第一篇：淺談對教學(xué)評價的理解

淺談對教學(xué)評價的理解

在教育改革不斷創(chuàng)新的形勢下，為了達到全面實施素質(zhì)教育的目標，新課程改革中提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展 的功能。” 明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向。但不少中小體育教師忽略了對體育教學(xué)評價的研究與改革，使得體育教學(xué)評價相對滯后，再加上體育學(xué)科自身的特殊性，教師對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價很容易步入誤區(qū)，其體現(xiàn)如下：傳統(tǒng)評價誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待成績，往往以動作規(guī)范不規(guī)范為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。主觀評價誤區(qū)：教師認為體育教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生活動剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，抑制了學(xué)生的體育活動積極性，長此以往，則造成厭學(xué)情緒。單一評價誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末體育成績的評定也采用簡單的“單一活動定成績”的做法。即讓學(xué)生完成指定的活動如立定跳遠或長跑，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了體育評價的全面性和體育教育的特殊性?；谏鲜?，構(gòu)建一種全面的、重過程、重創(chuàng)新的體育教學(xué)評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念；符合九年制義務(wù)教育體育教學(xué)指導(dǎo)綱要中提出的“評價要以教學(xué)目標為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。

一、課堂教學(xué)的“全程式”評價。

所謂“全程式”評價，即是把教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程，對整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評價。課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校教學(xué)方式，體育評價要做到多維性和多級性要求，建立“全程式”評價，可將整一堂課劃分三個階段，多次對學(xué)生的表現(xiàn)評價反饋。興趣評價：音樂課教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現(xiàn)的對象。在音樂課的開始階段，高度地評價學(xué)生的參與學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué) 生將主動參與意識貫穿教學(xué)始終。教師就應(yīng)該對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)熱情予以肯定，加發(fā)表揚并保護學(xué)生的參與意識，鼓勵他們動手試一試。這樣，學(xué)生主動性被激發(fā)，主體意識得以增強，從而使其向教學(xué)內(nèi)容的深入方向發(fā)展，反過來又提高了學(xué)生參 與整個課堂教學(xué)的積極性、自覺性。

二、課外活動的“全面化”評價。

課外活動是課堂教學(xué)的延伸，體育課外活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)生能在自由的空間中進行各種體育活動。根據(jù)評價的多元化、多樣化特性，將學(xué)生在此間的體育活動作為評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的一個方面，是十分很重要的。它能追蹤確定每個學(xué)生的體育煅練活動表現(xiàn)，而且能準確評價學(xué)生在許多情境中的表現(xiàn)。要建立課外活 動的全面化評價。

體育新課程在課堂教學(xué)中提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教學(xué)的過程應(yīng)該是一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

（一）以學(xué)生為本

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的一切是圍繞主體的需求來進行的，教學(xué)中主體地位已經(jīng)得到了確認。情境教學(xué)、場地設(shè)計、器材配置貼近學(xué)生的生活實際，這種以學(xué)生為本的教學(xué)思想與傳統(tǒng)的教學(xué)要求完全不同。傳統(tǒng)體育課由于始終未能解決“以學(xué)生為主體”的問題，沒有跳出“以教材和教師為中心”的圈子。體育新課程標準倡導(dǎo)一種全新的以學(xué)生為主體、以學(xué)生的健康為本的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的以競技運動技術(shù)傳授為主的教學(xué)觀念正在逐漸被揚棄，體育正在從完整的運動技術(shù)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生養(yǎng)成終身體育愛好與習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生健康成長的課程。

在學(xué)習(xí)目標方面，教師可以設(shè)計許多可能達成學(xué)習(xí)目標的內(nèi)容，教師可以在不同的場合、環(huán)境下選擇不同的內(nèi)容來表達學(xué)習(xí)目標，也可以由學(xué)生自己來選擇最喜歡的方式來達成學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)內(nèi)容是受學(xué)習(xí)目標制約的，在同一學(xué)習(xí)目標下，確實存在著多種途徑可以達成目標的可能性。因此，教師在設(shè)計過程中，就應(yīng)該考慮為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑以便選擇。傳統(tǒng)的體育教學(xué)強調(diào)的是統(tǒng)一、規(guī)范和有序，但忽略了學(xué)生個性差異和興趣愛好的不同。新課程的體育教學(xué)恰恰重視學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生對體育活動的興趣愛好。因此，在一節(jié)課上，如果同時出現(xiàn)了幾種不同的活動方式，只要是對達成目標有利，就是合理的，也是應(yīng)該提倡的。這充分反映了以學(xué)生為本的思想。

（二）情感交流

教學(xué)的全過程實際上就是一種師生雙方情感的交流過程，這種人性化的教學(xué)方式越來越受到人們的重視，也越來越體現(xiàn)出它的活力。做課教師大都注重情感教育，如創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注差異、師生平等、尊重人格、尊重選擇等。這會促使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，喚起學(xué)生對體育課的興趣。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)計劃中已經(jīng)出現(xiàn)了師生互動、情感交流的教學(xué)設(shè)計，但這種教學(xué)設(shè)計圍繞教師的“教”而開展的。也就是說，這些師生互動是在“教師要如何教”的前提下來研究“學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)”的問題，這就是典型的接受式的教學(xué)。在體育新課程的教學(xué)過程中，師生雙方的活動表現(xiàn)出互動的特征，即是雙向的思維活動。教師在整個教學(xué)活動過程中是引導(dǎo)者、啟發(fā)者。教師還要通過觀察、分析，掌握信息反饋，及時采取有效的方法來為學(xué)生提供更多的幫助。這時教師的職能可能就是幫助者、服務(wù)者、伙伴。學(xué)生的學(xué)習(xí)既有主動學(xué)習(xí)的一面，也有產(chǎn)生疑惑，要求教師幫助的一面，這種雙向性的交流形成了新的體育教學(xué)模式，也反映了師生雙方對體育教學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀方面逐漸趨于一致。

（三）情境教學(xué)

情境教學(xué)的特點是故事化、游戲化和兒童化，趣味性強，有效地激發(fā)了學(xué)生的運動參與的積極性。情境教學(xué)的陳述方式是語言式的、連貫的陳述方式。傳統(tǒng)的體育課階段分明，構(gòu)思嚴謹，程序不變，設(shè)置細致，緊扣時間，獨立性強等。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是緊緊圍繞教材而進行的，其中各階段的設(shè)計既可以具有相關(guān)因素，也可以互不相關(guān)。例如每節(jié)課都要出現(xiàn)的隊列練習(xí)和熱身活動可以有自己的獨立性，教師可以選擇與基本教材無關(guān)的內(nèi)容來操練隊伍與熱身，結(jié)束階段的放松練習(xí)同樣也是如此，這樣的結(jié)構(gòu)形成了一種斷裂的、間隙的教學(xué)，對養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)時的思維連貫性和完整性都很不利。采用情境教學(xué)可以提高學(xué)生參與熱情，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中思維變化，加強課的整體教育效果和前后的呼應(yīng)性，因此，整個教學(xué)活動是連貫的、遞進的。采用情境進行教學(xué)時，應(yīng)注意情境完整，邏輯性強。另外教材要包容在合理的情境之中，鍛煉過程與情境發(fā)展過程要緊密結(jié)合，情境不離鍛煉，鍛煉依托情境。一個教材能有幾個情境去設(shè)計，一個情境能用于幾個教材。

（四）評價機制

主要采取整體聯(lián)動的評價機制。包括物品評價、教師口頭評價、學(xué)生自評、互評。在評價方式上全國由于地域廣闊等原因內(nèi)容較豐富、方法較靈活。

在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境和輿論環(huán)境中，通過相互評價和自我評價，學(xué)生會感受到友誼、贊揚、批評、激勵等，并產(chǎn)生各種復(fù)雜的情感體驗。體育運動過程是不斷面對挫折和克服困難的過程，在這個過程中，學(xué)生將反復(fù)體驗挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)勇敢頑強的意志品質(zhì)；在不斷超越昨天、超越自我的過程中，學(xué)生會體驗到進步或成功的喜悅，從而形成客觀評價自我的習(xí)慣和能力，增強自尊和自信，形成積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度。

總之，讓學(xué)生在體育課玩的開心，全身投入到課堂中去，積極鍛煉身體，快樂體育陪伴他們健康的成長，終身熱愛體育，體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，體育課也才是名符其實的現(xiàn)代體育。

第二篇：我對美術(shù)課教學(xué)評價的理解

“形成性教學(xué)評價“在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)的評價應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提下,以美術(shù)課程價值和基本目標的實現(xiàn)為出發(fā)點的,評價應(yīng)包括對學(xué)生、教師和課程管理三個層面。在當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)中,傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價的痕跡太重,過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，過多的發(fā)揮評價的選拔功能。

一、鼓勵性評價：

我們每天所面對的教授對象是天真、活潑、可愛的孩子,在美術(shù)課堂這個教與學(xué)的立體空間中,知識的傳遞是一方面,更多的是師生間心與心的交流,愛與愛的碰撞,只有這樣才能讓孩子在情感美的世界中接受知識的沐浴,才能在美術(shù)美的搖籃中享受心田的滋潤,因此,美術(shù)教學(xué)評價中情感的效應(yīng)是關(guān)鍵，也就是說,無論是對教師還是對學(xué)生,他們更渴望得到的是評價中的認可和由此獲得的成功的感受。所以,首先將鼓勵性評價的方式運用到課堂是很必要和及時的。在注重教師鼓勵性評價運用的同時,加強學(xué)生間互評能力的訓(xùn)練,更是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、差異性評價：

通過學(xué)習(xí)美術(shù)新課標我們深深體會到:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,美術(shù)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和美術(shù)學(xué)科的特點(審美特性)來進行, 每個孩子的個性差異是不同的,每個孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的悟性更是有所區(qū)別,因此,評價要關(guān)注學(xué)生個體的需求,激發(fā)學(xué)生的主動意識

和進取精神,這是評價是否奏效的關(guān)鍵。實驗中老師們采取了注重評價的層次性,對學(xué)生的評價因人而異,因不同的教學(xué)情境而異,一把鑰匙,開一把鎖，這樣突出了評價的實效性。在對美術(shù)差生來講,教師要俯下身來看待他們,多給這部分學(xué)生以厚愛,多采取鼓勵性評價的方式,盡量挖掘他們身上的閃光點,多給他們表現(xiàn)、評價的機會,使每個學(xué)生都積極的參與到音樂的評價活動中來,既認真準確的評價他人的美術(shù)學(xué)習(xí)情況,又客觀的評價自己的美術(shù)學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣,三、親近式的評價：

新的美術(shù)課標指出美術(shù)教學(xué)的評價方法包括:

(1)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合(2)定性述評與定量測評相結(jié)合(3)自評、互評、及他評相結(jié)合。

實際上在美術(shù)教學(xué)的實踐中,以上方法的運用只是一方面,開發(fā)其它的更適合本地區(qū)美術(shù)教學(xué)的評價方式更是重要。實驗中大家發(fā)現(xiàn):親近式的評價方法的運用更是有著不可低估的作用。當(dāng)同學(xué)們自己獨立弄懂一個問題時,我會情不自禁的為他們豎起大拇指；當(dāng)同學(xué)們的回答出乎我的意料時,我會激動的為他鼓起掌。

總之,隨著美術(shù)教學(xué)改革的不斷深入,人們對美術(shù)教學(xué)的評價方式的探索會更加全面和深刻,由此而帶來的對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用也會越來越突出,新的世紀需要的是高素質(zhì)的創(chuàng)造型的人才。

第三篇：對教學(xué)反思理解（范文模版）

新課程要求教師提高教師素質(zhì),更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育角色，必然也要求教師的行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，而寫教育反思則被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育角色的一種實踐活動。在教育前進行反思，這種反思能使教育成為一種自覺的實踐；在教育中反思，能及時，自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)實效的進行；教學(xué)后的反思------有批評地在結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。

那么寫教學(xué)反思有什么作用呢？

一、真誠真實客觀審視教學(xué)得失。

評課許多情況下是憑“感覺”，雙邊活動積極，評價說：“這是一節(jié)好課”；課堂氣氛沉悶，評價說：“這是一節(jié)成功的課”；課堂氣氛沉悶，評價說：“這節(jié)課需要改進”。在一般情況下，這樣的評價也算合理，但有時聽者的感覺未必都正確，殊不知好的氣氛中難免有“熱鬧”“形式”“平靜”的底下有時也有“翻騰”；“精彩”的背后或許摻雜“作秀”“表演”；“沉默”往往蘊寓著“爆發(fā)”，這樣一來，教師更不可避免讓假亂了真，讓虛掩了實，所以，給自己寫教學(xué)反思有利于真實真誠地總結(jié)自己的教學(xué)得失，客觀地評價教學(xué)活動，無需瞻前顧后，無需左顧右盼，冷暖自知。給別人評課，難免人情面份，難免圓滑世故，對其優(yōu)點，大肆贊賞，以此表達欣賞之意，有時又“惜話如金”；惟恐他人的光輝掩蓋自己；對其缺點，要么輕描淡寫，一以蔽之；要么只字不提，免傷感情和氣；要么顧左右而言它，大話空話套話，但寫教學(xué)反思給自己評課，則大可不必這樣，無需鋪墊．真奔主題，一語中的，可用百分之百的真誠，千分之千的真實審視自己的課堂活動。

二、能迅速促成個人專業(yè)成長

教學(xué)反思能及時地將自己平日在講臺上的某些偶發(fā)教學(xué)進行調(diào)整，突現(xiàn)教學(xué)靈感，自賞教學(xué)情節(jié)，遺憾教學(xué)環(huán)節(jié)，或詳或略，或本或表地予以記錄?！短J花蕩》的教學(xué)中，要求“熟悉課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)”，這篇課文故事性強，我認為八年級學(xué)生應(yīng)能較好地復(fù)述故事情節(jié)。因而，上課時在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,聽錄音導(dǎo)讀一遍以后,便要求學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，隨即抽了3名成績較好的學(xué)生進行復(fù)述，磨蹭了半天，結(jié)果3人都復(fù)述得不得要領(lǐng)，復(fù)述時不時看課文，有時索性照著念課文，這樣一遭下來，一節(jié)課只剩下十多分鐘，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容只進行了一小半?？梢姳疚膹?fù)述的難度很大，備課時學(xué)情估計不準，課堂上沒有及時調(diào)整，實在是一大遺憾，一次大的失敗。絲毫不用避諱，這樣實在而真實地總結(jié)自己的不足之處，有利于吸取教訓(xùn)，有利于彌補不足。《背影》教學(xué)中查閱了多份優(yōu)秀教案，仔細領(lǐng)會了“教學(xué)建議”，設(shè)計了一份較為滿意的備課，可是在開課后，錄音范讀時，我心中突然冒出了一個大膽的想法：原教案有些是為了教而教，要體悟本文真摯感人的父子深情。首先是了解寫作的背景資料(家庭背景、寫作背景)；其次是聯(lián)系自己的生活實際，豈不是更好嗎？鑒于此，當(dāng)錄音導(dǎo)讀結(jié)束后，我便說：“朱自清先生寫了父親難忘的背影。從小到大，你與父親一定也有不少交往交流，把你最難忘的和大家交流，并說說它為什么讓你難忘？”一語既出，教室一片喧騰，同學(xué)們交流的很投入，在交流中真切地再次感受了父愛，然后我又說：“不同的父親有不同的愛子方式，朱自清先生父親的愛子方式為什么叫他難忘？以你的思考進行揣測交流。”教師此時適當(dāng)介紹背景資料，學(xué)生再進行討論，興趣很濃，從學(xué)生的交流中能感知到大家對此課題很感興趣，體悟也比較深切，比預(yù)想的效果要好得多，在教學(xué)后記中，我把這一教學(xué)靈感片段加以記載，對于以后此類文章教學(xué)不妨也是一種參考。

三、便于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)理念

在反思中對教學(xué)方法不斷優(yōu)化，對教學(xué)藝術(shù)不斷追求，積極探尋農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，把教學(xué)點滴積累為教學(xué)經(jīng)驗，從而上升為教學(xué)理念。語感訓(xùn)練是語文教學(xué)中的一個長興內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重要組成部分，語感的強弱直接影響學(xué)生閱讀文章和表達情感，在教學(xué)中語文教師大多采用各種方法加以訓(xùn)練，翻開自己的”教學(xué)反思”，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感可以從以下幾個方面入手：

1、在誦讀中積淀語感；

2、在品味中領(lǐng)悟語感；

3、在應(yīng)用中強化語感；練習(xí)可采用抄寫、仿寫、積累等方式轉(zhuǎn)化語感；

4、在活動中夯實語感，課外活動可開展口述新聞或社會焦點問題，開辯論會。

盡管現(xiàn)在的許多反思還很拙嫩，盡管許多教法還不成熟，但我相信時間的推移和經(jīng)驗的增加，隨著學(xué)習(xí)的深入和理論的豐富，日臻完善的教學(xué)藝術(shù)境界不會遙遠，有位教育家說“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年反思能成為教育行家?！蹦闷鹗种械墓P，真實客觀地審視教學(xué)得失，促成自己專業(yè)迅速成長，形成教育理念，展示自我教育風(fēng)采。

第四篇：對后茶館教學(xué)的理解

對“后茶館式”教學(xué)的理解

濮陽華龍區(qū) 田紅玲

茶館式教學(xué)法是上海育才中學(xué)帶頭試行的。原來有人稱之為“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法,又稱“有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)法”。要求課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學(xué)生聽，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。

新課程改革以來，教師的角色定位是一個非常關(guān)鍵的問題。語文教學(xué)中，現(xiàn)在許多人主張“茶館式”的教學(xué)方式，在“茶館”里，師生情感交融，氣氛和諧，可謂“知無不言，言無不盡”。但隨著課堂教學(xué)的改進人們認為，新課程要求的合作探究，必須讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。學(xué)生不僅掌握知識，而且研究過程的本身也是一種知識，是一種默會知識它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后茶館式教學(xué)方式就是從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”和“做中學(xué)”的兩種學(xué)習(xí)方式。所以，后茶館式教學(xué)不拘泥于“讀讀、議議、練練、講講、做做”五大教學(xué)方法的教學(xué)用時和教學(xué)順序，更不拘泥于五大教學(xué)方法的完整。它的教育價值取向更明確。

后茶館式教學(xué)繼承了茶館式教學(xué)的核心，發(fā)展并確定了兩個課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素：學(xué)生懂的教師不教，盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)展與解決。后茶館教學(xué)可歸納為：一個核心，“議”為核心；兩個特征：學(xué)生懂的教師不教，盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)展與解決；三個發(fā)展：教學(xué)方式更加完善，教學(xué)方法更加靈活，價值取向更加明確。

第五篇：對教學(xué)設(shè)計的認識和理解

對教學(xué)設(shè)計的認識和理解

(2011-05-18 17:20:47)轉(zhuǎn)載▼ 標簽：

雜談

本節(jié)課的內(nèi)容 給我印象最深刻且令我最感興趣的就是教學(xué)設(shè)計的這塊內(nèi)容了，因為之前經(jīng)歷的“教學(xué)技能培訓(xùn)，測試”都離不開教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達到教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進行的策略。本節(jié)課上老師向我們傳授了三種形式的教學(xué)設(shè)計：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計；以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計；“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計。在此，我簡單談一下這三種教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點和我對教學(xué)設(shè)計的一些體會。。

一、以“教”為主的教學(xué)設(shè)計

它的主要理論依據(jù)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論。它的設(shè)計思想是以教師為中心。設(shè)計原則是：強調(diào)以教師為主。研究的主要內(nèi)容是：幫助教師把課備好、教好。優(yōu)點：

1、有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮；

2、有利于教師對整個教學(xué)過程的監(jiān)控；

3、有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授；

4、有利于教師教學(xué)目標的完成；

5、有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。

缺點：

1、重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、對教材、對權(quán)威的迷信，使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判思維的創(chuàng)建。

二、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計

這種設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。其設(shè)計原則是：強調(diào)以學(xué)生為主；其設(shè)計思想傾向于以學(xué)生為中心，特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力、缺點：它往往忽略教學(xué)目標的分析，忽視教師的主導(dǎo)地位。

三、“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計

這種教學(xué)設(shè)計模式是介于以教為主和以學(xué)為主之間，吸收其長處，避免其短處。其總體思想是教師通過教學(xué)意圖和策略影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。

優(yōu)點：既充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，有充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅對學(xué)生的知識技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利，對學(xué)生健康情感和價值觀的培養(yǎng)也有利。缺點：對教學(xué)環(huán)境要求較高，它需要教師周密策劃，否則可能顧此失彼。這三種形式的教學(xué)設(shè)計，各有自身的優(yōu)缺點，但是我覺得第三種教學(xué)設(shè)計模式更能適應(yīng)時代的潮流，不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中實現(xiàn)了雙贏的效果。

可是如何在實踐中實現(xiàn)雙贏呢？經(jīng)歷了備課、上課的過程，我能深刻體會到教學(xué)設(shè)計的重要性，教學(xué)設(shè)計是教師在上課前對教學(xué)內(nèi)容的一個計劃，這個計劃是老師上課的思路和過程，所以一個好的教學(xué)設(shè)計是一堂好課的規(guī)劃。進行教學(xué)設(shè)計時，要用多種形式和豐富的內(nèi)容抓住學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進課堂，深入淺出的引領(lǐng)學(xué)生走進知識的殿堂。相信在將來的教學(xué)工作中，我會有更深刻體會和理解。。