第一篇：作文現(xiàn)場教學的幾點探究

作文現(xiàn)場教學的幾點探究

【摘 要】

在小學語文教學工作中，作文教學屬于難度較大的類型。許多教師教的非常吃力，學生學得也費盡，究其原因與作文教學缺乏生動性、形象性有關(guān)，缺乏身臨其境的感知，導(dǎo)致教學活動停滯不前，開展現(xiàn)場教學能夠有效突破這一難點。

【關(guān)鍵詞】

小學作文教學 現(xiàn)場作文 分析研究

筆者在教學工作中嘗試引入現(xiàn)場教學模式，將作文教學的課堂搬出教室，搬到田頭，搬到景點，搬到社區(qū)，讓學生在更加充滿吸引力的環(huán)境中開展作文學習，取得了明顯的成效。

一、作文現(xiàn)場教學的積極意義

作文現(xiàn)場教學是指在小學作文教學中采取現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場講解、現(xiàn)場訪談加技巧指導(dǎo)的方式，讓學生走進所描繪的景觀，與所描寫的人物零距離接觸，在活動現(xiàn)場開展作文指導(dǎo)，從而增強學生寫作能力的一種教學方式?，F(xiàn)場教學具有四個方面的積極意義。

1.突破了教學空間限制。采取現(xiàn)場教學模式，能夠讓教學工作更加接近于教學實際，更加有利于增強直觀感知，讓教學空間得到了延伸，無論是校園之內(nèi)還是田園風光之中，這些都突破了教室這樣狹隘的限制，讓學生學習更加形象生動。

2.激發(fā)了作文學習興趣。小學生對作文學習存在畏難情緒是許多教師面臨的共性問題，學生學習興趣低下必將影響到作文教學的實際成效。采用現(xiàn)場教學的模式，學生感受的不再是教室沉悶的氛圍，更多時候看到了美麗的景色，接觸到了新穎的事物，與各種人物面對面交流，他們的興趣大增。

3.增強了形象直觀效果。無論是描寫景物還是描寫人物的文章，在創(chuàng)作過程中讓學生直接置身于形象直觀的景物之中，與描寫的對象進行交流互動，無論是對景色特點的把握還是人物品格的感悟，都會更加直觀明了、生動形象。教師在這樣的基礎(chǔ)上開展作文教學，學生會直觀形象把握住相關(guān)知識要點，提高了構(gòu)思分析與描寫表達的能力。

4.實現(xiàn)了寓教于樂目標。作文教學一定要增強趣味性，讓學生感到作文學習是一件非常有趣的事情。現(xiàn)場教學帶領(lǐng)學生浩浩蕩蕩走出教室，許多時候現(xiàn)場教學活動更像想一場春游、秋游，一次遠足活動，一次先進人物的訪談交流活動，在這些活動的基礎(chǔ)上開展作文技巧的指導(dǎo)，對學生能夠起到激發(fā)興趣的作用，體現(xiàn)了寓教于樂的特點。

二、現(xiàn)場作文教學的實施要點

現(xiàn)場作文教學模式是在傳統(tǒng)作文教學基礎(chǔ)上的一次創(chuàng)新與提升，其做法要精心設(shè)計，保證整個教學流程有條不紊、有序推進。教師重點要抓住以下幾個方面。

1.精心選擇作文現(xiàn)場教學的內(nèi)容。開展作文現(xiàn)場教學并非適用于全部內(nèi)容，哪些內(nèi)容較為適合，教師要進行認真的比對分析和篩選。例如在描寫人物的習作訓練中，教師可以帶領(lǐng)學生拜訪先進模范，在先進模范的家中或者社區(qū)活動中心進行現(xiàn)場訪談，現(xiàn)場指導(dǎo)作文。再比如描寫景色的文章，也可以帶領(lǐng)學生深入到公園、田野、果園，以及本地的一些風景名勝之中開展分析研究，這對提高現(xiàn)場教學成效具有較高的促進作用。但是也有一些文章，比如心得體會類型、想象類作文則不適宜現(xiàn)場教學，因此教師要在現(xiàn)場內(nèi)容的選擇上認真思考。

2.事先充分論證教學相關(guān)的要素。開展現(xiàn)場作文教學，對教學設(shè)計的周密性、緊湊性要求更高。教師要對其相關(guān)的要素進行充分的論證，例如場地是否足夠容納學生，所要參觀的景色是否具有顯著的特點，所要拜訪的人物其事跡與人物性格特點等是否鮮明突出等等。這些要素都要在事先經(jīng)過充分的論證，只有具備了基礎(chǔ)性條件，才能保證現(xiàn)場作文教學的有效開展，否則一環(huán)出了問題就會導(dǎo)致整個教學活動流于形式，或是草草了事。

3.預(yù)先布置部分學生充分地準備。現(xiàn)場教學如同一場表演活動，這就需要學生的配合。完全放手現(xiàn)場隨機組織也不失為一種途徑，但是不確定因素太多，因此教師要事先布置部分學生進行充分的準備。如事先對所要描寫的景物進行認真的觀察，參考其他寫景文章的順序分析如何抓住特點，事先準備一些詞匯語句對景觀進行描述等等。事先安排了部分學生經(jīng)過充分準備，隱藏于全體學生之中，在教師引導(dǎo)大家一起觀察景物時，對觀察順序、每一處景物的特點，如何將其連貫起來突出整體的特色等，事先經(jīng)過充分準備的學生則成為了討論的組織者，他們的發(fā)言對其他學生具有更強的思想引領(lǐng)性和方法指導(dǎo)性，和教師就能形成有效的互動，帶動更多的學生進行認真觀察并抓住特點。教師接下來進行景物描寫方式方法的指導(dǎo)，學生就可以較為順利地突破這一教學難點。

4.教師充分引導(dǎo)讓學生自主發(fā)揮。無論是寫人還是寫景的文章，教師在開展現(xiàn)場作文時一定要讓學生成為主角，讓他們充分發(fā)揮。以寫人為例，教師帶領(lǐng)學生去拜訪社區(qū)的某一位先進人物，那么首先要求學生認真觀察人物的肖像，抓住其顯著的特點。如古銅色的皮膚和白發(fā)，顯示了這位勞動模范年輕時所吃的苦、受的累，為工作為事業(yè)所做出的貢獻，在其事跡講解中要抓住最感人的一面、最具代表性的一面、最具震撼力的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學生認真觀察勞模肖像，聽取勞模事跡介紹之后，可以進行簡要點撥：你認為肖像描寫中哪一點最突出，在事跡中哪個方面給你留下了深刻印象。有了這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，學生在小組內(nèi)充分討論，在小組間進行匯報交流，學生能夠達到相互借鑒吸收、共同促進的效果。教師在學生自主發(fā)揮的基礎(chǔ)上，進行方向的點撥和方式的指導(dǎo)，從而提高學生布局謀篇、手法運用等方面領(lǐng)悟效果。最后，教師還要和學生共同總結(jié)梳理本次現(xiàn)場作文的所得，幫助學生逐步提高寫作技巧，由此實現(xiàn)現(xiàn)場教學對學生寫作能力提升的促進作用。

綜上所述，語文教師要重視現(xiàn)場作文教學模式的運用，使其成為活躍作文教學氛圍和提升教學成效的有力抓手。

【參考文獻】

【1】徐標.小學現(xiàn)場作文教學的研究【J】.教學與管理，2013（08）

【2】楊霖.關(guān)于現(xiàn)場作文教學的思考【J】.教育學術(shù)月刊，2012（03）

第二篇：作文教學探究專題講座

作文教學探究專題講座

各位老師：

今天這個講座的題目叫《作文教學探究》。我從同事那里了解到管建剛老師，我便開始關(guān)注管建剛老師的《我的作文教學主張》一書。雖然這本書我還沒看完，但看了一半就已經(jīng)足夠讓我有想改變作文教學方式的沖動了。管建剛老師，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008“十大”推動讀書人物。他喜歡說的話是“做一個有主見的教師?！彼?，他敢于打破舊的作文教學程式，提出九大革命性主張。而他的九大主張中有一個主導(dǎo)思想，那就是讓學生主動地、愉快地學會寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。我在教學作文時，總是以一種很輕松的方式來調(diào)動大家的氣氛，啟發(fā)大家的思維。在上期的語文教學過程中，我收獲了以下理論：

理念

一、寫作的第一能力是寫作興趣。多年來的事實已經(jīng)證明，以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。絕大多數(shù)的一線老師不知道，作文興趣本身，就是一個重要的作文能力，并且是第一重要的能力。我們的作文教學總喜歡在“寫什么”和“怎么寫”里做文章，而把“寫作動機”看成可有可無的“附件”。其實，“寫作動機”、“寫什么”和“怎么寫”，三者應(yīng)該并列起來，并且，“寫作動機”應(yīng)該放在“并列”中的首席。沒有寫作動機，不想寫，就不會主動地去尋找“寫什么”，更不會主動地思考“怎么寫”。沒有解決內(nèi)在動力、內(nèi)在興趣的作文教學，你越“負責”，學生寫得越多，越感到壓力、壓迫，越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一停止，便與作文“拜拜”。作文教學，老師教得辛苦，學生學得痛苦。其實，學生對“寫”本身是有興趣的。

我收獲的第二個理念是，學生的生活就是寫作的“金礦”

每個人都有一個屬于自己的寫作金礦，每個人的金礦的位置，各不相同。軍旅作家的寫作金礦一般是軍旅題材，教師作家的寫作金礦一般是教育生活，市政府秘書的寫作金礦一般是政府內(nèi)幕。每個孩子的“寫作金礦”都是不一樣的。男孩和女孩的“寫作金礦”是不一樣的，城市的孩子和農(nóng)村的孩子的“寫作金礦”是不一樣的，文靜的學生和調(diào)皮的學生的“寫作金礦”是不一樣的。一個人的寫作金礦，往往在他的敏感點、興奮點、痛點上。百分之九十以上的學生，愛自由作文遠勝于命題作文；百分之九十以上的命題作文，無法切中每個學生的敏感點、興奮點、痛點。語文老師的一大作用正在于，幫助學生發(fā)現(xiàn)他的獨特的“寫作金礦”，幫助學生發(fā)現(xiàn)他的寫作上的敏感點、興奮點、痛點。

理念

三、“生成”寫作內(nèi)容的作文教學，是對學生寫作的一種“溺愛”。

語文期刊上有這么兩則作文案例：

1、老師讓學生給金魚稱重量，用什么稱？怎么稱？再寫作文。

2、老師發(fā)小橘子，初看小橘子，細看小橘子，想象小橘子，寫小橘子。作家尚愛蘭說過：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活?！睂W生的身邊明明到處是可“寫”的東西，卻被老師“嬌慣”成一個個“衣來伸手、飯來張口”的公子哥。解決學生作文上的“溫飽”，老師最不需要做的，是給學生做“飯”。即使真的沒有“飯”，也要讓學生自己去找“飯”吃，而不是老師去找“飯”來給學生吃。毫不夸張地說，“生成”寫作內(nèi)容的作文教學是對學生寫作的一種“溺愛”！“生成”的寫作內(nèi)容，是一種變相的“施舍”?！皩懯裁础?，本質(zhì)上依然是老師給的，不是學生自己發(fā)現(xiàn)的，好比乞丐的飯，不是自己掙錢買的，靠別人施舍的；別人不施舍，他照舊沒飯吃，過的還是有上頓、沒下頓的日子。

理念

四、作文教材救不了作文教學的“命”

作文教材本身固有的局限性，任何人都難以突破，那是因為：第一，來自教材上的作文題，要考慮到使用教材的各個地區(qū)的學生，要考慮到城市學生，也要考慮到農(nóng)村學生；要考慮到山區(qū)學生，也要考慮到水鄉(xiāng)學生；要考慮到中等學生，也要考慮到優(yōu)秀學生和后進學生；要考慮到與世界接軌，又要考慮到民族特色??這樣的“作文”教材，也只能是部分題目，適合部分學生，難以讓每一個學生愛上每一個題目。觀察小動物，農(nóng)村孩子的優(yōu)勢較多；游記作文，生活條件好、出游機會多的孩子優(yōu)勢明顯；資料作文，城市孩子、發(fā)達地區(qū)的孩子的優(yōu)勢顯而易見??這樣的作文教材，沒有一點個性。好的作文教材，必須是校本，乃至“班本”的。作文教得好的老師，必定有屬于自己的教材體系、教學體系。且不看語文圈內(nèi)的，把目光放到教育圈外，蘇州的“小荷”作文，南京的“從此不怕寫作文”，廣州的“陽光喔”作文，都自成系列，才站穩(wěn)腳跟。但是，切忌迷信。不要迷信教材，也不要迷信別人。你的班級，你最清楚，你的班級你做主。如果你自己都不清楚，你第一要做的是了解學生，清楚學生的寫作狀態(tài)，寫作水平。第二，作為教材的“作文”編寫，文章的體裁、樣式、品種上，必須“大而全”，既要有寫景狀物的，也要有寫人記事的，既要有搜集資料、采集信息，也要有采訪和訪問；既要有新聞報道，也要有讀后感??教材必須“大而全”，教材裝的是全國各地的學生；就省編“教材”來說，它至少要裝著全省各地的學生。正常，需要這么編寫?？傻搅藥О嗟囊痪€老師手里，問題來了，變成了要讓每個學生去“寫”各種不同的體裁、樣式、品種的文章，每種文體都試。在管建剛老師看來，小學階段，每個學生只要有一種拿手的文體寫作，就是成功的作文教學。

班上，有的學生特別喜歡寫景的文章，她的寫事文章卻不怎么樣，我鼓勵她好好寫“寫景”的文章；有的同學詩歌寫得特別好，我鼓勵她好好寫詩。語文老師除了幫助學生獲得“寫作金礦”，還要幫助學生獲得寫作上的“文體感”。讓學生從自己的寫作長處入手，那就是扎扎實實的因材施教。我們的作文教學，絕不能逼著“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”的顧城去寫小說，也絕不能叫余秋雨丟下“文化散文”去寫瓊瑤的東西。要是你的學生，寫作上沒有表現(xiàn)“不一樣”，那說明你的作文教學有問題，你已經(jīng)扼殺了學生的說話氣質(zhì)、說話個性。

理念

五、“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”

很長時間里，人們信奉“寫作是事物客觀規(guī)律的反映”?？陀^的事物需要客觀的觀察，作文教學由此陷進“觀察”的泥潭里不能自拔，認為只要學會觀察，有了觀察方法，一定會有源源不斷的寫作材料、寫作內(nèi)容。如果說觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，你如何解釋，那個又盲又聾的叫海倫·凱勒的人，居然成為舉世聞名的大作家。寫作內(nèi)容的獲得真的靠你睜大眼睛、豎起耳朵得來的嗎？對作家來說，他閉上眼睛，也會有無窮的寫作內(nèi)容和寫作靈感。靈感靠什么？靠內(nèi)在的心靈的發(fā)現(xiàn)。對寫作而言，重要的不是進入你大腦的是什么，而是進入大腦后的那個東西，在你心靈的湖泊上激起的浪花。參觀博物館，走同樣的路線，聽同一個講解員講解，看到的差不多，聽到的差不多，完全不同或說有很大不同的是什么？是心靈的反應(yīng)，有的興奮，有的無聊，有的無所謂，有的覺得浪費時間，有的覺得蠻有意思??寫作最要緊的，要寫出“不同”。一樣的東西寫來干嘛呢？你看到、聽到的東西，可能和別人一樣，內(nèi)在的反應(yīng)肯定不一樣，人的情感、態(tài)度、價值和喜好各有不同。寫作，重要的不是你看到了什么，重要的是你看到的那些東西，引發(fā)你內(nèi)在的情感的沖突，心靈的起伏。寫作文要“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”。不“留心”，不凈你的“心”“留”在你所觀察的對象上，你讓學生反復(fù)觀察，學生裝模作樣地看，任你老師起勁地滲透相關(guān)知識，學生寫出來的東西，照樣干巴巴的，一點味道也沒有。寫作，要的是“留心”生活，將你的“心”“留”在上面。比如你讓學生觀察水仙花，第一重要的，不是觀察，第一重要的，是學生的“心”落在花上了，學生真喜歡水仙花，真想把那份情感傾吐出來。一個鼻子沒有嗅覺的人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了溫暖；一個盲人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了柔情。作文教學要從外在的“觀察”的泥潭里拔出來，著眼于、著力于內(nèi)在的“心靈的發(fā)現(xiàn)”。

理念

六、“講評”重于“指導(dǎo)”

管建剛老師說“作前指導(dǎo)”應(yīng)該像腫瘤一樣將它割掉。在他看來，百分之九十九的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。老師想幫學生寫出更好的作文，結(jié)果呢，幫的往往是“倒忙”。你想，每一個學生的長相打扮不一樣，每一個學生說話的語氣與方式不一樣，每一個學生對事物的看法與態(tài)度不一樣，每個學生處理事物的能力與方法不一樣，偏偏，老師“指導(dǎo)”出來的學生的文，都是一個樣。罪魁禍首，就是老師那食之無味、棄之不可惜的“指導(dǎo)”。語文老師是評判學生作文的唯一的、至高無上的評委。你的每一句話，對學生來說，都是有份量的；你的每一句話，都會成為學生寫作上的有形、無形的束縛。老師的“指導(dǎo)”一次又一次地“好心辦壞事”。一次又一次的“指導(dǎo)”，捆住了學生的手腳和大腦，禁錮了學生作為一個鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語活動。對于百分之九十以上的老師，“作前指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄！書里這樣一句話讓我印象深刻：那么多普通的小學語文老師，都是女教師，都是家庭主婦，都是孩子他媽。你期望她們都像特級教師、學科帶頭人那樣，具有非常的“幫助”的技巧和藝術(shù)，那不現(xiàn)實。即便是特級教師、學科帶頭人，作文上，又有多少人敢說，我有正確的幫助的技巧和藝術(shù)呢？套用林語堂的說法，學生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。

以上是我作文教學探究方面一些小小的收獲，今天就和大家分享到這里，謝謝大家！

第三篇：新課程作文教學途徑探究

新課程作文教學途徑探究

傳統(tǒng)作文教學由于沒有很好讓學生在寫作實踐中學會寫作，在教師“作文批改”這一環(huán)節(jié)中也給教師帶來許多“吃力不討好”的無效勞動。那些傳統(tǒng)作文教學基本是按“作前指導(dǎo)——學生寫作——教師批閱”三步曲進行，往往沿用教師命題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽，結(jié)果呢，只能給教師帶來為命題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評唇干舌燥；而學生則在作文時為作文抓耳撓腮，讀批語時索然無味，聽講評昏昏欲睡??。凡此種種，勢必導(dǎo)致作文課成為師生最害怕、最頭疼、最乏味的功課了。

根據(jù)新課程標準的要求，寫作知識的教學力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。近年來我在教堂實踐中作了如下的教學嘗試，探尋了一條作文教學的新路徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，從實踐中獲得材料。

以往學生一到作文課就頭疼，總感到“狗吃糯米粽——無處下手”然而在學生日常生活中司空見慣的事情，學生往往出現(xiàn)視而不見、聽而不聞的情形。我在講授《我的伯父魯迅先生》這篇課文時有意識地創(chuàng)設(shè)多種情境，為學生提供足夠的習作材料，在預(yù)習課中，由自愿的學生分別扮演伯父、“我”等角色，在作文時我引導(dǎo)學生自由命題，將課堂“小劇”里的所見、所聞、所想寫成短文，讓學生在觀看或表演中感受生活，激發(fā)寫作興趣，自動命題、自動選材寫成習作，這節(jié)課通過學生自演、自看、自寫，大家都覺得別開生面，耳目為之一新，人人都獲得真實的寫作材料，文思如泉涌。

二、標新立異，從實踐中學會構(gòu)思。

在作文教學實踐中，我還體會到培養(yǎng)學生逆向思維是求新思想的一種，它的核心是標新立異，這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對學生實踐作文構(gòu)思能力、制服“千人一面、機構(gòu)

第四篇：作文教學的有效性探究

作文教學的有效性探究

廣西百色市德?？h實驗小學 黃毅平

聯(lián)系電話：***

【摘要】在作文教學中，不光要教給學生寫作方法、技巧，更重要的是教給學生觀察生活，認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學生的寫作素材，提高作文水平，真正提高作文教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】作文教學 挖掘素材 積累素材 訓練仿寫 評改促進 【正文】

《語文課程標準》總目標中明確指出：要求學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。在具體目標中針對不同的階段提出了詳細的寫作要求。面對當前轟轟烈烈的語文教學改革浪潮，面對語文教學改革尤其是作文教學改革中可喜的成績，人們不由的為已經(jīng)取得的作文教學改革的成績歡欣鼓舞。作為教師，我們必須改變觀念、面向全體學生關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，處理好學習與思考、學會與會學、知識與能力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。那么，在作文教學中，我們將如何做到更有效呢？

一、從生活中挖掘素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盈溪流活潑地晝夜不息。”他深刻地提醒我們，生活是作文之本，作文是生活的產(chǎn)物，生活是創(chuàng)作的源泉。因此，在平日的生活中，發(fā)揚學生好奇心強的特點，引導(dǎo)他們能夠養(yǎng)成樂于觀察的好習慣，強調(diào)學生留心對各種事物的觀察并且要求把所見、所聞、所感記下來。例如，平時學生有寫日記的習

慣，哪個同學家里來客人，他們會從客人的外貌、性格、言談舉止多方面進行觀察；哪個同學家新買電器，會從外觀、性能、使用方法進行觀察描述，并且會饒有興趣的向老師和同學們進行介紹。久而久之，同學們不但樂于觀察、而且會觀察、善于觀察。實踐證明學生對身邊發(fā)生的新鮮事。不是視而不見，聽而不聞。而是成為生活的主人，從生活中獲取寫作素材。

二、在閱讀中積累素材

廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，對于小學生來說尤為重要。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙W生語言積累明顯不足，寫起文章來，就難免“入不敷出”。因此，要為學生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學生廣泛閱讀。但是單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。我除了引導(dǎo)學生認真學習課文外，還要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。在閱讀過程中，我強調(diào)學生也要自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在不同的閱讀方式中，使學生產(chǎn)生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，作文就成了水到渠成，下筆才能洋洋灑灑。

三、在教材中訓練仿寫

美國著名科學家富蘭克林的寫作歷程，他就是靠仿寫起步得以成功的。南宋著名理學家朱熹曾言“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟?！庇纱丝梢?，古今中外，仿寫一直是人們學習寫作的一個行之有效的方法，我們提倡創(chuàng)新，但我們?nèi)绻粡哪７麻_始往往是難以創(chuàng)新的，模仿是前提、是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新則是一種提高，脫離模仿的創(chuàng)新無異于緣木求魚。因此，可以毫不夸張地說，仿寫優(yōu)秀文章是一條通向?qū)懽鞒晒Φ慕輳健?/p>

在仿寫中我們要注意培養(yǎng)學生再創(chuàng)造的意識。要求他們在不斷對比、2

借鑒中吸取寫作養(yǎng)分，催促作者靈感的生成，完成“積累——消化——模仿——提高”的知識技能轉(zhuǎn)化過程。

在仿寫過程中還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要讓他們知道模仿是提高自己寫作水平的一種手段，在練習過程中必須要注意體會和創(chuàng)新。

在仿寫中我們要讓學生有明確的目標意識，仿寫這篇文章，你要清楚自己從中要學什么，學到了什么。因此，在平常的閱讀課課堂教學中，我們可以設(shè)計一些寫作環(huán)節(jié)來訓練本節(jié)課所學到的寫作方法。這樣日積月累，學生的寫作思維和能力才會得到不同程度的提高。

四、在評改中得到促進

修改能力是寫作能力的重要組成部分，修改，是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品是反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果?！墩n程標準》對作文評價提出這樣的要求：“提倡學生自評自改習作”、“應(yīng)知道學生以教師的批改為例學習修改作文的基本方法和要領(lǐng)，最終學會自改習作”、“要重視學生多改習作”等。由此看來，重視并指導(dǎo)學生自改習作是尊重他們的情感體驗，包容他們多樣且富有靈動的情感的具體體現(xiàn)。

首先在師生共同評價中學會修改。以集體評改典型文章引路的形式，具體指導(dǎo)如何評改作文，一般選擇兩三篇習作，針對習作對共同性的問題重點評價。如選材是否新穎，細節(jié)描寫是否生動，語言是否簡潔等進行全面細致的評改，提出改進措施。為學生自評、互評做好引領(lǐng)作用。

其次在學生自評中體會快樂。在這一環(huán)節(jié)中，教師與學生共同回顧本次習作的要求，教會學生對本次習作的評價標準，再幫助學生擬定一定的修改的提綱。如：我本次習作的亮點是什么？是怎樣表達真情實感的？還有那些地方需要改進的？寫的比較精彩的地方？有沒有錯字病句等。學生會按照提綱開始對自己的文章反復(fù)讀、仔細的體會，自然而然就對自己的 3

作文進行修改，同時使學生在自評中學會欣賞自己的作文的快樂，并提高修改作文的能力。

再次在學生互評中共同進步。根據(jù)不同類型不同難度的作文，采取同桌或者小組不同的形式實施，當然教師不是觀眾，在學生互評中及時調(diào)控，學生在自主評價、互動評價中互相促進共同進步。

最后在談收獲中，共同提高。通過以上多種形式的修改，讓學生談自己在本次習作中的收獲，學生真正能夠找到問題的主要矛盾，從而使全體學生均能受益。以上幾種形式的評改，自始至終把學生置于主人翁地位，大大調(diào)動了學生學習的積極性，同學們相互啟發(fā)，相互補充，共同提高。不僅培養(yǎng)了學生的自主評改作文的能力，而且提高了學生認真寫作、認真評改的責任心。

總之，寫作是學生綜合能力的集中體現(xiàn)，是語文素養(yǎng)中的重要組成部分，也是每個人人生事業(yè)的基石。因此，指導(dǎo)學生寫好作文，引導(dǎo)學生學會寫作是我們義不容辭的責任。只有關(guān)注學生實際，在作文教學中付之以正確合理、行之有效的指導(dǎo)，我們的作文教學才會開出芬芳燦爛的花朵。

參考文獻：

《語文課程標準》 人民教育出版社 《有效教學》 王明海 著

《實用快速作文法》

楊初春 著

第五篇：小學情境作文教學探究

小學情境作文教學探究

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學時教師根據(jù)教學內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學生設(shè)身處地的感受，使學生樂學并能學好所采取的一種教學手段。目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。為此，應(yīng)根據(jù)作文教學的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感?！娟P(guān)鍵詞】作文、情境、語文教學

一、名師觀點

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的寫作興趣

《語文新課程標準》明確要求，語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境（即情景、背景或環(huán)境）。所謂情境教學就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。所以情境作文教學是以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導(dǎo)學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。在小學階段，寫作是語文教學的重要組成部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛。中小學生的作文現(xiàn)狀是：90%的學生正在為寫作沒有原料而苦惱?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有寫作原料自然怕寫作文，但古人卻說：“村村皆畫本，處處是詩材?！泵绹逃胰A特·B·科威涅斯也說：“語文學習的外延和生活的外延相等?！奔热坏教幎加袑懽鞯牟牧希瑸楹螌W生仍“無米”可炊？究其因，乃是教師在作文教學中沒有把學生帶入情境，以情動情，讓他們在特定的情境中產(chǎn)生情感的共鳴，以一種積極主動的狀態(tài)學習，開啟心智，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，促進學生寫作能力的不斷提高。所以根據(jù)小學生的年齡特征，要求我們小學教師在作文教學中為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，以現(xiàn)代教學手段為媒介，積極開展“情境教學”，使學生自融其中、融情入境。

二、名課實錄

活動展現(xiàn)情境，豐富學生寫作素材

——《難忘的一次水果拼盤評比》課堂教學實錄

（蘇教版小學語文第九冊）

（一）談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣——賞拼盤。

師：同學們，你們愛吃水果嗎？（課件出示有關(guān)水果的圖片）生：愛。

師：相信同學們都非常喜愛吃水果，但是你們知道嗎？水果不僅能給我們?nèi)梭w補充許多營養(yǎng)，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生：想。

師：好，今天張老師特意給大家?guī)砹艘恍┯嘘P(guān)水果大變身的圖片，想不想看看？（課件出示水果拼盤的圖片，學生觀看水果拼盤的圖片。）師：同學們，你們知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生1：我知道，就是把不同的水果拼湊在一起。師：你觀察的很認真，請坐，還在更準確的嗎？ 生2：就是把不同顏色的水果搭配在一起。生3：就制作一個水果拼盤。

師：同學們真會觀察，對，老師所說的水果大變身，就是把不同的水果進行合理的搭配及設(shè)計，制作出一個新穎別致、富有創(chuàng)意的水果拼盤，這樣的大變身，不僅可以勾起觀賞者的食欲，而且新穎美觀，你們六個小組的同學想不想動手親自試一試？ 生：想。

師：好，這節(jié)課我們就來一個“水果拼盤大比拼”（板書課題：水果拼盤大比拼），但在比賽之前，老師要提一個比賽要求，同學們請看屏幕（出示幻燈片）

1、比賽時間是十——十五分鐘。

2、給你們小組制作的水果拼盤取一個新穎別致的名字。

3、認真觀察制作水果拼盤的過程。

4、為自己小組設(shè)計的水果拼盤設(shè)計一個簡短有力的廣告詞。并作一個溫馨提示：比賽過程中，小組要分工合作，注意安全、講究衛(wèi)生。而且張老師還特意為這次比賽設(shè)立了幾個獎項：創(chuàng)意獎、美觀獎、合作獎、精細獎、衛(wèi)生獎、最佳命名獎、最佳搭配獎。為了贏得這些獎項，同學們在老師限定的時間內(nèi)要加快速度認真制作，好，開始！

（二）動手操作，大膽想象——做拼盤

（播放音樂，各組在輕松的音樂中進行合作做拼盤，教師巡視指導(dǎo)，隨機抽問第五組學生）

師：你們小組準備好了水果和其它輔助材料了嗎？ 生1：準備好了。

師：設(shè)計好制作的圖案嗎？ 生1：早就設(shè)計好了。

師：可以跟老師簡單說一說你們小組將怎么樣設(shè)計這個水果拼盤嗎？ 生1：把蘋果雕刻，并鑲上眼睛和鼻子。生2：把小番茄用牙簽串連在一起。

生3：把桔子瓣分開，整齊在擺在盤子的四周。

生4：用兩個蘋果制作出一個卡通人物，并用紙做一把小傘讓它撐住。

……

師：不錯，看來你這個小組準備的非常的充發(fā)，好好做，等一下老師和同學們就等著看你們的作品展示了。（師隨機抽問第三小組學生）師：可以告訴老師你們現(xiàn)在的心情嗎？ 生1：很興奮。生2：很緊張。生3：很激動。

師：有這些心情是非常正常的。那你們準備給水果拼盤設(shè)計一個什么新穎有趣的名字呢？ 生：空中花園。

師：哦，為什么取這個名字呢？

生：因為我們用了雙層的拼盤，并在上面放了不同的水果，看上去就像一個空中大花園一樣。

師：不錯，抓緊時間做，老師期待等一下“空中花園”的誕生。

（三）展示作品，體驗收獲——說拼盤

（六個小組把自己的水果拼盤作品放在講臺前的課桌上）

師：現(xiàn)在六個小組的同學都在有限的時間內(nèi)完成了自己的作品，比老師事先預(yù)先設(shè)想的效果要好，看來同學們的動手操作能力和合作能力都是非常強的。好，現(xiàn)在就請同學們用你們“美的眼睛”去發(fā)現(xiàn)“美的作品”吧！剛才老師不是設(shè)立了幾個獎項嗎？同學們可以根據(jù)這此獎項評一評自己小組的作品，也可以評一評其它小組的作品?，F(xiàn)在，老師先邀請請我們班幾個同學走到作品前面來認真看一看，評一評。好，誰來？（十幾個學生走到作品面前進行觀察、鑒賞）

師：上來的同學都觀察的很仔細，我看到還有幾個同學一邊看還一邊

在吞口水，看來同學們的作品真是令同學們垂涎欲滴呀！好，誰先來評一評，可以用自己的話說，也可以根據(jù)老師幻燈片上提示的獎項說一說。好，你來。

生1：我覺得我們第三小組的水果拼盤最有創(chuàng)意，因為我們小組用了兩層的拼盤，把不同水果搭配在一起，而其它的小組只用了一層的拼盤。

生2：我覺得我們第二小組的作品最精細，雖然我們沒有像第三小組一樣用了兩層的拼盤，但是我們做拼盤的每一樣水果都是精雕細刻出來的，不信大家看一下。

師：對，真是做得很精細，看來你們小組的同學合作的非常成功。還有其它同學也來為自己的作品拉一拉票嗎？

生3：我看了六個小組的作品后，覺得第五小組做的水果拼盤即簡單又有趣。他們用了兩個蘋果做成一個生動的卡通人物，而且這個卡通人物還撐著一把小雨傘。水果拼盤的四周還擺滿了用牙簽串連起來的小番茄，又可愛又生動。特別是他們這個拼盤的廣告語“平安夜，吃平安果”與今天的日子特別吻合，所以我覺得他們小組的水果拼盤即美觀又富有創(chuàng)意。

生4：我覺得第三小組做的“空中花園”最富有創(chuàng)意，他們不僅用了兩層的拼盤進行制作，而且各種水果的色彩搭配都非常講究。生5：我贊同剛才這個同學的意見。

師：看來同學們對自己小組的作品和其它小組的作品都很欣賞，那現(xiàn)在老師想請兩個做的比較好的小組來談一談他們制作前是怎么想的，又是怎么做的，好嗎？ 生：好。

師：先自我推薦一個。哪個小組先來？ 生：老師，我們第四小組先來。

師：好。請你走到你們小組的作品前面來好嗎？ 生：好的。

師：可以告訴老師你做這個拼盤前的心情嗎？

生：又興奮又緊張，特別是老師一喊“開始”時，我的心更是“撲通撲通”跳個不停，不信，老師你看，我現(xiàn)在的手都還在發(fā)抖呢？

師：是嗎？你們小組在這種緊張的氣氛和限定的時間內(nèi)都能完成作品，真是令張老師佩服！能告訴老師在制作的過程中你聽到什么？

生：我只聽到我們的組長在不斷的催促我們：“快點，快點，你們再快點，時間馬上就要到了。”特別是看到其它小組的作品都擺上了展示臺，我更多的是聽到同組同學的催促聲。師：看來大家的心情都很焦急是嗎？ 師：是的。還聽到什么嗎？

生：還聽到我們小組的同學吩咐我們拿什么水果擺上，給什么水果做雕刻等聲音。師：看來你的聽覺非常厲害?？梢愿蠋熀屯瑢W們說一說你們的制作過程嗎？ 生：很復(fù)雜，首先我們小組的同學一邊用各種工具將水果進行“解剖手術(shù)”，“脫皮手術(shù)”，一邊在想著怎么擺放水果，大家都忙得不可開交。有的同學以“歡聲笑語”為主題，準備擺成一個笑臉，還有的同學以“天空之島”為主題，準備擺成一個小船……最后確定以“友誼的諦造”為主題，于是，有的小組同學把香蕉去皮后，再切成小片，擺在盤子的最上面，做伴盤子，然后將四個果凍倒入做眼睛，用火龍果切成三角形做鼻子，用香梨挖空后做盤子放入蘋果再放上一個圣誕老人……終于做完了，一個孩子天真無邪的笑臉展現(xiàn)在了我們的眼前，五顏六色的水果在盤子里互相襯托分外美麗。仔細看看，就是覺得有點不大對勁，??！原來是缺了眉毛啊，我說怎么這么怪呢。于是，我們小組的同學又在眼睛上面加了兩道細細的“柳葉眉”——用沙拉醬來裝飾。

師：看來做成這一個水果拼盤，你們小組同學是費了不少功夫的，那你們小組同學想親自嘗一嘗上面的水果嗎？ 生：當然想了。

（老師讓第四小組同學品嘗水果）師：可以告訴老師你們嘗出了什么味道？ 生1：水果很甜，上面還有沙拉醬的味道。師：還有嗎？

生2：老師，我嘗到了桔子的味道。師：還有其它味道嗎？

生3：老師，我除了嘗到水果甜甜的味道，還嘗到了合作的味道。師：你的味覺真是與眾不同。還有嗎？ 生4：老師，我也嘗到了合作成功的味道。

師：不錯，看來第四小組的同學不但在規(guī)定的時間內(nèi)出色的完成了作品，而且味覺也是與從不同。同學們給些掌聲表揚她們。（學生鼓掌）

師：聽了第四小組成功經(jīng)驗的介紹，現(xiàn)在我們再請剛才贊揚聲最高的第三小組也來介紹一下經(jīng)驗好嗎？ 生：好。

師：第三小組的同學派一個代表上來。好。你來。

生：謝謝大家剛才給我們小組的作品投了一票，其實我們做這個拼盤之前，我們小組每個同學都上網(wǎng)查了很多資料，設(shè)計了很多次不同的圖案，最后才定了現(xiàn)在這個兩層拼盤的設(shè)計方案，其中的水果也是我們小組同學精心挑選的，特別是其中的各種水果造型我們在家不知道拿水果練過個多少次，所以今天我們小組最快做完水果拼盤的原因就是我們制作之前所做的準備非常充分。師：不錯，俗話說“良好的開端是成功的一半”，正因為有了你們的充分準備，才好了今天展示在我們面前的富有創(chuàng)新的漂亮作品，張老師真是越來越佩服你們啦！好，請你回去。師：相信同學們聽了剛才這些同學的成功介紹，收獲一定很大，現(xiàn)在可以跟老師談一談你們的感受嗎？好，誰先來？ 生1：我感受到合作的重要性是非常大的。

生2：做完這個水果拼盤，不由讓我想起課文中的一句話“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就沒有成就”。

生3：我也想到一句名言“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，只有大家共同合作，才能出色完成各項工作。

生4：我也想到一句名言“人心齊，泰山移”，只有合作，才能成功。生5：我就想到剛才前面那個同學說的：“良好的開端是成功的一半”。……

師：看來，一次簡單的水果拼盤比賽，卻給我們帶來非常非常多不同的感悟和收獲，同學們想把剛才你們看到的，聽到的，想到的和制作水果拼盤的過程用筆寫下來嗎？ 生：想。

（四）下筆成文，描繪生活——寫拼盤

師：在動筆之前，老師首先提一提這次習作的要求，請同學們看一看屏幕?！?回顧今天制作“水果拼盤”的過程?！?清楚地介紹自己在這節(jié)作文課上的所見、所聞、所思、所感。○3如果能做到語言生動有趣那就更了不起了。因為課上的時間有限，所以同學們不用寫完一整篇作文，而是只寫一個片斷就行。老師也提供幾個片斷給大家參考：

○1比賽前，我想

○2老師大聲一喊：“比賽開始?！蔽铱吹?/p>

○3緊張、有趣的制作過程開始了，我們先，接著，然后

4比賽結(jié)束了，我突然明白 ○ ○5這次的水果拼盤比賽，讓我懂得了

同學們可以參考老師的，也可以自己自由寫一個片斷，時間是十五分鐘，開始?。▽W生寫作，教師巡視指導(dǎo)）

（五）師生互評，感悟生活——評拼盤

師：看來同學們都寫的很投入，很認真，現(xiàn)在誰先來給同學們讀一讀自己寫的片斷？

生：老師，我來。師：好，大聲的讀吧！

生：不一會，老師宣布：“比賽開始?！庇谑俏覀兊男谋憧嚨木o緊的。我們小組所有組員根據(jù)各自的長處匆匆地分好工，右手拿刀，左手拿水果，爭分奪秒地和時間賽跑。孫少晞雕蘋果，劉媛媛、高靖敏、黃穎擺水果，龍騰、陳振威削水果……大家都忙地不可開交，我笨手笨腳地擺小番茄，因為小番茄大小參差不齊所以擺一個掉一個。我望著一個個水果，慌張起來，在媽媽手中，這些水果搖身一變，便成為了口中的美味。可現(xiàn)在這一堆新鮮、好吃的水果被我糟蹋得面目全非，東一塊西一塊。在慌張中，聽見遠處傳來，“快、快、快點啦！時間快到了！”，于是我們接著開始制做，我心里默默地念叨：“我拼，我拼，我拼拼拼！這次我們組可是打算志在必得，大獲全勝的。我們怎么怎么可能會輸呢？”快了，快了，快做完了！在忙碌和緊張的交織下，我們終于做完了，我也松了一口氣。我們迫不及待地把我們的作品——“空中花園”端上了講臺，我一看，喲！我們是第一個做完的呢！說實話看著別人正在忙碌而我們卻如此逍遙自在真有成就感。

師：寫得真不錯，誰來評一評王海林同學的作文好在哪個地方，不足在哪個地方？（生點評）

師：還有誰再來讀一讀？

生： “叮鈴鈴”上課鈴聲終于響起，這時，語文老師喊道：“水果大變身比賽現(xiàn)在開始”同學們開始動手了。我們小組的組員各自拿出帶來的水果和工具，分工合作，龍騰和陳振威迅速的把水果皮削掉，切成一片片，孫少悕拿著小刀，在兩個蘋果上“畫”出“笑臉”，兩個蘋果成了兩個可愛的“小娃娃”，我、高靖敏和劉媛媛做拼盤的下層，首先，把桔子圍成一圈，里面放上兩個“小娃娃”和隨意的放上一些火龍果、雪梨，中間留一些空位放一個玻璃杯，玻璃杯的周圍被楊桃“包裝”王海林和孫少悕做拼盤上層，先把一束綻放的“鮮花”放在周邊，還有小番茄圍著，里面撒滿楊桃和一些獼猴桃，中間插著一根牙簽，牙簽上也插著獼猴桃，旁邊按“三角形”的形式放了三個小紙盤，上面放有草莓，最后把上層和下層疊在一起，“空中花園”就以最快的速度完美的做好了。

師：寫得真不錯，誰也來給黃穎同學點評一下。

（生點評）

師：寫的不錯，點評也很中肯，看來這次體驗非常成功，很多同學都是“文思泉涌”，想把很多話想寫到作文中，但你們看到了，剛才我們寫的只是比賽過程中一個片斷，大致我們可以分成“比賽前”、“比賽中”、“比賽后”，如果我們把這三個片斷串連在一起，就可以構(gòu)成一篇完整的作文。你們可以告訴老師，你們想給這篇完整的作文取一個什么樣的標題呢？ 生1：《水果大變身》。生2：《玩酷水果》。

生3：《一節(jié)快樂的作文體驗課》。生4：《團結(jié)就是力量》。生5：《奇妙的水果拼盤》?！?/p>

師：真是太棒了，張老師也提供幾個題目給同學們參考，下課之后，同學們就根據(jù)老師的“習作要求”寫一篇完整的作文，好嗎？ 生：好。

（課件出示參考題目及布置作業(yè)，明確習作要求）

師：一節(jié)課快快樂樂的體驗課，卻帶給我們很多很多不同的收獲，最后請同學們，端著你們的拼盤，把你們的快樂和成功再次傳遞給聽課的老師和同學們吧！下課！

（學生最后送拼盤）

三、名課解讀

創(chuàng)設(shè)活動情景

激發(fā)寫作興趣

《新課程標準》指出：“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心話，不說假話、空話、套話?！弊寣W生寫自己的所見、所聞、所行、所想、所感的東西，主動地寫自己希望表達的東西，讓學生感到有話可說，有情可抒，讓學生易于動筆，樂于表達，言之有物，言之有感，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，貼近生活，表達真情實感。

“巧婦難為無米之炊”，對于學生來說，寫作最大的障礙就在于沒有“米”可找，沒有內(nèi)容可寫。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)學生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對于寫作之“米”，教者往往只是蜻蜓點水，泛泛而談，學生難于把握。所以學生的習作要么是改頭換面，張冠李戴，要么是流水帳式的敘述，空洞籠統(tǒng)。究其原因，是因為學生上作文課時情感未被調(diào)動，“擠牙膏”式的寫，文章自然無情而言，無理可道。針對作文教與學的現(xiàn)狀，解決學生寫作的“米”成了作文教學的首要問題。

在新課程習作理念的引領(lǐng)下，以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試著在課堂習作指導(dǎo)課上實施“人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達自己，人人獲得賞識”的教學新方式。

1、生動有趣的活動情景更易于激發(fā)學生的習作興趣

活動型作文教學應(yīng)以“活動”為特征?；顒涌梢允钦n上的活動，也可以是課外的活動。在組織活動中，教師要明確提出活動要求，要充分調(diào)動學生的各種感官，使之活躍起來，全身心地投入，完全進入角色，同時在組織活動中要力求全員參加，并且讓每個學生都唱主角，使每個學生在活動中有體驗、有感受。結(jié)合學生喜歡吃水果

根據(jù)學生喜歡吃水果的天性，王麗華老師在設(shè)計這節(jié)《水果拼盤大比拼》的作文課。因為水果在生活中是非常普通的，大部分學生都知道水果對人體的作用，而且在出外飲食或電視中也經(jīng)常能看到水果構(gòu)成的圖案美麗的水果拼盤，但都沒有親自動手做過，所以導(dǎo)入作文時，老師主要以激發(fā)學生的興趣為主：“同學們，你們愛吃水果嗎？水果是人們都喜愛的一種食物，它不僅能給我們?nèi)梭w補充許多營養(yǎng)，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？”學生一聽到“水果還能大變身”，好奇心和注意力已經(jīng)完全被調(diào)動起來了，然后老師通過播放有關(guān)“水果大變身”（水果拼盤）的圖片再一次調(diào)動了學生的興趣，使他們在口水四溢中躍躍欲試，當比賽要求明確之后，他們都積極加入這次的“水果拼盤大比拼”中。這次豐富的活動帶給學生有趣的習作內(nèi)容，帶給學生強烈的興趣、豐富的情感體驗。

2、實踐活動感受情境，激活學生內(nèi)在的表達需要

做水果拼盤這個體驗活動，學生做的樂此不疲，原本上這節(jié)作文課之前，我擔心學生在作文課上規(guī)定的時間內(nèi)不能成功的做完一個有模有樣的水果拼盤，所以在前一天，我就讓學生自己第一次親身體驗了做水果拼盤的樂趣，介紹了有關(guān)制作水果拼盤的方法，并對他們的作品提出了一些小小的建議。但我也發(fā)現(xiàn)，大部分學生都在拼命的為自己小組的水果拼盤做雕刻、擺圖案，很少關(guān)注到周圍的人正在做什么，怎么做，最后當快快樂樂、開開心心地做成功了小組設(shè)計的水果拼盤后，他們又把雙眼死死地盯盯這盤令人垂涎欲滴的水果上，完全忘記了這次活動的目的。這種現(xiàn)象，不得不令人想到，在作文課上，如果不讓學生首先明白“活動目的”，確定好“習作的要求”，老師在他們做那接下來的作文課就會導(dǎo)致學生是開心盡興地玩耍，勉強無奈地作文。

為了避免這種情況，教師可以在活動中伴隨著習作指導(dǎo)——即隨著活動的開展，進行“觀察、想象、描述”等習作指導(dǎo)，教師用隨機的“提問”“談話”和“交流”引發(fā)學生的述說激情。這樣做，既不沖淡學生盎然的活動興致，又能激活學生內(nèi)在的表達需要，也為下一個教學環(huán)節(jié)——展示作品、體驗收獲奠定良好的基礎(chǔ)，使學生更有話可說，更有感可發(fā)、更有物可寫。

3、體驗與表達的有機結(jié)合，豐富了習作的內(nèi)容

在執(zhí)教這節(jié)課之前，王老師的心是沒有底的，因為寫這樣的作文，一般學生的寫作重點都會敘述自己或是小組制作拼盤的整個過程，即重“活動”，輕“體驗”，為了讓學生的作文言之有物，言有之感，不至下太過機械，太過空洞，必須讓學生除了有順序有條理地敘述制作過程，更要清楚、準確地表達自己在這節(jié)作文課上的所見、所聞、所思、所感，從而使學生的思維不僅僅局限于自己的體驗，還可以在傾聽別人體驗的基礎(chǔ)上豐富自己的寫作內(nèi)容。

上完這節(jié)作文課，老師必須注意：如果當堂要保證學生完成一個作文片斷，必須保證學生做水果拼盤的時間不要超過7分鐘以上，所以課前老師要做好充分的準備，包括“水果拼盤制作的指導(dǎo)”、“安全的提醒”、“衛(wèi)生的提醒”等，而且在“展示作品，體驗收獲——說拼盤”這個教學環(huán)節(jié)，一定要讓學生積極參與互評，自評，只有學生的體驗成功了，“米”有了，作文才更易于動筆，更言之有物。

可見，活動讓學生有具體的習作內(nèi)容和鮮活、個性的體驗，讓學生有“米”可“炊”，言之有物，言之有感；活動也讓教師有一顆敏感的心，有一種教學機智，有一種靈活的引導(dǎo)技巧。“活動體驗”，讓習作教學生動起來！快樂起來！

四、教學藝術(shù)

之一：音樂渲染情境，激發(fā)學生寫作情趣

葉老曾說過，“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”如果習作指導(dǎo)，過多地講授立意、選材的技巧，甚至不惜花大力氣提示條條框框，會束縛學生的思維，泯滅學生的童心，童真。心理學實驗表明：情感對人的認識活動有很大的推動作用，沒有真實激動的感情，就寫不成好文章。因此，習作指導(dǎo)中要善于挖掘“情感因素”,以情激思，讓學生情動而辭發(fā)，讓學生主動表達自己的真情實感。故作文指導(dǎo)教學與音樂結(jié)合，采用音樂導(dǎo)情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生寫作情趣。上課時，根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學生帶進美妙的音樂旋律中，給學生以強烈的感染，如李吉林老師在指導(dǎo)寫《我的家鄉(xiāng)》時，播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望。

師：同學們，你們聽過《燭光里的媽媽》這首歌嗎？我們一起來聽聽這首歌曲。（播放歌曲《燭光里的媽媽》）聽了這首歌曲，你想到了什么？

生：我想到世上最關(guān)心孩子的人是媽媽。生：我想到母愛是最偉大的愛。生：我想到我生病的時媽媽給我吃藥。生：我想到媽媽晚上給我蓋被。

生：我想到有一次“我”生病了，媽媽急哭了。

師：那么同學們能不能說說在日常生活中與媽媽之間發(fā)生過哪些感人的故事？

生：我小的時候得了肺炎住了院，媽媽每天都護理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的時候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫(yī)院。

生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫(yī)院。生：一次，我要參加鎮(zhèn)的講故事比賽，媽媽為了讓我在比賽中有好的表現(xiàn)，她每天下班回家都陪我訓練講故事。

生：去年秋游，媽媽帶病陪我去旅游。

生：我媽媽在順德工作，但我每年生日，媽媽一定趕回來陪我過生日。師：同學們說得很好，是的，媽媽的愛是世界上最偉大的愛，讓我們一起來唱一首《世上只有媽媽好》來感謝媽媽對我們的愛吧。

生：齊唱《世上只有媽媽好》。

師：媽媽這么愛你們，那你們有話要跟媽媽說嗎？ 生：我想對媽媽說：“媽媽，您辛苦了！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我愛你！”

生：我想對媽媽說：“媽媽，您為我付出了太多，我感謝你！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，您工作那么勞累，女兒很心疼您！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我一定會以最好的成績來報答你的！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我一定會努力學習，不會令你失望的！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我和爸爸生活得很好，您安心在深圳工作吧！” 師：此時此刻，我知道大家有千言萬語要跟媽媽說，下面，請同學一起來把自己的心里話寫給媽媽吧，這也是我們今天要寫的一篇作文《媽媽，我想對你說》。

生：自由寫作文。（課件播放《念親恩》）師：巡視指導(dǎo)。

（《媽媽，我想對你說》）

以上案例是梁嘉麗老師執(zhí)教蘇教版的作文課《媽媽，我想對你說》。蘇霍姆林斯基認為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。” 上課伊始，梁嘉麗老師并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們聽歌曲《燭光里的媽媽》，《燭光里的媽媽》的旋律在教室里響起，在婉轉(zhuǎn)、深沉的音樂聲中，在如泣如訴的旋律之中，一個個學生動情的發(fā)自內(nèi)心的說出自己的感受，特別在學生們隨著音樂唱完《世上只有媽媽好》，老師立刻提問：“媽媽這么愛你們，那你們有話要跟媽媽說嗎？” 這一問不動聲色地引領(lǐng)學生走進自己的心靈深處，這時候許多學生的聲音哽咽了，眼中有淚花在閃動，那一刻他們發(fā)現(xiàn)：母親的愛原來就是這樣平凡卻又偉大。然后，他們開始七嘴八舌地列舉生活中媽媽對自己的關(guān)心，這樣為學生在寫作中表達自己的真情實感做到很好的鋪墊。

【藝術(shù)揭秘】

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。兒童對于音樂的感覺更是敏銳的，隨著電教多媒體在教學中的廣泛應(yīng)用，作文教學中的圖畫再現(xiàn)情境常伴隨著音樂來渲染情境。

1.聲情并茂入文題

作文要“以情動人”，教師就要善于給學生營造一種特別情境，并把學生引入到這種特別的情境之中，使學生主動地與環(huán)境融為一體。這時，學生的思維會變得特別活躍，內(nèi)心會充滿激情，作文會變得異乎尋常迅捷。在命題作文的指導(dǎo)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)動之以情的音樂情境，以激發(fā)學生作文的興趣和情感，引導(dǎo)他們積極進入作文的最佳狀態(tài)。

2、音樂激發(fā)情趣。

情不動，故辭不發(fā)。文學跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學生的思維和情感很快便進入主題，并且興趣盎然。又如，學生在構(gòu)思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學生創(chuàng)造一個寬松的寫作環(huán)境，而且學生想象的翅膀也會隨之而展開。

3.音樂聲中馳想象

音樂能給人以美的享受，激起人情感上的共鳴，引發(fā)人無限的想象力。在作文課堂情境活動設(shè)計中，讓音樂滲透其中是讓學生張開想象翅膀的一種行之有效的手段。一次想象作文訓練，讓學生欣賞樂曲，聽不同樂器的音色，感受樂曲所表現(xiàn)的不同音樂形象，拓寬學生的寫作思路，然后自由想象，描述心中所想，再叫學生用完整的語言談?wù)勛约涸谝魳分懈惺艿降膬?nèi)容。最后讓學生作文。

4.美妙旋律吐心曲 音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。作文教學中不少學生對作文總是望而生畏，一提起筆就抓耳撓腮。學生怕寫作文、不愿寫作文、寫不出好作文成為作文教學普遍存在的現(xiàn)象。為了改變這樣的現(xiàn)象，老師可通過音樂刺激學生感官，喚起學生的想象，讓孩子們產(chǎn)生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺，從而使學生在作文中有話可說，有事可寫。

之二：創(chuàng)設(shè)觀察情境，激發(fā)學生的寫作欲望

對生活中的人和事有所感，才會產(chǎn)生寫作的欲望，而所感，又必定是產(chǎn)生于觀察之后。觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們?nèi)ケ磉_，去反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。以往的作文教學所出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對觀察的指導(dǎo)與重視。因此，作文教學要重視培養(yǎng)學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創(chuàng)新，使學生成為學習的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學生做生活的有心人。

師：首先自我介紹一下，我姓邱（板書邱老師），大家可以叫我邱老師。第一次與大家一起學習，很高興，看到同學們眼睛里閃爍著求知若渴的目光，給我的第一印象是特別的聰明、好學、熱情，能跟大家一起學習非常開心。希望我們能度過非常快樂的一節(jié)課。讓下面跟我們一起學習的老師能由衷的給予我們熱烈的掌聲，有沒有信心？

生：有！

師：邱老師先給大家看一張圖片，（幻燈片展示成龍的大鼻子肖像畫）這個人是誰？認識嗎？

生：認識。師：誰？ 生：成龍。

師：這是成龍的卡通肖像畫，你是從哪個部位認出他是成龍的？ 生1：他的頭部。

師：更具體一點，哪個部位最具特色？ 生1：眼睛。生2：嘴巴。

師：大家仔細觀察一下，在他的面貌中有一個部位被特別的凸顯出來，是哪個部位？

生齊：鼻子。

師：成龍的鼻子大，世界上的人都知道。這副畫就是抓住人相貌中最突出的部位來擴大夸張化，這是卡通肖像的特點。雖然不是本人，由于特點很明顯，所以，別人一眼就能看出來。現(xiàn)在，邱老師站在大家的面前，雖然沒有成龍那么帥，但今天我愿意為大家做一個模特。大家看著邱老師，如果由你來畫一副肖像畫的話，你打算突出邱老師相貌中的哪個部位？

生（略觀察后舉手）：眼睛 師：邱老師眼睛有什么特點？ 生：很細很小。（學生笑）

師：別人都是濃眉大眼，邱老師是…… 生齊：濃眉小眼。

師：濃眉小眼，別具特色！同學們，橫看 成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不同的同學從不同的角度來觀察邱老師，他想要突出的特點也不相同。下面，請同學們拿出自己的紙和筆來寫一寫邱老師的面貌。邱老師給大家開了個頭（幻燈片展示：邱老師走上講臺，他），請大家接著寫下去，時間三分鐘。

生：（拿出紙筆，開始寫。）

師：（先板書“相貌”，接下來下位進行寫中指導(dǎo)。）我們要快速下筆，一氣呵成……（看看表）時間還有兩分鐘……同學們，時間到了，沒寫完的也沒關(guān)系，等一會兒老師還會給大家時間。誰愿意跟大家分享一下自己寫的內(nèi)容？大膽地舉手，好嗎？有一個同學舉手了，我希望有更多的同學勇敢地把手舉起來。（舉手的人越來越多）先有請這位男同學讀一讀自己寫的。

（生1走到臺前，扭扭捏捏的。）師：緊不緊張？ 生（小聲的）：緊張。

師（笑著說）：裝也要自然點。生：他濃濃的眉毛下。師（指指投影示意從頭開始讀。）

生（意會，重新開始讀）：邱老師走上講臺，他濃濃的眉毛下一雙又小又細的眼睛，神氣十足

師：是又小又細的眼睛，雖然小，但很有神——神氣十足。掌聲送給他。（掌聲響起，學生1笑了，聲音更響了，站得更有挺拔了）

生：眼睛下是一個高高的鼻梁，非常逗人喜愛，鼻梁下是一個櫻桃小嘴。（聽眾捧腹大笑，邱老師也笑了。）

師：“櫻桃小嘴”一般是用來形容女孩子的，邱老師是男孩子，可不可以換一個詞??？

（生思索一會兒，沒想到。）

師：這樣行不行？邱老師有著一雙能說會道的嘴巴。（聽眾大笑）生（點點頭）：邱老師有著一雙能說會道的嘴巴。（聽眾大笑）這是他的閃亮之處。

師：謝謝你把邱老師寫得這么完美，掌聲再次送給他。再請一位同學，誰來？（紛紛舉手，邱老師選了一位女同學）

生：邱老師走上講臺，他短短的頭發(fā)像個刺猬頭。（聽眾笑）師：邱老師的頭發(fā)根根站得很直，顯得精神抖擻，可以嗎？

生（點點頭）：眼睛不大，但卻閃爍著智慧的光芒。（聽眾自發(fā)鼓掌。）師：看，你寫得好，下面聽課的老師都給你掌聲了，謝謝他們好不好？ 生（轉(zhuǎn)身面對觀眾，在老師的提醒下鞠躬示謝。聽眾掌聲再次響起。）：鷹鉤鼻下是一張大嘴，他這張大嘴說起話來可以是猶如滔滔江水、奔騰不息。（聽眾再次笑，鼓掌）皮膚黑黑的，配著那張圓圓的臉。

師：謝謝你！同學們，剛才這兩位同學都抓住了邱老師相貌中的顯著特點來擴大夸張化，這是我們寫好人物相貌的一種比較常用的寫作方法。（稍停）我們是初次見面，邱老師給大家還準備了一個見面禮，送大家一個禮物，大家想不想要？

生齊：想

師：猜一猜是什么禮物？ 生1：是筆。師：有可能。生2：是金錢。

師：你猜的是金錢，呵呵！生3：是寫作文的方法。

師：我相信這節(jié)課結(jié)束的時候，這個禮物你也就收到了。生4：是跳一個舞。

師（擺個舞蹈動作）：覺得我像個舞蹈家嗎？（眾人笑）

師（走上講臺）：邱老師來揭開謎底。（師從講臺下拿出一個盒子來！）邱老師從小就喜歡樂器，目前會的樂器有十多種，今天送的禮物就是表演一個節(jié)目——吹笛子。（師裝好笛子，吹奏出一串音符）先找找調(diào)。（眾人笑，師轉(zhuǎn)身到黑板前。）在邱老師吹奏笛子的時候，提醒同學們要仔細觀察，（板書：仔細觀察）觀察邱老師吹笛子時的動作、神態(tài)……（板書：動作、神態(tài)）

（師開始正式演奏《茉莉花》。演奏完畢，生熱烈掌聲，師敬禮，放下笛子）師：謝謝同學們的掌聲，請大家立刻拿起手中的筆，將剛才觀察到的老師的（手指板書）動作、神態(tài)寫下來，邱老師給大家一個過度的句子。（投影展示）邱老師與我們初次見面的時候，送了我們一個禮物……請大家直接往下記敘你剛才觀察到的內(nèi)容。時間5分鐘。

（生寫作文，師下位巡視進行寫中指導(dǎo)）

師：有的同學對老師吹笛子時的動作神態(tài)進行了詳細的描寫，說明他剛才聽的時候觀察特別仔細?！幸晃煌瑢W啊，他說從老師的笛聲中仿佛聞到了茉莉花的香味，真是我的知音??！……同學們，時間到了，沒寫完的同學也沒關(guān)系，待會兒還有時間給大家，誰大膽地把手舉起來？與大家一起分享一下自己寫的內(nèi)容。

（舉手的學生很多，老師挑選了一位戴眼鏡的女同學，女同學走上講臺。）生：邱老師與我們初次見面的時候，送了我們一個禮物，他拿起一支竹笛，開始吹奏起來，他靈巧的手指在笛子上不停地跳動著，就像隨著音樂翩翩起舞的小精靈。

師：手指在笛孔上跳起了優(yōu)美的舞蹈，多像一個翩翩起舞的小精靈！多美麗的句子啊，同學們，掌聲送給她。（掌聲）生：邱老師的身體也隨著音樂而擺動，眼睛也出了神，就像身臨其境一般。師：她又提到了老師的眼睛，前面有同學形容老師的眼睛是又細又小，剛才你觀察到的老師吹笛子時的眼睛是怎樣的？

生：凝望著遠方，就像看到了山腳那株樹一樣。

師：老師已經(jīng)進入到了《茉莉花》曲子的境界里了。謝謝你！生：謝謝大家的掌聲。（掌聲起）

（師請了一位男同學，男同學了讀了兩句，聲音小而散，老師提醒他先運運氣再讀）

生（聲音更響亮的）：邱老師拿起一支笛子，吹了起來。他的兩只手，像兩個快活的小精靈，在笛子上跳起了舞蹈，眼睛半閉著。

師（開玩笑地說）：眼睛半閉著，原本就是又細又小，現(xiàn)在還有沒有??？（聽眾笑）

師：還不停地走來走去，仿佛是一個大的演奏家。師：“大”的演奏家，把這個“大”換一個詞，換什么好？

生（恍然大悟）：仿佛是一個著名的演奏家。從他那優(yōu)美的聲音中，我仿佛聞到了茉莉花花瓣的清香。

師：原來，你就是我的知音，來握握手（握手），謝謝你，你聽懂了我的音樂。

生：曲調(diào)時而低，如白云出岫，曲調(diào)時而高，如萬馬奔騰。

師：多么美妙的句子?。。ㄕ坡暺穑┧粌H抓住了老師吹笛子時的動作神態(tài)，更難得的是他前面提到老師的眼睛，現(xiàn)在又提到了眼睛，這就叫——

生：前后呼應(yīng)。

師：他把自己的聯(lián)想和聽笛子時感受的描寫，非常了不起。

（手指黑板）同學們，我們在四年級的時候就已經(jīng)會通過觀察一個人的相貌、動作、神態(tài)來寫一個人，說明大家以前學得很好?？墒俏覀儸F(xiàn)在已經(jīng)是五年級了，是不是應(yīng)該有超越呢？應(yīng)不應(yīng)該有超越？

生齊：應(yīng)該！

師：今天，邱老師給大家一個建議，也是一個寫作心得，那就是——挖掘人物內(nèi)在的東西，通過了解。前面是通過觀察可以得到的，這個是通過了解交流挖掘人物的內(nèi)在東西，比如，一個人的個性，一個人的品質(zhì)，一個人的才學。（板書：個性、品質(zhì)、才學）為了幫助大家，邱老師再來做一次模特兒，請大家用心去體會。首先，我給大家讀一段我自己寫的文字，也是寫一個人。

師：（投影顯示朗讀內(nèi)容，老師配樂深情朗誦）父親抽旱煙是一種快樂，一種享受。高興的時候抽，把頭靠在椅背上，悠閑地吐兩個煙圈，然后看著青煙慢慢地升騰，慢慢地消散；愁悶的時候抽，蹲在地上，兩手抱在胸前，吧嗒吧嗒地猛吸幾口，直到煙霧將他整個包圍，讓所有煩惱的事都隨著煙霧悠然散去。

師：同學們，大家寫我吹笛子，我寫父親抽煙，有些類似。但邱老師寫父親抽煙不僅僅是描述他抽煙的場景，而是在這個場景中滲透了對他的喜歡和崇拜，在后面我寫了這么一段話。

師（深情配樂朗誦）：在我的眼里，父親是一本哲理無限韻味無窮的書，他教書于偏遠農(nóng)村，他勞作于田間地下，他栽樹種花、養(yǎng)豬喂牛、抽煙釀酒……他做的每一件事農(nóng)村人都做過，但他卻在這一系列簡單的事件里面滲透了他對生活的熱愛，對學生的關(guān)愛，對兒子的寄托和無窮的希望。這一系列簡單的勞作，已被他上升到了哲學的高度，是生命的內(nèi)涵……

師：同學們，每次提起父親，我都有一種想哭的沖動。父親太偉大了！他在一所條件艱苦、偏僻、落后的農(nóng)村小學里當老師，一干就是四十多年，從沒說過一聲累。受父親的影響，我也無怨無悔地做了一名老師。父親喜歡看我寫的文章，我就不斷地寫，我覺得這是我送給父親最好的禮物。寫好文章、教好學生就是對父親最好的報答和最大的孝順。于是，我在2003年的時候出版了自己的散文集（展示書），也指導(dǎo)我的學生寫出了很多書。（展示書）

師：同學們，現(xiàn)在你們對邱老師的了解又多了一些，相信現(xiàn)在動筆寫的時候一定能挖掘我的內(nèi)在神韻。紙就在你的桌上，動筆吧。邱老師給大家一個過度的句子。（投影展示：笛聲還在教室回響，邱老師在笛聲的余韻中開始評點我們的作文片段，并深情地給我們朗誦了他寫的文段。聊著聊著，我發(fā)現(xiàn)邱老師……）

（生提筆寫文章，師下位巡視進行寫中指導(dǎo)）

師：……有的同學說邱老師很孝順，這是他挖掘到的內(nèi)在的東西。……還有的同學說老師才華初眾，文章寫得好，而且教法也很高操?！茫瑢W們把筆停下來，誰愿意與大家一起分享自己寫的內(nèi)容。（小手如同雨后春筍，老師選了坐在后排的一位女同學）

生：我發(fā)現(xiàn)邱老師是一個孝順的孩子，他熱愛生活，對自己的父親非常了解。所以，他決心像父親那樣做一個無私奉獻的老師。他的教學很有方法，講得也很出色，邱老師的父親如果也在現(xiàn)場，他一定會為自己的兒子感到欣慰。

師：等一會兒，我就把你寫的這句話發(fā)短信發(fā)給我的父親。同學們，他有沒有挖掘到了老師內(nèi)在的東西？

生齊：有！

師：孝順，教法高超！謝謝。誰來推薦一位同學讀讀自己的作品。（被推薦的學生上臺。）

生：聊著聊著，我發(fā)現(xiàn)邱老師的眼睛里充滿了他對父親的崇拜。師：眼睛里流露出對父親的崇拜，更準確一點。

生：似乎邱老師的父親就在他的面前。邱老師似乎有著千言萬語要對父親說，但怎么說也說不盡。他告訴我他的父親很喜歡他寫的文字，所以他就不停地寫。

師：你覺得你挖掘到了邱老師內(nèi)在的什么？ 生：對父親的尊敬和崇拜。

師：謝謝你的挖掘。由于時間有限，同學們在課后可以把作文寫完給你們的老師指導(dǎo)一下，也可以把它寄給我。這節(jié)課，大家通過描寫邱老師的動作、相貌、神態(tài)，還通過進一步的溝通了解寫了邱老師內(nèi)在的個性、品質(zhì)、才學。在我們的習作六中，有這樣一個要求（投影展示蘇教版第十冊習作六的作文要求）寫最喜歡或最崇拜的一個人，而且要通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。剛才同學們通過觀察相貌、動作、神態(tài)等寫了邱老師，這可以算初識邱老師了。（板書：初識）但如果是寫最喜歡或最崇拜的一個人，還能不能停留在初識的層次？

生齊：不能！

師：所以，我們還要有更深的了解。（板書：深入）。如果要寫成龍，僅僅從他的大鼻子和他打斗的武術(shù)動作去寫，這些都只能算他的外在。是膚淺的。其實他還有很多內(nèi)在的東西。比如，他的善良、他的正義、他的愛心，等等。在地震發(fā)生以后，他是作為藝人第一個捐出1000萬的人，這是他的善良和有愛心的體現(xiàn)。如果你是寫他，還可以搜集更多的資料，如果你寫的是其他人，一定要做到仔細觀察，深入了解。我相信同學們在課后一定會仔細觀察，深入了解，一定能寫出更精彩的作文。

(《我喜歡（崇敬）的人》)以上案例是中山紀中三鑫雙語學校邱運來老師執(zhí)教的蘇教版第10冊六單元的習作：要寫一個自己喜歡或者崇拜的人，要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點，這是對三四年級我們就已經(jīng)訓練過的，學生基本上都能達到要求。第二是要通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)，這個要求比以前提升了，是本次習作的重點，也是難點。針對這次的習作，邱老師多次創(chuàng)設(shè)觀察的情境，激發(fā)學生寫作的興趣：從開始上課，邱運來老師并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們先觀察成龍的卡通肖像畫，之后讓他們觀察邱老師并用文字給老師畫肖像畫。不直白地說要寫作文，但學生已經(jīng)在寫了，而且是興致盎然地寫。接下來，邱運來老師創(chuàng)設(shè)了送禮物、吹笛子的情境，引導(dǎo)孩子們觀察老師的動作、神態(tài)。由于形式比較活潑有趣，又為學生提供了寫作素材，所以學生寫起來也有話說。在學生寫的時候，邱運來老師不忘進行寫中指導(dǎo)。一是提醒學生抓住動作、神態(tài)來寫，二是引導(dǎo)他們寫曲子帶給他們的感受。一句“這位同學說在我的笛聲中聞到了茉莉花的香味”，就引出了孩子們更獨特的心理感受，從側(cè)面描寫來凸顯老師的特點。課的后段時間，老師已經(jīng)在不動聲色中讓學生把一篇作文的主干寫完了。但如果僅僅是停留在寫這一篇文章上是遠遠不夠的，因為這還是初識。要寫好自己喜歡和崇拜的人，就必須進行更加深入地了解。邱運來老師在此引導(dǎo)孩子們在課后搜集資料，通過深入的了解去挖掘人物更多的內(nèi)在美。既強化了教學重難點，又使孩子們更愿意去做。從而使課堂延伸到他們的生活中去，去課外觀察、深入了解、搜集資料、下筆成文?！舅囆g(shù)揭秘】

一、觀察生活，廣搜素材

古人云：“不積跬步,無以致千里,不積小流,無以成江河?！币獙懞米魑?語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積,才能薄發(fā)。我們常說作文源于生活，多一些觀察,多一份思考,多一些體驗。從小培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛生活的習慣是學生寫好作文的前提。在作文課堂教學中，結(jié)合作文內(nèi)容，引導(dǎo)學生注意觀察生活，觀察身邊的人，做生活的有心人，每天記讀書筆記、觀察日記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人。同時也是最重要的就是觀察活動激趣。

二、創(chuàng)設(shè)觀察情境，讓學生有感而發(fā)。

愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發(fā)，不能無病呻吟，這就要求學生要善于抒發(fā)自己的思想感情。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經(jīng)歷過的美好時光。總之，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會煥發(fā)出忘我的探索精神，實現(xiàn)知識的超越和理性的升華。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。

三、提供觀察環(huán)境，培養(yǎng)觀察力

對生活中的人和事有所感，才會產(chǎn)生寫作的欲望，而所感，又必定是產(chǎn)生于觀察之后。教師要引導(dǎo)學生留心觀察周圍各種各樣的自然現(xiàn)象，了解社會生活。如：秋游、學雷鋒活動、校運會等等，這樣，不僅可以讓學生更多地了解生活，積累素材，豐富寫作內(nèi)容，還可以激發(fā)學生的寫作興趣。如：教學介紹家鄉(xiāng)的一種美味，老師布置學生在家里與父母一起做一道菜，并仔細關(guān)觀察做的全過程；教學介紹一種植物，組織學生到學校的植物園進行觀察。

之三：利用多媒體教學手段創(chuàng)設(shè)情境，強化學生寫作感受

媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融會于五彩斑斕的畫面之中。

師： 安慰是一種語言的藝術(shù)，更是一種愛的播灑。它能讓那些身處困境的人沐浴到陽光和雨露。在馬老師班上，有個叫小惠的同學，她今天就遇到了不開心的事。（多媒體播放視頻：一個小女孩拿著一份試卷，坐在座位上哭著）

師：看完了視頻，誰來說說小惠為什么不開心。生：小惠考試沒考好，所以傷心的哭了。

師：假如你是小惠的同學，你打算怎么安慰她呢？請同桌之間互相商量一下。生1：我會說：失敗是成功之母，只要你繼續(xù)努力，下次一定會考好的。師：你這是在鼓勵她（師板書：真誠鼓勵）

生2：小惠，你不要哭了，誰都有考試考不好的時候，沒關(guān)系的。師：你真是善解人意的孩子，這樣小惠心里就會舒服一些。（師板書：表示理解）

生3：小惠，沒關(guān)系，只要你上課認真聽講、認真做作業(yè)，就一定能考到100分。

師：你也是在鼓勵她，可是，小惠試卷上的這道題還是不會做，怎么辦？ 生4：小惠，我告訴你這道題怎么做，我教你吧！

師：你的幫助會使小惠更快的從失敗中走出來（師板書：主動幫助）師：你是小惠的同桌，你知道她為什么傷心？如果你不是她的同桌，你知道她為什么哭嗎？

生齊答：不知道！

師：這時候你會……（生紛紛舉手）生：小惠，你怎么了，為什么哭呢？

師：是??！要知道她為什么哭才能安慰她，（師板書：問清原因）師（指板書）：孩子們，這就是安慰的技巧。其實，所有的語言和幫助都出自于我們對小惠的同情和……

生齊答：關(guān)心。

師：是啊，所有這些安慰的語言、行動都來自于我們對小惠的真誠，只有真誠，才會真心實意地去幫助他人。（板書大括號，真誠）

師：現(xiàn)在，我們再來看看，小惠的同學又是怎么安慰她的。（播放視頻：同學們安慰小惠的情景）

師：有了同學們的幫助，相信小惠一定能從失敗中勇敢地走出來，下次爭取更好的成績。在學?？吹酵瑢W煩惱時，我們能安慰他，如果在家里有人不開心了，你能讓他們快樂起來嗎？【出示幻燈片】：

（生看幻燈片，師讀）

師：先看第一件事，想一想：媽媽沒什么把明明的小狗拿去送人？ 生1：因為明明天天玩狗，學習成績下降。師：玩物喪志。

生2：小狗天天在家里拉尿，把家里弄得好臟。師：媽媽好煩，沒時間搞衛(wèi)生。

生3：媽媽的同事幫媽媽一個忙，媽媽就把小狗送給她。師：小狗成了酬謝的砝碼。

師：再看第二件事，弟弟和媽媽之間發(fā)生了沖突？ 生1：弟弟不寫作業(yè)，媽媽很生氣。生2：弟弟把媽媽剛拖好的地又踩臟了。生3：媽媽讓弟弟彈琴，弟弟不想彈。

生4：弟弟玩媽媽的首飾盒，把媽媽的戒子弄臟了。師：那可是爸爸送給媽媽的定情物呀！（生笑）

師：可能有很多種原因，現(xiàn)在請大家在四人小組內(nèi)，從上面兩件事中選擇一件，確定原因，商定角色，互相練習，練完了還可以互換角色。

師：哪組同學愿意和大家分享你們的交流？（生紛紛舉手）師請一組同學。生1：我做弟弟。

師：請你先告訴大家，你們組選擇的案例。

生1：我們組選的是第二件事，我做弟弟，他做媽媽。（眾生笑）師：（師笑）你今天做回媽媽，以后一定會更加理解媽媽、體諒媽媽。生1：她做姐姐，他做姐姐的同學。生1：（撅嘴巴，做不開心狀）

生2：（扮媽媽，哀聲嘆氣，十分郁悶的樣子）

生3：（望媽媽，又轉(zhuǎn)向弟弟）弟弟，你怎么又惹媽媽生氣了？ 生1：媽媽讓我讀英語，我不想讀！

生3：媽媽，您別生氣！弟弟雖然不讀英語，但是他今天還幫您拖地了呢！其實他還是挺乖的。

生2：乖什么乖！光會拖地，學習不好，長大也沒用！生3：（無話可說狀）

師：媽媽講得好像也有道理。（對生4）！這位姐姐的同學，看到了這樣的場景，你會怎樣勸他們呢？

生4：阿姨，別生氣了！

生2：（看了同學一眼，仍然氣呼呼的樣子）

師：看來媽媽今天真的生氣了，哪位同學來勸勸媽媽？ 生5：阿姨，其實您的兒子挺懂事的，您生氣了，他也不開心。

生6：阿姨，弟弟幫您拖地說明他還是愛你的，就是學習差一些也沒關(guān)系啊。師：是啊，每個人都有自己的長處嘛，對吧？

生7：不行，學習不好，長大做不了好的工作，掙不到錢，你怎么孝順?gòu)寢屇兀?/p>

師：你不同意xxx的觀點，請你走過來去對他再說一次。

生7弟弟如果學習不好，長大做不了好的工作，掙不到錢，他怎么孝順?gòu)寢屇兀?/p>

生6：噢！（點點頭）

生8：你可以讓姐姐教他學習，他的英語成績就會好了。師：（對姐姐）姐姐，你有什么想法？

生3：媽媽，您別生氣了，弟弟雖然不愛學習，但他還是有很多優(yōu)點，上一次您累了，他還給您捶背了呢！您忘了嗎？

生2（笑了）我沒有忘記。

生3：弟弟就是英語差一些，我?guī)退a習，他一定能學好的。生2：那好吧！還是我的女兒懂事。師：可別忘了弟弟呀！他還難過著呢。

生3：（拉著弟弟的手）弟弟，我教你英語吧！你這么聰明，一定能學好。生1：謝謝姐姐。

師：你們覺得剛才這幾位同學的安慰，效果怎么樣？ 生1：我覺得姐姐表現(xiàn)得很好。師：好在哪里？

生1：她先問媽媽為什么生氣，還幫助弟弟補習英語。生2：她還鼓勵弟弟一定能學好英語。生3：她拉著弟弟的手，很親切。

師：當我們安慰別人的時候，如果能像姐姐那樣拉拉對方的手，或拍拍對方的肩，他會感到更加溫暖。

生4：我覺得媽媽有一點不好，姐姐勸她了，她還不開心。

師：可能是姐姐安慰的話沒有打動媽媽，還可能因為媽媽沒能學好自我安慰。生活中，如果遇到不開心的事，我們在接受別人安慰的同時，也得學會開導(dǎo)自己。

生5：我覺得弟弟做得不好，他惹媽媽生氣，應(yīng)該自己主動去安慰媽媽。師：是啊，如果是因為你令到別人不開心，就更應(yīng)該主動去安慰。生6：姐姐的同學表現(xiàn)得很好，她去同學家玩，還能幫助同學安慰媽媽，很有禮貌。

師：相信有了大家的幫助，媽媽和弟弟一定能開心起來。

師：大家的真誠深深地打動了我，老師真為你們感到高興。可是，一想起她，我便開心不起來了。她就是我們社區(qū)的王奶奶?！径嗝襟w播放王奶奶獨自流淚的畫面，師配樂旁白：這位就是王奶奶，她就住在我們這個社區(qū)。最近王奶奶總是一個人坐在門口，眼睛里還不時泛著淚花。因為與她相守六年的小孫子被父母接回北京讀小學了。小孫孫從小就住在奶奶家，是奶奶一手帶大的。這不，六歲多了，該讀小學了，兒子兒媳婦便把孩子接回北京上學了。自從孫子走了之后，王奶奶每天吃不好，睡不香。望著這位年古夕如此憔悴的王奶奶，實在令人心痛。小孫孫呀，你什么時候回來看看奶奶呢？奶奶想你呀！】

師：望著這位風燭殘年、孤獨傷心的王奶奶，大家的心情怎樣？ 眾生：難過。

師：是啊，我們都非常同情王奶奶，愿意幫助老人家么！生（齊答）：愿意。

師：請大家在自己的小組討論：怎樣幫助王奶奶？（生熱烈討論）

師（悄悄扎起頭發(fā)扮王奶奶）：孩子們，你們好！我是王奶奶。我的孫子去北京讀書了，家里只剩下我一個人，好孤獨呢！

（有

一、兩個學生偷笑）

師：我聽說咱們四1班的小朋友特別懂事，特別有愛心，所以才來找你們的。（偷笑的學生止住了）（教室一片寂靜）

師：孩子們呢，有什么話對奶奶說嗎？

生1.奶奶，您不要難過，您可以叫您的孫子過年回來看您。

師：他們也說了，可是離過年還有好長時間哪，哎，我每天都在數(shù)日歷，早著吶！

生2：奶奶，您可以去老年活動中心打打麻將，這樣就不會想孫子啦。師：奶奶不會打麻將。

生3：王奶奶，您可以每天打個電話給孫子，就會開心了。師：孩子，你不知道，電話又看不見人，打完電話更加想念他們。生4：奶奶，您可以上Q和您的孫子視頻聊天呀。師：嘔，家里有一臺電腦，不過那個什么Q我哪里會呀！生5：王奶奶，我放學去你家教你吧，很容易的。師：謝謝謝謝，真是好孩子。

生6：奶奶，您就把我們當成您的孫子吧，我們每天放學都會來你家看您的！生7：我們可以幫您做家務(wù)。

生8：您可以記下我們的電話號碼，您有什么事可以打電話給我們。生9：我家住在你家附近，我們家有好吃的我可以拿給您吃。

師：孩子們，謝謝，謝謝你們，有你們這些乖乖，我呀，以后不想孫子啦！孩子們，你們還得上課哪，我先走了，下午奶奶準備糖果在家等你們！

師（轉(zhuǎn)身放下頭發(fā)）：王奶奶走了，馬老師又回來了。（生笑）

師：今天我看到的不僅是六（1）班同學們的精彩表現(xiàn)，更感受到的是一股股愛的暖流。一聲聲的安慰，是夏天里的陣陣涼風，是冬天里的紅紅的爐火，它溫暖著人們的心靈。使人感受到人間自有真情在。使我們的生活更加和諧、美好！

（《安慰，是一種藝術(shù)》）

以上案例是周艷清老師上人教版第九冊的作文《安慰，是一種藝術(shù)》。對于每個教學者來說，多媒體教學這個名詞都不陌生。它就是把文字圖形，圖象，聲音動畫視頻等多種媒體，信息，通過計算機，進行數(shù)字花采集，獲取壓縮、編輯存儲等加工處理，再以單獨式，或合成形式，表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)，現(xiàn)今這一代表現(xiàn)代化的工作設(shè)施，悄然步入課堂，它的魅力，和它的風采，已占據(jù)了課堂教學的半壁江山，成為廣大教師，特別衷愛的現(xiàn)代化課堂寵兒。在傳統(tǒng)的教室里，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，而利用多媒體播放生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們寫作的強烈欲望。

正是基于此，在這一堂作文課上，周老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，如小惠手拿試卷傷心的畫面、同學們安慰小惠的畫面、社區(qū)獨居老人獨自流淚的畫面等，感人的畫面把學生帶入到情境中去，在生動逼真的情境中，進一步地強化了學生的角色意識，激起他們的寫作欲望?！舅囆g(shù)揭秘】

一、運用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的有意注意。

“注意是人心理活動對一定對象的指向和集中?！边@就是說，人在注意著什么的時候，也就是感覺，記憶，思維或想象著什么。所以在課堂教學中，用運多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而將學生的注意最大限度的集中到課堂上來。

二、利用多媒體渲染氣氛，觸發(fā)寫作動機。

新教材的情景圖盡管幅幅都色澤明麗，充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動不好體現(xiàn)，而動畫的表現(xiàn)形式對學生來說更具吸引力和感召力。俄國教育學家，烏申斯基說過：“兒童一般是依靠形、色、聲、觸覺來思考的?！彼栽诂F(xiàn)代化教學手段相當普遍的今天，把生活中的情景利用多媒體展示在學生面前，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學習情景，有利于調(diào)動學生寫作的積極性，參與性，從而激發(fā)他們產(chǎn)生共鳴，接受正確的情感，態(tài)度價值觀的教育，故多媒體參與作文課教學，是優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的有利手段。

三、運用影視教學，加深記憶

正如布盧姆所說，學生在接受提問思考的過程中交替地攀登兩個梯子，“一個梯子代表認知行為和認知目標，另一個梯子代表情感和情感目標……通過交替地攀登這兩個梯子，就可以達到某些復(fù)雜的目的?！边@個作文教學方式正是使學生登上兩“梯子”，使學生的構(gòu)圖作文過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程，是一個情知統(tǒng)一的思維的提高過程。而一堂具有形象性、啟發(fā)性、情知性三個特點的作文課，對于學生寫作能力的提高有很大的幫助。因此在進行作文教學時，要盡可能地借助多媒體這一先進的教學工具和手段，避免空洞乏味的說教，創(chuàng)設(shè)情景讓學生寓教于樂，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的學習行為，使學生在語文學習中，能把潛藏在內(nèi)心深處真實的情感因素自覺的發(fā)掘出來，這樣即利于作文內(nèi)容的豐富，又利于學生情感的陶冶，使學生善于表達，樂于表達，成為情感豐富的人。

五、深度閱讀

如何在小學作文教學中創(chuàng)設(shè)情境

語文教育家魏書生說：“教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生?！薄罢n堂教學是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)該百花齊放?！薄白魑那榫辰虒W法”的設(shè)想和實踐正是想探討這個重要的課題——如何使作文教學更具藝術(shù)性，觸及學生的情緒和精神領(lǐng)域，使教學充滿了源頭活水。

作文教學應(yīng)“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！惫试谛W作文教學中通過創(chuàng)設(shè)情景，從而活躍學生的身心，開拓學生的視野，激起學生的“激情點”，激發(fā)學生的創(chuàng)欲望，激活學生的生命力，讓學生“我手寫吾心”，興趣盎然，激情勃發(fā)，文思泉涌，酣暢淋漓，寫出“清水出芙蓉”般的小學作文，讓學生作文與做人齊頭并進。

（一）作文教學中情境創(chuàng)設(shè)的特性

選擇情境的內(nèi)容是情境習作教學重要的前提條件，習作從內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容，恰當與否，將影響學生參與的積極性和課堂教學的效果。為了作文教學的有效性，因此在創(chuàng)設(shè)情境時，要把握以下特點：

1、目標性。創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要符合作文訓練的目的要求，重在解決此次習作的重難點，針對學生作文中存在的問題，選擇創(chuàng)新性能促進其創(chuàng)造性發(fā)展的內(nèi)容

2、真實性。作文內(nèi)容的生活化，決定了情境創(chuàng)設(shè)的真實性，那么提供的情境，就要符合客觀實際，要有意義，讓學生感到非常的親切、自然，也能調(diào)動他們的記憶，有話可寫，也有助于培養(yǎng)學生選擇有意義的材料習文的能力。

3、趣味性。情趣是觀察的原動力，根據(jù)孩子的年齡特點及認知規(guī)律，所要創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容生動有趣，易于激起學生的趣味，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗，從而獲得豐富的、真實的情感，達到熟悉和把握習作對象的目的。

4、層次性。由于各個學段的學生年齡不同，認知水平不同，學習能力的層次不同。因此，創(chuàng)設(shè)習作情境時，需要站在學生的角度，了解他們的生活、興趣愛好、年齡特征、知識起點、習作教材訓練的要求，才能創(chuàng)設(shè)出符合學生年齡特點、符合學生認知發(fā)展的水平和學生實際的有利于作文訓練的情境內(nèi)容，為寫作打下基礎(chǔ)。

5、靈動性。情景創(chuàng)設(shè)只是預(yù)設(shè)，課堂會有很多的生成，教師要把握好靈動的特點，利用教學智慧，較好地引導(dǎo)學生發(fā)揮創(chuàng)造、想象能力，寫出有個性的作文。

6、縝密性。老師在創(chuàng)設(shè)情境時，需要縝密地設(shè)計，事先調(diào)查安排，為學生能理性地、有條理地、有方法地寫作打下基礎(chǔ)。

（二）在作文教學中怎樣合理地創(chuàng)設(shè)教學情境

好的情境創(chuàng)設(shè)是作文教學活動良好的開端，但情境并不是越復(fù)雜越好，只有現(xiàn)實的、完整的、富有教學意義的情境才是好的學習情境。要使創(chuàng)設(shè)的情境有價值、有實效，要注意以下幾點：

1、求真。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！爆F(xiàn)實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。真實的教學情境不是為

了觀賞，它不在于刻意制造些教學氣氛，更不在于額外添加噱頭，更加不在于嘩眾取寵。因為真實的課堂應(yīng)該聯(lián)系學生的生活實際，展現(xiàn)學生真實的學習過程。創(chuàng)設(shè)自然真實、貼近學生生活實際的情境，學生的作文內(nèi)容才會充實，并能表達自己的真情實感。故在作文教學中，老師設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學生的發(fā)展為本。

2、求簡。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為作文教學服務(wù)，不讓多、繁的情境充斥著課堂，我們創(chuàng)設(shè)情境時一定要重點突出，數(shù)量未必多，但一定要精。否則，不僅占用了學生構(gòu)思作文、動手寫作的時間，也更易使學生產(chǎn)生“耐藥性”，以后的情境創(chuàng)設(shè)就不得不精彩。教學就如平常生活，簡單有效才是真的。不然只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，學生連寫作的時間都沒有。故在作文教學中只有老師所創(chuàng)設(shè)的情境，簡明實用，學生才能感受寫作的樂趣，體驗作文教學的快樂。

3、求實。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激起學生的寫作興趣，促進學生的發(fā)展。教學情境創(chuàng)設(shè)的本意是給冰涼的作文教學加入一點人情味，使學生在輕松、愉悅的氛圍下寫好作文。情境不是“花架子”，也不僅僅是為了激發(fā)學生的寫作興趣。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該聯(lián)系作文主題，根據(jù)作文主題的實際需要去創(chuàng)設(shè)情境。只有主次分明，有機結(jié)合，才能使情境更有價值。別讓情境創(chuàng)設(shè)轟轟烈烈地來，無聲無息地走。

（三）作文教學中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1、以人為本，激發(fā)學生寫作興趣。小學作文教學以人為本，在教學過程中就是要注意激發(fā)作文興趣，把學生引入有話要說的境地。興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣?！币虼?，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。第一，先觀察后作文。觀察是習作的基礎(chǔ)，是兒童認識客觀事物的門戶，認識的起點，也是情感的發(fā)源地。指導(dǎo)孩子們按一定順序精深、細致地觀察，深入地體驗生活引發(fā)情感，是訓練習作的重要手段。因此，在教學過程中指導(dǎo)學生觀察體驗，誘導(dǎo)動情是十分重要的。只有引導(dǎo)學生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進而產(chǎn)生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導(dǎo)學生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實感。第二，先實踐后作文。如有計劃地創(chuàng)設(shè)游戲、表演，外出旅游等情境。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。第三，先口述后寫作。情境口述是將觀察思考的內(nèi)容和自己真實的感受，用語言的形式表達出來。在學生通過創(chuàng)設(shè)情境獲得寫作素質(zhì)和親身感受的基礎(chǔ)上，通過加憶情境，進一步分析、思考抓住事物的特征，用準確的語言按一定的順序，用恰當?shù)姆绞矫枋銮榫?，表達自己的真情實感是訓練習作的重要環(huán)節(jié)，是對學生理解能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達能力、表達技術(shù)和實踐完成的培養(yǎng)。只有說得清楚，才能寫得明白。第四，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。故在情境作文教學中，老師要及時引導(dǎo)學生對情境的內(nèi)容用恰當?shù)男问?、準確、優(yōu)美的語言來表達，是具體的習作。在教學中，應(yīng)當提出明確要求：怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣分段，怎樣圍繞自己要表達的意思寫等。一般訓練先在課堂上分組各這樣學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

2、拓展寫作空間，擴大思維視野。許多老師認為情境作文教學只局限于課堂上的創(chuàng)設(shè)情境，其實如果站在大語文教育的角度，把作文教學的觸角伸向更為廣闊的空間；讓學生的作文之根扎在廣袤的土地上，加強課內(nèi)與課外、作文與做人的聯(lián)系與溝通，讓學生的視野擁抱整個世界：名勝古跡、城鄉(xiāng)變遷、民間風情、影視報刊、時事要聞、實踐活動??無不是作文教學的豐富寶藏。學生們沐浴在這廣闊的時空環(huán)境中，見之，則開眼界長知識；聽之，則明始末增信息；說之，則表情意通思想；讀之，則廣見識曉事理。如此，如果老師把學生在課外從一個個活生生的情境中所體驗到情感帶到課堂，那又何愁我們的寫作教學沒有源頭活水呢？所以，作文教學應(yīng)該開放空間，積極倡導(dǎo)語文實踐。對于小學生的寫作，我們不宜過多的束縛，應(yīng)給孩子的心靈以廣闊自由的呼吸空間。在習作中放飛他們的心靈，讓他們袒露真誠。說真話，抒真情，恢復(fù)語言的活力，做到人文合一。讓每個孩子都展示真實的自己，我們應(yīng)該用兒童的眼光來看兒童的作文。這樣我們發(fā)現(xiàn)兒童有他們自己的語言特點，有他們的精神世界，再反思我們的教學，就會發(fā)現(xiàn)我們的心太急，很多要求超出了學生的認識水平和寫作水平。有了比較大的寬松度，學生的個性表達才成為可能。

語文教學本身是藝術(shù)教學，而藝術(shù)教學就更要講究教學的藝術(shù)性。情境教學借鑒了我國古代文學理論中有關(guān)情境的論述，吸取了直觀教學的有效因素，在實踐中形成了一種符合藝術(shù)特點的創(chuàng)造。實踐表明，作文教學中運用情境教學法更有效培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)造等能力，是提高學生寫作水平的一條行之有效的途徑。

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