第一篇：淺談對后進(jìn)生有效教學(xué)的理解

現(xiàn)象一：“兩苦”現(xiàn)象——教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。"“兩苦”現(xiàn)象是我們現(xiàn)在教育的真實寫照。現(xiàn)象二：“兩重”現(xiàn)象——學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師心理負(fù)擔(dān)過重。這里重點講講學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題?，F(xiàn)象三：“拖堂”現(xiàn)象。前不久，在我的博客上，有位老師給我留言：“”拖堂現(xiàn)象至少有兩個弊端：第一損害師生雙方身體健康，第二教學(xué)效果幾乎為零。原因兩方面：兩個了解：“教材、知識點理解透徹”“對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，思考習(xí)慣方式方法‘學(xué)習(xí)態(tài)度的了解，家長期望值和家庭教育方式”

有效教學(xué)=學(xué)生學(xué)到的有用知識?學(xué)生形成的有用能力?學(xué)生養(yǎng)成的良好的非智力因素

學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時間?學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)就咱們學(xué)校的現(xiàn)實談?wù)勎易约旱膸讉€觀點：

課前：了解您的學(xué)生

（一）了解您的學(xué)生

看了這幅畫，你想到了什么？

一天,青蛙跳到岸上，看到了一個龐然大物——一頭奶牛，青蛙仔細(xì)觀察了很久。回到池塘以后，小魚兒問：“你到外面看到了什么？”青蛙想到了奶牛，于是詳細(xì)地向小魚描述了一番，小魚認(rèn)真地聽了以后說：“我知道了，我知道了。”拿出紙和筆，畫出了它心中的“?！薄？戳诵◆~畫的這幅圖，你想到了什么？哪位老師能談?wù)勀愕目捶?？（互動?/p>

這是“建構(gòu)主義”中“魚牛”的故事。由此，可以想到有關(guān)教育方面的五個問題： 第一個問題：學(xué)習(xí)是怎樣實現(xiàn)的？

從畫中可以得出的基本結(jié)論是，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)。無論青蛙如何仔細(xì)地觀察、詳細(xì)的描述，都不能代替小魚對“奶?！毙蜗蟮慕?gòu)，小魚的“奶牛”形象只能通過自己獲得。它對教育實踐的啟示意義在于：學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者自己的主觀努力才能實現(xiàn)，要實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)追求，根本出發(fā)點在于激發(fā)學(xué)生的主觀努力，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。第二個問題：小魚對“奶?！钡男蜗笫窃鯓咏?gòu)的？

是根據(jù)小魚自己的經(jīng)驗建構(gòu)的。小魚生活在池塘里，沒有其它動物的形象，沒有看見奶牛，它的經(jīng)驗就是自己同類的形象，所以，當(dāng)它聽了青蛙對奶牛一些形象的描述“有兩只腳，四條腿，吃草，身上有花紋”以后，就在小魚身體基礎(chǔ)上，建構(gòu)了“魚?！钡男蜗?。實際上，每個人的學(xué)習(xí)都建立在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)就是基于經(jīng)驗、改組經(jīng)驗、提升經(jīng)驗。沒有經(jīng)驗的基礎(chǔ)，學(xué)生很難完成建構(gòu)。它對教學(xué)的重要啟示在于：教學(xué)能否找到原有經(jīng)驗的起點，實際上是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。所以，奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原成為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！?第三個問題：教學(xué)需要什么？

從“魚?！钡墓适驴梢钥闯觯航虒W(xué)需要交流，需要學(xué)生發(fā)言。如果小魚不說出來，不畫出來，青蛙知道小魚的“魚?！眴?？肯定不會。建構(gòu)主義有“問題情境、會話、協(xié)商、意義建構(gòu)”四個要素，會話實際上就是要求建構(gòu)者拋出自己的理解和建構(gòu)，大家在協(xié)商和碰撞中完成意義建構(gòu)。教學(xué)實踐中，也需要學(xué)生把自己的理解說出來，需要學(xué)生把自己問題拋出來，可是很多時候教師沒有這份耐心，不給學(xué)生機(jī)會，或者對學(xué)生的錯誤建構(gòu)冷嘲熱諷，消極的評價使學(xué)生閉口不言，這樣，老師根本不知道學(xué)生的問題和困惑，學(xué)生似懂非懂，教師糊里糊涂，教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。第四個問題：教師的作用何在？

教師的作用在于有價值地引導(dǎo)。一方面要看到學(xué)生意見的獨特性和價值，另一方面又要看到學(xué)生是不成熟的人，他們的知識和經(jīng)驗還很有限，而且他們的思路和建構(gòu)方法也需要發(fā)展，因此，必須重視教師作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在有價值的引導(dǎo)方面。第五個問題：怎樣避免錯誤的建構(gòu)？

避免錯誤的建構(gòu)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生到現(xiàn)場，獲得直接經(jīng)驗。正像池塘中的小魚一樣，跳出水面，有直接的感受，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過青蛙的仔細(xì)描述。這就是加強(qiáng)教學(xué)直觀性的意義和價值。“魚?！钡墓适碌膯⑹荆?/p>

☆了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)（主動建構(gòu)）。

☆了解學(xué)生原有的生活經(jīng)驗（提取中的結(jié)構(gòu)性知識和非結(jié)構(gòu)性知識）。

☆了解每個學(xué)生的需要（每個年齡階段的不同需要，同一年齡階段不同學(xué)生的需要，同一學(xué)生在不同情境下的需要）。解學(xué)生的情感狀態(tài)。☆了解學(xué)生在建構(gòu)上的困難。

當(dāng)然，只是了解還很不夠，還要從感情上對學(xué)生充滿愛。

一、愛和信任：

二、充分的接觸

三、充分的了解

（對錯誤的重視了解。）

四、刨根糾底

五、對知識的深層把握

達(dá)成對知識的深層理解和靈活應(yīng)用

1、在不同的情景下應(yīng)用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關(guān)問題；

4、解綜合問題，實際問題。

六、計劃、目標(biāo)性

七、團(tuán)體利益

八、能力和方法的教學(xué)

九、利用教學(xué)資源（培養(yǎng)好好學(xué)生的互助）

十、及時的反饋糾正改錯和錯誤資源的積累

十一、班級課堂管理

十二、溝通

第二篇：對有效教學(xué)、有效管理的理解與思考

對有效教學(xué)、有效管理的理解與思考

一所學(xué)校，在今天如何可持續(xù)發(fā)展，我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)基本完善、生源狀況優(yōu)良、教師隊伍素質(zhì)良好的時候，學(xué)校管理的重點應(yīng)放在教師的課堂教學(xué)管理上，尤其是有效或高效管理，這是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要想如何有效管理，必須知道課堂教學(xué)應(yīng)管理什么；要明白管理什么，必須清楚教師的哪些教學(xué)行為是有效的。依據(jù)這樣的邏輯推理，從三方面談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、對“有效教學(xué)”的準(zhǔn)確理解

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？ 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。那么，教學(xué)效率與教學(xué)效益有何區(qū)別呢？（1）主體不同，前者是指教師，后者是指學(xué)生。但教師的教更多地通過學(xué)生的學(xué)才能表現(xiàn)出來。（2）目標(biāo)不同，前者是任務(wù)觀點，限在“知識與技能”這一層次，后者是發(fā)展觀點，是教學(xué)三維目標(biāo)的整體體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)目標(biāo)，更多地反映在三維目標(biāo)整體性的發(fā)展。（3）影響不同，前者只對學(xué)生的當(dāng)時現(xiàn)狀負(fù)責(zé)，后者則是對學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)。當(dāng)今課堂教學(xué)的追求，應(yīng)著眼于為學(xué)生一生的幸福奠基。從某種意義上講，教學(xué)效率與教學(xué)效益的本質(zhì)區(qū)別，就是學(xué)生的發(fā)展有沒有在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)。所以，課堂教學(xué)的有效性，是指“教學(xué)效益”，而非“教學(xué)效率”?！敖虒W(xué)效益”更好地體現(xiàn)了教育的終極意義生命關(guān)懷！因此，“教學(xué)效益”永遠(yuǎn)比“教學(xué)效率”重要。

二、實現(xiàn)有效教學(xué)的策略

（1）有效教學(xué)教師應(yīng)具有的態(tài)度和追求的人格 良好的師生關(guān)系，是課堂教學(xué)的有效性能否體現(xiàn)的前提條件和重要保證。新課程倡導(dǎo)與追求的師生關(guān)系是民主和平等。作為平等中的“首席”，教師的人格魅力，或者說教師的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生積極的或消極的影響。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氛圍?！保?）有效的課堂教學(xué)的基本實施策略 在課堂教學(xué)學(xué)生問卷的調(diào)查中，有這樣一道題：“在何種情形下，我才能學(xué)得最好？” 經(jīng)過我們廣泛的調(diào)研，結(jié)果表明“當(dāng)學(xué)生有興趣時；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時；當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，我才能學(xué)得最好。”這樣的教學(xué)，我們稱之為是有效的。那么如何實施有效的課堂教學(xué)呢？或者說，有效的課堂教學(xué)，有哪些基本實施策略呢？我們認(rèn)為，以下一些教學(xué)策略，能提高課堂教學(xué)的有效性。

三、學(xué)校在教師課堂教學(xué)中具體管理什么

（1）教學(xué)目標(biāo)簡明宜檢測，倡導(dǎo)目標(biāo)設(shè)置問題化；（2）教學(xué)流程清晰宜實施，要有學(xué)生的活動安排，教師自己對教學(xué)內(nèi)容的思考，尤其是課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課）范式要規(guī)范；（3）教學(xué)內(nèi)容完備宜反思，課時齊全，小結(jié)、課堂檢測、作業(yè)等內(nèi)容詳實。

四、學(xué)校怎么管理教師的課堂教學(xué)

1、制度規(guī)范——約束。

2、激勵機(jī)制——獎勵。

3、情感投入——和諧。還是那句話，教無定法，但有方法。管理教師的教學(xué) 必須管理好最基本的教學(xué)方法。在課程改革不斷推進(jìn)和逐步深化的今天，讓我們用智慧、勇氣和熱情，努力構(gòu)建一個充滿情趣的課堂，一個生成智慧的課堂，一個 激情澎湃的課堂，一個關(guān)懷生命的課堂。這樣的有效課堂，有效教學(xué)，加上有效的管理，學(xué)校教育、教學(xué)、教研的可持續(xù)發(fā)展就能落實，教師的專業(yè)發(fā)展就能實現(xiàn)。

第三篇：談?wù)勎覍筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的理解-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

談?wù)勎覍筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的理解

文/chen

不論在哪一個學(xué)?；蚰囊粋€班，后進(jìn)生都是客觀存在的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個老師教育工作中的一個難題，更是教學(xué)工作中不可缺少的一項重要工作。對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化不僅可以提高后進(jìn)生的成績，而且對學(xué)生良好品質(zhì)的形成，自信心的提高都有不可低估的作用。

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因很多，有家庭、社會、學(xué)校、自身等方面的原因；低年級小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)一個學(xué)期，有的學(xué)生上課做小動作，常因受到老師的批評，家長的訓(xùn)斥，覺得很丟人。這樣進(jìn)取向上的心理失去了，消極地對待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成后進(jìn)生。有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有無動力型導(dǎo)致的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)不得法導(dǎo)致的后進(jìn)生和其他外因?qū)е碌暮筮M(jìn)生。提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。他們有較強(qiáng)的自卑感，缺乏自信心，缺乏學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這些原因，教學(xué)中我注意從實際出發(fā)，根據(jù)各人不同的特點區(qū)別對待，采取不同的措施，使他們的學(xué)習(xí)成績不同程度地有所提高。

面對后進(jìn)生，教育者的責(zé)任，就是要創(chuàng)造條件，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要重于言教，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，求之以效，因人制宜，因事制宜，一把鑰匙開一把鎖，具體問題具體分析解決。為此我特制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計劃。

我任教的二（1）班學(xué)生，活潑好動、天真爛漫，每個人的思想，品德都不成熟，一部分學(xué)生年齡小加上家長管得比較少，所以學(xué)習(xí)習(xí)慣不好紀(jì)律性不強(qiáng)，有的甚至不想動手做作業(yè)。如：張?zhí)褚?、徐翔騰、趙子龍等。使后進(jìn)生能成為合格生，優(yōu)等生，增強(qiáng)后進(jìn)生的紀(jì)律觀念，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法，使他們能愉快地學(xué)習(xí)、生活，消除自卑感。

1、后進(jìn)生往往被一般的學(xué)生看不起，認(rèn)為他們的智力發(fā)展低人一等，自己也很自卑，覺得自己什么都不會，什么都做不好。當(dāng)他們有所成績時，更需要教師的鼓勵和肯定。因此教師要創(chuàng)造條件讓后進(jìn)生享受到成功的喜悅，只要后進(jìn)生接受教師，就會及大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。善于捕捉閃光點，多表揚(yáng)他們做得好的地方，促使他們對其感興趣，揚(yáng)長避短、長善救失，要正確看待和評價后進(jìn)生，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點，用閃光點照亮其前進(jìn)的路，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，引發(fā)求知欲，促其上進(jìn)。

2、對待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高，只要有進(jìn)步教師就及時給予贊揚(yáng)和鼓勵，讓后進(jìn)生也能感受到成功地喜悅。

3、多和家長溝通，了解學(xué)生在家情況，對癥下藥，促使他們往正確的方向去學(xué)去做。

4、世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的學(xué)生，這就是說，在學(xué)習(xí)上，哪怕是同一個班級，在同一個教室，同一個老師的教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會存在差異。對于后進(jìn)生要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好。對后進(jìn)生知識的薄弱點要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣可使有些后進(jìn)生經(jīng)過努力有得較高分的機(jī)會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)認(rèn)真寫作業(yè)的習(xí)慣，我要求學(xué)生寫作業(yè)干凈整齊，寫作業(yè)時看清想好才下筆寫。培養(yǎng)有錯必改的習(xí)慣，批改的作業(yè)發(fā)下去后，要求學(xué)生對錯題要及時改正。培養(yǎng)按時完成作業(yè)的習(xí)慣，后進(jìn)生對以上學(xué)習(xí)習(xí)慣會時好時壞，經(jīng)常反復(fù)，我時刻提醒自己要有耐心去督促、教育。

總之，學(xué)習(xí)要一步一個腳印，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也一定要深入了解，多站在孩子的角度去思考他們的難處，付出我們的愛心和耐心，總有一天他們將變成快樂的學(xué)習(xí)者遨游在知識的海洋里。

第四篇：有效輔導(dǎo)后進(jìn)生

有效輔導(dǎo)后進(jìn)生

大橋小學(xué) 張冬梅

每個班都有后進(jìn)生，他們是影響班級整體成績的最大阻力，對我們小學(xué)語文

老師來說最擔(dān)心他們的寫作和閱讀成績，常常為了他們的作文寫不出來，閱讀題

目做不出來，急得直皺眉頭，甚至咬牙切齒。因此，我今天和大家一起探討一下

如何有效輔導(dǎo)語文后進(jìn)生。

一、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生

自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難沒及時解決等方

面。誰都知道良好的心態(tài)是做事成功的重要因素。作為語文老師不僅要傳授給學(xué)

生書本知識，而且要加強(qiáng)他們的心理輔導(dǎo)，時刻帶給他們奮進(jìn)的動力?？梢赃@樣

進(jìn)行心理輔導(dǎo)：

1、給他們講偉人的故事。

每次輔導(dǎo)前，教師要有充分的準(zhǔn)備，對偉人的故事要掌握得很準(zhǔn)確。如果教

師對這些故事只是略知皮毛，那輔導(dǎo)起來就談不上有效，更不會給學(xué)生多大的心

理震撼。

2、給他們講身邊人的故事。

身邊的故事更有可信度，對后進(jìn)生更有說服力。比如我有時候會在班上講我小時候的調(diào)皮故事，其實是針對后進(jìn)生的。

總之，有時候的心理輔導(dǎo)不一定要灌輸什么硬道理，可以運(yùn)用形象的小故事

給他們心理上的啟迪，逐漸端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、加強(qiáng)環(huán)境轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。

俗話說，近朱者赤近墨者黑。在安排座位時，我故意指令那些后進(jìn)生和優(yōu)秀

生同座，在一段時間的潛移默化下，那些后進(jìn)生在無形中受到一種輔導(dǎo)，意識到

要培養(yǎng)自己的良好習(xí)慣，而且，這種輔導(dǎo)如果靈驗的話，奏效一定會很大。當(dāng)然，如果發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生免疫力較弱，就要及時更換相應(yīng)的座位。另外，我還特定指令在家長允許的情況下，讓后進(jìn)生到優(yōu)秀生家里寫家庭作業(yè)。

三、結(jié)合學(xué)科特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

我們的語文學(xué)科的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生讀和寫的能力，而這些能力的培養(yǎng)不

是短時間內(nèi)就能完成的。它需要建立在許多因素的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一

個非常重要的方面。課堂上讓后進(jìn)生回答難度較低的問題，作業(yè)考試設(shè)立進(jìn)步獎?？傊?，看到后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時通報家長，給后

進(jìn)創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、取得家長支持，家校密切配合。

各方面教育要求和影響協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并連續(xù)持之以恒的施加影響，才能形成一股強(qiáng)

大的教育力量，才能促使他們改過自新。因此，要想有效輔導(dǎo)后進(jìn)生，必須得到

家長的信任和配合。比如我通過給后進(jìn)生家長達(dá)電話，要求他們每天檢查孩子的作業(yè)，時常給孩子聽寫詞語，寫日記給予輔導(dǎo)。

綜上所述，保證后進(jìn)生的情緒，你肯學(xué)了，我才教你。輔導(dǎo)后進(jìn)生的過程

中，不能操之過急，要耐心輔導(dǎo)，能提高一點是一點，在課堂上多表揚(yáng)他們，這

樣才能達(dá)到有效輔導(dǎo)，逐漸讓他們有所進(jìn)步。

第五篇：我對后進(jìn)生的理解-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

我對后進(jìn)生的理解

在近期擔(dān)任高二十二班見習(xí)班主任期間，開始對班主任的工作有初步認(rèn)識。我覺得班主任是一個充滿愛的角色，因為班里什么學(xué)生都有，不管你喜歡與否，都得一視同仁。對待一些后進(jìn)生更需要關(guān)注與愛。即使是某些教育者心目中的“一無是處”、“不可救藥”的學(xué)生，其心靈深處或多或少也有美好道德的萌芽，因此，對后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化，與其說是教師向他們“灌輸”，不如說是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹立“我是有缺點的一個好人”的道德自信。

吳橋中學(xué)是一個縣的重點高中，來這的孩子都想奔個好前程，然而其中肯定有學(xué)習(xí)成績差，上課愛搗亂，不認(rèn)真聽講……在跟他們接觸的這一個月中我認(rèn)識到，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的途徑當(dāng)然是很多的，但其基本的教育思想?yún)s應(yīng)是“民主和個性”的精神。

一、民主：用心靈贏得心靈

愛，是教育的前提；但是，對后進(jìn)學(xué)生來說，這種“愛”應(yīng)該是真誠的。換句話說，我們對后進(jìn)學(xué)生的愛，決不應(yīng)是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是我們真誠人道主義情懷的自然流露。當(dāng)我們自然而然地把后進(jìn)生看做朋友時，這些頑皮的后進(jìn)生也會不知不忽而地把我們視為“哥兒們”。我喜歡和他們一起吃喝玩樂：在食堂吃飯的時候，我會去找他們一起吃飯；我喜歡和他們一起上體育課，其他人會說我善于給他們帶去歡樂，其實我要說，不是我給他們帶去歡樂，而是他們給我?guī)砹藲g樂；或者說在沒有師生界限的交往過程中，我們獲得了共同的歡樂。

當(dāng)然，比起其他學(xué)生，他們犯錯誤的時候要更多一些。記得剛來十二班的時候，這些個搗蛋鬼天天上課說話，不及時完成作業(yè)，每次任課老師都被他們氣的不行，于是這些情況就會向班主任反應(yīng)。一開始我會向他們發(fā)飆，可是后來我發(fā)現(xiàn)這樣是行不通的，因此我努力控制自己的脾氣，“一個好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒的時候，他也要時刻記著：不能讓孩子那種”成為一個好人“的愿望的火花熄滅”。

二、個性：不以分?jǐn)?shù)論英雄

蘇霍姆林斯基告訴教育者：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域。如果一個人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以好不夸張地說，他等于沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者——我們只是看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵?！?/p>

由于在智力水平、行為習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、家庭背景等等方面的差異，他們很難再短時間內(nèi)與班集體同步，于是心靈的悲劇便發(fā)生了：自卑自賤但表面上滿不在乎、上課無法聽懂又不得不日復(fù)一日地坐在教室里，作業(yè)往往做不出便胡亂應(yīng)付自然常常被老師斥罵……我非常能理解他們的心情，我想在這最后的兩個的時間里，盡我最大的力量幫助他們，讓他們每天都開開心心的。不過，他們沒壓力了，我的壓力卻重了。我得想辦法讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，還不影響成績。

大禮拜回來后，我找了幾個上課愛說話、成績不好的學(xué)生談話，我告訴他，聽不懂的話就不要硬逼著自己聽，但是，不準(zhǔn)搗亂。因為我知道聽不懂課而又必須坐在教室里，而且還不許做其他事，這對他們來說是多么痛苦的事??！這些孩子卻日復(fù)一日甚至年復(fù)一年地在忍受著這種痛苦。我告訴他們，你們可以看別的課外書，甚至可以寫別的作業(yè)，可是，前提是，我講過的每一道題——不管你會不會——你都必須用一張紙抄上，下課后給我看。

我不是救世主，我拯救不了他們，我能做的就是讓他們開開心心安心的上好每一節(jié)課。

以上可以說是我的讀后感，借鑒書中的部分原話。