國、上海市、靜安區(qū)已產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)方法和存在于本校教師中好的教學(xué)方法。

其二，時間維度。回溯過去，審視今天。

其三，目標(biāo)維度。新課程推進(jìn)對課堂教學(xué)的發(fā)展要求。當(dāng)我們作以上三個“維度”上的分析、歸納后，驚奇地發(fā)現(xiàn)上世紀(jì)80年代教育家段力佩校長提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)不但在當(dāng)時為教育部肯定，為各師范大學(xué)教育學(xué)者贊同，在全國中小學(xué)中產(chǎn)生了重大影響，而且當(dāng)今許多在全國有一定影響的教學(xué)方法也能找到與“茶館式”教學(xué)有許多共同點。

魏書生：六步教學(xué)法，定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、小結(jié) 杜郎口：預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo) 洋思：先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練 嘗試教學(xué)：先練后講，練在當(dāng)堂 茶館式教學(xué)：讀讀、議議、練練、講講

以上教學(xué)模式實際上顛覆了過去課堂教學(xué)設(shè)計邏輯結(jié)構(gòu)。過去都是以學(xué)科為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)在是以學(xué)生為線索。

最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生有兩個發(fā)展水平，第一個是學(xué)生能獨立的、自如的完成教師給的任務(wù)，二是在教師幫助下集體活動中努力能解決的問題，兩個發(fā)展水平之間的距離叫最近發(fā)展區(qū)。

為什么茶館式教學(xué)會有這么大影響？為什么近30年來我國許多優(yōu)秀的教學(xué)方法或多或少，或有意識，或無意識受到“茶館式”教學(xué)方法的影響呢？因為，雖然這一方法簡練成八個字，而且又把這八個字提練為“茶館式”教學(xué)，說明“議”是這一教學(xué)方法的核心，“議“是對話的重要方式?！安桊^式”教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢：教育走向?qū)υ挘逃呦蚝献?，教育走向?qū)W習(xí)共同體?！安桊^式”教學(xué)的精髓值得傳承。

只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命 3 力。特別在新課程推進(jìn)到今天，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)方法的訴求。我們結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)稱為后“茶館式”教學(xué)。

后在何處？要回答的就是發(fā)展在哪里。發(fā)展主要為以下三個方面：

1、方式更加完善（主要發(fā)展）

80年代“茶館式”教學(xué)僅為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——“書中學(xué)”。新課程推進(jìn)之后，使廣大中小學(xué)教師更清楚地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是“書中學(xué)”，學(xué)生獲得的是間接知識；另一種是“做中學(xué)”，學(xué)生獲得的是直接知識。其中“做中學(xué)”包括研究性、實踐性學(xué)習(xí)等。

可以說，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國家規(guī)定的學(xué)科類課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。

例如：在初一數(shù)學(xué)、科學(xué)課中的三個專題：“無理數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)”，“軍艦為什么能浮在海上”，“人呼出的氣體中有氧氣嗎”，學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”，用歸納的方法真正感悟了“無限”和“不循環(huán)”的概念?！盀槭裁茨芨∑稹?，一個班中的學(xué)生竟會產(chǎn)生十多個“相異構(gòu)想”，學(xué)生通過自己做實踐，建構(gòu)起了正確的知識。怎么檢測氧氣存在，關(guān)鍵是如何收集呼出的氣體，也是學(xué)生自己做實驗，逐步形成“排水法”收集氣體的思路。

學(xué)生不僅掌握了知識，而且研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)主題確定一般有三點依據(jù)：1）學(xué)科中核心知識；2）學(xué)生要掌握這一知識缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出了錯誤的，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學(xué)生實際生活。

2、教學(xué)方法更加靈活

據(jù)說杜朗口中學(xué)在教師“講”的用時上有過規(guī)定，每堂課不能超過15分鐘、10分鐘。80年代育才中學(xué)也曾有過講解的用時規(guī)定。我們認(rèn)為：在針對學(xué)校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因為 4 年級不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，劃一的用時規(guī)定就會出現(xiàn)問題。另外，先“讀”后“講”，對嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。因此，后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。

3、教學(xué)的價值取向更加明確

以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。

（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對時間的變量。效益，對于時間之外對于其他投入的變量。效果，確定一定價值取向之后的達(dá)成程度。

少爭論，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標(biāo)。知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。其二，不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“將來”的發(fā)展。

三、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征

后“茶館式”教學(xué)，簡單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。那么，這五個教與學(xué)的方法內(nèi)在關(guān)系究竟是什么？可以用以下一個圖給予凸現(xiàn)：

從上面的圖中可以看出：后“茶館式”教學(xué)繼承了“茶館式”教學(xué)的核心——“議”。

“議”的本質(zhì)是經(jīng)驗與文本的對話。把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐。因為，沒有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒有“議”?！白x”是學(xué)生讀文本?？梢詭е鴨栴}讀文本，也可以學(xué)生讀文本之后提出問題。其實在學(xué)生讀文本的同時已經(jīng)開始了自己與自己的對話。

“做”是增加學(xué)生的經(jīng)驗。這種學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會 5 知識，而且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗與文本的對話?！爸v”，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的，目的還在于引起學(xué)生的經(jīng)驗與文本的對話?！熬殹笔菍W(xué)生在文本與經(jīng)驗對話之后的應(yīng)用，然后，會產(chǎn)生新的異想，從而進(jìn)一步對話，繼續(xù)“議”。從以上對后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀，可以看出這一種教學(xué)的本質(zhì)是在幫助學(xué)生自己建構(gòu)自身的知識體系。

課堂教學(xué)有待改進(jìn)的問題很多，什么都要改，又是不現(xiàn)實的。因此，完全有必要確定跨學(xué)科、跨學(xué)段的有普遍意義的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。

念課（大學(xué)剛畢業(yè)）、備（有一定經(jīng)驗）、侃課（經(jīng)難與實踐有一定結(jié)合）、玩課（最高境界）。理論研究者全位，課堂教學(xué)關(guān)健干預(yù)因素。教學(xué)環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢查（測評）。

語文老師：不提倡多寫作文，精改。怎樣的批改是有效的？作文指導(dǎo)，情感交流。批改的質(zhì)量高，往往比學(xué)生的作文還要長。

啟示我們：教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一個環(huán)節(jié)只要我們下功夫，就會有效果。后“茶館式”教學(xué)在“茶館式”教學(xué)繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了兩個課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素，且以這兩個關(guān)鍵干預(yù)因素來克服課堂教學(xué)中的四個弊端。

（1）學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講

過去，也曾強(qiáng)調(diào)教師“精”講，問題是究竟“精”講什么。一般都認(rèn)為講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會的。不管通過“書中學(xué)”搞懂，還是通過“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)該講。其實，前后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位；后者，偏重的是學(xué)生本位。因為，重點不一定是學(xué)生自己學(xué)不會的；教師認(rèn)為的難點也不一定是學(xué)生的難點，教師認(rèn)為不是難點的，有可能是學(xué)生的難點。而且，這一關(guān)鍵干預(yù)因素體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學(xué)中的兩個弊端：教師總體講得太多；教師教學(xué)行為的價值判斷模糊。

重點、難點（教材本位、教師本位）不一定學(xué)生自已學(xué)不會。怎樣知道哪些學(xué)生學(xué)會了、哪些不會？教與學(xué)從來是分不開的。

（2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決 我校有一位比較優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師李×，曾獲全國教學(xué)大獎賽“一等獎”。有人聽了她的課后提了一個問題：“這堂課上你問了十幾個問題，為什么不讓沒 6 有舉手的同學(xué)也發(fā)發(fā)言呢？”問題十分深刻，它不僅涉及了我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，而且，揭示了教學(xué)的本質(zhì)：是追求學(xué)生回答正確，是僅僅告訴學(xué)生什么是對的，還是要暴露問題、解決問題？

課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)

其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項知識之前，頭腦里并非一片空白，他們通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，形成了對事物形形色色的看法，形成了一套他們獨有的思維方式。有的學(xué)生能掌握這項知識，甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點”，也有的會產(chǎn)生“相異構(gòu)想”。如果不管學(xué)生在想什么，只管教師講的是正確的，這樣的教學(xué)就是灌輸。關(guān)注學(xué)生的潛意識，尤其是關(guān)注“相異構(gòu)想”的暴露與解決，這樣的教學(xué)才是啟發(fā)。為什么讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？其目的之一，還是為了通過增加學(xué)生的經(jīng)歷，來暴露問題，解決問題。而且，解決“相異構(gòu)想”的教學(xué)資源不僅有教師，還有學(xué)生。這樣做，就已經(jīng)把學(xué)生之間的差異看成了一種重要的教學(xué)資源。

課堂的關(guān)鍵干預(yù)因素的逐步成效，就使這兩個課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素變成了后“茶館式”教學(xué)的兩個基本特征。

后“茶館式”教學(xué)可歸納為： 一個核心，“議”為核心。

兩個特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

三個發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價值取向更加明確。

四、“循環(huán)實證”帶來教師的文化認(rèn)同

那么，為了推進(jìn)后“茶館式”教學(xué)，可選用的教育科研的方法是什么？可以闡釋的，也可以實證的。我們期望把它們結(jié)合起來，其中實證的往往可以給教師更大的文化認(rèn)同。

然而，目前實證的教育科研方法在中、小學(xué)中應(yīng)用比較普遍的是所謂的“對照班”與“實驗班”的方法。這種實證方法的弊端在于：1.“對照班”、“實驗班”是同一個教師教學(xué)，還是不同教師教學(xué)？如果同一教師教學(xué)，在不同的班級用不同的教學(xué)方法，對教師的要求實在太高，幾乎很難做到；如果不同教師教學(xué)，用不同的教學(xué)方法，往往安排優(yōu)秀教師上“實驗班”，一般教師上“對照班”。變量 7 不能控制，結(jié)論也不能信服。

2.是否能對“小白鼠”的實驗方法用在學(xué)生身上？是否還有教育倫理學(xué)上的問題？

3.這種研究方法的價值取向往往是單一的，僅僅證明了什么是對的，有效的。4.課堂教學(xué)的改進(jìn)是否能一蹴而就？特別是大的、關(guān)鍵的改進(jìn)，教師的掌握也有一個過程，不可能“昨天”不會，今天就會了。鑒于以上思考，我們力圖改變過去的教育科研方法，推出了所謂“循環(huán)實證”的科研方法。

1、“循環(huán)實證”的操作流程 操作流程說明：

以上流程圖，說明的僅是一次操作的流程。

在這一次的全程操作中，每個教學(xué)班的學(xué)生不變，授課教師不變（原來的授課教師，可能是同一位教師，也可能是兩位、三位、甚至更多位教師），教學(xué)內(nèi)容不變。（這類實驗一定是在同一學(xué)校、同一學(xué)科、同一年級，不同班級進(jìn)行）。

教師在此項實驗之前都各自作好了課堂教學(xué)設(shè)計。教師不但統(tǒng)一內(nèi)容，而且還統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重面，但不一定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

一次“實證循環(huán)”的實證點可以是一個，也可以是多個。所以教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)可以是比較全面的，也可以是部分的。相對應(yīng)，后檢測可以是以整堂課的教學(xué)內(nèi)容為對象，也可以以某一點為實證對象。

1班、2班、3班…………課堂教學(xué)時，所有研究人員（包括授課教師）全部觀課。在每次校本研修時，所有研究人員與授課教師一同參加教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)。授課與校本研修過程全程錄像、錄音。因為此項研究不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化的研究，另外還有校本研修的研究、教學(xué)設(shè)計改進(jìn)的研究、教師專業(yè)化發(fā)展的研究、與學(xué)生學(xué)業(yè)成績有關(guān)的其它方面的研究。

在一個學(xué)期、一個學(xué)年中，這樣流程可以進(jìn)行多次。這樣，就形成了循環(huán)。但是，如果第一次循環(huán)從1班開始，然后2班、3班。以后的循環(huán)一般可變換班級次序，如從3班開始，然后2班、1班。

2、“循環(huán)實證”的內(nèi)涵分析

一個有意義問題產(chǎn)生的研究。本課題的研究是提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的研究，且把此研究首先定格在研究教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)。在界定學(xué)業(yè)效能的基礎(chǔ) 8 上，審視目前課堂教學(xué)的突出弊端。為了解決這些突出弊端，從三個維度進(jìn)行分析、歸納、提煉出優(yōu)秀教學(xué)方法。時間維度：過去、現(xiàn)在；空間維度：本校、外校、外區(qū)、外地；目標(biāo)維度：知識、能力，過程、方法，情感、態(tài)度和價值觀。且把提煉出的教學(xué)方法稱之謂后“茶館式”教學(xué)。這種后“茶館式”教學(xué)的研究是教師、學(xué)生和其他研究人員共同面臨的問題。

“迭代循環(huán)”體現(xiàn)了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)特征的理解?！把h(huán)實證”指的是我們整個教育科研方法?！暗h(huán)”指的是一個個教學(xué)設(shè)計的迭代。教育的歷史上曾有多位著名教育家對課堂教學(xué)采用不同方法進(jìn)行過研究，皮亞杰的“臨床訪談法”，維果茨基的“因果發(fā)生分析法和單元分析法”，杜威的“實用主義方法”等。這些方法都支持“課堂教學(xué)是不確定的、復(fù)雜的和有條件”的觀點。后“茶館式”教學(xué)也體現(xiàn)了對課堂教學(xué)的這種理解。教育科學(xué)不同于自然科學(xué)。教師對后“茶館式”教學(xué)的理解和把握、學(xué)生對后“茶館式”教學(xué)的適應(yīng)都不可能是一蹴而就的。后“茶館式”教學(xué)的掌握一定是教師、學(xué)生逐步呈現(xiàn)的過程。

確定干預(yù)課堂教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵因素。目前校本研修的一項重要內(nèi)容是觀課、議課。在議課環(huán)節(jié)中參與者、主持者會提出建議，把這些建議歸納起來常常有許多。如果把這些建議獨立出來，可能每一條都有道理。然而，在一堂課中常常是無法做到的。因為，解這道“題目”是有條件的，即只有35分，40分鐘時間。

另外，課堂教學(xué)有待改進(jìn)的問題很多，什么都要改，也是不現(xiàn)實的。那么目前自己學(xué)校最有價值的改進(jìn)是什么？這里涉及了兩個問題：

1、教師要有課程總體意識。全面的課程目標(biāo)達(dá)成不是靠一堂課。因此，“循環(huán)實證”的每一次活動不但要確定同一個教學(xué)內(nèi)容，還要確定目標(biāo)的側(cè)重面。

2、確定干預(yù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。

例如：后“茶館式”教學(xué)就有“學(xué)生自己學(xué)得會的，教師不講”。其本質(zhì)就是課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。關(guān)鍵干預(yù)因素確定符合以下條件：A、觀點、理念教師容易接受（難道學(xué)生自己學(xué)得會的，教師還要講嗎？）。B內(nèi)涵較豐富。這一干預(yù)因素針對教師總體講得太多，教師究竟該講什么，也闡述了學(xué)生自己學(xué)得會，可以是個體學(xué)會，也可以是群體學(xué)會。C、符合教與學(xué)總的發(fā)展趨勢：先學(xué)后教，先學(xué)后講，教是為了不教，講是為了不講等等。D、干預(yù)因素不是原則，有較強(qiáng)的操作性。

因為后“茶館式”教學(xué)是教師、學(xué)生和其他研究人員共同面臨的問題，所以“循環(huán)實證”也是教師、學(xué)生和其他研究人員的共同研究。學(xué)生的學(xué)在改變，教師的教也在改變。教師直接參與課堂設(shè)計與課堂設(shè)計改進(jìn)，而且教師的參與使這種設(shè)計更加接近真實場境，也使設(shè)計更加精致。雖然從表象看來僅是以實證的方法評價學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)論教的理念。然而，這項研究更多的是課堂教學(xué)設(shè)計的研究，另外還有教師專業(yè)發(fā)展的研究以及由后“茶館式”教學(xué)引發(fā)的其它相關(guān)研究。

此研究不僅是教育理論的實踐檢驗，也不僅是拿某些教育理論作為支撐去從事某項教育的實踐。此項研究使教育理論在真實的場景中不但經(jīng)受檢驗，可能還會接受挑戰(zhàn)。如“最近發(fā)展區(qū)”是否有最大化問題？質(zhì)量問題？后續(xù)發(fā)展問題？建構(gòu)主義理論是否存在“參照物”問題？等等。因此，此項研究不能簡單定位在教育的基礎(chǔ)性研究，也不能簡單定位在教育應(yīng)用性研究。

第五篇：后“茶館式”教學(xué)

后“茶館式”教學(xué)

許多中小學(xué)都在探索如何通過課程與教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效能，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)實狀況是，學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題很多，而且不一定在一個層面上。如何解決實際問題更有效呢？教育理論工作者往往追求縝密，而教育實踐工作者往往追求扼要。

上世紀(jì)80年代，段力佩老師提出“讀讀、議議、練練、講講”的“茶館式”教學(xué)，由于其關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中“議議”的重要作用，在全國產(chǎn)生重大影響。但是，這種教學(xué)方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多的是有意義的接受性學(xué)習(xí)。新課程推進(jìn)之后，廣大中小學(xué)教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既有接受性學(xué)習(xí)也有研究性學(xué)習(xí)。在此，我們把學(xué)生掌握間接知識的有意義接受性學(xué)習(xí)稱作“書中學(xué)”，把學(xué)生掌握直接知識的研究性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)稱作“做中學(xué)”。這樣，后“茶館式”教學(xué)就從“茶館式”教學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”，發(fā)展成“讀讀、議議、練練、講講、做做”。我們所說的“做做”不是簡單地做練習(xí)，而是“做中學(xué)”，即研究性學(xué)習(xí)，這樣使我們的教學(xué)方式更加完善。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校在推行后“茶館式”教學(xué)的過程中，以課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素來顛覆課堂教學(xué)中的突出弊端，收到了良好的效果。下面就以此為切入點，介紹后“茶館式”教學(xué)的研究過程。

一、找準(zhǔn)課堂教學(xué)的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素。課程與教學(xué)改革推行至今，課堂教學(xué)中仍存在很多問題。而問題是應(yīng)用性教育研究的邏輯起點。其實，什么問題都要改，是不現(xiàn)實的。那么，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校存在的主要課堂教學(xué)問題是什么呢？

在研究的過程中，我們以國家對課程與教學(xué)改革的要求為基礎(chǔ)，以教學(xué)的根本目的為準(zhǔn)繩，分析、歸納出學(xué)校常態(tài)教學(xué)中存在的四個主要問題。

①從總體上看，教師講得太多，但大部分教師并沒有充分認(rèn)識到這一問題。教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。②學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到及時、有效的解決。教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。③許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟是什么，提問的意義何在，討論的意義何在，等等。面對這些問題，教師常常帶有盲目性。

④教師對第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題沒有有效的解決方法，似乎除了布置大量的練習(xí)和補課之外沒有其他方法。

在對常態(tài)教學(xué)中存在的問題有了比較清醒的認(rèn)識并對這些問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，后“茶館式”教學(xué)提出課堂教學(xué)的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素。1．學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講。

“學(xué)生自己能學(xué)會”，其內(nèi)涵不僅包括有意義的接受性學(xué)習(xí)，也包括研究性學(xué)習(xí)；不但包括學(xué)生個體自己能學(xué)會的，還包括學(xué)生群體自己能學(xué)會的。因此，這一關(guān)鍵干預(yù)因素，既顛覆了教師講得太多、太濫的情況，也把學(xué)生之間的差異看成一種重要的教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。

既然后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”和“做中學(xué)”兩種方式并存，那么什么內(nèi)容更適合“做中學(xué)”呢？“做中學(xué)”主題的確定一般有三個方面的依據(jù)：①核心知識或核心概念。如果不是核心知識或核心概念的教學(xué)，則不必用“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，核心知識與核心概念還是有一定區(qū)別的。②要掌握某一知識或認(rèn)同某一概念，學(xué)生可能缺少相關(guān)的經(jīng)歷，或者經(jīng)歷不全面。因此，“做中學(xué)”不但強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實踐證明，如果沒有經(jīng)過“研究”和“做”的過程，學(xué)生是很難掌握一些知識、概念或方法的。另外，經(jīng)歷、過程本身也是一種知識，是一種默會知識。③主題要貼近學(xué)生的生活實際?！白鲋袑W(xué)”的方式一般需要一個主題，這個主題不一定是教材中的直接標(biāo)題，而是應(yīng)該把知識、概念演變成一個符合學(xué)生年齡特征、貼近學(xué)生生活實際的主題。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。案例一：“軍艦為什么能浮在水面上”。

這是一堂初一的科學(xué)課。一般來說，教師可以從兩個維度來解釋沉浮：力的平衡和物質(zhì)密度大小的比較。沉浮問題是物理學(xué)的一個核心知識。這里，教師通過一個與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的問題：“軍艦為什么可以浮在水面上”來學(xué)習(xí)這一核心知識。教師一提出這個問題，學(xué)生立即出現(xiàn)了許多“相異構(gòu)想”，“因為接觸面積大，所以浮起來了”，“因為是海水，所以浮起來了”，“因為改變了物體的形狀，所以浮起來了”……這些回答反映出學(xué)生以往的知識積累與生活經(jīng)歷。上課地點就在實驗室，教師隨時可以讓學(xué)生的設(shè)想付諸實踐，如有的學(xué)生提出加大接觸面積，教師就在水中放一塊橡皮泥。為了使接觸面積最大化，有的學(xué)生把橡皮泥做成餅狀?！帮灐狈旁谒嫔?，是否能浮起來？這時候，學(xué)生沿著“問題提出——設(shè)想暴露——實踐探究——正確構(gòu)建”的思路來實踐和解決問題，取得了很好的教學(xué)效果。其實，在這一物理核心知識的教學(xué)過程中，如果教師省略學(xué)生“做”的環(huán)節(jié)，而是僅由教師告訴學(xué)生一個正確的結(jié)論的話，教學(xué)效果就會大打折扣。

后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”與“做中學(xué)”并存，以“書中學(xué)”為主，但“做中學(xué)”必不可少。這樣的教學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

2．盡可能暴露學(xué)生的潛意識，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

從表面上看，這一干預(yù)因素要求教師摒棄過去那種一味追求講得正確、完整、生動，一味把教師的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑的教學(xué)方式。實際上，是要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生的認(rèn)識更加正確、完整。案例二：為什么講了重點、難點，效果并不好？

這是一節(jié)初二的物理課，教學(xué)內(nèi)容是“功”。同一教師上兩個平行班的課，兩個班的原有基礎(chǔ)差異不大。第一節(jié)幾乎以教師講為主，中間也插入一些提問等。教學(xué)的基本過程是：①什么叫功？“功是在力的作用下通過的一段距離。”②功的公式：W=F．S。③單位：功的單位是焦耳，力的單位是牛頓，距離的單位是米。④例題1：力、距離已知，求功；例題2：功、距離已知，求力。課后，有學(xué)生反映說：上課聽聽是聽得懂的，回家做作業(yè)是有困難的。問題出在哪里？你能說這位物理教師講的不是這一教學(xué)內(nèi)容的重點、難點嗎？其實，教師講的絕大部分內(nèi)容，絕大部分學(xué)生都是能自己看懂、學(xué)會的。那些自認(rèn)為學(xué)會了的學(xué)生，其實有一句話并沒有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通過的一段距離”。那么這個課怎么上才更有效呢？第二節(jié)課，教師換了一個班級，先讓學(xué)生自學(xué)，形式是學(xué)生閱讀文本，然后小組討論。小組討論的問題是：“一個人拎著包在平地走，這個人對包做過功嗎？”“一個人拎著包，站在上行的自動扶梯上，這個人對包做過功嗎？”“如果所經(jīng)過的路一個是光滑的，一個是粗糙的，分別用同樣的力，通過同樣的距離，兩次所做的功一樣嗎？”等等。

其實，這些問題的討論并不只是讓學(xué)生做做練習(xí)，而是在解決“什么是在力的作用下通過的距離”這一問題的過程中，充分暴露學(xué)生的“潛意識”和“相異構(gòu)想”，力爭解決這些“相異構(gòu)想”。課后，從學(xué)生的反饋來看，兩堂課的教學(xué)效果大不一樣。案例三：從“物質(zhì)的鑒別”到“液體的鑒別”。

這是一節(jié)初三的化學(xué)課。授課教師是學(xué)校的化學(xué)教研組長、高級教師，曾多次上過各級公開課。其中“物質(zhì)的鑒別”是她自認(rèn)為很成功的公開課之一。公開課的成功之處在于講得正確、全面、生動，而且條理清晰，教學(xué)效果不錯，也獲得了觀課者的一致好評。

過去，教師通常把物質(zhì)的鑒別分為氣體的鑒別、液體的鑒別和固體的鑒別，授課教師在以往的公開課上也往往是把教學(xué)分成這三個環(huán)節(jié)。其實，學(xué)生在三態(tài)鑒別問題的掌握上相差甚遠(yuǎn)：學(xué)生對氣體的物質(zhì)鑒別完全沒有困難。由于初中階段要求學(xué)生先把固體溶于水，然后制成溶液才能鑒別，因此，對固體的物質(zhì)鑒別，本質(zhì)上還是液體的物質(zhì)鑒別?；谶@樣的分析，該教師認(rèn)為這節(jié)課需要復(fù)習(xí)、討論的內(nèi)容應(yīng)該是液體的物質(zhì)鑒別，教師也把這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計集中在液體的鑒別上。這樣，教師就有大量的時間來暴露學(xué)生的潛意識，尤其是“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，教學(xué)效能得到明顯提升。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)該講學(xué)生自己學(xué)不會的，也只有暴露了學(xué)生的問題，解決了學(xué)生的問題，教學(xué)的意義才更大。

二、教師該改變什么？

后“茶館式”教學(xué)的兩個課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素究竟要告訴教師什么呢？ 1.教師講自己認(rèn)為的重點、難點，對嗎？

長期以來，一些教師認(rèn)為上課就是講解，還突出要講學(xué)科中的重點、難點。這種認(rèn)識對嗎？不對。難道要講非重點、非難點？更不對。教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會的。其實，以上兩者是有本質(zhì)區(qū)別的，重點不一定是學(xué)生自己學(xué)不會的，教師認(rèn)為的難點，也許不是學(xué)生的難點；教師認(rèn)為不是難點的，也許是學(xué)生的難點。前者強(qiáng)調(diào)的是教師本位、學(xué)科本位，后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生本位，正確的方法應(yīng)該是以學(xué)定教。其實，北京師范大學(xué)早有學(xué)者作過研究，在基礎(chǔ)教育的各學(xué)段、各學(xué)科中，都有學(xué)生自己可以學(xué)會的部分，只是學(xué)段不同、內(nèi)容不同、學(xué)生不同，學(xué)生自己能學(xué)會的比例也不一樣。

由于要講學(xué)生自己不能學(xué)會的，所以教師在教學(xué)研究過程中就要回答和解決以下一系列問題：

①要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會，一定要讓學(xué)生先學(xué)。

②讓學(xué)生先學(xué)，這個先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？如果安排在課前學(xué)習(xí)，是否要減少學(xué)生其他的家庭作業(yè)，否則會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

③學(xué)生先學(xué)，有很多方法，哪種方法的效果更好。比如，是讓學(xué)生自己看書，還是做練習(xí)；是討論，還是做實驗。

④如何檢驗學(xué)生哪些已經(jīng)學(xué)會，哪些沒有學(xué)會？

⑤如果學(xué)生提不出問題，或者自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了，但實際上學(xué)生還是不會，怎么辦？如何解決？有什么方法讓他們暴露問題？

⑥有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，有的學(xué)生還不會，這時教師又該怎么辦？

“教師講學(xué)生自己學(xué)不會的”與“先學(xué)后教”有相同之處，也有不同之處。相同之處在于兩者都強(qiáng)調(diào)先學(xué)。讓學(xué)生先學(xué)既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也是提高學(xué)習(xí)效能的必由之路，這可能已為越來越多的教育同仁所認(rèn)同。兩者的不同之處在于

“教師講學(xué)生自己學(xué)不會的”，不但強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了教師該教什么，另外，在教師教的同時，學(xué)生還在學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是貫穿始終的。2．教學(xué)只是教師把“桶里的水”倒到學(xué)生的“一個個杯子”里嗎？

不管哪個年級，也不管哪個學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項知識之前頭腦里永遠(yuǎn)不可能是“空”的。如果真是“空”的，那我們的教學(xué)就太簡單了，只要把“桶里的水”，倒到學(xué)生的“一個個杯子”里去就行了。

目前，許多的教學(xué)，教師只是在學(xué)生頭腦中錯誤的想法之前加上了正確的，過了若干時間之后，正確的跑掉了，留在學(xué)生腦中的還是原來錯誤的。怎么辦？補課，再加上一點正確的。過后，又跑掉了，怎么辦？再補課。這樣的教學(xué)現(xiàn)象還少嗎？

其實，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，已經(jīng)形成了對事物形形色色的看法。有的能幫助學(xué)生掌握這項知識，甚至超越這項知識，也有的，甚至更多的是錯誤的或者是不全面、不深刻的。只有當(dāng)教師有意識地、適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的各

種想法充分暴露出來，并加以解決，這樣的教學(xué)才是有意義的、有效的教學(xué)。

三、課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素的現(xiàn)實價值。1．觀點、理念教師容易接受。

在公開課教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的理念，在常態(tài)教學(xué)、家常課中更應(yīng)該體現(xiàn)，但事實卻難盡如人意。葉圣陶曾說過：教育是農(nóng)業(yè)，教育不是工業(yè)。葉老道出了教學(xué)的真諦：教學(xué)需要精耕細(xì)作。課堂教學(xué)是教師的個體勞動，特別是家常課，關(guān)了門就是教師在主導(dǎo)了。如果教師沒有接受新的觀點和理念，沒有從文化認(rèn)同到文化自覺的過程，教師的教學(xué)行為是很難改變的。

因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素，是教師容易接受的觀點與理念?！爸v學(xué)生自己學(xué)不會的”，就是告訴教師：“難道學(xué)生自己能學(xué)會的教師還要講，還要教嗎？”同時，通過教學(xué)實踐，教師更清醒地認(rèn)識到：對一些學(xué)科的核心概念，學(xué)生必定會有各種各樣的想法，即使是犯同一個錯誤，犯錯誤的原因也會不一樣，僅告訴學(xué)生正確結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。2．反映出對課堂教學(xué)本質(zhì)的理解。

教無定法，對嗎？對。教育科學(xué)研究與自然科學(xué)研究均有基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究之分。但是教育的應(yīng)用性研究不同于自然科學(xué)研究。學(xué)科不同，學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生不同，教師自身素養(yǎng)不同，教學(xué)應(yīng)該有不同的方法。只有用不同的教學(xué)方法，才能收到更好的教學(xué)效果。然而，我們在承認(rèn)教育應(yīng)用性研究具有差異性的同時，還必須認(rèn)同人的認(rèn)識是有規(guī)律的，教學(xué)也應(yīng)該是有規(guī)律的。后“茶館式”教學(xué)的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素反映了人的認(rèn)識規(guī)律。雖然教學(xué)千變?nèi)f化，這些干預(yù)是必要的。還需要說明的是，干預(yù)之后的教學(xué)效能提高必須是教師與自己相比，而不是與別的教師相比，因為影響教學(xué)效能的方法和途徑還有很多。

另外，教學(xué)改革不可能一蹴而就，它一定是一個漸進(jìn)的過程。因此，對課堂教學(xué)的干預(yù)不是一兩次就能到位的，而是需要不斷干預(yù)。只有不斷干預(yù)，才能使學(xué)校的常態(tài)課堂教學(xué)形成自己的特色。

3．后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富。

雖然，后“茶館式”教學(xué)的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素的敘述十分簡潔，但內(nèi)涵非常豐富。這樣的干預(yù)強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，反對教師講得太多，指明教師究竟該講什么；又強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以是個體學(xué)習(xí)，也可以是群體學(xué)習(xí)。教學(xué)不僅是教師傳授，更多的是學(xué)生“潛意識”的暴露，是議論，是學(xué)生自我的建構(gòu)。正是由于這樣的干預(yù)，使教學(xué)走向合作、走向?qū)υ?，教師與學(xué)生成為合作共同體。也只有這樣，才能逐步實現(xiàn)教是為了不教，講是為了不講，把課堂真正還給學(xué)生。因此，教育的理念要變成教學(xué)的現(xiàn)實，實現(xiàn)教師日常教學(xué)行為的改變，需要對教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素實施干預(yù)。

4．具有較強(qiáng)的操作性。

以關(guān)鍵干預(yù)因素來促進(jìn)課堂教學(xué)的改革是一種改進(jìn)的策略。然而，其干預(yù)的既可以是教學(xué)的方法，也可以是教學(xué)方式、手段等各個層面的問題，甚至是各層面交叉的問題。因此，干預(yù)因素有較強(qiáng)的操作性。我們從教學(xué)的實際問題中提出關(guān)鍵干預(yù)因素，又回到教學(xué)中解決現(xiàn)實的主要問題，這是一個良性的循環(huán)。長期以來，學(xué)界對教學(xué)模式的問題時有爭論。有學(xué)者提出教學(xué)是否應(yīng)該有模式？我們認(rèn)為講教學(xué)模式對，不講教學(xué)模式也對，關(guān)鍵是看自己學(xué)校的教師、學(xué)生正處于什么階段。剛實施新課程時，有的教師比較茫然，甚至出現(xiàn)了“老人老方法，新人沒辦法”的尷尬局面。那么，推出一些解決教學(xué)突出問題的教學(xué)模式應(yīng)該說是一種進(jìn)步。但是，從教學(xué)的更高境界來看，只有多樣化的教學(xué)才能使復(fù)雜的課堂教學(xué)更有效。后“茶館式”教學(xué)不強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的統(tǒng)一性，不規(guī)定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學(xué)用時，因為教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)要求不同，用時可能相差甚遠(yuǎn)。也不限定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學(xué)順序。后“茶館式”教學(xué)先學(xué)的時間可以在課前，也可以在課上。先學(xué)的形式可以是“讀”，也可以是“練”、“議”或“做”，甚至可以是教師講了之后再讓學(xué)生學(xué)。更不要求教師在課堂教學(xué)中拘泥“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的完整應(yīng)用。教師完全按教學(xué)的內(nèi)容、課的類型、教學(xué)的目標(biāo)，以教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)效能的高低作方法的取舍。

（選自《人民教育》2011年第五期）