第一篇：alaqezw中_學(xué)英語(yǔ)學(xué)科案例研究報(bào)告（小編推薦）

、|!_ 一個(gè)人總要走陌生的路，看陌生的風(fēng)景，聽(tīng)陌生的歌，然后在某個(gè)不經(jīng)意的 瞬間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原本費(fèi)盡心機(jī)想要忘記的事情真的就這么忘記了..

中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科案例研究報(bào)告 變不可能為可能——源于有你“思維導(dǎo)圖” 建昌一中 姜淑華 九年級(jí)是整個(gè)初中階段最關(guān)鍵的年級(jí)，是備戰(zhàn)中考的一年。復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的盤(pán)點(diǎn) 與回顧。如何在有效的時(shí)間內(nèi)高效率地完成復(fù)習(xí)任務(wù)呢？學(xué)生特別是到了畢業(yè)班，作業(yè)、考 試不斷增多，學(xué)習(xí)壓力在增大，學(xué)的東西雜亂無(wú)章，產(chǎn)生困惑感。在這種情況下，在九年級(jí) 復(fù)習(xí)觀摩課上，我用一節(jié)課講完反義疑問(wèn)句，感嘆句，賓語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句。這 源于思維導(dǎo)圖的有效利用。句法是復(fù)習(xí)鏈中的關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)。句子主干的提取和句子各部分語(yǔ)法功能的把握，對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、主謂一致以及各種時(shí)態(tài)的理解等都有極大的 幫助。更是學(xué)生做好書(shū)面表達(dá)的重要基礎(chǔ)。因此我們教師要引領(lǐng)學(xué)生如何剖析句子結(jié)構(gòu)。這幾年來(lái)，我對(duì)句法諱莫如深，淺嘗輒止，因?yàn)橹v多了麻煩，他們不知道的東西太多。他們連主謂賓都不知道，更不用說(shuō)定狀補(bǔ)，那么我們又何談被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，賓語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句 和狀語(yǔ)從句？于是我就讓他們背定義。而且自認(rèn)為教給他們一個(gè)簡(jiǎn)單的定理了： 動(dòng)詞和和介 詞后邊接句子了就叫賓語(yǔ)從句，修飾一個(gè)名詞和代詞的句子就是定語(yǔ)從句。本以為效果也可 以，可是尤其對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的需求，他們經(jīng)常會(huì)突然問(wèn)我什么是 定語(yǔ)，什么是副詞作狀語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)是怎么回事，為什么有些詞只能做表語(yǔ)不能做定語(yǔ)？我總覺(jué) 得很被動(dòng)，好像是被學(xué)生牽著鼻子走，疲于應(yīng)付，又苦于找不到簡(jiǎn)單有效的辦法來(lái)解決這句 法上的問(wèn)題種種。在我上初中的時(shí)候，語(yǔ)文課上，我們對(duì)句子成分劃分的可謂細(xì)致，什么主謂賓，定狀補(bǔ)，出來(lái)個(gè)句子我們能把主干和枝葉給分的一清二楚。近幾年來(lái)初中語(yǔ)文課上句子成分忽然不講 了，這影響到語(yǔ)文教學(xué)與否我不得而知，可對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的影響可是非常之大，讓我們這些 英語(yǔ)教師無(wú)所適從。因?yàn)榫渥映煞值膭澐纸^非是三兩堂課就能講清楚的問(wèn)題，這可是個(gè)大工 程。如果語(yǔ)文學(xué)科上有了一定的基礎(chǔ)，我們英語(yǔ)上的各種句型和句子成分學(xué)生自然而然的就 能接受了。一次辦公室里發(fā)生這樣的爭(zhēng)論： 英語(yǔ)老師質(zhì)問(wèn)語(yǔ)文老師為什么語(yǔ)文課上不講句子 成分了，語(yǔ)文老師反過(guò)來(lái)說(shuō)為什么英語(yǔ)課上不講。既然現(xiàn)狀如此，推諉于事無(wú)補(bǔ)，學(xué)生需要 的就是我們應(yīng)該講的。我千方百計(jì)地嘗試各種方法去講，歷經(jīng)千

回百轉(zhuǎn)，我終于明白： “我講的句法是各自孤 立的，斷章取義，所以成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。人腦里是有文件夾的，好老師是要會(huì)歸類(lèi) 的，知道往哪個(gè)袋子里裝。于是我忽然想起了去錦州八中聽(tīng)課時(shí)學(xué)到的思維導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí) 間準(zhǔn)備，在復(fù)習(xí)備考觀摩課上，我用一堂課就把各種零散的句法知識(shí)串在了一起。結(jié)果是課 堂效果非常好，老師們由衷的贊嘆，學(xué)生們真心的喜歡。九年十班的張化琪同學(xué)，全校前十 名的尖子生發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)： “老師你講的太好了！” 開(kāi)始我就在黑板上寫(xiě)出：句子。之后講解句子若按目的分，可以分為陳述句，疑問(wèn)句，祈使句和感嘆句四大類(lèi)。其中陳述句分為肯定陳述句和否定陳述句，疑問(wèn)句分為一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句，選擇疑問(wèn)句和反意疑問(wèn)句。祈使句有肯定和否定兩種形式，感嘆句有 what 和 how 引導(dǎo)兩種結(jié)構(gòu)。那么由此而產(chǎn)生的各種句型之間的互相轉(zhuǎn)換就成了中考?？嫉恼Z(yǔ)法點(diǎn)。特別是關(guān)于感嘆句和反義疑問(wèn)句的考題成為近幾年的考查熱點(diǎn)，分值約占 10%左右。于是

我重點(diǎn)講解了反義疑問(wèn)句和感嘆句。句子按其結(jié)構(gòu)可以分為簡(jiǎn)單句，并列句和復(fù)合句。簡(jiǎn)單句的五種形式非常重要：主謂結(jié) 構(gòu)，主謂賓，主系表，主謂雙賓，主謂賓+賓補(bǔ)，因?yàn)樗麄兪菑?fù)合句的基礎(chǔ)。這五種結(jié)構(gòu)的 重中之重是主謂賓結(jié)構(gòu)，主語(yǔ)和賓語(yǔ)主要由名詞和代詞來(lái)充當(dāng)，動(dòng)詞就是謂語(yǔ)。主系表結(jié)構(gòu) 也是從主謂賓中單分出來(lái)的，如果謂語(yǔ)動(dòng)詞是系動(dòng)詞，那么它后邊的名詞或形容詞叫表語(yǔ)而 不叫賓語(yǔ)。這樣學(xué)生就明白了為什么系動(dòng)詞后邊必須要用形容詞而不是副詞，而主謂賓句子 里修飾謂語(yǔ)動(dòng)詞的卻是副詞。賓語(yǔ)和表語(yǔ)如果是由句子充當(dāng)，就叫賓語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句，由 此我重點(diǎn)講解了賓語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句一看語(yǔ)序二看時(shí)態(tài)，掌握這兩點(diǎn)題基本就能做出來(lái)了。英語(yǔ)有八大時(shí)態(tài)，兩大語(yǔ)態(tài)，知道了主謂賓結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能很好地理解主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)： 主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的賓語(yǔ)充當(dāng)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的主語(yǔ)，如果沒(méi)有這個(gè)句子成分為基礎(chǔ)，學(xué)生只能生搬硬套，機(jī)械地記憶，很難靈活運(yùn)用。定語(yǔ)從句無(wú)論是在初中還是在高中階段都是相當(dāng)重要的語(yǔ)法知識(shí)。想知道什么是定語(yǔ)從 句，首先要了解什么是定語(yǔ)。定語(yǔ)是修飾名詞和代詞的形容詞，簡(jiǎn)單譯為“……的”，所以 如果用來(lái)修飾名詞和代詞的是個(gè)句子就叫定語(yǔ)從句。對(duì)于定語(yǔ)從句大家對(duì)它的形狀就難理 解：例如;Do you know the scientist who gave us a talk yesterday? 同學(xué)們就不明白為什么要用 who，怎么不能就直接用 he。殊不知如果用 he 就不是一個(gè)句子而是兩個(gè)簡(jiǎn)單句了。定語(yǔ)從 句難點(diǎn)是什么時(shí)候必

須用 that，什么時(shí)候用 which，掌握了這點(diǎn)，也就不難了。要了解狀語(yǔ)從句，首先要明白什么是狀語(yǔ)，修飾動(dòng)詞，形容詞，副詞以及全句的句子成 分，叫做狀語(yǔ)。用作狀語(yǔ)的通常是副詞，介詞短語(yǔ)，不定式和從句等。由一個(gè)句子充當(dāng)狀語(yǔ) 叫狀語(yǔ)從句，也叫副詞從句，因?yàn)樗趶?fù)合句中作狀語(yǔ)，起副詞作用。狀語(yǔ)從句按其意義可 分為時(shí)間、地點(diǎn)、條件、原因、目的、結(jié)果、讓步、方式、比較九種。其中時(shí)間狀語(yǔ)從句和 條件狀語(yǔ)從句是最重要的。時(shí)間狀語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句中主句是一般將來(lái)時(shí)，從句也要用 一般現(xiàn)在時(shí)代替一般將來(lái)時(shí)，簡(jiǎn)稱(chēng)主將從現(xiàn)。如果主句是過(guò)去將來(lái)時(shí)，從句也要用一般過(guò)去 時(shí)代替過(guò)去將來(lái)時(shí)。統(tǒng)稱(chēng)為主將來(lái)從一般更加確切。這是我們考試中屢見(jiàn)不鮮的題，幾乎每 套題都少不了他們。比較狀語(yǔ)從句同級(jí)比較，（not）as/so…as，修飾比較級(jí)的幾個(gè)詞是中 考熱點(diǎn)，需重點(diǎn)講解。目的狀語(yǔ)從句和結(jié)果狀語(yǔ)從句對(duì)比一下即可，其他的五種了解即可。本堂課上句法講解詳略有度，老師講的起勁，學(xué)生學(xué)的過(guò)癮。講學(xué)生之所想，急學(xué)生之 所急，學(xué)生需要的才是最好的課堂內(nèi)容。本堂課最大的收獲就是通過(guò)思維導(dǎo)圖，平時(shí)學(xué)的零 散東西都找到了家，思維導(dǎo)圖把它們串成了串，使每個(gè)句法都有了根，有了歸屬。思維導(dǎo)圖 會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的收獲，嘗試去用導(dǎo)圖吧，成功定會(huì)向你走來(lái)，熱愛(ài)導(dǎo)圖的人們。附：思維導(dǎo)圖

陳述句 句子

并列句
賓語(yǔ)從句 定語(yǔ)從句 狀語(yǔ)從句

反意疑問(wèn)句

疑問(wèn)句

目的

結(jié)構(gòu)

復(fù)合句 簡(jiǎn)單句

祈使句 主 謂
what/how

主謂賓賓補(bǔ) 主謂賓 主謂雙賓

感嘆句

主系表

第二篇：研究報(bào)告英語(yǔ)閱讀與學(xué)科整合

附件3 河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2016年課題

《初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)的方法研究》

研究報(bào)告

河南省濟(jì)源市沁園中學(xué) 主持人：王榮霞

課題組成員：李火生；楊蕊；王志琴；苗艷；翟靜

摘要：本課題在重新審視英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課堂教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇閱讀與寫(xiě)作整合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多而雜”的閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作指導(dǎo)，最后達(dá)到閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，形成閱讀與寫(xiě)作的良性循環(huán),從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教師結(jié)合教材單元話題，在活動(dòng)形式、教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法指導(dǎo)等方面進(jìn)行系統(tǒng)探索。在積累、模仿和分享的進(jìn)程中，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、感受，獲得成就感，在不知不覺(jué)中提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。課題組編寫(xiě)了《初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》校本教材，發(fā)表了多篇教學(xué)論文，全組參與市級(jí)以上課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，整體提升了教育科研水平。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀與寫(xiě)作；整合教學(xué)；方法研究

一、課題的提出：

（一）課題概念的界定

閱讀和寫(xiě)作，是英語(yǔ)教學(xué)的一體兩面，兩者既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系?！伴喿x”是語(yǔ)言輸入的主要途徑，閱讀能給學(xué)生提供大量的寫(xiě)作素材，通過(guò)閱讀學(xué)生可以積累詞匯，掌握句法，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作，通過(guò)文字表達(dá)思想，是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，傳遞信息，把思想轉(zhuǎn)變成文字符號(hào)的過(guò)程。

“閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)”是指教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)，充分利用英語(yǔ)課本或課外閱讀材料，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，并以此作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，進(jìn)行同步的寫(xiě)作教學(xué)。把閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行整合教學(xué)，由讀導(dǎo)寫(xiě)，由寫(xiě)促讀，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸入（language input）到語(yǔ)言輸出（language output）這樣一個(gè)技能的轉(zhuǎn)化。一方面學(xué)生在閱讀中了解到文章的構(gòu)思與結(jié)構(gòu)并得到寫(xiě)作的素材，為寫(xiě)作教學(xué)鋪就一條捷徑；另一方面，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作加深對(duì)所閱讀文章內(nèi)容的理解，拓展思維空間。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，形成閱讀與寫(xiě)作的良性循環(huán),從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

“方法”是指對(duì)手段的選擇性思考，教學(xué)方法就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)氖侄?。本課題的提出旨在重新審視英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，依托我校目前開(kāi)展的英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多而雜”的閱讀訓(xùn)練，即結(jié)合教材單元話題，補(bǔ)充信息密度高，語(yǔ)言知識(shí)豐富，題材廣泛的閱讀材料，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作成果，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（二）課題的提出

1、現(xiàn)實(shí)依據(jù)：

我校是一座新建學(xué)校，也是目前全市規(guī)模最大的一所市直初級(jí)中學(xué)。近幾年，隨著國(guó)家政策的導(dǎo)向，大批農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生、教師涌入城市，我校也相應(yīng)成為其落腳點(diǎn)。因此，學(xué)生程度參差不齊，教師素質(zhì)千差萬(wàn)別，這給學(xué)校的整體發(fā)展帶來(lái)了極大的沖擊。

從我校教師教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師方面存在的問(wèn)題①觀念陳舊，沒(méi)有認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)在人教版2011新課標(biāo)教材編寫(xiě)上的指導(dǎo)思想，不懂得利用課本資源巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)和寫(xiě)；②寫(xiě)作教學(xué)“有名無(wú)實(shí)”，教學(xué)方法單一，缺乏靈活性和交際性，課堂演變成講解范文、背誦范文的教學(xué)模式；平時(shí)練習(xí)較少或者基本不練，寄期望于學(xué)生考前臨陣磨槍?zhuān)荚嚂r(shí)依葫蘆畫(huà)瓢。③訓(xùn)練缺乏科學(xué)性，重視語(yǔ)言文字的講解，而忽視創(chuàng)設(shè)情境，沒(méi)有拓展學(xué)生的想象力和思維能力；④ 忽視寫(xiě)作批改，單純的依賴(lài)教師批改和語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正。學(xué)校規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，教師工作量重。每個(gè)老師每天要批改近百本作業(yè)，教師批改也多采用“結(jié)果批改法”，評(píng)語(yǔ)單一，收效甚微。作為一線老師，教學(xué)任務(wù)重且課時(shí)少，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視學(xué)科本位與語(yǔ)法教學(xué)，從而忽略了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，且沒(méi)有摸索出適合寫(xiě)作的教學(xué)的模式。

從我校學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀來(lái)看：中考英語(yǔ)作文分值15分且命題越來(lái)越多樣化，而學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣較低，普遍存在畏難情緒，作文失分率較高。具體存在以下問(wèn)題：①不認(rèn)真審題，忽略題目要求,主題跑偏；②內(nèi)容空洞，機(jī)械模仿例文，沒(méi)有自己的思想和觀點(diǎn)；③句式語(yǔ)法錯(cuò)誤，用漢語(yǔ)思維方式造句，詞序語(yǔ)序混亂；④時(shí)態(tài)人稱(chēng)使用發(fā)生偏差；⑤沒(méi)有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣。

2、理論依據(jù)：

人本主義認(rèn)為:人的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種自發(fā)的、有目的、塑造自我、愉快學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)生自身的目的時(shí)才會(huì)有意義，當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久最深刻的學(xué)習(xí)，同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)習(xí)。人本主義的中心點(diǎn)是教師應(yīng)當(dāng)以所教對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué),應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的自主意識(shí),創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、融洽的學(xué)習(xí)氣氛。

過(guò)程寫(xiě)作(Process writing)是近年來(lái)受交際語(yǔ)言教學(xué)思想影響流行于西方教育系統(tǒng)(從中小學(xué)母語(yǔ)寫(xiě)作到高等院校第二語(yǔ)言)寫(xiě)作課程的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系,成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng);強(qiáng)調(diào)任何寫(xiě)作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,而其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯,轉(zhuǎn)向了對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容及寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注。

（三）課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新程度

1.課題研究現(xiàn)狀：

20世紀(jì)60年代至70年代，語(yǔ)言學(xué)家們就對(duì)讀和寫(xiě)的相關(guān)性進(jìn)行了理論和實(shí)證研究。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，寫(xiě)作和閱讀是編碼和解碼的過(guò)程，讀寫(xiě)都是對(duì)同一書(shū)面材料進(jìn)行積極的思維加工的過(guò)程，具有一定的相關(guān)性。語(yǔ)言行為理論認(rèn)為，作為接受技能的讀和作為運(yùn)用技能的寫(xiě)分別負(fù)責(zé)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。這兩項(xiàng)技能通過(guò)具體的言語(yǔ)產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到作者與讀者之間的信息傳遞.20世紀(jì)80年代，國(guó)外研究者嘗試運(yùn)用分析性閱讀的方法教寫(xiě)作，嘗試在寫(xiě)作教學(xué)中從分析語(yǔ)篇的寫(xiě)作技巧入手，通過(guò)強(qiáng)化讀寫(xiě)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展；嘗試在寫(xiě)作課上采用語(yǔ)篇互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的順利過(guò)渡。進(jìn)入90年代，讀寫(xiě)任務(wù)從教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)始，使讀寫(xiě)技能整合教學(xué)在教學(xué)中得到了推廣和應(yīng)用，并且其評(píng)價(jià)研究也初見(jiàn)成效。

在我國(guó)，很多學(xué)者也提出閱讀教學(xué)與寫(xiě)作整合教學(xué)的研究，比如：最早在我國(guó)提出“閱讀-討論-寫(xiě)作”綜合教學(xué)法的劉上扶先生，他認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著眼于閱讀、討論、寫(xiě)作貫通起來(lái)；著名的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家王薔教授也是語(yǔ)言技能整合教學(xué)的倡導(dǎo)者和支持者；陳立平在闡述寫(xiě)作與閱讀的關(guān)系時(shí)，也不止一次的提到閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)不可分割，相輔相成的過(guò)程，閱讀是寫(xiě)作的前提與基礎(chǔ)，大量的閱讀才能內(nèi)化為寫(xiě)作能力。

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不可分割、相輔相成?，F(xiàn)階段，閱讀與寫(xiě)作的整合教學(xué)，符合初中英語(yǔ)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的要求，如何在初中英語(yǔ)教學(xué)階段將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，是擺在我們老師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。我們進(jìn)行本課題研究的目的就是，在理論技術(shù)指導(dǎo)下，探索出一條新思路，解決我校教師在教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)課程改革和英語(yǔ)素質(zhì)教育的快速發(fā)展。

2.課題研究創(chuàng)新程度

創(chuàng)新點(diǎn)：（1）閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)主要想從本屆七年級(jí)學(xué)生開(kāi)始試驗(yàn)，因此《初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》校本教材在編寫(xiě)時(shí)遵循教材閱讀文本與課外閱讀拓展相結(jié)合的原則，即課內(nèi)學(xué)什么課外讀什么，使學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)在課外閱讀時(shí)得到消化吸收，然后再通過(guò)課前三分鐘英語(yǔ)演講把學(xué)習(xí)所得用語(yǔ)言形式呈現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，此種方法得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，已初見(jiàn)成效，初步改變了長(zhǎng)期以來(lái)單一的、被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生初步提升了發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)問(wèn)題、提出英語(yǔ)問(wèn)題、分析英語(yǔ)問(wèn)題、解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力，提升了英語(yǔ)知識(shí)遷移、動(dòng)手實(shí)踐的能力。

（2）教師的教學(xué)水平和科研能力有了一定的提高。通過(guò)每位教師自身的努力，主動(dòng)學(xué)習(xí)理論、在實(shí)踐中大膽嘗試，很大程度上提高了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。另外，教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上注重積累心得體會(huì)，并積極撰寫(xiě)案例和論文。教師圍繞課題，深刻全面理解《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析閱讀話題、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、積極構(gòu)建多樣化的新型教學(xué)模式，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，有感而發(fā)，隨時(shí)定格案例、升華認(rèn)識(shí)層面、對(duì)英語(yǔ)科學(xué)方法掌握和探究活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）活動(dòng)展示，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。學(xué)生能力展示不僅是教師課堂教學(xué)效果的主要檢驗(yàn)方式，也是教師課題研究的主題要求和終極目標(biāo)。搭建學(xué)生交流平臺(tái)，把學(xué)生推向能力展示的前沿陣地，不僅讓他們感到有用武之地，而且使學(xué)生略知了一點(diǎn)英語(yǔ)新課程改革理念，和教師更加心貼心溝通、零距離交流。英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)作為新生事物，是英語(yǔ)課堂的有效延續(xù)和拓展。我們以社團(tuán)活動(dòng)為引領(lǐng)，通過(guò)形式各異的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如：美文賞析、寫(xiě)作實(shí)踐、節(jié)日手抄報(bào)等，讓學(xué)生來(lái)展示自我，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。

（4）發(fā)揮教研輻射作用，促學(xué)校科研整體提升。我校英語(yǔ)組有36名教師組成。雖隊(duì)伍龐大，但在全市知名度不高。2016年春，經(jīng)過(guò)組內(nèi)大討論之后，大家認(rèn)識(shí)到失敗原因，決定從磨課研課開(kāi)始入手，不斷提高課堂教學(xué)效率。在平常每次教研備課中都相互討論、相互借鑒，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，很快扭轉(zhuǎn)不利局面。機(jī)會(huì)總是垂青于有準(zhǔn)備的人。2016年5月，在市初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)研討會(huì)上，九年級(jí)教師李火生老師做了一節(jié)英語(yǔ)作文教學(xué)研討課，引起了與會(huì)老師的關(guān)注與好評(píng)。經(jīng)過(guò)教研組的一再聽(tīng)評(píng)課后，李老師又代表我校在全市進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，獲得專(zhuān)家和與會(huì)代表的高度評(píng)價(jià)。這是我們教研組邁出的第一步，同時(shí)，英語(yǔ)組課題驅(qū)動(dòng)，幾個(gè)省級(jí)立項(xiàng)的課題形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，課題組成員帶領(lǐng)同事，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，克服盲目性，增強(qiáng)科學(xué)性。2016年11月，在濟(jì)源市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽中，我校翟靜華和李靜靜兩位老師又雙雙奪魁，獲得市一等獎(jiǎng)。我們的做法受到了學(xué)校和上級(jí)教育主管部門(mén)的肯定，其它學(xué)校也紛紛前來(lái)參觀學(xué)習(xí)。這不僅促進(jìn)了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)組的凝聚力，也提升了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。本學(xué)期我們將以本課題研究為契機(jī)，以英語(yǔ)課程建設(shè)為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為載體，研討英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)的幾種常見(jiàn)課型，形成基本模式，全校推廣。

(四)課題研究的意義及價(jià)值

英語(yǔ)課程改革主要是課堂教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革的主力是教師過(guò)去的寫(xiě)作教學(xué)通常是讀寫(xiě)分離,基本上是孤立地教授寫(xiě)作方法,導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作的整體基礎(chǔ)和寫(xiě)作思維的經(jīng)常性鍛煉,寫(xiě)作課變成了對(duì)詞語(yǔ)的重新講解,而沒(méi)有解決學(xué)生寫(xiě)作中存在的根本問(wèn)題----對(duì)文章主題、篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)尾的總體思考、逐次分解和合理安排。本課題的最大價(jià)值就是將讀和寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái),以讀促寫(xiě),以寫(xiě)帶讀,具體說(shuō)就是通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感、通過(guò)語(yǔ)篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力、通過(guò)寫(xiě)作層次訓(xùn)練培養(yǎng)寫(xiě)作能力。這樣既能從更高層次上對(duì)閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解,又使每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫(xiě)作的良好范文,從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫(xiě)作模擬訓(xùn)練。不但強(qiáng)化了語(yǔ)言本身的整體性,縮短了語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力之間的距離，而且在閱讀中培養(yǎng)了學(xué)生的思維分析、推理判斷能力，學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則等形成了一種遷移能力，使得學(xué)生把寫(xiě)作變成表達(dá)思想的自然愿望,變成順暢地傳達(dá)思想、感情、見(jiàn)解的行為,而不再?gòu)男睦砩衔窇謱?xiě)作,不再把寫(xiě)作看作是被動(dòng)應(yīng)付的苦差事。通過(guò)這些方面的努力，都可以從根本上強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能訓(xùn)練,扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究對(duì)象

剛開(kāi)始我們把研究對(duì)象確定為參與課題研究的六位老師所帶的12個(gè)班級(jí)，共724人。但隨著研究的深入和沁園中學(xué)全體英語(yǔ)老師的觀摩和吸收，他們都提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。教研組長(zhǎng)李小平的積極倡議，包組領(lǐng)導(dǎo)李靜靜在全市觀摩課的成功的實(shí)踐，都對(duì)課題頗有影響，閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)課正在全校穩(wěn)步開(kāi)展起來(lái)。

（二）研究目標(biāo)

1.研究新教材，立足課堂教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)的方法，探討出適合我校的、高效的閱讀——寫(xiě)作一體化教學(xué)的課堂模式。

2.依托我校開(kāi)展的英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“海量閱讀，”選擇體裁新穎，文化內(nèi)涵豐富，貼近中學(xué)生生活的閱讀文章，拓寬學(xué)生的課外閱讀量，同時(shí)，在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生潛移默化地訓(xùn)練寫(xiě)作。

3.通過(guò)本課題的研究，提高學(xué)校英語(yǔ)教研組全體教師學(xué)習(xí)新理論、接受新事物的積極性和主動(dòng)性，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入探索初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作課堂教學(xué)規(guī)律，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)課程的要求，提高本校教師英語(yǔ)教學(xué)能力和科研能力。

（三）研究?jī)?nèi)容

1.通過(guò)初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析出制約我校學(xué)生整體寫(xiě)作能力滯后的原因，寫(xiě)出對(duì)策思路，形成實(shí)施方案，訴求理論指導(dǎo)，分解研究任務(wù)。2.通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐探究，總結(jié)出一套適合我校校情的、高效的閱讀與寫(xiě)作一體化的課堂教學(xué)模式。既有統(tǒng)一要求，又有個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)教師有效開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源起到示范作用，并從根本上改變學(xué)生在英語(yǔ)教育教學(xué)中的存在狀態(tài)。

3.依托課外閱讀和社團(tuán)活動(dòng)，整合課內(nèi)外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣；研究寫(xiě)作教學(xué)的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀技巧運(yùn)用于寫(xiě)作之中。要確立新的教材觀，實(shí)現(xiàn)教師從理念到行動(dòng)的改變，需要對(duì)英語(yǔ)閱讀案例的功能和作用進(jìn)行提煉。

4.打破以往的“老師一人定分?jǐn)?shù)”的作文批改方式，探索出更行之有效的批改評(píng)價(jià)機(jī)制。

（四）研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：在報(bào)刊書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理有關(guān)閱讀與寫(xiě)作教育教學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合我校實(shí)際和學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。

2.調(diào)查問(wèn)卷法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談了解學(xué)生寫(xiě)作狀況、對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)、寫(xiě)作中存在的問(wèn)題；幫助教師了解寫(xiě)作教學(xué)中的困惑。

3.對(duì)比研究法：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所教兩個(gè)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，一班采取傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方法，一班采用閱讀與寫(xiě)作整合的教學(xué)方法，比較學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作能力的變化，發(fā)現(xiàn)差別。

4.教育反思法：要求教師不斷反思實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

5.案例分析法：運(yùn)用案例法對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及收獲做具體分析，對(duì)比較典型的寫(xiě)作教學(xué)案例進(jìn)行分析、研究，總結(jié)羅列有效的、可操作的寫(xiě)作指導(dǎo)方法。

三、課題研究的主要過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段（2016.04--2016.09）

（1）成立課題組，初步確定課題研究方案，確定人員分工。

（2）查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的觀念理論以及教育家對(duì)這方面的闡述，為下一步課題研究做好前期準(zhǔn)備工作。

（3）利用教研活動(dòng)和課余時(shí)間進(jìn)行理念的交流和思維的碰撞，共同研討課題的進(jìn)展，探討英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。利用沁園中學(xué)云平臺(tái)，上傳自己的心得體會(huì)，互相交流。

2.實(shí)施階段（2016.09--2017.03）

（1）教師方面：

①制定調(diào)查問(wèn)卷，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，收集原始調(diào)查材料，完成本校英語(yǔ)教師和學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作的現(xiàn)狀調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以及學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀有一個(gè)全面和客觀的了解并完成調(diào)查報(bào)告。針對(duì)教師的問(wèn)卷，主要側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的做法、對(duì)本課題研究?jī)?nèi)容的理解和看法及教師對(duì)閱讀與寫(xiě)作整合的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的困惑及原因、對(duì)閱讀教材的興趣和選擇等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀話題的選擇比較寬泛；發(fā)現(xiàn)教師對(duì)閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)傾向性更強(qiáng)，但也提心吊膽，害怕失敗。

②分年級(jí)篩選、整合單元話題，精心挑選閱讀素材，編織成冊(cè)，形成高質(zhì)量的校本閱讀教材。盡管我們也受到教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)環(huán)境等各方面因素的制約，但我們課題組成員知難而進(jìn)、迎難而上，圍繞研究目標(biāo)，分頭行動(dòng)、系統(tǒng)整合，使理論知識(shí)和教學(xué)水平都達(dá)到一個(gè)較高水準(zhǔn)。

③設(shè)計(jì)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式，利用文本典范，圍繞中心話題，讓學(xué)生在課文閱讀之后借助讀的訓(xùn)練，逐步“寫(xiě)”好文章。通過(guò)集體備課、教師座談等形式，立足于教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教法方面入手在研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)教學(xué)案例，制作課件，上好公開(kāi)課，寫(xiě)好自己的教學(xué)反思。組內(nèi)人員積極聽(tīng)課定期研討，并撰寫(xiě)自己的聽(tīng)課反思。課堂教學(xué)作為閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)的主渠道，不論是學(xué)生還是教師，都認(rèn)為實(shí)用性很強(qiáng)，大家嘗到了甜頭。

④積極開(kāi)展好英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，有效進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合，開(kāi)辦美文賞析，寫(xiě)作實(shí)踐等形式多樣的模塊活動(dòng)，定期舉辦英語(yǔ)寫(xiě)作比賽并進(jìn)行展示。

⑤形成并確立閱讀-寫(xiě)作一體化的課堂教學(xué)流程和模式，依托課文教材，依托教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)成敗和得失，上升到一定理論水平，撰寫(xiě)論文發(fā)表或者獲獎(jiǎng)。

（2）學(xué)生方面：

①以“快樂(lè)閱讀”為理念，以校本教材為載體，讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。要求學(xué)生能夠在一定的語(yǔ)境中理解單詞，讓單詞在具體的語(yǔ)境中活起來(lái)，使閱讀語(yǔ)篇得以高效利用。在閱讀過(guò)程中，初步發(fā)展了學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力。

②讀說(shuō)引領(lǐng)，寫(xiě)作后行。以讀促說(shuō)，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從讀中感知寫(xiě)作的方法技巧。精選各種文體的若干范文，讓學(xué)生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和遣詞造句。以說(shuō)促寫(xiě)，要求學(xué)生每周背誦一篇優(yōu)美文章，做好課前三分鐘演講；通過(guò)師生的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫(xiě)作框架，并豐富習(xí)作內(nèi)容。

③培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和一定的應(yīng)試技巧。針對(duì)議論文、記敘文等不同題材，運(yùn)用限時(shí)訓(xùn)練、模塊訓(xùn)練等不同訓(xùn)練方法。升學(xué)率和考試成績(jī)是學(xué)生、教師和學(xué)校都比較重視的一個(gè)因素，本課題的研究與應(yīng)試并不矛盾，反而與之結(jié)合更為緊密，相互促進(jìn)。

④依托國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日或?qū)W校特殊活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，并用手抄報(bào)的形式把呈現(xiàn)出來(lái)。

（3）批改評(píng)價(jià)方面：

探究行之有效的批改評(píng)價(jià)方式，采取過(guò)程性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法也是本課題研究的一個(gè)重要目的。

“多讀、多寫(xiě)、多改”,教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的修改意識(shí)。修改過(guò)程可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)初稿中結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、選詞欠佳、語(yǔ)法或拼寫(xiě)錯(cuò)誤等,以便在今后的寫(xiě)作中得以避免。修改可以采取自改、互改、批改等形式。在學(xué)生自己修改習(xí)作之后,交給其他同學(xué)評(píng)閱,最后教師批改,并選出若干篇佳作,分析其優(yōu)點(diǎn),同時(shí),對(duì)于較差的作文指出問(wèn)題之所在。這種反復(fù)修改的方法不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)作文的鑒賞力以提高寫(xiě)作能力,而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,使學(xué)生較快地掌握英文寫(xiě)作的特點(diǎn)和方法。作文批改是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師了解英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)取得何種效果的重要判斷之一。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。此種批改方法看上去教師很認(rèn)真，工作很細(xì)致，但是，通過(guò)實(shí)踐證明，它不是一種好方法，起不到應(yīng)有的作用。這種批改方法很容易造成教師包辦代替，影響學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位。針對(duì)這種情況，我們采用了先小組互評(píng)（要求一篇作文至少兩人批改、評(píng)價(jià)），讓學(xué)生把基礎(chǔ)性錯(cuò)誤先找出來(lái)，然后作者更正，更正完之后再交給老師批改、評(píng)價(jià)。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作、批改的積極性又使學(xué)生更清楚地了解自己的問(wèn)題所在。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這可謂是一種行之有效的好方法。

3、總結(jié)階段（2017.03-2017.04）

在實(shí)施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究，匯編優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，形成課題研究的總結(jié)報(bào)告。

四、課題研究的成果

（一）研究成果

1.經(jīng)過(guò)課題組成員的共同努力，我們的《初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》校本教材已編輯成冊(cè)，并與2016年11月初開(kāi)始在七、八年級(jí)正式使用。這套教材，能幫助英語(yǔ)教師不斷提升獲取英語(yǔ)教學(xué)信息的能力，以便不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作課課堂教學(xué)模式已經(jīng)確立。與正在緊鑼密鼓進(jìn)行的學(xué)校課程建設(shè)相結(jié)合，經(jīng)過(guò)課題組成員的不斷實(shí)踐及與學(xué)校英語(yǔ)教研組成員的不斷商討矯正，最終確立了沁園中學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作課堂教學(xué)模式為：

StepⅠ Pre-reading 1.Lead-in 2.Brain Storm StepⅡ While-Reading Task 1: Fast reading(具體任務(wù)設(shè)計(jì)隨意，可圈詞語(yǔ)、可完成表格、可回答簡(jiǎn)單一兩個(gè)問(wèn)題)Task 2: Careful reading（一般采用分段閱讀，分段設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)）Task 3: Retell the passage（retell 的形式不限，可根據(jù)提示詞復(fù)述、可根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述、可綜合理解復(fù)述，也可轉(zhuǎn)述）StepⅢ Post-reading（一般分兩步：先口頭表達(dá)，再筆頭練習(xí)，如先do a survey再give a report）

在2016年11月下旬濟(jì)源市教學(xué)研究室舉辦的初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽中，我校李靜靜老師運(yùn)用此模式講的閱讀課榮獲市英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，受到上級(jí)和同行們的一致好評(píng)。

3.2016年3月，楊蕊老師的課例《Unit I’m going to study computer science—Section A》在國(guó)家教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中被評(píng)為“優(yōu)課”。

4.2016年8月，楊蕊老師所講的《Will people have robots?》獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

5.2016年8 月，翟靜老師的微課《過(guò)去完成時(shí)》被評(píng)為學(xué)校二等獎(jiǎng)。6.2016年8 月，王榮霞老師的微課《簡(jiǎn)單句的五中基本句型》被評(píng)為學(xué)校二等獎(jiǎng)。

7.2016年8 月，王志琴老師的微課《明辨四“花”》被評(píng)為學(xué)校二等獎(jiǎng)。8.2016年2月，王志琴老師的微課《感嘆句》被評(píng)為學(xué)校一等獎(jiǎng)。9.課題組主持人王榮霞老師與成員李火生、楊蕊老師合著的論文《初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)的方法嘗試》在內(nèi)蒙古自治區(qū)北方文化研究院中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究會(huì)主辦的《課程教育研究》雜志2017年2月刊發(fā)表。

10.課題組成員翟靜老師獨(dú)著的論文《初中英語(yǔ)與寫(xiě)作整合教學(xué)芻議》發(fā)表于《讀者文摘》2017年第1期。

11.在2017年3月濟(jì)源市教育學(xué)會(huì)組織的優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中，課題組成員積極參與，并有多篇論文獲獎(jiǎng)：李火生老師撰寫(xiě)的論文《整合初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的策略》榮獲一等獎(jiǎng)；王榮霞老師撰寫(xiě)的論文《初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)的方法研究》榮獲一等獎(jiǎng)；楊蕊老師撰寫(xiě)的論文《初中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究》榮獲一等獎(jiǎng)；翟靜老師撰寫(xiě)的論文《初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)芻議》榮獲二等獎(jiǎng)；王志琴老師撰寫(xiě)的論文《閱讀策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的英用》榮獲二等獎(jiǎng)；苗艷老師撰寫(xiě)的論文《提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的研究》榮獲二等獎(jiǎng)；

（二）影響及作用

1.利用課內(nèi)、課外閱讀材料進(jìn)行有效閱讀，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和猜詞能力。自從本課題研究實(shí)施以來(lái)，我們注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生人手一份的英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)和課題組成員精心編寫(xiě)的《初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》校本教材，讓學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。要求七年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到生詞先不要去查找詞義，要根據(jù)文章前后句子意思去猜詞義。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的鍛煉，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備猜詞能力。

2.改善了多數(shù)學(xué)生畏懼寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀。多年來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)頑疾，也是中考學(xué)生失分比較嚴(yán)重的題型。一提到寫(xiě)作，多數(shù)學(xué)生存在畏懼心理，他們不能寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)法無(wú)誤的句子。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究實(shí)踐，我們采用“低起點(diǎn)重基礎(chǔ)”的方法，（即讀什么寫(xiě)什么，把讀的句子用到寫(xiě)作中來(lái)）對(duì)所選試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣使多數(shù)學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作，寫(xiě)作上化難為易。

3.以活動(dòng)增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的趣味性。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，課題組老師積極商討，并通過(guò)不同形式的活動(dòng)組織來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一年里，我們組織了單詞比賽、課前演講、英語(yǔ)手抄報(bào)、寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性。

4.促進(jìn)了教師教學(xué)水平的整體提高。我校雖是市直屬初級(jí)中學(xué)，辦學(xué)規(guī)模也是全市最大，但學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，教師自身素質(zhì)差異較大，英語(yǔ)教師教學(xué)方法相對(duì)陳舊，以至于學(xué)校整體英語(yǔ)成績(jī)不是很好。在課題組成員的帶動(dòng)下，教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)校英語(yǔ)教研組的所有成員認(rèn)真分析、積極探索、不斷研課磨課，終于使學(xué)校英語(yǔ)組走出了低谷，取得了階段性成功：在2016年11月舉辦的濟(jì)源市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽中，我校李靜靜、翟靜華老師雙雙獲市一等獎(jiǎng)；2017年3月10日，李小平組長(zhǎng)在2017年濟(jì)源市教研論壇交流會(huì)上作了《凝心聚力共成長(zhǎng)》的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告；在2016—2017學(xué)年濟(jì)源市初中優(yōu)秀教研組評(píng)選中，沁園中學(xué)英語(yǔ)組金榜題名。

五、結(jié)論與討論

對(duì)于新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué),采用什么教學(xué)方法并不是最根本的問(wèn)題,最根本的是學(xué)生們能夠相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作,并在中考英語(yǔ)中取得好成績(jī),更為學(xué)生在高中全面提高英語(yǔ)綜合能力奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的整合，采用豐富多彩的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯，掌握句法以及學(xué)習(xí)布局謀篇的技巧，從而在整體上吸取文章的精華，獲得了英語(yǔ)寫(xiě)作的方法和策略。課外閱讀拓展活動(dòng)，拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。創(chuàng)新了批改評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)方式的多樣化提高了英語(yǔ)寫(xiě)作的反饋效率及效益，更激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情，提高了寫(xiě)作能力。正如《新課標(biāo)》指出的:“學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力,從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件”。由于時(shí)間倉(cāng)促,加之對(duì)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)不夠,我們?cè)谂c課內(nèi)閱讀材料相配套的文本篩選中、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中以及作文的評(píng)價(jià)方面肯定存在一些不足之處，不過(guò)我們會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)中逐步改進(jìn)和完善。

六、主要參考文獻(xiàn)

[1] 劉上扶.1998英語(yǔ)寫(xiě)作論[M].南寧：廣西教育出版社

[2] 朱愛(ài)利，淺談初中英語(yǔ)范文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的整合（J）中小學(xué)教學(xué)研究，2010（07）

[3]凌冰.英語(yǔ)教學(xué)改革中讀寫(xiě)教學(xué)創(chuàng)新之探索[J];東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào);2008年06期

[4]謝莉萍.讀寫(xiě)結(jié)合法是提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的途徑[J];吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版);2009年10期

[5]謝薇娜.談閱讀與寫(xiě)作的交融性[J];外語(yǔ)教學(xué);1994年04期

[6]陳立平;從閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系看寫(xiě)作教學(xué)中的范文教學(xué)[J];外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué);2001年04期

[7]朱秀全;從寫(xiě)作和閱讀的關(guān)系看寫(xiě)作對(duì)閱讀的影響[J];玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào);2005年04期

[8]楊謝友，依托課文閱讀素材，提高學(xué)生寫(xiě)作能力⑴中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）2010（03）

第三篇：英語(yǔ)學(xué)科育人實(shí)施案例

英語(yǔ)學(xué)科育人實(shí)施案例

Wonderful places, wonderful life ——以O(shè)xford English 4A M3 U2 My favourite place為例

松江區(qū)方塔小學(xué)

宋婭

【案例背景】

課程總目標(biāo)中指出：學(xué)生在積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、形成學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成積極的學(xué)科情感，增強(qiáng)文化理解，初步具有全球視野，并認(rèn)同語(yǔ)言文化差異，提升語(yǔ)言自覺(jué)。英語(yǔ)新課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知、形成能力、體驗(yàn)情感、感受文化的過(guò)程。在我們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，更要重視英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)和滲透。1

以O(shè)xford English 4A M3 U2 My favourite place為例，本課時(shí)在關(guān)注學(xué)科育人方面進(jìn)行的一些實(shí)踐。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

Oxford English 4A Module 3的教學(xué)主題是：Places and activities, 教材上分為三個(gè)教學(xué)單元：In our school, Around my home和In the shop。三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容作為體現(xiàn)Places and activities的載體，讓學(xué)生根據(jù)身邊不同的場(chǎng)所及活動(dòng)進(jìn)行觀察和介紹，能運(yùn)用語(yǔ)言、初步掌握閱讀并獲取關(guān)鍵信息，表達(dá)對(duì)身邊事物熱愛(ài)之情。

一、教學(xué)對(duì)象分析

1.本班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂表現(xiàn)積極。但學(xué)生缺乏自信，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)、多表演、多參與，旨在體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高語(yǔ)言交流的自信心。

2.本節(jié)課話題與場(chǎng)所相關(guān)。學(xué)生已經(jīng)會(huì)用like, can描述場(chǎng)所及表述自己喜歡的活動(dòng)；會(huì)用How/What詢問(wèn)事物的具體信息，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力。

3．本課時(shí)整合了Unit2的語(yǔ)言知識(shí)，其中There be句型和方位介詞的表達(dá)對(duì)學(xué)生而言還是具有一定的難度，因此創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境給學(xué)生提供立體方位空間，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，提升語(yǔ)言能力。

二、單元整體設(shè)計(jì)說(shuō)明

本節(jié)課的話題My favourite place選自M3U2 Around my home單元的第三教時(shí)。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注單元分課時(shí)之間的連續(xù)性和整體性。在教學(xué)目標(biāo)的定位上，關(guān)注各課時(shí)之間的聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)的推進(jìn)、學(xué)生能力的推進(jìn)和情感的推進(jìn)。因此本單元教學(xué)內(nèi)容劃分為三課時(shí)，即My new home，My nice neighborhood，My favorite place三個(gè)分話題。通過(guò)三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立對(duì)家的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在了解感受自己的居住環(huán)境過(guò)程中，習(xí)得語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，提升語(yǔ)用能力。

第一課時(shí)主要教學(xué)目標(biāo)為：感知理解核心詞匯street，road, city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等。正確運(yùn)用句型 Where is…? Is there…/Are there…?詢問(wèn)居住小區(qū)環(huán)境的特征，感受家的美好。

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解運(yùn)用核心詞匯street，road，city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等，同時(shí)感知理解拓展詞匯bakery, clothes shop等。能運(yùn)用There is/ are…… can… can also… 描述居住社區(qū)的環(huán)境和設(shè)施。

朱浦，上海市中小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，2011

第三課時(shí)主要教學(xué)目標(biāo)為：在第一、第二教時(shí)的基礎(chǔ)上，熟練掌握核心詞匯street，city，supermarket，shop，restaurant，post office，near，next to，between，many，some等。鞏固拓展詞匯bakery，clothes shop等，理解詞匯favorite的含義。綜合運(yùn)用句型My favourite place is…It is beside/ in front of/ behind/between… There be…I can…I can also…What a/ an… place!描述自己家周?chē)矚g的一個(gè)的地方，體驗(yàn)居住環(huán)境給人們的生活增添的樂(lè)趣，感受生活的美好。

三、本課時(shí)設(shè)計(jì)說(shuō)明

整體思考教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯語(yǔ)用情感體驗(yàn)。本課時(shí)作為這一單元的第三教時(shí)，學(xué)生描述自己最喜歡的一個(gè)地方，了解居住環(huán)境給人們的生活增添的樂(lè)趣，感受生活的美好。要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，在語(yǔ)境中進(jìn)一步提升語(yǔ)用能力，體驗(yàn)感知，提升情感。本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注以下方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)基于教材

重組教材內(nèi)容，遵循TCLLU原則，注重挖掘并有效整合教材原有的信息和知識(shí)點(diǎn)。如Jill 和Alice所居住小區(qū)的地圖設(shè)計(jì)和道路的名稱(chēng)均來(lái)自教材Look and say的已有內(nèi)容, 地點(diǎn)名稱(chēng)的確立如Nice Garden 和Yummy Restaurant來(lái)自Say and act的插圖。文本語(yǔ)言的組織注重整合本單元的核心詞匯和非核心詞匯，如also，地點(diǎn)名稱(chēng)和方位介詞等。同時(shí)小區(qū)居住環(huán)境特色設(shè)定兼具一定的人文氣息和城市特色，如關(guān)于 a quiet neighbourhood 和 a busy neighbourhood在社區(qū)中的地點(diǎn)分布。

2．語(yǔ)言知識(shí)突破難點(diǎn)

本節(jié)課的核心內(nèi)容是關(guān)于場(chǎng)所的描述，介紹場(chǎng)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)為 name 和location。學(xué)生在第一、第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，但是對(duì)于方位介詞在實(shí)際場(chǎng)所中的運(yùn)用還有一定的難度。通過(guò)第三課時(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察圖片，從平面的理解過(guò)渡到較為真實(shí)具體的生活空間，立體感知方位，將教材上的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，為描述場(chǎng)所進(jìn)行的活動(dòng)和表達(dá)自己的真實(shí)是情感做鋪墊。

3．教學(xué)過(guò)程關(guān)注推進(jìn)

1）Pre-task：鞏固復(fù)習(xí)，引入話題

本課是本單元的第三課時(shí)，在課的Pre-task階段，組織學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容，即My new home，My nice neighborhood。通過(guò)對(duì)話，初步感知詞匯favourite，引出本課話題My favourite place，整體初步感知文本主要內(nèi)容，捕捉核心信息favourite。

2）While-task：語(yǔ)篇帶動(dòng)，關(guān)注情感

① 關(guān)于Jill’s favorite place。教師引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生思維，模仿朗讀，在問(wèn)與答中逐步呈現(xiàn)語(yǔ)言My favourite place is…There is/are….It is beside/ / behind/… I can… I can also… What a/ an …place!

② 關(guān)于Alice’s favorite place。教師嘗試讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的信息組織語(yǔ)句，在回答過(guò)程中形成語(yǔ)段My favourite place is…There is/are….It is beside/ behind/… I can… I can also… What a/ an …place!表達(dá)自己的情感。

3）Post-task：綜合運(yùn)用，嘗試語(yǔ)用

在課的Post-task環(huán)節(jié)，教師示范，讓學(xué)生感受教師的居住環(huán)境。隨后小組分享交流自己最喜歡的一個(gè)地方。

4）Assignment：學(xué)會(huì)分享，感受生活

有效的作業(yè)應(yīng)具備三個(gè)要素即：延續(xù)性、操作性、檢測(cè)性。依據(jù)這一原則，在本節(jié)課的Assignment 中，要求學(xué)生流利地朗讀本節(jié)課所學(xué)的文本內(nèi)容，并通過(guò)秋游的契機(jī)，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)描述自己最喜歡的一個(gè)地方并相互分享，進(jìn)一步感受生活環(huán)境給不同的人帶來(lái)的樂(lè)趣。

【案例片段與思考】

情境一（While task）：Jill’s favourite place Students sing a song “Let’s go to the garden”.T: What is in the garden? S1: There are many flowers and trees.Look, the flowers are so beautiful.The trees are so tall.S2/3/4: There is a …

T：What can Jill do in it, can you imagine? S1: Maybe she can smell the flowers.Umm, so nice!S2/3/4: I think she can …

T: Look, what can Jill do in the garden? S: She can smell the flowers.She can also play on the swing.T: Is she happy in the garden? S: Yes.T: Listen, what does she say? S: Yippee, what a nice place!It is my favorite!本片段選自 While-task中的情景一：Jill’s favourite place。圍繞本節(jié)課主人公之一Jill，介紹Jill’s favourite place，學(xué)習(xí)過(guò)程主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。視聽(tīng)結(jié)合，獲取信息；歌曲編唱，體驗(yàn)感受；模仿朗讀，理解句文。在形式多樣，層層遞進(jìn)的內(nèi)容推進(jìn)中，逐步激發(fā)學(xué)生情感。

情境二（While task）：Alice’s favourite place

T: Jill has a favourite place.What about her classmate, Alice? What is her favourite place? Where is it? What can she do there? And how does she feel? Do you want to know? S: Yes.T: Now, let’s listen and choose.T: let’s have a check.G1: What is her favourite place? S1: Her favourite place is Yummy Restaurant.G2: Where is it? S2: It is between the supermarket and the bakery.S: What can she do there? S3: She can eat nice food at the table.She can also taste some snacks.Umm, so yummy!T: Now can you be Alice and introduce your favourite place?

S1, S2 show their passages.T: Wow, Yummy Restaurant is really a great place!此片段選自 While-task中的情景二：Alice’s favourite place。在前一片斷（情境一）的基礎(chǔ)上，本片段首先整體呈現(xiàn)內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)輸入，讓學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，捕捉關(guān)鍵信息。然后通過(guò)角色朗讀，再現(xiàn)本單元重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行描述、表達(dá)，嘗試語(yǔ)用輸出。情境三（Post-task）：The teacher’s and students’ favourite places Students watch a video about the teacher’s favourite place.T: What is my favourite place? S1: It is a bookshop.T: And you, my dear children, what are your favourite places? S1: My favourite place is Fangta Park.It is near our school.There are many flowers and trees in it.I can fly kites on the grass.I can also row a boat.How happy? What a good place!T: How about the others? Would you please write down your favourite place and share in your groups? Students write about their favourite places and share in their groups.本片段選自Post-task。教師示范，讓學(xué)生再次體驗(yàn)感知，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。教學(xué)最后的活動(dòng)以通過(guò)完成picture book的形式，讓學(xué)生描繪自己最喜愛(ài)的一個(gè)地方，并在小組中分享交流。使學(xué)生在平時(shí)的點(diǎn)滴小事中感悟體驗(yàn)家的美好和生活的美好。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅關(guān)注完成課堂所創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，更要注重學(xué)生在基于學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程中的情感體驗(yàn)。從而更好地踐行語(yǔ)言、內(nèi)容、過(guò)程、情感的同步推進(jìn)。

【點(diǎn)評(píng)】

宋婭老師執(zhí)教的4A M3U2 Around my home單元的第三課時(shí)，即My favourite place，基于教材，文本內(nèi)容、語(yǔ)言與情感相得益彰，板書(shū)設(shè)計(jì)凸顯語(yǔ)義功能，有效實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)下的單課的以句、文、境合并的語(yǔ)境式整體教學(xué)。

一、關(guān)注整體，感悟文本語(yǔ)言

圍繞Around my home這一單元主題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，將本單元分為三課時(shí)，三課時(shí)話題設(shè)定為My new home，My nice neighbourhood，My favourite place，三個(gè)話題組相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)注單元整體和分課時(shí)之間的聯(lián)系，教師執(zhí)教的這一單元的第三教時(shí)沒(méi)有新生知識(shí)，但本課的文本內(nèi)容隨著課時(shí)的逐步推進(jìn)而使學(xué)生語(yǔ)言逐步內(nèi)化、語(yǔ)言能力逐步提升。單元文本內(nèi)容、語(yǔ)言、情境互融于大整體系統(tǒng)中，單課實(shí)施較好體現(xiàn)了文本內(nèi)容帶動(dòng)語(yǔ)言、文本內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。

二、基于教材，挖掘人文情感

在重組教材文本中，教師基于教材，充分挖掘教材原有的內(nèi)容信息和知識(shí)點(diǎn)。如本課教學(xué)中的地圖及道路的名稱(chēng)來(lái)源于本單元教材的Look and say，關(guān)于場(chǎng)所的名字Nice Garden 和Yummy Restaurant來(lái)自于教材Say and act。這些都為學(xué)生所熟悉，容易讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。

除此，文本內(nèi)容注重綜合本單元的核心詞匯和非核心詞匯，如busy，also，地點(diǎn)和方位介詞等，使教材上原有的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)重整之后在新的語(yǔ)境中嘗試讓學(xué)生語(yǔ)用。本課主人公Jill 和Alice所居住的小區(qū)的布置也充滿濃濃的人文氣息，Jill的社區(qū)環(huán)境優(yōu)美，適宜居??；Alice的社區(qū)熱鬧繁華，突出busy，小區(qū)整體布局設(shè)計(jì)旨在凸現(xiàn)生活中人們生活方式的不斷改進(jìn)與完美。

（點(diǎn)評(píng)者：松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

魯勤）

第四篇：英語(yǔ)學(xué)科育人實(shí)施案例

英語(yǔ)學(xué)科育人實(shí)施案例

Wonderful places, wonderful life ——以O(shè)xford English 4A M3 U2 My favourite place為例

松江區(qū)方塔小學(xué)

宋婭

【案例背景】

課程總目標(biāo)中指出：學(xué)生在積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、形成學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成積極的學(xué)科情感，增強(qiáng)文化理解，初步具有全球視野，并認(rèn)同語(yǔ)言文化差異，提升語(yǔ)言自覺(jué)。英語(yǔ)新課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知、形成能力、體驗(yàn)情感、感受文化的過(guò)程。在我們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，更要重視英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)和滲透。1

以O(shè)xford English 4A M3 U2 My favourite place為例，本課時(shí)在關(guān)注學(xué)科育人方面進(jìn)行的一些實(shí)踐。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

Oxford English 4A Module 3的教學(xué)主題是：Places and activities, 教材上分為三個(gè)教學(xué)單元：In our school, Around my home和In the shop。三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容作為體現(xiàn)Places and activities的載體，讓學(xué)生根據(jù)身邊不同的場(chǎng)所及活動(dòng)進(jìn)行觀察和介紹，能運(yùn)用語(yǔ)言、初步掌握閱讀并獲取關(guān)鍵信息，表達(dá)對(duì)身邊事物熱愛(ài)之情。

一、教學(xué)對(duì)象分析

1.本班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂表現(xiàn)積極。但學(xué)生缺乏自信，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)、多表演、多參與，旨在體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高語(yǔ)言交流的自信心。

2.本節(jié)課話題與場(chǎng)所相關(guān)。學(xué)生已經(jīng)會(huì)用like, can描述場(chǎng)所及表述自己喜歡的活動(dòng)；會(huì)用How/What詢問(wèn)事物的具體信息，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力。

3．本課時(shí)整合了Unit2的語(yǔ)言知識(shí)，其中There be句型和方位介詞的表達(dá)對(duì)學(xué)生而言還是具有一定的難度，因此創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境給學(xué)生提供立體方位空間，讓學(xué) 1 朱浦，上海市中小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，2011

生內(nèi)化語(yǔ)言，提升語(yǔ)言能力。

二、單元整體設(shè)計(jì)說(shuō)明

本節(jié)課的話題My favourite place選自M3U2 Around my home單元的第三教時(shí)。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注單元分課時(shí)之間的連續(xù)性和整體性。在教學(xué)目標(biāo)的定位上，關(guān)注各課時(shí)之間的聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)的推進(jìn)、學(xué)生能力的推進(jìn)和情感的推進(jìn)。因此本單元教學(xué)內(nèi)容劃分為三課時(shí)，即My new home，My nice neighborhood，My favorite place三個(gè)分話題。通過(guò)三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立對(duì)家的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在了解感受自己的居住環(huán)境過(guò)程中，習(xí)得語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，提升語(yǔ)用能力。

第一課時(shí)主要教學(xué)目標(biāo)為：感知理解核心詞匯street，road, city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等。正確運(yùn)用句型 Where is…? Is there…/Are there…?詢問(wèn)居住小區(qū)環(huán)境的特征，感受家的美好。

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解運(yùn)用核心詞匯street，road，city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等，同時(shí)感知理解拓展詞匯bakery, clothes shop等。能運(yùn)用There is/ are…… can… can also… 描述居住社區(qū)的環(huán)境和設(shè)施。

第三課時(shí)主要教學(xué)目標(biāo)為：在第一、第二教時(shí)的基礎(chǔ)上，熟練掌握核心詞匯street，city，supermarket，shop，restaurant，post office，near，next to，between，many，some等。鞏固拓展詞匯bakery，clothes shop等，理解詞匯favorite的含義。綜合運(yùn)用句型My favourite place is…It is beside/ in front of/ behind/between… There be…I can…I can also…What a/ an… place!描述自己家周?chē)矚g的一個(gè)的地方，體驗(yàn)居住環(huán)境給人們的生活增添的樂(lè)趣，感受生活的美好。

三、本課時(shí)設(shè)計(jì)說(shuō)明

整體思考教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯語(yǔ)用情感體驗(yàn)。本課時(shí)作為這一單元的第三教時(shí)，學(xué)生描述自己最喜歡的一個(gè)地方，了解居住環(huán)境給人們的生活增添的樂(lè)趣，感受生活的美好。要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，在語(yǔ)境中進(jìn)一步提升語(yǔ)用能力，體驗(yàn)感知，提升情感。本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注以下方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)基于教材

重組教材內(nèi)容，遵循TCLLU原則，注重挖掘并有效整合教材原有的信息和

知識(shí)點(diǎn)。如Jill 和Alice所居住小區(qū)的地圖設(shè)計(jì)和道路的名稱(chēng)均來(lái)自教材Look and say的已有內(nèi)容, 地點(diǎn)名稱(chēng)的確立如Nice Garden 和Yummy Restaurant來(lái)自Say and act的插圖。文本語(yǔ)言的組織注重整合本單元的核心詞匯和非核心詞匯，如also，地點(diǎn)名稱(chēng)和方位介詞等。同時(shí)小區(qū)居住環(huán)境特色設(shè)定兼具一定的人文氣息和城市特色，如關(guān)于 a quiet neighbourhood 和 a busy neighbourhood在社區(qū)中的地點(diǎn)分布。

2．語(yǔ)言知識(shí)突破難點(diǎn)

本節(jié)課的核心內(nèi)容是關(guān)于場(chǎng)所的描述，介紹場(chǎng)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)為 name 和location。學(xué)生在第一、第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，但是對(duì)于方位介詞在實(shí)際場(chǎng)所中的運(yùn)用還有一定的難度。通過(guò)第三課時(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察圖片，從平面的理解過(guò)渡到較為真實(shí)具體的生活空間，立體感知方位，將教材上的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，為描述場(chǎng)所進(jìn)行的活動(dòng)和表達(dá)自己的真實(shí)是情感做鋪墊。

3．教學(xué)過(guò)程關(guān)注推進(jìn)

1）Pre-task：鞏固復(fù)習(xí)，引入話題

本課是本單元的第三課時(shí)，在課的Pre-task階段，組織學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容，即My new home，My nice neighborhood。通過(guò)對(duì)話，初步感知詞匯favourite，引出本課話題My favourite place，整體初步感知文本主要內(nèi)容，捕捉核心信息favourite。

2）While-task：語(yǔ)篇帶動(dòng)，關(guān)注情感

① 關(guān)于Jill’s favorite place。教師引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生思維，模仿朗讀，在問(wèn)與答中逐步呈現(xiàn)語(yǔ)言My favourite place is…There is/are….It is beside/ / behind/… I can… I can also… What a/ an …place!

② 關(guān)于Alice’s favorite place。教師嘗試讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的信息組織語(yǔ)句，在回答過(guò)程中形成語(yǔ)段My favourite place is…There is/are….It is beside/ behind/… I can… I can also… What a/ an …place!表達(dá)自己的情感。

3）Post-task：綜合運(yùn)用，嘗試語(yǔ)用

在課的Post-task環(huán)節(jié)，教師示范，讓學(xué)生感受教師的居住環(huán)境。隨后小組分享交流自己最喜歡的一個(gè)地方。

4）Assignment：學(xué)會(huì)分享，感受生活

有效的作業(yè)應(yīng)具備三個(gè)要素即：延續(xù)性、操作性、檢測(cè)性。依據(jù)這一原則，在本節(jié)課的Assignment 中，要求學(xué)生流利地朗讀本節(jié)課所學(xué)的文本內(nèi)容，并通過(guò)秋游的契機(jī)，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)描述自己最喜歡的一個(gè)地方并相互分享，進(jìn)一步感受生活環(huán)境給不同的人帶來(lái)的樂(lè)趣。

【案例片段與思考】

情境一（While task）：Jill’s favourite place Students sing a song “Let’s go to the garden”.T: What is in the garden? S1: There are many flowers and trees.Look, the flowers are so beautiful.The trees are so tall.S2/3/4: There is a …

T：What can Jill do in it, can you imagine? S1: Maybe she can smell the flowers.Umm, so nice!S2/3/4: I think she can …

T: Look, what can Jill do in the garden? S: She can smell the flowers.She can also play on the swing.T: Is she happy in the garden? S: Yes.T: Listen, what does she say? S: Yippee, what a nice place!It is my favorite!本片段選自 While-task中的情景一：Jill’s favourite place。圍繞本節(jié)課主人公之一Jill，介紹Jill’s favourite place，學(xué)習(xí)過(guò)程主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。視聽(tīng)結(jié)合，獲取信息；歌曲編唱，體驗(yàn)感受；模仿朗讀，理解句文。在形式多樣，層層遞進(jìn)的內(nèi)容推進(jìn)中，逐步激發(fā)學(xué)生情感。

情境二（While task）：Alice’s favourite place

T: Jill has a favourite place.What about her classmate, Alice? What is her favourite place? Where is it? What can she do there? And how does she feel? Do you want to know?

S: Yes.T: Now, let’s listen and choose.T: let’s have a check.G1: What is her favourite place? S1: Her favourite place is Yummy Restaurant.G2: Where is it? S2: It is between the supermarket and the bakery.S: What can she do there? S3: She can eat nice food at the table.She can also taste some snacks.Umm, so yummy!T: Now can you be Alice and introduce your favourite place? S1, S2 show their passages.T: Wow, Yummy Restaurant is really a great place!此片段選自 While-task中的情景二：Alice’s favourite place。在前一片斷（情境一）的基礎(chǔ)上，本片段首先整體呈現(xiàn)內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)輸入，讓學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，捕捉關(guān)鍵信息。然后通過(guò)角色朗讀，再現(xiàn)本單元重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行描述、表達(dá)，嘗試語(yǔ)用輸出。

情境三（Post-task）：The teacher’s and students’ favourite places Students watch a video about the teacher’s favourite place.T: What is my favourite place? S1: It is a bookshop.T: And you, my dear children, what are your favourite places? S1: My favourite place is Fangta Park.It is near our school.There are many flowers and trees in it.I can fly kites on the grass.I can also row a boat.How happy? What a good place!T: How about the others? Would you please write down your favourite place and share in your groups? Students write about their favourite places and share in their groups.本片段選自Post-task。教師示范，讓學(xué)生再次體驗(yàn)感知，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿 5

望。教學(xué)最后的活動(dòng)以通過(guò)完成picture book的形式，讓學(xué)生描繪自己最喜愛(ài)的一個(gè)地方，并在小組中分享交流。使學(xué)生在平時(shí)的點(diǎn)滴小事中感悟體驗(yàn)家的美好和生活的美好。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅關(guān)注完成課堂所創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，更要注重學(xué)生在基于學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程中的情感體驗(yàn)。從而更好地踐行語(yǔ)言、內(nèi)容、過(guò)程、情感的同步推進(jìn)。

【點(diǎn)評(píng)】

宋婭老師執(zhí)教的4A M3U2 Around my home單元的第三課時(shí)，即My favourite place，基于教材，文本內(nèi)容、語(yǔ)言與情感相得益彰，板書(shū)設(shè)計(jì)凸顯語(yǔ)義功能，有效實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)下的單課的以句、文、境合并的語(yǔ)境式整體教學(xué)。

一、關(guān)注整體，感悟文本語(yǔ)言

圍繞Around my home這一單元主題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，將本單元分為三課時(shí)，三課時(shí)話題設(shè)定為My new home，My nice neighbourhood，My favourite place，三個(gè)話題組相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)注單元整體和分課時(shí)之間的聯(lián)系，教師執(zhí)教的這一單元的第三教時(shí)沒(méi)有新生知識(shí)，但本課的文本內(nèi)容隨著課時(shí)的逐步推進(jìn)而使學(xué)生語(yǔ)言逐步內(nèi)化、語(yǔ)言能力逐步提升。單元文本內(nèi)容、語(yǔ)言、情境互融于大整體系統(tǒng)中，單課實(shí)施較好體現(xiàn)了文本內(nèi)容帶動(dòng)語(yǔ)言、文本內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。

二、基于教材，挖掘人文情感

在重組教材文本中，教師基于教材，充分挖掘教材原有的內(nèi)容信息和知識(shí)點(diǎn)。如本課教學(xué)中的地圖及道路的名稱(chēng)來(lái)源于本單元教材的Look and say，關(guān)于場(chǎng)所的名字Nice Garden 和Yummy Restaurant來(lái)自于教材Say and act。這些都為學(xué)生所熟悉，容易讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。

除此，文本內(nèi)容注重綜合本單元的核心詞匯和非核心詞匯，如busy，also，地點(diǎn)和方位介詞等，使教材上原有的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)重整之后在新的語(yǔ)境中嘗試讓學(xué)生語(yǔ)用。本課主人公Jill 和Alice所居住的小區(qū)的布置也充滿濃濃的人文氣息，Jill的社區(qū)環(huán)境優(yōu)美，適宜居??；Alice的社區(qū)熱鬧繁華，突出busy，小區(qū)整體布局設(shè)計(jì)旨在凸現(xiàn)生活中人們生活方式的不斷改進(jìn)與完美。

（點(diǎn)評(píng)者：松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

魯勤）

第五篇：數(shù)學(xué)學(xué)科研究報(bào)告

一、問(wèn)題提出的背景

1．新課標(biāo)的要求

2．新的課程改革

3．高考的形式

4．我校學(xué)生的現(xiàn)狀

5．對(duì)教師自身的要求

通過(guò)這幾方面的討論與研究，我們數(shù)學(xué)組提出了高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的課題。

二、什么是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（我們的理解）

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是指為了獲得某些數(shù)學(xué)知識(shí)，形成或檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)數(shù)學(xué)猜想，解決某類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用有關(guān)工具（如模型、測(cè)量工具、作圖工具以及計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)等），在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)參與下進(jìn)行的一種人人參與的實(shí)際操作為特征的數(shù)學(xué)探究或驗(yàn)證活動(dòng)。因此在新課程下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和數(shù)學(xué)新課程的改革。

三、研究的意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師講授，學(xué)生接受為主要手段，對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公式通過(guò)講解、舉例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是一種被動(dòng)的單向的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。以“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生們提供了主體參與，積極探索，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；擴(kuò)展了獲取知識(shí)的空間，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過(guò)程，逐步掌握認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式、方法。使學(xué)生的主體參與意識(shí)得以加強(qiáng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以提高，從而促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革。

四、研究的內(nèi)容

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括兩部分內(nèi)容:

第一部分是基礎(chǔ)部分：圍繞數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分利用計(jì)算機(jī)及軟件的數(shù)值功能和圖形功能展示基本概念與結(jié)論, 去體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律。

第二部分是拓展部分：以高等數(shù)學(xué)為中心向邊緣學(xué)科發(fā)散，可涉及到微分幾何、數(shù)值方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖論與組合、微分方程、運(yùn)籌與優(yōu)化等、也可涉及到現(xiàn)代新興的學(xué)科和方向。這部分的內(nèi)容可以是新的，但不必強(qiáng)調(diào)完整性，教師介紹一點(diǎn)主要的思想，提出問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生嘗試通過(guò)自己動(dòng)手和觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中的規(guī)律。即使總結(jié)不出來(lái)也沒(méi)有關(guān)系，留待將來(lái)再學(xué)，有興趣的可以自己去找參考書(shū)尋找答案。

下面我來(lái)介紹一下我們?cè)O(shè)計(jì)的幾個(gè)研究案例

1．?dāng)S硬幣實(shí)驗(yàn)

先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)體會(huì)，然后教師通過(guò)模擬擲硬幣的軟件與學(xué)生共同進(jìn)行，分析得出的數(shù)據(jù)，得出頻率與概率的區(qū)別，突出學(xué)生對(duì)概率之一概念的理解。

2．借助教學(xué)軟件做出函數(shù)圖像（加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解）課下教學(xué)生如何作課件y=sin(ax)讓學(xué)生觀察

a=1時(shí)，函數(shù)的周期T=2，0-2上反映出一個(gè)周期的圖像；a=2時(shí)，函數(shù)的周期T=，0-2上反映出兩個(gè)周期的圖像；a=3時(shí)，0-2上反映出三個(gè)周期的圖像；再讓a發(fā)生變化，通過(guò)觀察，可以總結(jié)出a影響函數(shù)的周期。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀察y=Asinx圖像的變化規(guī)律并總結(jié)出結(jié)論。

我們初步制定了最佳擬合曲線、指數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、條件概率、數(shù)學(xué)史講解、用二分法求解方程近似解等的實(shí)驗(yàn)研究。

五、研究步驟、第一階段：相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究工具的準(zhǔn)備：

波利亞的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》、《數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《數(shù)學(xué)方法論》、《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等大量的書(shū)籍，包含了建構(gòu)性理論、自主性學(xué)習(xí)理論、研究性學(xué)習(xí)理論等。

第二階段：高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課教學(xué)模式研究

研究有關(guān)高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，介紹課題研究策略，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，請(qǐng)課題組成員觀摩、研討，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)等。

第三階段：高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)內(nèi)容的探討

課題組教師針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的特點(diǎn)，選擇適宜的實(shí)驗(yàn)研究，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)。召開(kāi)中期研究會(huì)議，研討如何針對(duì)高中數(shù)學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)有效合理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

第四階段：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容研究?jī)?yōu)劣和有效性評(píng)估

分析每一階段的研究結(jié)果，召開(kāi)課題組會(huì)議，總結(jié)與不同難度知識(shí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)生成概念的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行訪談，收集學(xué)生考試成績(jī)，并與以往的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，完成高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)效果研究報(bào)告，編撰適用于高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施細(xì)則及效果分析匯總。

第五階段：最終成果匯總和結(jié)題階段

整理高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)，編輯和出版高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程的校本教材。撰寫(xiě)和修改高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的研究報(bào)告。

本課題組自開(kāi)題以來(lái)，已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究工作，其中劉健萍老師的論文《提升高中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力——數(shù)學(xué)精選本實(shí)驗(yàn)》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)，陶建春老師的論文《更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》獲市二等獎(jiǎng)、《構(gòu)建“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式》獲區(qū)二等獎(jiǎng)，陶建春老師作《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃》區(qū)

研究課，劉喜榮老師作《三次函數(shù)的性質(zhì)探究》，劉健萍老師作《均值不等式》區(qū)研究課。

課例展示:

在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的問(wèn)題，且這些問(wèn)題大多是親身經(jīng)歷的，因此，當(dāng)學(xué)生接觸到具有典型意義的直觀背景實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們往往都會(huì)躍躍欲試，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)用”。

此課例通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、多媒體演示實(shí)驗(yàn)，不但解決了上面的問(wèn)題，而且學(xué)生還提出如下問(wèn)題：

⑴．求實(shí)數(shù)

⑵．求實(shí)數(shù)

⑶．求實(shí)數(shù)的最大值和最小值； 的最大值和最小值； 的最大值和最小值等。

這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，來(lái)解決問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

高一上學(xué)期英語(yǔ)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課題：

圣誕節(jié)在中國(guó)

一、課題提出的背景

近年來(lái)，西方節(jié)日悄然傳入中國(guó)，情人節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等越來(lái)越受中國(guó)人青睞。而我國(guó)中學(xué)生既喜聞樂(lè)見(jiàn)又積極參與的圣誕節(jié)是什么樣子呢？時(shí)值圣誕節(jié)前夕，各地學(xué)生正以自己獨(dú)有的方式為節(jié)日準(zhǔn)備著；各商店也不失時(shí)機(jī)，裝點(diǎn)著圣誕樹(shù)，其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品；一些媒體也在大肆渲染，積極營(yíng)造節(jié)日氣氛。鑒于此，本人認(rèn)為這是一個(gè)利用圣誕節(jié)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，一方面，這迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，臨近的節(jié)日又為學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件。

二、課題研究的目的１．了解西方文化習(xí)俗，學(xué)習(xí)英語(yǔ)背景知識(shí)。

東西方文化的差異及西方人特有的風(fēng)俗習(xí)慣給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成了一定的障礙，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，所以了解西方文化習(xí)俗，可以幫助學(xué)生積累一定的英語(yǔ)背景知識(shí)，為其最終掌握這門(mén)語(yǔ)言做好知識(shí)鋪墊。

２．培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作風(fēng)貌。

研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會(huì)從實(shí)踐中去獲取知識(shí)，從而樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀念。該項(xiàng)活動(dòng)將課堂由校園內(nèi)移到了校園外，求知的空間更為廣大，同時(shí)亦更為艱難，這就需要學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同克服困難，從而達(dá)到培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的目的。

３．學(xué)會(huì)收集處理信息，養(yǎng)成科學(xué)求知態(tài)度。

該項(xiàng)活動(dòng)的另一目的是培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息和推斷結(jié)論的能力以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法、學(xué)會(huì)利用多種有效手段去獲取信息。同時(shí)要學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究去求得結(jié)論，并懂得尊重他人的成果。

三、課題研究的重點(diǎn)

該項(xiàng)活動(dòng)的重點(diǎn)是比較西方圣誕節(jié)與具有中國(guó)特色的圣誕節(jié)的差異。對(duì)于西方的圣誕節(jié)，學(xué)生大概了解一些?？v觀周?chē)墓?jié)日氣氛，大家似乎在模仿西方人慶祝節(jié)日的模式，但實(shí)際上并非如此。中國(guó)人慶祝圣誕節(jié)的方式兼帶有自己的民族特色，圣誕節(jié)在中國(guó)悄然地發(fā)生了變化，這也正是學(xué)生需要仔細(xì)了解的地方。

四、課題研究的難點(diǎn)

大家都知道過(guò)圣誕節(jié)時(shí)要裝點(diǎn)圣誕樹(shù)，吃圣誕大餐，唱圣誕頌歌，甚至還有圣誕老人。可這一切是怎么來(lái)的呢？這些節(jié)日特征是同時(shí)形成的嗎？它又是怎樣傳播到中國(guó)來(lái)的？所以西方圣誕節(jié)的由來(lái)、演變與擴(kuò)散的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上需要學(xué)生進(jìn)行大量的信息查詢和整理方能解決。

五、課題研究的內(nèi)容

由于學(xué)習(xí)者是初次涉足研究領(lǐng)域的高中生，所以老師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提供一定的活動(dòng)建議和活動(dòng)提示。為了讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中能互相幫助、互相配合，建議活動(dòng)分小組進(jìn)行。如果學(xué)習(xí)者是已經(jīng)有了研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的能力，逐步減少活動(dòng)建議或活動(dòng)提示，直至完全由學(xué)生自主地提出問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題。

《圣誕節(jié)在中國(guó)》的學(xué)習(xí)者是初次涉足研究領(lǐng)域的高一學(xué)生，所以給出了“圣誕節(jié)文化”、“中國(guó)式的'圣誕節(jié)'”兩個(gè)方面的子課題，并附上了活動(dòng)建議和提示。（見(jiàn)附一和附二）附一

圣誕節(jié)文化

活動(dòng)建議：

１．與同學(xué)們一起討論，談?wù)劥蠹宜赖氖フQ節(jié)。

２．到圖書(shū)館或網(wǎng)站查詢相關(guān)資料。

活動(dòng)提示：

１．“圣誕節(jié)”是怎么來(lái)的？它興起于什么時(shí)候？是為了紀(jì)念誰(shuí)？

２．圣誕頌歌有哪些？圣誕禮拜時(shí)必唱的歌曲是什么？

３．圣誕老人是怎樣出現(xiàn)的？在節(jié)日中扮演了什么角色？

４．圣誕樹(shù)是節(jié)日中必不可少的東西，為什么？它有什么象征意義？

５．常用的圣誕祝福語(yǔ)有哪些？

６．你吃過(guò)或見(jiàn)過(guò)圣誕大餐嗎？其中最有代表意義的食物是什么？

７．西方人是怎樣慶祝圣誕節(jié)的？

附二

中國(guó)式的圣誕節(jié)

活動(dòng)建議：

１．詢問(wèn)親戚朋友，了解他們過(guò)圣誕節(jié)的情況。

２．深入社區(qū)，聽(tīng)取群眾意見(jiàn)。

３．上網(wǎng)查詢其他相關(guān)資料。

活動(dòng)提示：

１．圣誕節(jié)是怎樣傳入中國(guó)的？

２．全體中國(guó)人都喜歡過(guò)圣誕節(jié)嗎？有沒(méi)有年齡特征和區(qū)域特征？

３．中國(guó)人過(guò)圣誕節(jié)時(shí)用的圣誕樹(shù)有無(wú)自己的民族特色？

４．中國(guó)人是怎樣慶祝圣誕節(jié)的？會(huì)舉行崇拜儀式嗎？

５．有些人認(rèn)為圣誕節(jié)是西方文化入侵的一部分，也有人認(rèn)為這是中國(guó)走向世界，與國(guó)際接軌的一個(gè)方面。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？

６．喜歡圣誕節(jié)都是為了享受節(jié)日的快樂(lè)嗎？有沒(méi)有其他的因素？比如說(shuō)，商家為了贏利。

７．你對(duì)圣誕節(jié)的態(tài)度如何？

六、課題研究的過(guò)程

根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和難度，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間為兩個(gè)星期，大致安排如下：

１．問(wèn)題提出與選定（提出所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定解決問(wèn)題的方法）。

２．小組分工與合作（五人一組，責(zé)任到人）。

３．素材搜集與整合（上網(wǎng)、進(jìn)圖書(shū)館、社區(qū)調(diào)查、整合）。

４．成果商討與定稿（剪輯錄音、圖片，組織書(shū)面材料，寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得）。５．成果展覽與評(píng)價(jià)

七、課題研究的成果

１．從研究性學(xué)習(xí)這一角度來(lái)考慮，活動(dòng)后掌握的內(nèi)容要反映出來(lái)，所以要求每組學(xué)生搞一個(gè)成果展。

要求：（１）關(guān)鍵詞及圣誕節(jié)祝福用語(yǔ)要求用英語(yǔ)表述。

（２）每個(gè)小組成員至少要展示一件成果，有引用的地方要注明出處。（３）要注意圖片的排版及相應(yīng)的文字說(shuō)明。

２．從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、信息道德角度來(lái)考慮，要求學(xué)生把活動(dòng)中所搜集到的所有資料都匯集在檔案袋中，并標(biāo)明出處。

要求：檔案袋中應(yīng)包括活動(dòng)中搜集的所有相關(guān)資料及一份活動(dòng)小結(jié)。

３．從信息的交流與討論的角度來(lái)考慮，要求學(xué)生上一堂匯報(bào)課，以口頭報(bào)告的形式就有關(guān)內(nèi)容向全班發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)交流、研討，與同學(xué)們共同分享成果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)會(huì)理解和寬容、學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。要求：把活動(dòng)中所探索研究的新內(nèi)容，用一次獨(dú)具特色的匯報(bào)介紹給大家。

八、課題研究的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的研究成果及其在研究過(guò)程中的態(tài)度、方法和相互之間的合作與交流情況都應(yīng)該給出一個(gè)公正、客觀、科學(xué)的評(píng)定，具體評(píng)價(jià)方法如下表。（見(jiàn)附三）

附三

１ 活動(dòng)是否積極參與，有無(wú)責(zé)任感

２ 小組中的每一位成員是否團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同克服困難

３ 獨(dú)立查詢資料的數(shù)量以及檔案袋的建立（具體展示、說(shuō)明）

４ 個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)有無(wú)完整的記錄（文字、錄音和攝影均可）

５ 活動(dòng)中學(xué)到的新知識(shí)和新技能（用實(shí)例加以說(shuō)明）

６ 活動(dòng)成果的展示

７ 活動(dòng)成果的匯報(bào)

評(píng)價(jià)等第優(yōu) 良 中 差