第一篇：研究報(bào)告英語閱讀與學(xué)科整合

附件3 河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2016年課題

《初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)的方法研究》

研究報(bào)告

河南省濟(jì)源市沁園中學(xué) 主持人：王榮霞

課題組成員：李火生；楊蕊；王志琴；苗艷；翟靜

摘要：本課題在重新審視英語閱讀和寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇閱讀與寫作整合的方法對學(xué)生進(jìn)行“多而雜”的閱讀訓(xùn)練和寫作指導(dǎo)，最后達(dá)到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，形成閱讀與寫作的良性循環(huán),從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

教師結(jié)合教材單元話題，在活動(dòng)形式、教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法指導(dǎo)等方面進(jìn)行系統(tǒng)探索。在積累、模仿和分享的進(jìn)程中，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、感受，獲得成就感，在不知不覺中提升英語寫作能力和綜合運(yùn)用英語的能力。課題組編寫了《初中英語閱讀與寫作》校本教材，發(fā)表了多篇教學(xué)論文，全組參與市級以上課改經(jīng)驗(yàn)交流會，整體提升了教育科研水平。關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀與寫作；整合教學(xué)；方法研究

一、課題的提出：

（一）課題概念的界定

閱讀和寫作，是英語教學(xué)的一體兩面，兩者既有相對獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。“閱讀”是語言輸入的主要途徑，閱讀能給學(xué)生提供大量的寫作素材，通過閱讀學(xué)生可以積累詞匯，掌握句法，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。寫作，通過文字表達(dá)思想，是用語言來表達(dá)思想，傳遞信息，把思想轉(zhuǎn)變成文字符號的過程。

“閱讀與寫作整合教學(xué)”是指教師先對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)，充分利用英語課本或課外閱讀材料，開展各種教學(xué)活動(dòng)，并以此作為寫作的基礎(chǔ)，進(jìn)行同步的寫作教學(xué)。把閱讀和寫作進(jìn)行整合教學(xué)，由讀導(dǎo)寫，由寫促讀，能夠促進(jìn)學(xué)生語言輸入（language input）到語言輸出（language output）這樣一個(gè)技能的轉(zhuǎn)化。一方面學(xué)生在閱讀中了解到文章的構(gòu)思與結(jié)構(gòu)并得到寫作的素材，為寫作教學(xué)鋪就一條捷徑；另一方面，學(xué)生通過寫作加深對所閱讀文章內(nèi)容的理解，拓展思維空間。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，形成閱讀與寫作的良性循環(huán),從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

“方法”是指對手段的選擇性思考，教學(xué)方法就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)氖侄?。本課題的提出旨在重新審視英語閱讀和寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，依托我校目前開展的英語社團(tuán)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行“多而雜”的閱讀訓(xùn)練，即結(jié)合教材單元話題，補(bǔ)充信息密度高，語言知識豐富，題材廣泛的閱讀材料，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作成果，逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。

（二）課題的提出

1、現(xiàn)實(shí)依據(jù)：

我校是一座新建學(xué)校，也是目前全市規(guī)模最大的一所市直初級中學(xué)。近幾年，隨著國家政策的導(dǎo)向，大批農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生、教師涌入城市，我校也相應(yīng)成為其落腳點(diǎn)。因此，學(xué)生程度參差不齊，教師素質(zhì)千差萬別，這給學(xué)校的整體發(fā)展帶來了極大的沖擊。

從我校教師教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師方面存在的問題①觀念陳舊，沒有認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)在人教版2011新課標(biāo)教材編寫上的指導(dǎo)思想，不懂得利用課本資源巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去說和寫；②寫作教學(xué)“有名無實(shí)”，教學(xué)方法單一，缺乏靈活性和交際性，課堂演變成講解范文、背誦范文的教學(xué)模式；平時(shí)練習(xí)較少或者基本不練，寄期望于學(xué)生考前臨陣磨槍，考試時(shí)依葫蘆畫瓢。③訓(xùn)練缺乏科學(xué)性，重視語言文字的講解，而忽視創(chuàng)設(shè)情境，沒有拓展學(xué)生的想象力和思維能力；④ 忽視寫作批改，單純的依賴教師批改和語言錯(cuò)誤的糾正。學(xué)校規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，教師工作量重。每個(gè)老師每天要批改近百本作業(yè)，教師批改也多采用“結(jié)果批改法”，評語單一，收效甚微。作為一線老師，教學(xué)任務(wù)重且課時(shí)少，傳統(tǒng)教學(xué)過于重視學(xué)科本位與語法教學(xué)，從而忽略了英語寫作教學(xué)，且沒有摸索出適合寫作的教學(xué)的模式。

從我校學(xué)生寫作的現(xiàn)狀來看：中考英語作文分值15分且命題越來越多樣化，而學(xué)生的英語寫作興趣較低，普遍存在畏難情緒，作文失分率較高。具體存在以下問題：①不認(rèn)真審題，忽略題目要求,主題跑偏；②內(nèi)容空洞，機(jī)械模仿例文，沒有自己的思想和觀點(diǎn)；③句式語法錯(cuò)誤，用漢語思維方式造句，詞序語序混亂；④時(shí)態(tài)人稱使用發(fā)生偏差；⑤沒有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣。

2、理論依據(jù)：

人本主義認(rèn)為:人的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種自發(fā)的、有目的、塑造自我、愉快學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)生自身的目的時(shí)才會有意義，當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí),就會促進(jìn)學(xué)習(xí)。涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久最深刻的學(xué)習(xí)，同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)習(xí)。人本主義的中心點(diǎn)是教師應(yīng)當(dāng)以所教對象的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué),應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的自主意識,創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、融洽的學(xué)習(xí)氣氛。

過程寫作(Process writing)是近年來受交際語言教學(xué)思想影響流行于西方教育系統(tǒng)(從中小學(xué)母語寫作到高等院校第二語言)寫作課程的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系,成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng);強(qiáng)調(diào)任何寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過程,而其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯,轉(zhuǎn)向了對于寫作內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注。

（三）課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新程度

1.課題研究現(xiàn)狀：

20世紀(jì)60年代至70年代，語言學(xué)家們就對讀和寫的相關(guān)性進(jìn)行了理論和實(shí)證研究。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為，寫作和閱讀是編碼和解碼的過程，讀寫都是對同一書面材料進(jìn)行積極的思維加工的過程，具有一定的相關(guān)性。語言行為理論認(rèn)為，作為接受技能的讀和作為運(yùn)用技能的寫分別負(fù)責(zé)語言的理解和運(yùn)用。這兩項(xiàng)技能通過具體的言語產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到作者與讀者之間的信息傳遞.20世紀(jì)80年代，國外研究者嘗試運(yùn)用分析性閱讀的方法教寫作，嘗試在寫作教學(xué)中從分析語篇的寫作技巧入手，通過強(qiáng)化讀寫知識，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展；嘗試在寫作課上采用語篇互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的順利過渡。進(jìn)入90年代，讀寫任務(wù)從教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究開始，使讀寫技能整合教學(xué)在教學(xué)中得到了推廣和應(yīng)用，并且其評價(jià)研究也初見成效。

在我國，很多學(xué)者也提出閱讀教學(xué)與寫作整合教學(xué)的研究，比如：最早在我國提出“閱讀-討論-寫作”綜合教學(xué)法的劉上扶先生，他認(rèn)為英語寫作教學(xué)應(yīng)著眼于閱讀、討論、寫作貫通起來；著名的英語教學(xué)專家王薔教授也是語言技能整合教學(xué)的倡導(dǎo)者和支持者；陳立平在闡述寫作與閱讀的關(guān)系時(shí)，也不止一次的提到閱讀與寫作是兩個(gè)不可分割，相輔相成的過程，閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)，大量的閱讀才能內(nèi)化為寫作能力。

綜上所述，閱讀與寫作是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不可分割、相輔相成?，F(xiàn)階段，閱讀與寫作的整合教學(xué)，符合初中英語培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力的要求，如何在初中英語教學(xué)階段將兩者有機(jī)結(jié)合起來，提高初中英語教學(xué)的實(shí)效，是擺在我們老師面前的一個(gè)亟待解決的問題。我們進(jìn)行本課題研究的目的就是，在理論技術(shù)指導(dǎo)下，探索出一條新思路，解決我校教師在教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語課程改革和英語素質(zhì)教育的快速發(fā)展。

2.課題研究創(chuàng)新程度

創(chuàng)新點(diǎn)：（1）閱讀與寫作整合教學(xué)主要想從本屆七年級學(xué)生開始試驗(yàn)，因此《初中英語閱讀與寫作》校本教材在編寫時(shí)遵循教材閱讀文本與課外閱讀拓展相結(jié)合的原則，即課內(nèi)學(xué)什么課外讀什么，使學(xué)生把課內(nèi)知識在課外閱讀時(shí)得到消化吸收，然后再通過課前三分鐘英語演講把學(xué)習(xí)所得用語言形式呈現(xiàn)出來。經(jīng)過實(shí)踐，此種方法得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，已初見成效，初步改變了長期以來單一的、被動(dòng)的英語學(xué)習(xí)方式。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生初步提升了發(fā)現(xiàn)英語問題、提出英語問題、分析英語問題、解決英語問題的能力，提升了英語知識遷移、動(dòng)手實(shí)踐的能力。

（2）教師的教學(xué)水平和科研能力有了一定的提高。通過每位教師自身的努力，主動(dòng)學(xué)習(xí)理論、在實(shí)踐中大膽嘗試，很大程度上提高了教師專業(yè)素質(zhì)。另外，教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上注重積累心得體會，并積極撰寫案例和論文。教師圍繞課題，深刻全面理解《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析閱讀話題、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、積極構(gòu)建多樣化的新型教學(xué)模式，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，有感而發(fā)，隨時(shí)定格案例、升華認(rèn)識層面、對英語科學(xué)方法掌握和探究活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。（3）活動(dòng)展示，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的成就感。學(xué)生能力展示不僅是教師課堂教學(xué)效果的主要檢驗(yàn)方式，也是教師課題研究的主題要求和終極目標(biāo)。搭建學(xué)生交流平臺，把學(xué)生推向能力展示的前沿陣地，不僅讓他們感到有用武之地，而且使學(xué)生略知了一點(diǎn)英語新課程改革理念，和教師更加心貼心溝通、零距離交流。英語社團(tuán)活動(dòng)作為新生事物，是英語課堂的有效延續(xù)和拓展。我們以社團(tuán)活動(dòng)為引領(lǐng)，通過形式各異的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如：美文賞析、寫作實(shí)踐、節(jié)日手抄報(bào)等，讓學(xué)生來展示自我，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的成就感。

（4）發(fā)揮教研輻射作用，促學(xué)?？蒲姓w提升。我校英語組有36名教師組成。雖隊(duì)伍龐大，但在全市知名度不高。2016年春，經(jīng)過組內(nèi)大討論之后，大家認(rèn)識到失敗原因，決定從磨課研課開始入手，不斷提高課堂教學(xué)效率。在平常每次教研備課中都相互討論、相互借鑒，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，很快扭轉(zhuǎn)不利局面。機(jī)會總是垂青于有準(zhǔn)備的人。2016年5月，在市初中英語復(fù)習(xí)研討會上，九年級教師李火生老師做了一節(jié)英語作文教學(xué)研討課，引起了與會老師的關(guān)注與好評。經(jīng)過教研組的一再聽評課后，李老師又代表我校在全市進(jìn)行了關(guān)于英語寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，獲得專家和與會代表的高度評價(jià)。這是我們教研組邁出的第一步，同時(shí)，英語組課題驅(qū)動(dòng)，幾個(gè)省級立項(xiàng)的課題形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，課題組成員帶領(lǐng)同事，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，克服盲目性，增強(qiáng)科學(xué)性。2016年11月，在濟(jì)源市初中英語優(yōu)質(zhì)課大賽中，我校翟靜華和李靜靜兩位老師又雙雙奪魁，獲得市一等獎(jiǎng)。我們的做法受到了學(xué)校和上級教育主管部門的肯定，其它學(xué)校也紛紛前來參觀學(xué)習(xí)。這不僅促進(jìn)了學(xué)校英語教學(xué)組的凝聚力，也提升了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。本學(xué)期我們將以本課題研究為契機(jī)，以英語課程建設(shè)為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為載體，研討英語閱讀與寫作整合教學(xué)的幾種常見課型，形成基本模式，全校推廣。

(四)課題研究的意義及價(jià)值

英語課程改革主要是課堂教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革的主力是教師過去的寫作教學(xué)通常是讀寫分離,基本上是孤立地教授寫作方法,導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的整體基礎(chǔ)和寫作思維的經(jīng)常性鍛煉,寫作課變成了對詞語的重新講解,而沒有解決學(xué)生寫作中存在的根本問題----對文章主題、篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)尾的總體思考、逐次分解和合理安排。本課題的最大價(jià)值就是將讀和寫緊密結(jié)合起來,以讀促寫,以寫帶讀,具體說就是通過閱讀培養(yǎng)語感、通過語篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力、通過寫作層次訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解,又使每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文,從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練。不但強(qiáng)化了語言本身的整體性,縮短了語言知識和應(yīng)用能力之間的距離，而且在閱讀中培養(yǎng)了學(xué)生的思維分析、推理判斷能力，學(xué)到的語言知識、語法規(guī)則等形成了一種遷移能力，使得學(xué)生把寫作變成表達(dá)思想的自然愿望,變成順暢地傳達(dá)思想、感情、見解的行為,而不再從心理上畏懼寫作,不再把寫作看作是被動(dòng)應(yīng)付的苦差事。通過這些方面的努力，都可以從根本上強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作技能訓(xùn)練,扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的英語綜合能力。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究對象

剛開始我們把研究對象確定為參與課題研究的六位老師所帶的12個(gè)班級，共724人。但隨著研究的深入和沁園中學(xué)全體英語老師的觀摩和吸收，他們都提出了建設(shè)性的意見。教研組長李小平的積極倡議，包組領(lǐng)導(dǎo)李靜靜在全市觀摩課的成功的實(shí)踐，都對課題頗有影響，閱讀與寫作整合教學(xué)課正在全校穩(wěn)步開展起來。

（二）研究目標(biāo)

1.研究新教材，立足課堂教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐閱讀與寫作整合教學(xué)的方法，探討出適合我校的、高效的閱讀——寫作一體化教學(xué)的課堂模式。

2.依托我校開展的英語社團(tuán)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“海量閱讀，”選擇體裁新穎，文化內(nèi)涵豐富，貼近中學(xué)生生活的閱讀文章，拓寬學(xué)生的課外閱讀量，同時(shí)，在閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生潛移默化地訓(xùn)練寫作。

3.通過本課題的研究，提高學(xué)校英語教研組全體教師學(xué)習(xí)新理論、接受新事物的積極性和主動(dòng)性，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入探索初中英語閱讀與寫作課堂教學(xué)規(guī)律，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升，適應(yīng)現(xiàn)代社會對英語課程的要求，提高本校教師英語教學(xué)能力和科研能力。

（三）研究內(nèi)容

1.通過初中英語閱讀與寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析出制約我校學(xué)生整體寫作能力滯后的原因，寫出對策思路，形成實(shí)施方案，訴求理論指導(dǎo)，分解研究任務(wù)。2.通過不斷地教學(xué)實(shí)踐探究，總結(jié)出一套適合我校校情的、高效的閱讀與寫作一體化的課堂教學(xué)模式。既有統(tǒng)一要求，又有個(gè)性特點(diǎn)，對教師有效開發(fā)和利用英語課程資源起到示范作用，并從根本上改變學(xué)生在英語教育教學(xué)中的存在狀態(tài)。

3.依托課外閱讀和社團(tuán)活動(dòng)，整合課內(nèi)外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣；研究寫作教學(xué)的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀技巧運(yùn)用于寫作之中。要確立新的教材觀，實(shí)現(xiàn)教師從理念到行動(dòng)的改變，需要對英語閱讀案例的功能和作用進(jìn)行提煉。

4.打破以往的“老師一人定分?jǐn)?shù)”的作文批改方式，探索出更行之有效的批改評價(jià)機(jī)制。

（四）研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：在報(bào)刊書籍和網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理有關(guān)閱讀與寫作教育教學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合我校實(shí)際和學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。

2.調(diào)查問卷法：通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談了解學(xué)生寫作狀況、對寫作的認(rèn)識、寫作中存在的問題；幫助教師了解寫作教學(xué)中的困惑。

3.對比研究法：在教學(xué)過程中，對所教兩個(gè)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，一班采取傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法，一班采用閱讀與寫作整合的教學(xué)方法，比較學(xué)生寫作態(tài)度和寫作能力的變化，發(fā)現(xiàn)差別。

4.教育反思法：要求教師不斷反思實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

5.案例分析法：運(yùn)用案例法對學(xué)生的指導(dǎo)及收獲做具體分析，對比較典型的寫作教學(xué)案例進(jìn)行分析、研究，總結(jié)羅列有效的、可操作的寫作指導(dǎo)方法。

三、課題研究的主要過程

1.準(zhǔn)備階段（2016.04--2016.09）

（1）成立課題組，初步確定課題研究方案，確定人員分工。

（2）查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)英語寫作教學(xué)的觀念理論以及教育家對這方面的闡述，為下一步課題研究做好前期準(zhǔn)備工作。

（3）利用教研活動(dòng)和課余時(shí)間進(jìn)行理念的交流和思維的碰撞，共同研討課題的進(jìn)展，探討英語教學(xué)中存在的問題。利用沁園中學(xué)云平臺，上傳自己的心得體會，互相交流。

2.實(shí)施階段（2016.09--2017.03）

（1）教師方面：

①制定調(diào)查問卷，確定實(shí)驗(yàn)班級，收集原始調(diào)查材料，完成本校英語教師和學(xué)生英語書面表達(dá)寫作的現(xiàn)狀調(diào)查。通過問卷調(diào)查對初中英語寫作教學(xué)以及學(xué)生的寫作現(xiàn)狀有一個(gè)全面和客觀的了解并完成調(diào)查報(bào)告。針對教師的問卷，主要側(cè)重于教師對學(xué)生寫作訓(xùn)練的做法、對本課題研究內(nèi)容的理解和看法及教師對閱讀與寫作整合的評價(jià)意見。針對學(xué)生的問卷，主要側(cè)重于學(xué)生對英語寫作的困惑及原因、對閱讀教材的興趣和選擇等。通過問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語閱讀話題的選擇比較寬泛；發(fā)現(xiàn)教師對閱讀與寫作整合教學(xué)傾向性更強(qiáng)，但也提心吊膽，害怕失敗。

②分年級篩選、整合單元話題，精心挑選閱讀素材，編織成冊，形成高質(zhì)量的校本閱讀教材。盡管我們也受到教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)環(huán)境等各方面因素的制約，但我們課題組成員知難而進(jìn)、迎難而上，圍繞研究目標(biāo)，分頭行動(dòng)、系統(tǒng)整合，使理論知識和教學(xué)水平都達(dá)到一個(gè)較高水準(zhǔn)。

③設(shè)計(jì)閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，利用文本典范，圍繞中心話題，讓學(xué)生在課文閱讀之后借助讀的訓(xùn)練，逐步“寫”好文章。通過集體備課、教師座談等形式，立足于教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教法方面入手在研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫教學(xué)案例，制作課件，上好公開課，寫好自己的教學(xué)反思。組內(nèi)人員積極聽課定期研討，并撰寫自己的聽課反思。課堂教學(xué)作為閱讀與寫作整合教學(xué)的主渠道，不論是學(xué)生還是教師，都認(rèn)為實(shí)用性很強(qiáng)，大家嘗到了甜頭。

④積極開展好英語社團(tuán)活動(dòng)，有效進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的整合，開辦美文賞析，寫作實(shí)踐等形式多樣的模塊活動(dòng)，定期舉辦英語寫作比賽并進(jìn)行展示。

⑤形成并確立閱讀-寫作一體化的課堂教學(xué)流程和模式，依托課文教材，依托教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)成敗和得失，上升到一定理論水平，撰寫論文發(fā)表或者獲獎(jiǎng)。

（2）學(xué)生方面：

①以“快樂閱讀”為理念，以校本教材為載體，讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。要求學(xué)生能夠在一定的語境中理解單詞，讓單詞在具體的語境中活起來，使閱讀語篇得以高效利用。在閱讀過程中，初步發(fā)展了學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力。

②讀說引領(lǐng)，寫作后行。以讀促說，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從讀中感知寫作的方法技巧。精選各種文體的若干范文，讓學(xué)生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和遣詞造句。以說促寫，要求學(xué)生每周背誦一篇優(yōu)美文章，做好課前三分鐘演講；通過師生的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富習(xí)作內(nèi)容。

③培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和一定的應(yīng)試技巧。針對議論文、記敘文等不同題材，運(yùn)用限時(shí)訓(xùn)練、模塊訓(xùn)練等不同訓(xùn)練方法。升學(xué)率和考試成績是學(xué)生、教師和學(xué)校都比較重視的一個(gè)因素，本課題的研究與應(yīng)試并不矛盾，反而與之結(jié)合更為緊密，相互促進(jìn)。

④依托國家傳統(tǒng)節(jié)日或?qū)W校特殊活動(dòng)進(jìn)行專題閱讀，并用手抄報(bào)的形式把呈現(xiàn)出來。

（3）批改評價(jià)方面：

探究行之有效的批改評價(jià)方式，采取過程性與形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法也是本課題研究的一個(gè)重要目的。

“多讀、多寫、多改”,教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的修改意識。修改過程可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)初稿中結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、選詞欠佳、語法或拼寫錯(cuò)誤等,以便在今后的寫作中得以避免。修改可以采取自改、互改、批改等形式。在學(xué)生自己修改習(xí)作之后,交給其他同學(xué)評閱,最后教師批改,并選出若干篇佳作,分析其優(yōu)點(diǎn),同時(shí),對于較差的作文指出問題之所在。這種反復(fù)修改的方法不僅可以鍛煉學(xué)生對作文的鑒賞力以提高寫作能力,而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,使學(xué)生較快地掌握英文寫作的特點(diǎn)和方法。作文批改是英語寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師了解英語寫作教學(xué)取得何種效果的重要判斷之一。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。此種批改方法看上去教師很認(rèn)真，工作很細(xì)致，但是，通過實(shí)踐證明，它不是一種好方法，起不到應(yīng)有的作用。這種批改方法很容易造成教師包辦代替，影響學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位。針對這種情況，我們采用了先小組互評（要求一篇作文至少兩人批改、評價(jià)），讓學(xué)生把基礎(chǔ)性錯(cuò)誤先找出來，然后作者更正，更正完之后再交給老師批改、評價(jià)。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作、批改的積極性又使學(xué)生更清楚地了解自己的問題所在。經(jīng)過實(shí)踐證明，這可謂是一種行之有效的好方法。

3、總結(jié)階段（2017.03-2017.04）

在實(shí)施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究，匯編優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，形成課題研究的總結(jié)報(bào)告。

四、課題研究的成果

（一）研究成果

1.經(jīng)過課題組成員的共同努力，我們的《初中英語閱讀與寫作》校本教材已編輯成冊，并與2016年11月初開始在七、八年級正式使用。這套教材，能幫助英語教師不斷提升獲取英語教學(xué)信息的能力，以便不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.英語閱讀與寫作課課堂教學(xué)模式已經(jīng)確立。與正在緊鑼密鼓進(jìn)行的學(xué)校課程建設(shè)相結(jié)合，經(jīng)過課題組成員的不斷實(shí)踐及與學(xué)校英語教研組成員的不斷商討矯正，最終確立了沁園中學(xué)英語閱讀與寫作課堂教學(xué)模式為：

StepⅠ Pre-reading 1.Lead-in 2.Brain Storm StepⅡ While-Reading Task 1: Fast reading(具體任務(wù)設(shè)計(jì)隨意，可圈詞語、可完成表格、可回答簡單一兩個(gè)問題)Task 2: Careful reading（一般采用分段閱讀，分段設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)）Task 3: Retell the passage（retell 的形式不限，可根據(jù)提示詞復(fù)述、可根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述、可綜合理解復(fù)述，也可轉(zhuǎn)述）StepⅢ Post-reading（一般分兩步：先口頭表達(dá)，再筆頭練習(xí)，如先do a survey再give a report）

在2016年11月下旬濟(jì)源市教學(xué)研究室舉辦的初中英語優(yōu)質(zhì)課大賽中，我校李靜靜老師運(yùn)用此模式講的閱讀課榮獲市英語優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，受到上級和同行們的一致好評。

3.2016年3月，楊蕊老師的課例《Unit I’m going to study computer science—Section A》在國家教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中被評為“優(yōu)課”。

4.2016年8月，楊蕊老師所講的《Will people have robots?》獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

5.2016年8 月，翟靜老師的微課《過去完成時(shí)》被評為學(xué)校二等獎(jiǎng)。6.2016年8 月，王榮霞老師的微課《簡單句的五中基本句型》被評為學(xué)校二等獎(jiǎng)。

7.2016年8 月，王志琴老師的微課《明辨四“花”》被評為學(xué)校二等獎(jiǎng)。8.2016年2月，王志琴老師的微課《感嘆句》被評為學(xué)校一等獎(jiǎng)。9.課題組主持人王榮霞老師與成員李火生、楊蕊老師合著的論文《初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)的方法嘗試》在內(nèi)蒙古自治區(qū)北方文化研究院中國外語學(xué)習(xí)研究會主辦的《課程教育研究》雜志2017年2月刊發(fā)表。

10.課題組成員翟靜老師獨(dú)著的論文《初中英語與寫作整合教學(xué)芻議》發(fā)表于《讀者文摘》2017年第1期。

11.在2017年3月濟(jì)源市教育學(xué)會組織的優(yōu)秀論文評選活動(dòng)中，課題組成員積極參與，并有多篇論文獲獎(jiǎng)：李火生老師撰寫的論文《整合初中英語閱讀與寫作的策略》榮獲一等獎(jiǎng)；王榮霞老師撰寫的論文《初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)的方法研究》榮獲一等獎(jiǎng)；楊蕊老師撰寫的論文《初中英語寫作現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究》榮獲一等獎(jiǎng)；翟靜老師撰寫的論文《初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)芻議》榮獲二等獎(jiǎng)；王志琴老師撰寫的論文《閱讀策略在初中英語閱讀教學(xué)中的英用》榮獲二等獎(jiǎng)；苗艷老師撰寫的論文《提高初中英語寫作技巧的研究》榮獲二等獎(jiǎng)；

（二）影響及作用

1.利用課內(nèi)、課外閱讀材料進(jìn)行有效閱讀，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和猜詞能力。自從本課題研究實(shí)施以來，我們注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生人手一份的英語學(xué)習(xí)報(bào)和課題組成員精心編寫的《初中英語閱讀與寫作》校本教材，讓學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。要求七年級學(xué)生在閱讀時(shí)遇到生詞先不要去查找詞義，要根據(jù)文章前后句子意思去猜詞義。經(jīng)過一學(xué)期的鍛煉，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備猜詞能力。

2.改善了多數(shù)學(xué)生畏懼寫作的教學(xué)現(xiàn)狀。多年來，英語寫作一直是英語教學(xué)中的一個(gè)頑疾，也是中考學(xué)生失分比較嚴(yán)重的題型。一提到寫作，多數(shù)學(xué)生存在畏懼心理，他們不能寫出結(jié)構(gòu)完整、語法無誤的句子。經(jīng)過一年來的研究實(shí)踐，我們采用“低起點(diǎn)重基礎(chǔ)”的方法，（即讀什么寫什么，把讀的句子用到寫作中來）對所選試驗(yàn)班級的學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣使多數(shù)學(xué)生不再畏懼寫作，寫作上化難為易。

3.以活動(dòng)增強(qiáng)英語閱讀的趣味性。為了提高學(xué)生的英語閱讀興趣，課題組老師積極商討，并通過不同形式的活動(dòng)組織來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一年里，我們組織了單詞比賽、課前演講、英語手抄報(bào)、寫作比賽等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語閱讀的積極性。

4.促進(jìn)了教師教學(xué)水平的整體提高。我校雖是市直屬初級中學(xué)，辦學(xué)規(guī)模也是全市最大，但學(xué)生來源復(fù)雜，教師自身素質(zhì)差異較大，英語教師教學(xué)方法相對陳舊，以至于學(xué)校整體英語成績不是很好。在課題組成員的帶動(dòng)下，教研組長帶領(lǐng)校英語教研組的所有成員認(rèn)真分析、積極探索、不斷研課磨課，終于使學(xué)校英語組走出了低谷，取得了階段性成功：在2016年11月舉辦的濟(jì)源市初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽中，我校李靜靜、翟靜華老師雙雙獲市一等獎(jiǎng)；2017年3月10日，李小平組長在2017年濟(jì)源市教研論壇交流會上作了《凝心聚力共成長》的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告；在2016—2017學(xué)年濟(jì)源市初中優(yōu)秀教研組評選中，沁園中學(xué)英語組金榜題名。

五、結(jié)論與討論

對于新課標(biāo)初中英語閱讀與寫作教學(xué),采用什么教學(xué)方法并不是最根本的問題,最根本的是學(xué)生們能夠相對獨(dú)立地進(jìn)行英語的閱讀與寫作,并在中考英語中取得好成績,更為學(xué)生在高中全面提高英語綜合能力奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂寫作教學(xué)通過閱讀與寫作的整合，采用豐富多彩的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯，掌握句法以及學(xué)習(xí)布局謀篇的技巧，從而在整體上吸取文章的精華，獲得了英語寫作的方法和策略。課外閱讀拓展活動(dòng)，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑。創(chuàng)新了批改評價(jià)模式，評價(jià)方式的多樣化提高了英語寫作的反饋效率及效益，更激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，提高了寫作能力。正如《新課標(biāo)》指出的:“學(xué)生應(yīng)該能夠通過學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力,從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件”。由于時(shí)間倉促,加之對教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)不夠,我們在與課內(nèi)閱讀材料相配套的文本篩選中、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中以及作文的評價(jià)方面肯定存在一些不足之處，不過我們會在接下來的教學(xué)中逐步改進(jìn)和完善。

六、主要參考文獻(xiàn)

[1] 劉上扶.1998英語寫作論[M].南寧：廣西教育出版社

[2] 朱愛利，淺談初中英語范文教學(xué)中閱讀與寫作的整合（J）中小學(xué)教學(xué)研究，2010（07）

[3]凌冰.英語教學(xué)改革中讀寫教學(xué)創(chuàng)新之探索[J];東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào);2008年06期

[4]謝莉萍.讀寫結(jié)合法是提高英語寫作水平的途徑[J];吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版);2009年10期

[5]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J];外語教學(xué);1994年04期

[6]陳立平;從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)[J];外語與外語教學(xué);2001年04期

[7]朱秀全;從寫作和閱讀的關(guān)系看寫作對閱讀的影響[J];玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào);2005年04期

[8]楊謝友，依托課文閱讀素材，提高學(xué)生寫作能力⑴中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2010（03）

第二篇：英語學(xué)科與創(chuàng)造性思維

英語學(xué)科與創(chuàng)造性思維

王高祥

外語是工具，而且是項(xiàng)極其重要的工具。不管是從事科研、外貿(mào)工作、教學(xué)，還是參加國際性會議，同外國進(jìn)行文化交流等等，都需要這個(gè)工具。各種外語都有它的不同用途，但放眼世界，就會發(fā)現(xiàn)英語比其它外語更為通用。古今中外，精通英語的大師都有著各自的親身體驗(yàn)且做出了精辟的論述。

一、名家論英語學(xué)習(xí)

精通英語、俄語、德語、西班牙語等多種外語的翻譯專家陳用儀先生指出：“以邏輯思維來指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)事半功倍。我在自學(xué)外語中，逐漸培養(yǎng)一種處處于邏輯和事理為準(zhǔn)繩來分析句法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。即使語言習(xí)慣脫離了邏輯事理，也努力測定其‘差距’，探索其由來。印歐語言動(dòng)詞體系如此繁雜，它的時(shí)態(tài)和體貌問題，如果不從動(dòng)詞本身的瞬時(shí)性或延續(xù)性、動(dòng)作性或狀態(tài)性、時(shí)間與時(shí)段方面來分析綜合，光憑直覺，是難以保證正確掌握的?！保?988）

葉君健先生談自己學(xué)英語的體會時(shí)說：“我不是從小就在英語環(huán)境中長大的，而開始學(xué)習(xí)這種語言時(shí)年齡已經(jīng)相當(dāng)大了，得用理智去學(xué)，以便在較短的期間內(nèi)就能掌握英語的規(guī)律。因此我不能一開口或一下筆就本能地講出或?qū)懗鲇说膽T用英語。我的英語是通過理智和邏輯思維，按照英語的語法規(guī)律，在大腦里臨時(shí)組成的?！薄拔蚁胫氐卦僬f一句，要理解讀物，要聽懂外語，要講和寫得通順，還必須運(yùn)用理智和理智的思維！”（1988）

朱光潛先生曾深有見地地說：“肯用心思考，才會發(fā)現(xiàn)自己的難關(guān)或暗病，也才會設(shè)法去克服它。語言和思想總是一致的。大多數(shù)語言上的毛病，窮到究竟，都是思想上的毛病。由于思想懶惰，就造成思想的混亂；由于思想的混亂，就造成語言的混亂?！薄耙约壕蛦栴}思考一番”。（1979）

崔金戎先生說：“語言學(xué)習(xí)是培養(yǎng)理解、表達(dá)的技能與藝術(shù)修養(yǎng)的問題，它不是單純的知識問題。不多聽、多說、多讀、多寫、多譯，不五官并用并以腦為主導(dǎo)是不能多快好省地掌握外語這一 技能的”。

楊豈深先生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有力地倡導(dǎo)五字學(xué)習(xí)法：猜、查、問、記、練。

著名理論遺傳學(xué)專家吳仲賢，精通英語，曾說：“怎樣才叫學(xué)好英語呢？簡單地說，就是要能夠很好地掌握英語知識，并且足夠熟練地運(yùn)用英語，清楚、有力，而又恰到好處地表達(dá)自己”。

張今先生在大學(xué)只讀了一年，就參加了革命，從事翻譯工作。他說：我是怎樣開始研究起句型轉(zhuǎn)化問題來的呢？這要?dú)w因于一位醫(yī)生朋友的啟示。在我們共同研究英語基本句型的時(shí)候，他用一些符號和小人圖像來代表這些句型，由此啟發(fā)我把主語、謂語動(dòng)詞、賓語等語法概念同行為主體、行為、行為客體等現(xiàn)實(shí)生活概念區(qū)別開來，研究其間的相互關(guān)系。這實(shí)際上也是研究各種句子成分之間的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象和各種句型之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。張今先生深有感觸地說：要想學(xué)好英語，應(yīng)該具備一定的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)英語的中級和高級階段，嚴(yán)密的邏輯頭腦是一項(xiàng)必不可少的條件。

二、英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)

人為萬物之靈，首先是因?yàn)橛姓Z言。語言是思想的物質(zhì)外殼，是思維的工具，是思想和認(rèn)識得以形成體系并不斷發(fā)展和成熟的工具，更是高效率的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的工具。語言是一種能力，語言能力是人的最重要的能力。一個(gè)人通曉的語言越多，其能力就越強(qiáng)。所以學(xué)習(xí)英語，就意味著增強(qiáng)能力。學(xué)習(xí)英語不僅可以增強(qiáng)信息溝通和知識交流的能力，還可以增強(qiáng)思維能力。英語和漢語分別屬于不同的語系，它們所體現(xiàn)的思維方式各有千秋。要真正學(xué)會英語，就要深入體會用英語思維的特點(diǎn)，也就等于掌握了一種新的思維方式。學(xué)習(xí)英語的表層價(jià)值是掌握新的交際工具，而其深層價(jià)值是增添新的思維方式，提高思維能力。

神經(jīng)生理學(xué)、言語心理學(xué)和心理語言學(xué)的研究已經(jīng)揭示出，人如果只學(xué)習(xí)母語，則主要?jiǎng)佑煤烷_發(fā)大腦左半球，而如果再學(xué)習(xí)外語，則大腦右半球就會得到啟動(dòng)和開發(fā)。既然學(xué)習(xí)外語可以促進(jìn)大腦右半球的開發(fā)，那么英語學(xué)習(xí)就應(yīng)具有開發(fā)智力的價(jià)值。當(dāng)代幾名獲得諾貝爾獎(jiǎng)的中國人，都是精通英語的科學(xué)家。

學(xué)習(xí)英語，首先要認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即英語學(xué)習(xí)究竟是怎樣的一種性質(zhì)活動(dòng)。英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)離不開語言的本質(zhì)，乃至 人的本質(zhì)。英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)缺點(diǎn)是動(dòng)腦不夠，食而不化，即使英語說得比較流利，但卻是有口無心，屬于說什么就說什么，而不是想說什么就說什么。會說什么，說的不是自己的話；想說什么說什么，說的才是自己的話。前者無內(nèi)容，后者有內(nèi)容。二者之間有質(zhì)的不同，而差別根源就在于是否動(dòng)腦學(xué)習(xí)和使用。動(dòng)腦學(xué)習(xí)，才有真正的效果。

心理語言學(xué)家曾做一項(xiàng)試驗(yàn)：把學(xué)習(xí)者分成三組，給一定數(shù)量的生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。三個(gè)組所記的生詞是一樣的，但接受的任務(wù)不一樣。第一組的學(xué)習(xí)任務(wù)是盡量地記住這些詞；第二組的學(xué)習(xí)任務(wù)是盡量地用各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)對這些詞進(jìn)行分類；第三組的學(xué)習(xí)任務(wù)是又盡量地記，又盡量地分類。在三個(gè)組進(jìn)行了同等時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行了記詞測驗(yàn)，其結(jié)果是很引人注意，也很有趣。第一組所記住的詞反而不如第二組記住的多，第三組所記住的詞和第二組記住的相等。試驗(yàn)表明，簡單的記憶學(xué)習(xí)，其效果不如復(fù)雜的思維學(xué)習(xí)，單純的記憶活動(dòng)雖需動(dòng)腦，但其深度和廣度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及思維活動(dòng)。由此可見，英語學(xué)習(xí)所需要的不僅是一般大腦活動(dòng)，而且是更高級的大腦活動(dòng)，特別是創(chuàng)造性思維活動(dòng)。英語學(xué)習(xí)的科學(xué)試驗(yàn)與實(shí)踐表明，一般的英語學(xué)習(xí)效率可以成倍地提高，關(guān)鍵在于英語學(xué)習(xí)要按大腦的活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行。在英語學(xué)習(xí)中，如能采用多種形式，多種方法配合使用，則能使大腦所接受的刺激經(jīng)常變化，使大腦總是興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)才有高效率而言。

中國人常說，行成于思，毀于隨。學(xué)習(xí)英語也是如此。對于英語學(xué)習(xí)行動(dòng)要思考，進(jìn)行周密的思維，而首先需要的就是涉及英語學(xué)習(xí)效率的思維。英語學(xué)習(xí)效率思維應(yīng)該一方面著重外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面不能忽視內(nèi)在的心理活動(dòng)，內(nèi)在結(jié)合。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，是詞、句、文的學(xué)習(xí)，還是語音、語法、語義規(guī)律的學(xué)習(xí)，在首次學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者都不要只是被動(dòng)地接受，而要主動(dòng)地對所接受的進(jìn)行智能加工。這種加工可以是進(jìn)行新的概括，促使對詞和句重新分類，如大膽試用構(gòu)詞規(guī)律構(gòu)造新詞，或試用句子模式造句，以及活用課文結(jié)構(gòu)作文。只要在首次學(xué)習(xí)中，開動(dòng)大腦，進(jìn)行思維，在接受中有所創(chuàng)造，學(xué)習(xí)效率就會提高，記得活，用得活，死記變?yōu)榛钣?，模仿提高為?chuàng)造。

三、英語學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練

進(jìn)入21世紀(jì)以來，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士Howard Gardner 提出的多元智能理論，對世界各國的教育產(chǎn)生了巨大的影響，通過多智能優(yōu)化英語課程教材教法，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的語言天賦，使所有學(xué)生都能發(fā)揮最佳智能優(yōu)勢，使英語學(xué)習(xí)效率提高3-5倍以上。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都有語言智能（Linguistic intelligence）、邏輯數(shù)學(xué)智能(Logical-mathematical intelligence)、視覺空間智能（Spatial intelligence）、身體運(yùn)動(dòng)智能(Bodily-kinesthetic intelligence)、音樂節(jié)奏智能(Musical intelligence)、人際交往智能(Interpersonal intelligence)、自我認(rèn)識智能(Interpersonal intelligence)、自然觀察者智能(Naturalist intelligence)。每個(gè)人各項(xiàng)智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合，如果每個(gè)人都能用自己最擅長的智能強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合來學(xué)習(xí)課程，都會取得事半功倍的效果。在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行的思維訓(xùn)練是和語音、詞匯、語法，聽、說、讀、寫的發(fā)展同步的。學(xué)習(xí)者的英語水平由低而高，思維訓(xùn)練也由簡而繁。如在學(xué)習(xí)的初期和中期，寫作或作文帶有模仿性，所以思維訓(xùn)練是以求同思維或同向思維為主，而在學(xué)習(xí)的后期，寫作要具有一定的創(chuàng)造性，思維訓(xùn)練自然也就應(yīng)顧及到求異思維或逆向思維。同樣，在學(xué)習(xí)的初期，閱讀以精讀為主，思維活動(dòng)突出分析，而以后泛讀量越來越大，在思維活動(dòng)中綜合也就越來越突出。只要系統(tǒng)地進(jìn)行思維訓(xùn)練，隨著英語水平的提高，思維水平也會提高，思維能力會越來越靈活和全面，在英語學(xué)習(xí)中，在注重聽說讀寫的同時(shí)，再多背、多思，持之以恒，就會功到自然成。

思維訓(xùn)練是在思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。英語學(xué)習(xí)要系統(tǒng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，系統(tǒng)地進(jìn)行思維訓(xùn)練。思維活動(dòng)和訓(xùn)練的系統(tǒng)性，首先表現(xiàn)于對語法、詞匯和語音的系統(tǒng)思考。思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性的另外一個(gè)方面，就是把英語同漢語聯(lián)系起來，進(jìn)行思考。比較，區(qū)別異同，這是呂叔湘先生大力提倡的一種英語學(xué)習(xí)方式。除了運(yùn)用思維系統(tǒng)地進(jìn)行英漢的比較之外，還要進(jìn)行英語內(nèi)部的詞匯之間、語法之間和語音之間的比較。語言是一個(gè)系統(tǒng)，通過比較而把所學(xué)的各個(gè)部分、各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)詞句聯(lián)系起來，既便于記，又便于用。

四、中學(xué)英語教材分析

現(xiàn)行教材教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的真實(shí)性。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)充 分考慮到了中學(xué)生所關(guān)注的人、事件和事物，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題內(nèi)容，提供符合真實(shí)生活的輸入信息，激發(fā)學(xué)生參與真實(shí)語言活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生做真實(shí)的事情。為了讓學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)的過程中更好地體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，本套教材對于活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是多種多樣的，每個(gè)單元設(shè)計(jì)了相應(yīng)的結(jié)對活動(dòng)和小組活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的行為活動(dòng)，并優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供合作學(xué)習(xí)的語言示范，充實(shí)合作學(xué)習(xí)的真實(shí)內(nèi)容和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)指導(dǎo)，使教師能夠從這些活動(dòng)設(shè)計(jì)中得到具體的啟示，學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中有話可說，有事可做。該教材的設(shè)計(jì)為創(chuàng)造性思維教學(xué)模式提供了有利的條件。

五、創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的實(shí)施

具備一定的知識基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)造，英語學(xué)習(xí)也不例外。英語教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生要對基礎(chǔ)知識詞、句、篇進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)，切忌死記硬背。如對英語單詞的學(xué)習(xí)，在完整的句中學(xué)習(xí)詞，理解詞義，掌握一詞多義，同時(shí)利用一定的音標(biāo)知識來幫助記憶，掌握詞的拼寫、拼讀。當(dāng)學(xué)生掌握單詞之后，再利用以前學(xué)過的知識組詞造句，進(jìn)而延伸為聯(lián)句成文。新舊知識融為一體，初步完成從點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)，讓知識更系統(tǒng)化，有利于開闊思路，增強(qiáng)創(chuàng)造能力。

思維的創(chuàng)造性是指在新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨(dú)特解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。教師應(yīng)營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。創(chuàng)造性教學(xué)的主要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的潛能，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行有效的思維方式訓(xùn)練。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景、啟發(fā)學(xué)習(xí)思路、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考相互討論，大膽得出有獨(dú)特性的見解，在創(chuàng)設(shè)情景過程中，為激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師采用自由對話法、看圖說話法和故事結(jié)尾法。學(xué)完Speaking后，讓學(xué)生自由組合，先準(zhǔn)備數(shù)分鐘，后分組表演；學(xué)習(xí)Warming up時(shí)，讓學(xué)生看給出的圖畫，考慮幾分鐘后自編一個(gè)故事；學(xué)習(xí)課文時(shí)，給故事添加合理的結(jié)尾。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識遷移能力，使學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性品質(zhì)得到有效的 訓(xùn)練，使學(xué)生了解知識發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，從而為學(xué)生能創(chuàng)造性解決問題奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的根本在于創(chuàng)新活動(dòng)。只有在形式多樣的活動(dòng)中思維才能一步一步地被激發(fā)，運(yùn)用時(shí)才能靈活自如，學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)才能被培養(yǎng)和發(fā)揮。在英語課中，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的是一種語言，而不是教給他們關(guān)于語言的知識，我們要培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學(xué)家，是能“用這種語言講話”的人而不是“談?wù)撨@種語言”的人。學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實(shí)踐，即在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中，對英語語言進(jìn)行感受-領(lǐng)悟-積累-運(yùn)用。因此，英語教師必須確立言語本位的課程觀。提問是課堂教學(xué)中提高語言交際能力的主要途徑。因?yàn)樘釂柧哂屑袑W(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提供反饋信息等教育功能。挖掘聽的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)“看”的情境、豐富“學(xué)”的內(nèi)容都是提問的最佳途徑。心理學(xué)研究表明：學(xué)生智慧活動(dòng)的敏捷性、深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，是在積極思維過程中逐步形成和發(fā)展起來的。因此，在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的最佳英語學(xué)習(xí)心態(tài)是非常重要的。

挖掘聽的內(nèi)容，培養(yǎng)提問能力。聽是對口頭信息的接受和理解，是一種培養(yǎng)最基本能力的活動(dòng)。聽的內(nèi)容有兩類，即純聽內(nèi)容和兼聽與看的內(nèi)容。毫無疑問，后者通過“視與聽”雙重渠道的信息刺激，加快認(rèn)識思維反應(yīng)速度，對語言的接受和理解有很大的幫助。創(chuàng)設(shè)“看”的情境，活躍提問氣氛?！翱础笔且环N感知活動(dòng)，是感性語言材料，教師提供鮮明、生動(dòng)或真實(shí)的物、景、人、圖畫等直觀視覺形象的語言材料，讓學(xué)生進(jìn)行問答，活躍氣氛。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的輕松感，在學(xué)過一篇很長的課文之后，教師可以講一個(gè)與課文相關(guān)的趣味故事。故事的趣味性，既可以把精力不集中的學(xué)生吸引過來，又可以使精力一直過度集中的學(xué)生在聽故事的過程中，使大腦得到短暫的休息。其次，還可運(yùn)用投影儀、多媒體、電視錄像等電化教學(xué)設(shè)施。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段能使教學(xué)內(nèi)容從平面到立體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，由文字到聲音圖像，極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性，使教學(xué)過程變得生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，集中其注意力，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生創(chuàng)新打下感 官基礎(chǔ)。豐富“學(xué)”的內(nèi)容，提高提問質(zhì)量。知識的獲得是通過不斷地復(fù)習(xí)、豐富才得以鞏固與拓展的。在復(fù)習(xí)時(shí)可通過學(xué)生的問答來豐富、鞏固及拓展所學(xué)內(nèi)容。

語言存在的意義在于表情達(dá)意，相互交流。寫作能力與聽、說、讀三種能力是相輔相成、不可分割的。雖然在不同的教學(xué)階段，對某一方面會有所側(cè)重，但階段側(cè)重與全面發(fā)展不僅沒有矛盾，而且在適當(dāng)?shù)呐浜舷逻€會相得益彰。大量的聽說讀能相應(yīng)地增加學(xué)生的語感，有利于寫作能力的提高，同時(shí)，寫作能擴(kuò)大作用語言的范圍，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力和分析問題的能力。讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)、用英語，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用。

在創(chuàng)造性教學(xué)過程中教師要遵循學(xué)生心理活動(dòng)的邏輯規(guī)律，把知識的邏輯性與學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)合起來，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握系統(tǒng)文化知識，發(fā)展智力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)行教材多數(shù)單元的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活非常貼近。特別是某些對話和課文，仔細(xì)揣摩其中的表達(dá)方式與自己所了解的漢語有什么不同，再用英語表達(dá)出來。亞里士多德曾指出：“思維自疑問和驚奇開始?！鼻榫车脑O(shè)置對語言的學(xué)習(xí)有重要意義，創(chuàng)新都源于問題的解決，不是教而得之的，通過自己一系列思維的加工發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力。善于設(shè)計(jì)一些新穎別致妙趣橫生的問題，帶著濃厚興趣營造合適的情境，帶著接受知識的興趣去探求新知。要設(shè)置地點(diǎn)表演，使自己進(jìn)入角色之中，充分發(fā)揮想象力，求異思維得到充分開發(fā)，思維的發(fā)散性得到強(qiáng)化訓(xùn)練，創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

陶行知先生說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。在教學(xué)過程中，通過各種渠道，多種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。如朗誦、唱歌、課外小組活動(dòng)等，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又把所學(xué)知識創(chuàng)造性地得到運(yùn)用，同時(shí)還使學(xué)生意識到自己的潛力，思維更加活躍積極，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

第三篇：數(shù)學(xué)學(xué)科研究報(bào)告

一、問題提出的背景

1．新課標(biāo)的要求

2．新的課程改革

3．高考的形式

4．我校學(xué)生的現(xiàn)狀

5．對教師自身的要求

通過這幾方面的討論與研究，我們數(shù)學(xué)組提出了高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的課題。

二、什么是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（我們的理解）

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是指為了獲得某些數(shù)學(xué)知識，形成或檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)數(shù)學(xué)猜想，解決某類數(shù)學(xué)問題，學(xué)生運(yùn)用有關(guān)工具（如模型、測量工具、作圖工具以及計(jì)算機(jī)軟件平臺等），在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)參與下進(jìn)行的一種人人參與的實(shí)際操作為特征的數(shù)學(xué)探究或驗(yàn)證活動(dòng)。因此在新課程下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和數(shù)學(xué)新課程的改革。

三、研究的意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師講授，學(xué)生接受為主要手段，對數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公式通過講解、舉例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是一種被動(dòng)的單向的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。以“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生們提供了主體參與，積極探索，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；擴(kuò)展了獲取知識的空間，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過程，逐步掌握認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式、方法。使學(xué)生的主體參與意識得以加強(qiáng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以提高，從而促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革。

四、研究的內(nèi)容

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括兩部分內(nèi)容:

第一部分是基礎(chǔ)部分：圍繞數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分利用計(jì)算機(jī)及軟件的數(shù)值功能和圖形功能展示基本概念與結(jié)論, 去體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律。

第二部分是拓展部分：以高等數(shù)學(xué)為中心向邊緣學(xué)科發(fā)散，可涉及到微分幾何、數(shù)值方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖論與組合、微分方程、運(yùn)籌與優(yōu)化等、也可涉及到現(xiàn)代新興的學(xué)科和方向。這部分的內(nèi)容可以是新的，但不必強(qiáng)調(diào)完整性，教師介紹一點(diǎn)主要的思想，提出問題和任務(wù)，讓學(xué)生嘗試通過自己動(dòng)手和觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中的規(guī)律。即使總結(jié)不出來也沒有關(guān)系，留待將來再學(xué)，有興趣的可以自己去找參考書尋找答案。

下面我來介紹一下我們設(shè)計(jì)的幾個(gè)研究案例

1．?dāng)S硬幣實(shí)驗(yàn)

先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)體會，然后教師通過模擬擲硬幣的軟件與學(xué)生共同進(jìn)行，分析得出的數(shù)據(jù)，得出頻率與概率的區(qū)別，突出學(xué)生對概率之一概念的理解。

2．借助教學(xué)軟件做出函數(shù)圖像（加深學(xué)生對知識的理解）課下教學(xué)生如何作課件y=sin(ax)讓學(xué)生觀察

a=1時(shí)，函數(shù)的周期T=2，0-2上反映出一個(gè)周期的圖像；a=2時(shí)，函數(shù)的周期T=，0-2上反映出兩個(gè)周期的圖像；a=3時(shí)，0-2上反映出三個(gè)周期的圖像；再讓a發(fā)生變化，通過觀察，可以總結(jié)出a影響函數(shù)的周期。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀察y=Asinx圖像的變化規(guī)律并總結(jié)出結(jié)論。

我們初步制定了最佳擬合曲線、指數(shù)與對數(shù)函數(shù)、條件概率、數(shù)學(xué)史講解、用二分法求解方程近似解等的實(shí)驗(yàn)研究。

五、研究步驟、第一階段：相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和研究工具的準(zhǔn)備：

波利亞的《發(fā)生認(rèn)識論》、《數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《數(shù)學(xué)方法論》、《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等大量的書籍，包含了建構(gòu)性理論、自主性學(xué)習(xí)理論、研究性學(xué)習(xí)理論等。

第二階段：高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課教學(xué)模式研究

研究有關(guān)高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識，介紹課題研究策略，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，請課題組成員觀摩、研討，請專家指導(dǎo)等。

第三階段：高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)內(nèi)容的探討

課題組教師針對數(shù)學(xué)知識抽象性的特點(diǎn)，選擇適宜的實(shí)驗(yàn)研究，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識。召開中期研究會議，研討如何針對高中數(shù)學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)有效合理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

第四階段：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容研究優(yōu)劣和有效性評估

分析每一階段的研究結(jié)果，召開課題組會議，總結(jié)與不同難度知識相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。對學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)生成概念的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行訪談，收集學(xué)生考試成績，并與以往的考試成績進(jìn)行對比，完成高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)效果研究報(bào)告，編撰適用于高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施細(xì)則及效果分析匯總。

第五階段：最終成果匯總和結(jié)題階段

整理高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)，編輯和出版高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程的校本教材。撰寫和修改高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的研究報(bào)告。

本課題組自開題以來，已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究工作，其中劉健萍老師的論文《提升高中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力——數(shù)學(xué)精選本實(shí)驗(yàn)》獲全國一等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)，陶建春老師的論文《更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》獲市二等獎(jiǎng)、《構(gòu)建“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式》獲區(qū)二等獎(jiǎng)，陶建春老師作《簡單的線性規(guī)劃》區(qū)

研究課，劉喜榮老師作《三次函數(shù)的性質(zhì)探究》，劉健萍老師作《均值不等式》區(qū)研究課。

課例展示:

在教學(xué)中開展學(xué)生動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的問題，且這些問題大多是親身經(jīng)歷的，因此，當(dāng)學(xué)生接觸到具有典型意義的直觀背景實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們往往都會躍躍欲試，變“學(xué)會”為“會用”。

此課例通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、多媒體演示實(shí)驗(yàn)，不但解決了上面的問題，而且學(xué)生還提出如下問題：

⑴．求實(shí)數(shù)

⑵．求實(shí)數(shù)

⑶．求實(shí)數(shù)的最大值和最小值； 的最大值和最小值； 的最大值和最小值等。

這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使學(xué)生能運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識，來解決問題，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

高一上學(xué)期英語學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課題：

圣誕節(jié)在中國

一、課題提出的背景

近年來，西方節(jié)日悄然傳入中國，情人節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等越來越受中國人青睞。而我國中學(xué)生既喜聞樂見又積極參與的圣誕節(jié)是什么樣子呢？時(shí)值圣誕節(jié)前夕，各地學(xué)生正以自己獨(dú)有的方式為節(jié)日準(zhǔn)備著；各商店也不失時(shí)機(jī)，裝點(diǎn)著圣誕樹，其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品；一些媒體也在大肆渲染，積極營造節(jié)日氣氛。鑒于此，本人認(rèn)為這是一個(gè)利用圣誕節(jié)開展研究性學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，一方面，這迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，臨近的節(jié)日又為學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了良好的條件。

二、課題研究的目的１．了解西方文化習(xí)俗，學(xué)習(xí)英語背景知識。

東西方文化的差異及西方人特有的風(fēng)俗習(xí)慣給英語學(xué)習(xí)者造成了一定的障礙，影響了學(xué)生對語言的實(shí)際運(yùn)用，所以了解西方文化習(xí)俗，可以幫助學(xué)生積累一定的英語背景知識，為其最終掌握這門語言做好知識鋪墊。

２．培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作風(fēng)貌。

研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會從實(shí)踐中去獲取知識，從而樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀念。該項(xiàng)活動(dòng)將課堂由校園內(nèi)移到了校園外，求知的空間更為廣大，同時(shí)亦更為艱難，這就需要學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同克服困難，從而達(dá)到培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的目的。

３．學(xué)會收集處理信息，養(yǎng)成科學(xué)求知態(tài)度。

該項(xiàng)活動(dòng)的另一目的是培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息和推斷結(jié)論的能力以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法、學(xué)會利用多種有效手段去獲取信息。同時(shí)要學(xué)會從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究去求得結(jié)論，并懂得尊重他人的成果。

三、課題研究的重點(diǎn)

該項(xiàng)活動(dòng)的重點(diǎn)是比較西方圣誕節(jié)與具有中國特色的圣誕節(jié)的差異。對于西方的圣誕節(jié)，學(xué)生大概了解一些。縱觀周圍的節(jié)日氣氛，大家似乎在模仿西方人慶祝節(jié)日的模式，但實(shí)際上并非如此。中國人慶祝圣誕節(jié)的方式兼帶有自己的民族特色，圣誕節(jié)在中國悄然地發(fā)生了變化，這也正是學(xué)生需要仔細(xì)了解的地方。

四、課題研究的難點(diǎn)

大家都知道過圣誕節(jié)時(shí)要裝點(diǎn)圣誕樹，吃圣誕大餐，唱圣誕頌歌，甚至還有圣誕老人。可這一切是怎么來的呢？這些節(jié)日特征是同時(shí)形成的嗎？它又是怎樣傳播到中國來的？所以西方圣誕節(jié)的由來、演變與擴(kuò)散的問題看似簡單，實(shí)際上需要學(xué)生進(jìn)行大量的信息查詢和整理方能解決。

五、課題研究的內(nèi)容

由于學(xué)習(xí)者是初次涉足研究領(lǐng)域的高中生，所以老師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提供一定的活動(dòng)建議和活動(dòng)提示。為了讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中能互相幫助、互相配合，建議活動(dòng)分小組進(jìn)行。如果學(xué)習(xí)者是已經(jīng)有了研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的能力，逐步減少活動(dòng)建議或活動(dòng)提示，直至完全由學(xué)生自主地提出問題并獨(dú)立地解決問題。

《圣誕節(jié)在中國》的學(xué)習(xí)者是初次涉足研究領(lǐng)域的高一學(xué)生，所以給出了“圣誕節(jié)文化”、“中國式的'圣誕節(jié)'”兩個(gè)方面的子課題，并附上了活動(dòng)建議和提示。（見附一和附二）附一

圣誕節(jié)文化

活動(dòng)建議：

１．與同學(xué)們一起討論，談?wù)劥蠹宜赖氖フQ節(jié)。

２．到圖書館或網(wǎng)站查詢相關(guān)資料。

活動(dòng)提示：

１．“圣誕節(jié)”是怎么來的？它興起于什么時(shí)候？是為了紀(jì)念誰？

２．圣誕頌歌有哪些？圣誕禮拜時(shí)必唱的歌曲是什么？

３．圣誕老人是怎樣出現(xiàn)的？在節(jié)日中扮演了什么角色？

４．圣誕樹是節(jié)日中必不可少的東西，為什么？它有什么象征意義？

５．常用的圣誕祝福語有哪些？

６．你吃過或見過圣誕大餐嗎？其中最有代表意義的食物是什么？

７．西方人是怎樣慶祝圣誕節(jié)的？

附二

中國式的圣誕節(jié)

活動(dòng)建議：

１．詢問親戚朋友，了解他們過圣誕節(jié)的情況。

２．深入社區(qū)，聽取群眾意見。

３．上網(wǎng)查詢其他相關(guān)資料。

活動(dòng)提示：

１．圣誕節(jié)是怎樣傳入中國的？

２．全體中國人都喜歡過圣誕節(jié)嗎？有沒有年齡特征和區(qū)域特征？

３．中國人過圣誕節(jié)時(shí)用的圣誕樹有無自己的民族特色？

４．中國人是怎樣慶祝圣誕節(jié)的？會舉行崇拜儀式嗎？

５．有些人認(rèn)為圣誕節(jié)是西方文化入侵的一部分，也有人認(rèn)為這是中國走向世界，與國際接軌的一個(gè)方面。對這個(gè)問題，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？

６．喜歡圣誕節(jié)都是為了享受節(jié)日的快樂嗎？有沒有其他的因素？比如說，商家為了贏利。

７．你對圣誕節(jié)的態(tài)度如何？

六、課題研究的過程

根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和難度，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間為兩個(gè)星期，大致安排如下：

１．問題提出與選定（提出所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定解決問題的方法）。

２．小組分工與合作（五人一組，責(zé)任到人）。

３．素材搜集與整合（上網(wǎng)、進(jìn)圖書館、社區(qū)調(diào)查、整合）。

４．成果商討與定稿（剪輯錄音、圖片，組織書面材料，寫出學(xué)習(xí)心得）。５．成果展覽與評價(jià)

七、課題研究的成果

１．從研究性學(xué)習(xí)這一角度來考慮，活動(dòng)后掌握的內(nèi)容要反映出來，所以要求每組學(xué)生搞一個(gè)成果展。

要求：（１）關(guān)鍵詞及圣誕節(jié)祝福用語要求用英語表述。

（２）每個(gè)小組成員至少要展示一件成果，有引用的地方要注明出處。（３）要注意圖片的排版及相應(yīng)的文字說明。

２．從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、信息道德角度來考慮，要求學(xué)生把活動(dòng)中所搜集到的所有資料都匯集在檔案袋中，并標(biāo)明出處。

要求：檔案袋中應(yīng)包括活動(dòng)中搜集的所有相關(guān)資料及一份活動(dòng)小結(jié)。

３．從信息的交流與討論的角度來考慮，要求學(xué)生上一堂匯報(bào)課，以口頭報(bào)告的形式就有關(guān)內(nèi)容向全班發(fā)表自己的見解，通過交流、研討，與同學(xué)們共同分享成果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)會理解和寬容、學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。要求：把活動(dòng)中所探索研究的新內(nèi)容，用一次獨(dú)具特色的匯報(bào)介紹給大家。

八、課題研究的評價(jià)

對學(xué)生的研究成果及其在研究過程中的態(tài)度、方法和相互之間的合作與交流情況都應(yīng)該給出一個(gè)公正、客觀、科學(xué)的評定，具體評價(jià)方法如下表。（見附三）

附三

１ 活動(dòng)是否積極參與，有無責(zé)任感

２ 小組中的每一位成員是否團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同克服困難

３ 獨(dú)立查詢資料的數(shù)量以及檔案袋的建立（具體展示、說明）

４ 個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)有無完整的記錄（文字、錄音和攝影均可）

５ 活動(dòng)中學(xué)到的新知識和新技能（用實(shí)例加以說明）

６ 活動(dòng)成果的展示

７ 活動(dòng)成果的匯報(bào)

評價(jià)等第優(yōu) 良 中 差

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合課題研究報(bào)告

信息技術(shù)與學(xué)科整合課題研究報(bào)告

信息技術(shù)與學(xué)科整合課題研究是省立項(xiàng)課題，在省、市、區(qū)教育局教研室的專業(yè)引領(lǐng)下，在區(qū)教育局和校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)全體課題組成員的共同努力達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，現(xiàn)就課題研究的情況總結(jié)匯報(bào)如下。

一、課題研究的意義和研究價(jià)值

從國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀來看一大批教育理論、教育技術(shù)等領(lǐng)域的專家和學(xué)者對信息技術(shù)與課程整合都進(jìn)行了較為深入的研究和探討，對信息技術(shù)與課程整合的整體目標(biāo)和實(shí)施方法都形成了一套較為完整的理論體系。在實(shí)踐方面，很多信息技術(shù)與課程整合課題也證明對提高教學(xué)效果和教學(xué)效率有著顯著的效果，例如國家級課題“四結(jié)合”項(xiàng)目和“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”等。但信息技術(shù)和課程整合實(shí)踐的推進(jìn)不會一蹴而就，而是一個(gè)不斷發(fā)展螺旋上升的過程，需要從學(xué)校的現(xiàn)狀出發(fā)綜合考慮和整體推進(jìn)。

（1）用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)師生互動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高是我們現(xiàn)階段學(xué)校發(fā)展的基本要求。充分利用我校建成的網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室、多媒體教室和可供20名教師備課的電子備課室這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以及區(qū)教育局提供的中央電教館、河北省教育資源網(wǎng)等資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式的最佳整合。

（2）整體推進(jìn)學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究。從而取得更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

（3）繼續(xù)為信息技術(shù)與課程整合的研究提供案例，探索模式和方法，推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的發(fā)展。

把信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，是為了適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求。教師和學(xué)生通過利用信息技術(shù)能更方便地獲得、加工、存儲和提取信息，擴(kuò)展了老師和學(xué)生的信息源，從而提高了教學(xué)活動(dòng)的效率。通過試驗(yàn)教師的合作研究從系統(tǒng)的、整體的信息發(fā)展觀出發(fā)，找到一種適應(yīng)不同信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和適合不同年級學(xué)生以及教師發(fā)展的課程整合模式。

二、課題研究主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。

通過二年時(shí)間進(jìn)行研究實(shí)踐，使實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)班級達(dá)到：提高教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及分析解決應(yīng)用問題的技能，課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提高。開發(fā)研制一批優(yōu)秀的錄像、CAI教學(xué)課件及優(yōu)秀教研論文和教案設(shè)計(jì)。繼續(xù)探討信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法和規(guī)律。

.研究內(nèi)容：學(xué)校語文、政治、歷史、化學(xué)、英語等學(xué)科與信息技術(shù)有效整合進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐研究。

三、研究的思路和特色

首先學(xué)校課題組成員對當(dāng)前學(xué)科整合發(fā)展水平和學(xué)?；厩闆r進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合實(shí)際制定實(shí)施方案、編制研究計(jì)劃，提出并遞交課題申報(bào)材料。其次課題負(fù)責(zé)人組織試驗(yàn)教師進(jìn)行自主培訓(xùn)，從信息技術(shù)與課程整合相關(guān)理論及其背景、信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式及其案例分析等進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)探討，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教師從事實(shí)踐研究的專業(yè)能力和信息技術(shù)水平。再其次加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的全過程管理，堅(jiān)持課題組集體備課，研制教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行適時(shí)的、有計(jì)劃的檢測。再其次加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班的橫向交流，互聽互評，不斷完善實(shí)驗(yàn)研究工作。邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)、市專家進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)，不斷提升研究水平和實(shí)踐效果。最后是課題組負(fù)責(zé)收集實(shí)驗(yàn)課例、教案、論文、錄音、錄像教學(xué)軟件等實(shí)驗(yàn)資料。

課題研究方法：（1）把實(shí)驗(yàn)的七、八年級的學(xué)生按隨機(jī)取樣的方法挑出兩個(gè)班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對比班。（2）實(shí)驗(yàn)班與對比班教師素質(zhì)大致相同，并確保穩(wěn)定。（3）按課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)計(jì)劃排課，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一作業(yè)量，不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不人為地創(chuàng)造競爭氣氛。（4）實(shí)驗(yàn)班與對比班成績測試在命題內(nèi)容、方式、時(shí)間上均相同，評分標(biāo)準(zhǔn)和閱卷統(tǒng)一安排。（5）參加實(shí)驗(yàn)研究的教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)主題，優(yōu)化整合信息，研制應(yīng)用頻率高、有利于學(xué)生自主發(fā)展的課題軟件；

建構(gòu)出信息技術(shù)與本學(xué)科整合的新型教學(xué)模式；提高教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力，撰寫出有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科整合的教研論文。（6）每月一次專題實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)。

四、實(shí)施步驟：

本試驗(yàn)研究的步驟分為三個(gè)階段：（2009.6~2010.8）

1、準(zhǔn)備階段（2009.6~2009.8）

（1）查閱資料，調(diào)查研究，確定各科子課題，制定實(shí)驗(yàn)方案。

（2）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論，掌握有關(guān)信息技術(shù)知識，收集經(jīng)驗(yàn)資料，為課題研究做好充分準(zhǔn)備。

（2）搜集研制現(xiàn)代教育技術(shù)的軟件資源。

2、實(shí)施階段（2009.9~2010.7）

2009年9月~2010年7月，對七、八年級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

（1）本階段完成學(xué)生試驗(yàn)前各項(xiàng)測試、摸清底數(shù)、建立學(xué)生檔案。（2）做好實(shí)驗(yàn)課例，實(shí)驗(yàn)研究資料的積累與整理。（3）每月開展一次專題實(shí)驗(yàn)研討，交流實(shí)驗(yàn)體會。（4）組織研究實(shí)驗(yàn)的觀摩、展示、研討、評比活動(dòng)。（5）寫出第一階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告和總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

（6）搜集整理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)秀教案，論文和優(yōu)秀課件等，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

通過研究與實(shí)踐，力求在以下方面有所突破：首先課題組教師對信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的意義有深刻的理解，并能自覺地運(yùn)用新的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)；其次通過實(shí)踐研究探索出一套適合自己的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式方法；再其次課題組教師自覺以新的教學(xué)質(zhì)量觀評價(jià)學(xué)習(xí)績效，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高，并逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。最終達(dá)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多媒體課堂形式的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、課題研究的主要成效。

課題研究開展以來，我們堅(jiān)持在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，取得了初步的成效，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方式方法的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的顯著提高上。

（一）課題研究改變了課題組教師利用傳統(tǒng)方法教學(xué)的陳舊模式。

參加課題研究后課題組的老師們通過邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，不斷摸索改進(jìn)，提升了自己的教育教學(xué)水平，并樹立了向課堂四十分鐘要質(zhì)量的教育教學(xué)觀念。課堂教學(xué)模式的輕松愉快既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以促進(jìn)和諧融洽的師生關(guān)系的建立。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)手段展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、敢于探索、勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

課題研究帶動(dòng)了全校老師的課題意識及研究。一年多時(shí)間里每位課題組教師均撰寫了相關(guān)實(shí)驗(yàn)論文、反思或教學(xué)設(shè)計(jì)，并多被選登在校園網(wǎng)站上供全體教師學(xué)習(xí)參考。同時(shí)，教師們撰寫的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案在區(qū)教研室評比中獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)。課題研究不僅提升了課題組教師的專業(yè)水平，而且培養(yǎng)了他們更高的職業(yè)品質(zhì)，加深了對教育教學(xué)的理解，升華了教育理想。他們更加敬業(yè)愛崗，在課程改革中發(fā)揮了帶頭作用，成績更加突出。

課題組教師階段成果一覽表：

通過信息技術(shù)教學(xué)手段使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方式上基本實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由接受老師傳授信息變?yōu)樽灾魈骄揩@得信息，由師生間的單向性活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向性互動(dòng)、多邊性互動(dòng)，增大了課堂信息量，提高了課堂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、同學(xué)自主查找學(xué)習(xí)資料的能力顯著提高。通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集知識獲取知識的能力有了顯著提高。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生成績的直線提升，學(xué)習(xí)的調(diào)高又為他們增強(qiáng)了自信心，從而促進(jìn)了學(xué)生在其他方面的全面提高。隨著研究的進(jìn)展，這種良好態(tài)勢正逐漸向非課題組成員的課堂轉(zhuǎn)移，并逐步提升了學(xué)生的學(xué)風(fēng)，影響著學(xué)生在學(xué)校的全面發(fā)展。

（三）課題研究促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高。

課題組教師為保證課題研究的順利實(shí)施，自己不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課堂教學(xué)水平。課題組教師所任教學(xué)科取得了可喜的成績。在歷次的考試中，每個(gè)課題組教師所教班級的學(xué)生成績都比普通班的成績好，在年段也是各列前茅，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、學(xué)生家長的好評。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較普通班學(xué)生明顯增強(qiáng)，特別是在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中更為明顯。

（五）信息技術(shù)與學(xué)科整合課題在顯著成績面前得以基本確立。

課題的開展和研究成果的顯現(xiàn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和區(qū)內(nèi)同行都較為認(rèn)可，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，對提高學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新意識具有可操作性。

六、課題研究的總結(jié)和啟示

1、通過課題研究改變了教師以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓新的教學(xué)硬件在教學(xué)中有效利用成為可能，使得教師的課堂教學(xué)思路有了很大轉(zhuǎn)變，因?yàn)樾碌恼n堂教學(xué)模式的推行，促使教師向課堂四十分鐘要質(zhì)量，這樣有效提高了課堂教學(xué)效率。

2、豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)手段的展現(xiàn)讓抽象的知識變得形象生動(dòng)，使得課堂氣氛擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥形式。

3、信息技術(shù)運(yùn)用于課堂促進(jìn)教師進(jìn)行，現(xiàn)代化教學(xué)手段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這樣有助于適應(yīng)當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生為將來適應(yīng)社會而具備的能力的提高。

4、課題研究成果在教學(xué)成績上去的較大突破，有利于在今后教育教學(xué)工作中對信息技術(shù)運(yùn)用于多媒體教學(xué)形式的進(jìn)一步推廣，為這種教學(xué)模式的進(jìn)一步完善提供了有力的條件保障。

5、學(xué)生通過信息技術(shù)整合課堂獲取了學(xué)習(xí)的興趣，從而改變了以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，使得學(xué)生和教師的默契配合成為可能。

6、學(xué)生在課堂上對生動(dòng)的多媒體內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣并通過自己查找資料參與到課堂中來，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自覺自愿的心理狀態(tài)下完成自己的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

7、學(xué)生通過信息技術(shù)整合課堂不僅獲得了課堂學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)也獲得了獲取知識，搜索知識的能力和方法，這將影響學(xué)生在今后更長時(shí)間的學(xué)習(xí)生活。

8、在課題研究中表現(xiàn)的不足就是教師如果運(yùn)用信息技術(shù)手段講課，那么將花費(fèi)大量的備課時(shí)間，這里有教師對信息技術(shù)手段運(yùn)用不熟練的因素，更重要的是要在長期的教學(xué)過程中注重積累信息技術(shù)教學(xué)素材，形成自己教學(xué)的素材庫就更有利于信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效開展。

課題研究一年多來，確實(shí)給我們和學(xué)生帶來許多的收獲，同時(shí)也引發(fā)了我們越來越多的思考。在今后課題研究中，我們將堅(jiān)定“以科研帶動(dòng)課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續(xù)研究探索，為切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，為新課程改革的深化做出貢獻(xiàn)。

第五篇：淺談?dòng)⒄Z學(xué)科教學(xué)與法制教育

淺談?dòng)⒄Z學(xué)科教學(xué)與法制教育

商水縣郝崗初級中學(xué)：張 冰

英語是一門語言學(xué)科，也是學(xué)?；A(chǔ)教育的重要組成部分。作為一名英語教師，對于平時(shí)的課堂教學(xué)，想到的往往是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性，如何有效地掌握英語知識和技能，從而達(dá)到提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，而忽視了對學(xué)生的情感教育。其實(shí)，在我們使用的這套人教版英語教材中蘊(yùn)涵著不少重要的教育素材，為此在教學(xué)中我們應(yīng)努力挖掘教材中這些顯性和隱性的素材，潛移默化地將“兩綱”教育、法制教育的內(nèi)容滲透其間，使學(xué)生在不知不覺中接受熏陶，受到教育。曾記得偉人說過：“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽。希望寄托在你們身上?！鼻嗌倌晔亲鎳奈磥砗拖Ｍ?，是祖國明天的建設(shè)者和接班人。因此，對青少年的教育就必須是低起點(diǎn)，高要求。然而，由于他們正處于生理和心理的成長期，其世界觀和人生觀尚未形成，缺乏完全判斷是非的能力，很容易受到不良行為和思想的腐蝕。所以，我們今天的課堂教學(xué)，應(yīng)該成為對青少年進(jìn)行教育的主陣地，在傳授知識和技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們遵守禮儀，遵循規(guī)章，從而具備一定的法律意識。

從某種意義上講，課堂教學(xué)中滲透法制教育，是實(shí)施法制教育的主要途徑，也是必由之路?！冻踔杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，英語教育要有助于增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，這也就要求，課堂教學(xué)中滲

透法制教育，將會更有利于青少年了解社會，從而使得他們跟得上社會的發(fā)展，以至于不被社會所淘汰！

同時(shí)，新課程總體目標(biāo)，也是我們教學(xué)的總航向。它要求教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，要充分考慮學(xué)生要達(dá)到什么樣的思想品德目標(biāo)，認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)等各個(gè)教育目標(biāo)，從而達(dá)到面向全體學(xué)生，提高青少年人文素養(yǎng)的目的，以有利于把青少年培養(yǎng)成為合格的社會化人才。

那么，英語學(xué)科課堂教學(xué)中，如何對學(xué)生滲透法制教育呢？

一、充分開發(fā)和挖掘英語教材中的法制教育內(nèi)容。

作為英語教師，同樣要遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)英語課程的特點(diǎn)，充分挖掘教材中的法制因素，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，使英語課堂教學(xué)與法制教育相互融合，相互統(tǒng)一。與此同時(shí)，英語學(xué)科的工具性和教育性，也為實(shí)現(xiàn)法制教育提供了有力的保障和堅(jiān)實(shí)的平臺。教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強(qiáng)化青少年遵循學(xué)校，家庭秩序的意識。教材七年級下冊Unit 12 Don’t eat in class.（別在課堂上吃東西。）整個(gè)單元，其話題的主要內(nèi)容就是rules（規(guī)章，制度）。教材明確地告訴學(xué)生，無論是school rules（校規(guī)），還是house rules（家規(guī)），它們的制定以及青少年必要的遵循，都是保證他們正常求知以及健康成長的必要條件。作為一名青少年，最基本的規(guī)則意識，正是法制意識形成的基礎(chǔ)。又如八年級下冊Unit 7閱讀料：

Would you mind keeping your voice down?（請您聲音低點(diǎn)好嗎？）一文，更是以生動(dòng)的圖片和翔實(shí)的描述，告訴孩子們，在公共場所應(yīng)該遵循的規(guī)則。規(guī)則就是法，法就是規(guī)則。同時(shí)也向青少年傳達(dá)出淺顯易懂的法律思想：規(guī)則可以方便人們的行為，有利于我們正常的生活秩序。

同時(shí)，教材從七年級起始年級開始，就循序漸進(jìn)地滲透著這樣一種由淺入深的法制意識的形成過程：學(xué)校，家庭生活有規(guī)則，社會生活同樣也有規(guī)則，人人都離不開規(guī)則，社會也必須在一定的約束下才能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。青少年必須遵守規(guī)則，遵紀(jì)守法，才能夠健康而茁壯地成長!

二、英語課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

“ 法制源于生活，寓于生活，用于生活?！庇⒄Z教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察了解身邊的事，從青少年的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備出發(fā)，潤物細(xì)無聲地對學(xué)生進(jìn)行法制教育。教材九年級下冊Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人應(yīng)該被允許選擇自己的衣服。）這一單元，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，談?wù)撉嗌倌暝谌粘Ｉ钪?，什么該做，什么不該做。教材特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入到對話的語言環(huán)境中，讓其達(dá)到身臨其境的感覺。教材Section B特別設(shè)計(jì)了一段聽力材料：一個(gè)叫Peter的男生，考試遲到了，從而產(chǎn)生一系列的對學(xué)校規(guī)章制度的話題。作為英語教師，在課堂上，要實(shí)時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣避免遲到？遲

到后，學(xué)生老師該怎么辦？等等。學(xué)生通過討論，明白了上學(xué)遲到是不應(yīng)該的，因?yàn)镾tudents need strict rules.(學(xué)生需要嚴(yán)格的規(guī)章制度。)更因?yàn)門here is no total freedom in the world.(世上沒有絕對的自由。)通過討論，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了依律辦事的意識，讓他們?yōu)楣步ê椭C校園以及和諧社會做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

三、充分利用課程資源，擴(kuò)充英語課堂法制教育的信息量。

現(xiàn)實(shí)是活生生的教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，觀看新聞，閱讀報(bào)刊雜志，討論分析，明辨是非，做到遵紀(jì)守法，做社會的合格公民。在教學(xué)九年級下冊Unit 3中，我們在英文報(bào)紙上，找到這么一篇英文文章，大致意思是：一個(gè)男孩與同學(xué)打過架后，回家告訴爺爺，他恨那個(gè)同學(xué)。爺爺則告訴孩子，在他心中有一惡一善兩只老虎。爺爺總是設(shè)法讓善虎戰(zhàn)勝惡虎。因此，爺爺從沒有憎恨過別人，更是很少生氣。通過分析閱讀討論文章，筆者讓孩子們從另一個(gè)角度感受到法制教育的力量。那就是，在遇到情況時(shí)，自我控制和心理暗示，是約束自我，避免自己情緒失控，并遵守規(guī)章制度遵紀(jì)守法的有效途徑之一！

當(dāng)然，在英語教學(xué)中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。我相信只要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識的接受能力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機(jī)滲透，耳濡目染，潛移默化，是可以達(dá)到德育、智育的雙重教育目的的。當(dāng)你將語言教學(xué)與我們息息相關(guān)的生活結(jié)合起

來，語言的學(xué)習(xí)將不在蒼白，學(xué)科的滲透也不再生硬。讓我們一起來做個(gè)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的有心人。

由此可知，在英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行法制教育是必要的，也是社會所必須的。只要適時(shí)地加以滲透，并持之以恒，就會收到良好的教育效果，也就能夠培養(yǎng)出合格的新型公民，為構(gòu)建和諧社會和民族的復(fù)興作出自己的應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

論

文

淺談?dòng)⒄Z學(xué)科教學(xué)與法制教育

張

冰

商水縣郝崗初級中學(xué) 2012年10月15日