第一篇：淺談好課（共）

淺談好課一

一節(jié)好課應(yīng)該是教學(xué)思路清晰，教師對教材的重、難點把握準(zhǔn)確，并運用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點，突破難點。教學(xué)設(shè)計合理，能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，使不同的學(xué)生都有不同的提高，不同的收獲。筆者結(jié)合平時教學(xué)實踐在此談幾點看法。

一堂好課應(yīng)該有一個師生和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課堂的和諧是一種師生情感的共鳴。沒有民主、開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，要想讓學(xué)生接納該科老師并投入的學(xué)好該科老師所授的課，是很難想象的?，F(xiàn)在的老師普遍感到學(xué)生憑好惡，甚至是憑對老師的好感來學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。心理學(xué)上把這種現(xiàn)象解釋為“愛屋及烏”。教學(xué)上也可以理解為課堂是至關(guān)重要的，把握不住課堂的學(xué)生是學(xué)不好的。多運用鼓勵性的語言、利用好學(xué)生感興趣的多媒體素材、設(shè)置一些平等交互的情景、開展好師與生或生與生的討論等活動有助于營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

一節(jié)好課應(yīng)該是學(xué)生富有激情的課。課堂上，教師的言行舉止是為了使學(xué)生有效地參與教學(xué)活動，而檢驗學(xué)生是否有效參與的重要指標(biāo)就是教師是否點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)“激情”。學(xué)生在激情的燃燒中，注意力集中，思維靈活，態(tài)度端正，價值觀也受到深層感染和鑄造。學(xué)生充滿激情的課堂，是以和諧、動情、深思、生成為表征的，而不是那種表面的熱鬧和做作。倘若老師能把自己的情感，學(xué)生的情感，作者的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機(jī)融合到一起，做到情境交融，那么學(xué)生就會在一種特定的環(huán)境與氛圍中得到全方位地熏染和升華。

一節(jié)好課必須有明確的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生能當(dāng)堂達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于授課教師來說，必須要有明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，因為它是上課的出發(fā)點和歸宿。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道“漫無目的的課是白白的浪費時間，增加學(xué)生的疲勞，使他們養(yǎng)成一種松松垮垮的習(xí)慣，形成一種不良的道德品質(zhì)——懶惰”。一節(jié)好課教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生也要完成自己各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要進(jìn)過洋思的課堂或研究過洋思的課堂的教師就會發(fā)現(xiàn)，洋思的課堂是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)生在課堂上高度緊張，積極思考，每節(jié)課就像考試一樣。就我們當(dāng)前的的考評來說，也要求我們堂堂達(dá)標(biāo)，只有這樣才能使學(xué)生考得滿意，使領(lǐng)導(dǎo)滿意。

一節(jié)好課應(yīng)該有簡潔明了的板書。板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是傳遞教學(xué)信息的有效手段，是教師口頭語言的書面表達(dá)形式。在教學(xué)中它有增強(qiáng)語言效果、加深記憶的作用。課堂中教師設(shè)計獨特的、簡潔明了的板書具有激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)思維的作用。獨具匠心的板書，能引起學(xué)生的濃厚興趣，有的甚至使他們終生難忘。

一節(jié)好課應(yīng)該是實現(xiàn)有效互動的課。有效互動，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和組織下，由全員共同參與的積極互動。整個教學(xué)過程應(yīng)有利于學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)方式與生活技能。課堂上的各種互動其實都具有不對等性。比如師與生互動，很明顯，老師無論是生活閱歷、知識背景，還是情感體驗、價值判斷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，他們常常處于“高位”。再看生與生互動，這種互動相對來說要均衡一些，其實也不對等，因為學(xué)生與學(xué)生之間在知識能力、情感態(tài)度、生活觀察與體驗等方面也不盡相同，所以也是不對等的交流。而學(xué)生與文本更是一種不平衡交往，因為文本不具有主動性，這就要求師生必須走進(jìn)文本，與其內(nèi)容、人物、編者、文字對話，以達(dá)到“融入文本，真情交流”之目的。至于人與活動的互動，很容易被我們忽略，因為我們從來就不認(rèn)為這是一種“互動”。

總之，衡量一堂課的好壞，不能只看教師板書是否整齊、語言是否優(yōu)美、行為是否得體、節(jié)奏是否把握好、時間是否控制合理，而更多的要看師生在課堂上的交往和互動情況，看學(xué)生的參與程度，以及交往、參與的方式和成效。

淺談好課二

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)課堂評價體系的嚴(yán)密和評價指標(biāo)的完備。評價一堂課，從教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、效果到課堂提問、板書、語言、教態(tài)、多媒體運用等，無不面面俱到，求全責(zé)備，忽視了對課堂教學(xué)針對性、實效性的評價，偏離了從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，有利于學(xué)生發(fā)展的評價目的。

新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學(xué)的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得我們能在自評、他評中有所學(xué)、有所思、有所得，并在教學(xué)、教研活動中迅速地成長起來。那么，怎樣才算一堂好課，一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含或體現(xiàn)在哪些方面呢？根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐、教學(xué)經(jīng)驗及心得體會，筆者提出幾點個人不成熟的看法，與大家共同交流、探討。

一、好課應(yīng)體現(xiàn)“新”

“新”，首先指教師教學(xué)理念要新，必須體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；教學(xué)構(gòu)思要新；重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容有創(chuàng)意、效果好；教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源的運用、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)手段的選擇運用等方面都有個人獨到的創(chuàng)意，能在課堂教學(xué)中努力表現(xiàn)出個人教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)特色。只要正確認(rèn)識自己，了解自己的風(fēng)格定向，就會有生動而富有特色的課堂，也才會有生動而有個性的學(xué)生。面對同樣的內(nèi)容，不同的教師應(yīng)該有自己獨特的見解，從而進(jìn)行大膽嘗試改革創(chuàng)新。如果人人都照搬教案，那么這種千人一面的教學(xué)如何能培養(yǎng)出有特色、有創(chuàng)造力的學(xué)生呢？

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。那么，一堂好課應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。這就要求在課堂教學(xué)中要鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，注重啟發(fā)學(xué)生自己去思考、去得出結(jié)論，并尊重學(xué)生的不同意見和觀點，允許學(xué)生自由討論和爭鳴，有意識地表揚有獨立見解的學(xué)生，形成有利于發(fā)展學(xué)生求異思維、多向思維的氛圍。

二、好課應(yīng)體現(xiàn)“活”

“活”，指課堂教學(xué)是否煥發(fā)出生命的活力。讓課堂“活”起來，目的在于使學(xué)生和教師都能找回那丟失已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的精神生活，享受生命成長的歡樂?！盎睢?，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的張顯和主體性的弘揚，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與精神的感召。要達(dá)到這些要求，要看教師是否充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；是否讓學(xué)生主動地參與課堂，調(diào)動了學(xué)生的積極性；在參與過程中學(xué)生是否表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣與需要，思維是否活躍；是否創(chuàng)設(shè)了一種積極向上、寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍；在教師的指導(dǎo)、幫助下是否能自主地探索求知，與教師同學(xué)進(jìn)行有效地合作交流；在參與過程中學(xué)生是否體驗到學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展?？傊?，在整個教學(xué)活動中，師生與生生之間是否進(jìn)行了真誠的合作、平等的交往、有效的互動，體現(xiàn)課堂教學(xué)的友好、民主、平等與開放。只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象。悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡、思維呆滯，課堂無歡聲笑語。悶課的結(jié)果是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和思維的發(fā)展。新課程的課堂較之傳統(tǒng)課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀況，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

三、好課應(yīng)體現(xiàn)“實”

“實”，是指課堂教學(xué)是否實用或有效。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f，有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么？得到什么？這是任何教學(xué)改革都必須首先追問和考慮的問題。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動得“興趣盎然”，但檢測學(xué)生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。因為這種熱鬧、熱烈好像水面上的泡沫，學(xué)生并沒作深入的思考，思維深處依然是一潭死水。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表面的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師的價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。

我們要評價一堂好課，最終要看學(xué)生通過這節(jié)課究竟掌握了什么，學(xué)會了什么，得到了哪些有助于學(xué)生發(fā)展的能力。這就涉及到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度問題。教學(xué)目標(biāo)包括：預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，指課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等方面的達(dá)成度；非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)和發(fā)展的情況；不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步的程度。用建構(gòu)主義的觀點來看，一節(jié)課的教學(xué)效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。如果一堂課結(jié)束后，學(xué)生只有新奇趣味，而沒有掌握知識，作業(yè)無法獨立、正確、高效地完成，那么這堂課將被評判為失敗的課.一堂好課應(yīng)體現(xiàn)“新”、“活”、“實”三個字。同時，要想上好一堂課，必須時常思考一個問題。根據(jù)學(xué)生存在的問題或?qū)W生的實際需要設(shè)定你的教學(xué)目標(biāo)，然后考慮用什么思路、什么措施去進(jìn)行課堂實踐，想達(dá)到一個什么樣的課堂效果，從中又得到了哪些有益的啟示？這樣的課堂才會有針對性、實效性。只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。

淺談好課三

好課必須具備四點：

一、這節(jié)課本身有意義；

二、這節(jié)課有效、真實；

三、師生情緒飽滿；

四、師生才智得以充分展現(xiàn)。評價一節(jié)課好不好，可以參照“五實”：扎實（有意義）、充實（有效率）、豐實（有生成性）、平實（常態(tài)下）、真實（有待完善）。理想課堂應(yīng)該從六個方面評價：參與度、親合度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度?！八狞c”，是從課堂、教師、學(xué)生三個角度審視的； “五實”是從“課堂”本身的性質(zhì)來判斷的； “六度”則是從學(xué)生、師生關(guān)系、課堂內(nèi)和課堂外這幾個角度來觀察的。

真正的好課究竟是什么樣的呢？我覺得首先應(yīng)該站在學(xué)生的立場上去思考這個問題。

一節(jié)好課，首先應(yīng)該是學(xué)生難忘的課。我上小學(xué)的時候，農(nóng)村的教學(xué)條件十分簡陋，甚至連教材都沒有。可有一節(jié)課讓我至今記憶猶新：一位老師帶著我們，奔上高高的廟臺，讓我們觀察家鄉(xiāng)新貌。俯瞰碧綠的田野，我才知道莊稼是那么的郁郁蔥蔥；遠(yuǎn)眺寬闊而安靜的漢江河，我才知道家鄉(xiāng)是如此的美麗富饒；回盼身后的連綿群山，我才明白家鄉(xiāng)又是這般的巍峨壯美。那節(jié)課，我們是在野外站著上的，但它不僅讓我真的看明白了家鄉(xiāng)，而且打那時起，我也真正愛上了自己的家鄉(xiāng)，同時也愛上了寫作文。從這節(jié)課中，我明白了一節(jié)難忘的課，一定是在學(xué)生的某種情感，某種興趣，某種價值觀中播下了能夠發(fā)芽的種子，或者是使學(xué)生的某種思想得到了提升。

一節(jié)好課，應(yīng)該是學(xué)生富有激情的課。課堂上，教師的言行舉止無一不是為了使學(xué)生有效地參與教學(xué)活動，而檢驗學(xué)生是否有效參與的重要指標(biāo)就是教師是否點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)“激情”。學(xué)生在激情的燃燒中，注意力集中，思維靈活，態(tài)度端正，價值觀也受到深層感染和鑄造。學(xué)生充滿激情的課堂，是以和諧、動情、深思、生成為表征的，而不是那種表面的熱鬧和做作。倘若老師能把自己的情感，學(xué)生的情感，作者的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機(jī)融合到一起，做到情境交融，那么學(xué)生就會在一種特定的環(huán)境與氛圍中得到全方位地熏染和升華。

一節(jié)好課，應(yīng)該是實現(xiàn)了有效互動的課。有效互動，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和組織下，由全員共同參與的積極互動。整個教學(xué)過程應(yīng)有利于學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)方式與生活技能。

課堂上的各種互動其實都具有不對等性。比如師生互動，很明顯，老師無論是生活閱歷、知識背景，還是情感體驗、價值判斷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，他們常常處于“高位”。再看生生互動，這種互動相對來說要均衡一些，其實也不對等，因為學(xué)生與學(xué)生之間在知識能力、情感態(tài)度、生活觀察與體驗等方面也不盡相同，所以也是不對等的交流。而學(xué)生與文本更是一種不平衡交往，因為文本不具有主動性，這就要求師生必須走進(jìn)文本，與其內(nèi)容對話，與其人物對話，與其編者對話，與其文字對話，以達(dá)到“融入文本，真情交流”之目的。至于人與活動的互動，很容易被我們忽略，因為我們從來就不認(rèn)為這是一種“互動”。先打個比方，好比人照鏡子，“照鏡子”是活動本身，而照鏡子的人則可以在“照”的過程中不斷地使自己得到校正和完美。臺灣學(xué)者張靜嚳曾提出：“建構(gòu)學(xué)習(xí)是以：做中學(xué)、談中懂、寫中通等多元互動的社會建構(gòu)，非以：聆聽、練習(xí)等單元單向的任意建構(gòu)。”他這句話中的“做中學(xué)、談中懂、寫中通”也影射到了學(xué)生與活動本身的互動關(guān)系。

那么，在課堂上怎樣才能提高“互動”的質(zhì)量呢？我覺得三個方面值得注意。首先是要注意調(diào)節(jié)平衡，特別是師生平衡，因為師生平衡是“有效互動”中最主要的一對矛盾問題。調(diào)節(jié)師生平衡關(guān)鍵在于心理平衡。課堂以外的良好師生關(guān)系只是課堂上雙方心理平衡的一個基礎(chǔ)。有些老師為了“降低”自己，提出要“蹲下來”和學(xué)生對話，其實這都是不積極的舉措，真正的心理平衡是老師利用一切手段和策略，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動中去，達(dá)到“忘我”的境界，使學(xué)生真正被教學(xué)活動感染，完全被教學(xué)內(nèi)容陶醉，從而實現(xiàn)互動中的“真情交流”。其次是教師要充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，比如文本、音像、時間、實物??要把這些因素整合到“互動”過程中，使其優(yōu)化。再次是培養(yǎng)學(xué)生良好的互動習(xí)慣，包括傾聽、舉手發(fā)言、認(rèn)真閱讀、觀察、釋放情感、發(fā)言響亮等等都是提高互動質(zhì)量必不可少的條件。

好課的五項指標(biāo)

評價一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生、在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織教學(xué)，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價自身的健康發(fā)展。因此，在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時，我們必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念----以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度。這要抓住五項指標(biāo)：

一、教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)。一方面，它應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是有意義、有價值的科學(xué)命題，是合理的要求，符合學(xué)生發(fā)展需要和傳承人類文明的需要；另一方面，它應(yīng)該有生命力，能適應(yīng)學(xué)生知識能力的準(zhǔn)備基礎(chǔ)，能讓學(xué)生感興趣，同時也具備一定的挑戰(zhàn)性。

二、教學(xué)過程。教學(xué)過程應(yīng)該符合學(xué)生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)育過程，符合學(xué)生的身心需要。所以，在評價上我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度與自覺度，關(guān)注教學(xué)過程的組織程序與活動節(jié)奏。

三、教學(xué)活動的氛圍。教學(xué)氛圍是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種積極的教學(xué)環(huán)境。它應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。

四、教學(xué)效能?？梢詺w結(jié)到三個方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當(dāng)；三是能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否促進(jìn)發(fā)展。

五、創(chuàng)造性增值。一節(jié)好課，應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出教師個人特點，與課堂實際密切結(jié)合，有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵教師大膽創(chuàng)造，允許教師探索的失誤。

第二篇：淺議評好課

淺議評好課

――淺議課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

潛山二中

汪西平

【摘要】評課的過程是對課堂教學(xué)透徹地分析和總結(jié)，通過評課，及時有效地與授課者分析優(yōu)點和缺點，總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，提出改進(jìn)的意見，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，對其他教師的教學(xué)也會起到積極的帶動作用。

【關(guān)鍵詞】 課堂評價

自主學(xué)習(xí)

關(guān)注潛能

最近，我們外語組教師上了一節(jié)公開課，課題為高一第七單元Lesson 4 Sea Stories首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，該教師采用的是Enjoy classic films的活動方式，展示學(xué)生熟悉的幾部有關(guān)海洋的經(jīng)典影片的片段，如：Titanic, Waterworld等。（點評：運用情景導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生對本課話題的興趣，讓學(xué)生積極地參與了教學(xué)活動中來。）第二環(huán)節(jié)設(shè)置了Fast-reading,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成課文閱讀和教師設(shè)計的任務(wù)。（點評：教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)閱讀教學(xué)的要求“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力”。）第三個環(huán)節(jié)則是Careful-reading,讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀課文，獨立完成問題。（點評：精讀的設(shè)計為學(xué)生提供了自我探索，自我思考的空間，讓他們自己尋求解決問題的答案，具備運用知識解決問題的能力。）下一環(huán)節(jié)是Post-reading,讓學(xué)生聽完文章的錄音，然后師生參與比賽的方式完成True or False questions，（點評：該環(huán)節(jié)教師采用了合作學(xué)習(xí)法，體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！蓖瑫r也提高了學(xué)生參與的意識，培養(yǎng)了他們的競爭能力。）接下來是Speaking環(huán)節(jié)，展示最近發(fā)生在日本的海嘯畫面讓學(xué)生進(jìn)行小組討論有關(guān)海洋危害和保護(hù)海洋等有關(guān)問題。(點評：這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計科學(xué)合理，將書本知識進(jìn)行了生活的回歸，讓學(xué)生運用語言目標(biāo)進(jìn)行了語言的交流。同時小組討論互動也能夠互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難問題，培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力。)最后作業(yè)的設(shè)置是讓學(xué)生用英語去編造有關(guān)海洋的故事。（點評：家庭作業(yè)的設(shè)計十分精當(dāng)有趣并且富有創(chuàng)造性，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們體會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。）這節(jié)閱讀課教學(xué)在我們英語組的評課中獲得了極高的評價，同時也讓我學(xué)習(xí)到了許多知識，讓我對評課有了心到認(rèn)知和思考。評課的過程是我們教師之間的專業(yè)互動的過程，有助于提升我們教師的專業(yè)水平，改善教育教學(xué)能力。以下是我對評課中學(xué)生潛能的關(guān)注和學(xué)生自主學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊稽c認(rèn)識。

傳統(tǒng)的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生知識的獲得，于是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只是接受知識的容器，熟記著老師講解的內(nèi)容和試題中的標(biāo)準(zhǔn)答案，他們努力成為“有一肚皮標(biāo)準(zhǔn)答案的好學(xué)生”；教師也忽略了學(xué)生的潛能的開發(fā)和挖掘，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前就具備的知識能力，眾所周知，任何人在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的效率，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。從以上的案例中，這位教師恰當(dāng)?shù)匕盐樟苏n堂，采用了多種不同的教學(xué)方法將教學(xué)目標(biāo)成功的灌輸?shù)秸n堂之中，提高了教學(xué)效率。同時，新課標(biāo)要求教學(xué)不僅注重學(xué)生知識的獲得，而且注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的潛能。因此，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)法定教法，教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)生的實際認(rèn)知水平，這樣課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能。據(jù)《中國高考“狀元”調(diào)查報告》顯示，1977年到2008年32年間的高考“狀元”，到目前為止，還沒有一個成為做學(xué)問、經(jīng)商、從政等方面的國家級頂尖人才，他們的職業(yè)成績也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會預(yù)期。所以說，教師的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生潛能的關(guān)注，無論哪一層次的學(xué)生都具備一定的學(xué)習(xí)潛能，我們教師不僅要意識到這一點，更要知道如何采用有效的方法是每一個學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。于是對于聽課教師而言，在對教師教學(xué)目標(biāo)評價的同時要把握教師是否將培養(yǎng)學(xué)生的潛能這一思想貫穿于自身的教學(xué)之中。以下幾個方面能夠體現(xiàn)教師對學(xué)生潛能的關(guān)注情況。

1、采取有效的提問方式，有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑，但必須是面向全體學(xué)生而不是針對幾個人的提問，理想的課堂提問應(yīng)該使全班學(xué)生都能受益。另外，課堂提問要有互動性和開放性，一方面學(xué)生要有理解教師提出的問題的能力，同時教師也要傾聽學(xué)生思想的義務(wù)。因此，對課堂提問有效的評價，不僅體現(xiàn)在對教師的提問本身的評價，而且更關(guān)注教師提問所導(dǎo)致的學(xué)生在知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。

2、巧設(shè)教學(xué)懸念,在教學(xué)中有意識地設(shè)計一個個引人入勝的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究問題的答案。圍繞教材精心地設(shè)計問題，發(fā)出指令，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們開展討論，讓學(xué)生成為課堂信息的主要探求者，思考者和創(chuàng)造者。

3、課堂教學(xué)環(huán)境的控制,人的潛能受外界環(huán)境的影響。我們教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、民主好寬松的課堂氛圍，在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)使學(xué)生明顯地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的容器，從而大大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因為自由民主的課堂氛圍能有效地消除學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的被動心理，為他們打開思路，激發(fā)他們的潛能。

另外，新課程課堂教學(xué)的評價也要關(guān)注以學(xué)生為主體,新課程改革確定了“為了每名學(xué)生的發(fā)展”的基本理念。自主學(xué)習(xí)是一種主動和獨立的學(xué)習(xí)，教師必須還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。自主課堂應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自我探索，自我思考和自我表現(xiàn)的空間，讓“一肚皮標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生”成為“一肚皮問題的學(xué)生”。從而使學(xué)生具有個性，有膽識有創(chuàng)新精神。所以，對自主學(xué)習(xí)的評價主要是看學(xué)習(xí)者的參與程度，也就是在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者在各個環(huán)節(jié)的主體性發(fā)揮得怎么樣，以及學(xué)生是否形成了一定的能力。

教學(xué)是一種心與心的對話，情感與情感的碰撞，它不僅僅是教與學(xué)的簡單過程，它包含了許多復(fù)雜的活動和成分，也受到諸多因素的影響，是一門藝術(shù)。因此，有效的評課是提升教師專業(yè)水平的有效方式，有助于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

【參考文獻(xiàn)】

（1）《評好課與師德行為》 劉曉明 等/編 著 東北師范大學(xué)出版社（2）《新課程教師課堂技能指導(dǎo)》

中國輕工業(yè)出版社

第三篇：《評好課》心得體會

“三課”活動的心得體會

評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何評好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。我想，評課與聽課是密不可分的，聽好課是評好課的前提，所以，要想評好課，就必須聽好課；在聽好課的基礎(chǔ)上，我們才能評好課。聽課、評課是一個整體，結(jié)合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的備好課和上好課的兩輪培訓(xùn)，結(jié)合自己個人積累的一些經(jīng)驗，我覺得評好課要做到：課前認(rèn)真準(zhǔn)備、課上認(rèn)真聽課、課后認(rèn)真評課。

一、課前認(rèn)真準(zhǔn)備。聽課前，要先了解聽課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點、教學(xué)設(shè)計過程，并查閱、查看與聽課、評課內(nèi)容相關(guān)的材料。如教材、課標(biāo)、教參、課例等。聽課前熟悉所要聽的內(nèi)容，心里有準(zhǔn)備，聽課的時候會更有針對性，對教學(xué)活動中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計做到心中有數(shù)，評課的時候，心中更有底。評課的準(zhǔn)備必須充分，如果對課標(biāo)要求不清楚，未能占有一定的課程資源，對此內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計未做過相應(yīng)的思考，請問，如何談得上聽得認(rèn)真？評得認(rèn)真？所以，課前準(zhǔn)備必不可少。

二、課上認(rèn)真聽課。聽課時要認(rèn)真，要做到一聽、二看、三記、四想。

所謂聽，要認(rèn)真聽。聽授課教師的教學(xué)過程，聽授課教師的教學(xué)語言，聽聽課學(xué)生的發(fā)言。認(rèn)真地聽一節(jié)課是很累的，特別是聽一些不夠精彩的課更累。但是，我覺得，只要認(rèn)真、細(xì)心地聽，無論課的好壞，作為聽課的人都會有收獲。

所謂看，要仔細(xì)看?？唇處煹闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮得如何，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。觀察課堂上發(fā)生的一切，特別是一些小的細(xì)節(jié)，師生的表情、動作等等。

所謂記，要重點記。記錄課堂上看到的、聽到的、想到的主要內(nèi)容。真實地記錄課堂，真實地記錄評課的過程，真實地記錄自己的評價，這樣的聽課記錄是我們老師們不可多得的一筆財富，日積月累，對我們老師的成長會起到催化劑的作用。

所謂想，就是多思考。課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想，把聽到的、看到的經(jīng)過自己的大腦想一想；與所查的材料對比想一想。聽課之前可以想，聽課的過程中可以想，聽完課了還可以想。不斷地琢磨，不斷換角度思考，可以使我們評出的課更有深度。

總之，聽課必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽課者必須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。

三、課后認(rèn)真評課。評課就是表達(dá)自己對課的評價。經(jīng)常有老師怕說錯，于是，只聽不說成了很多老師的習(xí)慣。我想，聽了課，只要有機(jī)會，就應(yīng)該大膽地說出自己的想法，如果會上沒有機(jī)會說，會后，同事之間還可以交換意見。我們要積極評價一節(jié)課的優(yōu)點，也要中肯指出一節(jié)課的不足，這樣實事求是的態(tài)度才能真正起到促進(jìn)教研活動開展提高教學(xué)水平的作用。積極評價一節(jié)課，不能一味褒揚，以致評課流于形式；指出一節(jié)課的不足，也不能求全責(zé)備，以致評課淪為意氣之爭。要思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的。實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助。對授課老師的優(yōu)點要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對授課教師的不足也要實事求是地講出來，和大家探討。但要注意，優(yōu)點要說得充分，缺點要說得委婉，這樣必定可以促進(jìn)共同提高?？傊覀円钥茖W(xué)的態(tài)度去認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真總結(jié)某一節(jié)課，心平氣和、氣氛熱烈、科學(xué)認(rèn)真地評價一節(jié)課，才能體現(xiàn)出對授課人的應(yīng)有的尊重和評課人的應(yīng)有的謙謹(jǐn)，這樣也才是有效的有意義的評課工作。

1、虛心學(xué)習(xí)，交流研討，共同進(jìn)步，基本上本組教師都參加了聽評課活動?！敖虒W(xué)相長”，“三人行必有我?guī)熝伞?，每個人在教學(xué)上至少有一個長處可資借鑒。

2、教師得到了鍛煉，心理上更加成熟。

3、在教學(xué)上進(jìn)行深入探索，陳喜雅老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟方面下了許多功夫，通過對短文的感，再去“悟”，不斷把學(xué)生思維引向深入。數(shù)學(xué)組，全部采取一對一的方法，即講一道例題，有針對性地練習(xí)一道題，在模仿中強(qiáng)化訓(xùn)練。

4、學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。

這樣三課活動，不僅是學(xué)習(xí)，而且是欣賞，更是難得的享受！同時也是校內(nèi)同行互學(xué)的平臺。

5、培養(yǎng)了向上意識和合作意識。大家都努力做好自己的工作，通過一節(jié)課，我們看到了積極進(jìn)取的意識，沒有人甘愿把自己的課在眾目之下搞的一塌糊涂，沒有人不想把自己的事情做好。說明我們都是有尊嚴(yán)的，講人格的，求進(jìn)取的。這項工作能夠順利地進(jìn)行，是大家積極響應(yīng)，通力合作的結(jié)果。大家用自己的實際行動表達(dá)

第四篇：如何說好課。。

《如何說好課》知識講座講稿

很高興能有這個機(jī)會和大家一起交流“如何說課”的問題。在此，我首先要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這么一個鍛煉的機(jī)會。因為自從接到這次講座的任務(wù)后，我就積極地上網(wǎng)查閱資料，翻閱書籍，此時我才深深地意識到“說課天地”確實是一片廣袤的森林。我的認(rèn)識還很膚淺，難免有不足、不到之處。因此，今天所講的內(nèi)容只供選擇性吸收與批判性借鑒！

下面，我想從以下4方面談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、什么是說課？

說課就是授課教師在個人備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地講述自己對某一章或某一課的教學(xué)方案設(shè)計及指導(dǎo)思想、理論依據(jù)，然后由聽者評說，說者答辯，達(dá)到相互交流，共同提高目的的一種校研活動。

為了幫助大家理解什么是說課，明確說課的概念，特與備課進(jìn)行對比，我們來看：

與備課對比：備課教學(xué)活動是面對學(xué)生 搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益，教師個體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動。說課教研活動，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實施方案，面對其他老師或者教研員，幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力，集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動。

說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)？

1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

2.學(xué)生的實際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。

3.教材和學(xué)科特點也是重要的理論根據(jù)之一。

4.教育理論和名家名言也可作為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服。

二、為什么要進(jìn)行說課？

說課是目前較為流行的一種教研活動，作為后起之秀，它早已蓋過以往占據(jù)半壁江山的老套的“聽課、評課”模式的聲勢，散發(fā)出獨有的魅力，成為教研活動這個大花園中的一朵奇葩。或者與聽課、評課、課例研討攜起手來，構(gòu)建出教研活動的又一道靚麗的風(fēng)景線。

那么，為什么“說課”能有這么蓬勃的生機(jī)，這樣旺盛的生命力呢？這與說課帶來的好處是分不開的。

——說課促進(jìn)教師對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握。

在說課中除了要求說清教學(xué)設(shè)計常規(guī)項目外，還要求教師說出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計所依據(jù)的教學(xué)理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業(yè)知識，還必須掌握教育科學(xué)知識，具備一定的教育教學(xué)理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教育學(xué)、心理學(xué)以及教法和學(xué)法等教育教學(xué)理論，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)從單一的學(xué)科文化知識過渡為既有學(xué)科文化知識又掌握一定的教育教學(xué)理論多元的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

——說課促使教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。

現(xiàn)代的教學(xué)，一時一刻也離不開現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，特別在說課中，不僅在說“教什么”、“怎樣教”中需要理論指導(dǎo)，在說明“為什么教”中更需要從教育教學(xué)理論中尋找理論依據(jù)。如在說教學(xué)程序設(shè)計時，需要以《教學(xué)論》中的理論為指導(dǎo)，而在“教與學(xué)的關(guān)系”中就要依據(jù)《教育學(xué)》中“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理論，這就極大地促進(jìn)了教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。

——促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

上課，即課堂教學(xué)，至今它仍然是對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力、實施素質(zhì)教育的主渠道。同過說課，我們可以更好地、更有效地在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，面對全體學(xué)生全面落實教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展。

三、說課說什么？

說課的意義是如此重大，作為教師，我們應(yīng)該更好的修煉自己的說課基本功。那么，說課主要說些什么呢？

說課的內(nèi)容一般包括“說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)程序”四個方面。

（一）說教材

說教材就是說課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個教材中的地位和作用以及與其它單元或課題的聯(lián)系等。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定重難點。在說教材時，我們可以圍繞以下幾方面來說：

1、說講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)、所在單元和課題。

2、簡介教學(xué)內(nèi)容以及本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后聯(lián)系。

3、說教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容的要求是什么。

4、說教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和教學(xué)關(guān)鍵的確定。

教學(xué)目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)科特點、文本內(nèi)容、大綱要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實際情況而定。

教學(xué)目標(biāo)是課前備課中所規(guī)定的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目標(biāo)越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分，教法設(shè)計越合理。分析教學(xué)目標(biāo)一般要從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度加以說明，有時候我們也可以將隱性的“過程與方法”目標(biāo)融合于知識目標(biāo)、能力目標(biāo)當(dāng)中，不再單獨提及。

（二）說教法和學(xué)法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教法得法，往往事半功倍。說教法實際上就是解決“教師教如何為學(xué)生學(xué)服務(wù)的問題”。說教法，要說清選擇了何種教學(xué)方法、手段及理論依據(jù)。教學(xué)的方法豐富、多樣：目標(biāo)教學(xué)法、導(dǎo)讀法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、閱讀教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作教學(xué)法、比較教學(xué)法、暗示教學(xué)法、語感教學(xué)法、情境教學(xué)法、成功教學(xué)法、反饋教學(xué)法、點撥教學(xué)法、情感教學(xué)法、競賽教學(xué)法、點面教學(xué)法、創(chuàng)新教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、自主合作探究法…

2、說學(xué)法

學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。擬定時應(yīng)突出地說明：學(xué)法指導(dǎo)的重點及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實施途徑；教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力，如何激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。

（三）說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計

說教學(xué)過程是說課的重點部分。因為通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性和風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程的闡述才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)、藝術(shù)。

通常教學(xué)過程要說清出如下幾個問題：

1、說清教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排

2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排及調(diào)控反饋措施。

3、說明是如何突出重點、突破難點

4、說明采用了哪些教學(xué)輔助手段以及教法、學(xué)法的落實。、扼要說明板書設(shè)計。

四、說課有哪些注意事項？

1、把握時間要求

由于說課的類型不同，說課的目的也截然不同，那么對時間的要求也各有規(guī)定。一般來說，研究型的說課，專題型的說課，示范型的說課，都沒有非常嚴(yán)格的時間規(guī)定。只有評比型的說課，其說課時間作為評選的條件之一。因此，說課者應(yīng)該把握好時間的安排，既不超時，也不應(yīng)富裕許多時間。

2、注意詳略得當(dāng)。

在評比課時由于時間作為一項評比的條件，因此說課教師應(yīng)該把握好說課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。注意詳略得當(dāng)，共性的問題要簡略說明，個性的問題要詳細(xì)地說，因為同行都比較清楚。切忌面面俱到，重點部分一定要說透。鑒別教師說課的優(yōu)劣，就要看是否做到了結(jié)構(gòu)完整、層次清楚、詳略得當(dāng)、言簡意賅。

3、突出說課特點。

說課要體現(xiàn)“說”字。說課不是備課，備課可以默默無聞，說課則要侃侃而談，避免一肚子的學(xué)問說不出來或是不知從何說起。說課不是上課，不能把說課變成“試講”或“壓縮式上課”，把同行當(dāng)作了學(xué)生，把教學(xué)過程像上課一樣展演一遍。

4、展示語言魅力。

語言表達(dá)能力是教師必備的素質(zhì)之一，通過說課，可以檢驗教師的書面語言與口頭語言的表達(dá)能力。說課前教師的準(zhǔn)備工作大多是運用書面語言，說課時則要將書面語言口語化。教師說課要運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語氣要流暢自然，語調(diào)要抑揚頓挫，語速要快慢適中。語速太快了影響聽著的思考，語速太慢又會影響傳遞信息的容量。在說課前可以做一下測量，一般一分鐘說120個左右的字為宜。

為了表達(dá)的需要，說課教師有時還要配合肢體語言，肢體語言要避免矯揉造作，避免肢體語言過多或老是重復(fù)同一個動作，要運用得瀟灑大方、自然得體。

5、說課要脫稿。不能念稿，影響你的感情發(fā)揮，也降低評委對你欣賞度。而且要熟練使用多媒體課件，要說和做配合自如。

6、凸顯個人綜合素質(zhì)。說課雖然只是安排一節(jié)課的內(nèi)容，卻能反映和展示教師的綜合素質(zhì)。比如，教師學(xué)習(xí)和掌握教育理論的情況，教師運用教育理論分析教育對象和指導(dǎo)教學(xué)實踐的能力，教師的實際教學(xué)水平和駕馭課堂的能力等教學(xué)經(jīng)驗。教師應(yīng)該總體把握說課內(nèi)容，融會貫通，有理有據(jù)地說明是什么，為什么，特別是在重點說明為什么時，既要有理論的支撐，又要有教學(xué)對象實際情況的佐證，避免只講做法不講理論依據(jù)或教育理論和學(xué)生實際相脫離的現(xiàn)象。

總之，說課有基本的要求，但沒有統(tǒng)一的格式。教師為了體現(xiàn)個人的教育能力和個性風(fēng)格，就要不斷地在運用教育理論來指導(dǎo)教育實踐，研究和分析教育對象，在提高個人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上駕輕就熟地搞好說課。

第五篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的。

課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學(xué)目標(biāo)明確重點突出的課就是好課--高效。我們經(jīng)?？梢栽趫罂峡吹健坝行W(xué)習(xí)”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學(xué)習(xí)活動都可以稱得上是“有效學(xué)習(xí)”。既然稱得上學(xué)習(xí)，怎么會無效呢?關(guān)鍵是學(xué)習(xí)效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學(xué)的高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標(biāo)明確、重點突出就可以做到高效。目標(biāo)明確是指:這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)會哪些技能，通過哪些活動可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗等;重點突出是指:這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測試等形式來實現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗的老師上的。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學(xué)習(xí)成績的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上。夸美紐斯建立班級授課制時就強(qiáng)調(diào)，班級授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。如果一位教師至今還不能認(rèn)識到學(xué)生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學(xué)科小先生、建立靈活的學(xué)習(xí)小組(不要長期固化)、讓學(xué)習(xí)小組長幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)科小先生協(xié)助教師進(jìn)行因材施教。在這樣的課堂教學(xué)方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當(dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學(xué)生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學(xué)生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機(jī)警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習(xí)拿竹竿時能聞風(fēng)不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉(zhuǎn)身對學(xué)生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領(lǐng)練到出神入化?！?對于孔子的學(xué)生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學(xué)生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問題的質(zhì)量。過難的問題與太淺的問題都會讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學(xué)生的思維量。只要堅持我所倡導(dǎo)的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學(xué)生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí);延伸量--是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。通過課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的欲望。如果能夠有足夠的、學(xué)生能夠承受的延伸量，就能實現(xiàn)新課程所提出的“保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”的目標(biāo)

六、提供學(xué)生個體表現(xiàn)體驗成功的課就是好課--滿足。我認(rèn)為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實。實現(xiàn)課堂學(xué)生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個:一是個體表現(xiàn)，二是成功體驗。教師在設(shè)計一堂課時，要有意識地多安排部分學(xué)生個體表現(xiàn)的機(jī)會，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗的機(jī)會。要知道對于學(xué)習(xí)成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現(xiàn)的機(jī)會也許就會有助于樹立孩子的學(xué)習(xí)信心;一次成功的課堂體驗經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。如果一堂課上，能有一兩位學(xué)生得到個性張揚的機(jī)會，并得到老師、同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢;學(xué)生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當(dāng)?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè);在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)目標(biāo);雖然這只是過渡性目標(biāo)，不是最終目標(biāo)，卻顯而易見地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經(jīng)驗教師的主要課堂追求之一。

八、提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學(xué)方式必須發(fā)生根本性的改變。我認(rèn)為，這種改變主要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上。沒有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學(xué)方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的希望寄托在課外練習(xí)上。這是最令學(xué)生討厭的經(jīng)典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機(jī)會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續(xù)講課時間不超過15分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時間不少于15分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時間保證15分鐘。這并非機(jī)械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間才會減少，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學(xué)生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強(qiáng)調(diào)過，學(xué)校德育的最佳途徑之一是:及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發(fā)現(xiàn)任何一位學(xué)生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓(xùn)練中，教師要設(shè)法利用“學(xué)科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學(xué)生個性化的問題。也可以把學(xué)生的個體問題通過學(xué)習(xí)小組解決，通過教師的個別指導(dǎo)解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經(jīng)驗的教師會不放棄任何一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機(jī)會。哪怕是課前一句“請同學(xué)們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學(xué)生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節(jié)課至少給予學(xué)生一次體驗快樂的機(jī)會。課堂是青少年成長的地方，是他們學(xué)習(xí)生活的主要場所。在無法擺脫學(xué)習(xí)壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18