第一篇：PBL教學(xué)模式在中職一貫通護理教學(xué)中的實踐性研究
PBL教學(xué)模式在中職一貫通護理教學(xué)中的實踐性研究
一、PBL教學(xué)模式與一貫通護理教學(xué)
PBL教學(xué)模式，又稱問題式學(xué)習模式。其要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷提出問題、思考問題、解決問題，最終達到吸收知識的目的[1]。一貫通護理教學(xué)中的“貫通”，指中職與高職知識的貫通。護理教學(xué)知識，是前人在護理過程中，通過對護理經(jīng)驗的總結(jié)，而積累的各項知識[2]。在臨床中，具有廣泛適用性。因此，利用一貫通護理教學(xué)方式教學(xué)，能有效提高學(xué)生的技能掌握水平。
二、PBL教學(xué)模式在中職一貫通護理教學(xué)中的應(yīng)用實踐及效果
（一）PBL教學(xué)模式的應(yīng)用
1.課前引導(dǎo)
教學(xué)前，護理教師應(yīng)采用PBL教學(xué)法式，通過提問的方式，對學(xué)生進行引導(dǎo)。以“下肢深靜脈血栓的預(yù)防”為例，引導(dǎo)方法如下：
（1）由教師提問：“同學(xué)們，長期臥床患者有什么特點呢？”
（2）當學(xué)生回答后，教師應(yīng)繼續(xù)追問：“長期臥床容易導(dǎo)致的并發(fā)癥有哪些？”
（3）待學(xué)生回答完成后，教師應(yīng)提問：“導(dǎo)致長期臥床患者發(fā)生下肢深靜脈血栓的危險因素是什么呢？”采用上述方式進行課前引導(dǎo)，不僅能夠使學(xué)生的思維得以活躍，且能夠?qū)⑵渥⒁饬ξ秸n堂中來，并引出本節(jié)課的主題――下肢深靜脈血栓的預(yù)防。
2.課中討論
在教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生提供病例，要求學(xué)生通過討論的方式，制訂護理方案。以“機械通氣患者的護理”為例，討論方法如下：
（1）由教師為學(xué)生提供案例：楊某，女，82歲，于2017年12月1日入院，主訴呼吸困難。經(jīng)檢查，確診為呼吸衰竭合并肺部感染。考慮給予機械通氣、化痰、維持酸堿平衡。請問，該患者應(yīng)如何護理？
（2）教師將學(xué)生以6人為一小組，要求小組內(nèi)成員自行分工，制訂護理方案。采用上述方式進行一貫通護理教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得更多的討論以及思考時間，使學(xué)生能夠充分了解到自己的不足，并使其團隊合作能力得以提升。
3.總結(jié)提高
當課堂即將結(jié)束后，為使中高職護理知識得以貫通，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識，并對知識進行升華。同樣以“機械通氣患者的護理”為例，總結(jié)方法如下：
（1）由教師為學(xué)生總結(jié)簡單的知識。
（2）由教師分別評價每一小組的護理方案。
（3）鼓勵學(xué)生進行提問，知識點包括但不限于中職課本知識。
（4）由教師為學(xué)生一一解答問題，使學(xué)生的護理知識掌握能力能夠得到進一步的提高。
（二）PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果
A中職院校一貫通護理教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果如下：
（1）學(xué)生成績：PBL教學(xué)模式應(yīng)用前，學(xué)生護理知?R平均分為（80.59±4.58）分。PBL教學(xué)模式應(yīng)用后，學(xué)生護理知識平均分為（98.88±7.46）分。兩者對比，后者成績更高。
（2）學(xué)生滿意度：PBL教學(xué)模式應(yīng)用前，44例學(xué)生中，對教學(xué)方法滿意者共30例，滿意度68.18%。PBL教學(xué)模式應(yīng)用后，44例學(xué)生中，對教學(xué)方法滿意者共43例，滿意度97.73%。兩者對比，后者滿意度更高。
三、結(jié)語
綜上所述，A中職院校將中高職知識相結(jié)合，借助PBL模式，展開了護理教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的護理成績，也使其教學(xué)滿意度得到了明顯的提升。這表明PBL教學(xué)模式在中職一貫通護理教學(xué)中的應(yīng)用，取得了良好的效果。我國各中職院?？蓞⒖糀院校的經(jīng)驗，在確定人才培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)用PBL模式進行課前引導(dǎo)、課中討論以及課后總結(jié)，使人才培養(yǎng)水平得以進一步提升。
參考文獻：
[1]李 獻，王紅巧，孫立榮，等.基于問題的學(xué)習教學(xué)法在兒科護理學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用[J].青島大學(xué)學(xué)報，2018（2）.[2]彭閃菲，陳燕芬.探討護理教學(xué)小組輔助下醫(yī)院護理教學(xué)管理模式效果[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2018（6）.
第二篇：PBL教學(xué)模式在腦外科護理教學(xué)中的應(yīng)用
PBL教學(xué)模式在腦外科護理教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：目的：探討PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力和團隊協(xié)作精神中的作用。方法：采用成績測評及自制評價量表評價我校2016級臨床護理班PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果。結(jié)果：傳統(tǒng)教學(xué)組和PBL教學(xué)組的差異有顯著性（P<0.05）。PBL教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，能有效地提高護生的成績以及專業(yè)技能，提升綜合實踐分析能力，尤其適合醫(yī)學(xué)生下臨床實習前推廣使用。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；腦外科護理；教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0194-02
PBL教學(xué)模式是近年來國際上較流行的一種教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心的教育方式。該教學(xué)方式由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年首先提出，此方法與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法不同，它強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習為主，鼓勵學(xué)生通過自學(xué)、討論等方式對學(xué)習內(nèi)容進行反思，對臨床案例分析，強調(diào)以問題為中心，多種學(xué)習途徑相結(jié)合。[1]其核心是采用基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實踐結(jié)合的教學(xué)方法，通過以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習和訓(xùn)練，提高解決問題的能力，從而起到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的作用。
1.研究對象。PBL教學(xué)組：2016級臨床護理一班50人年齡（17―18歲；傳統(tǒng)教學(xué)組：2016級臨床護理二班50人，年齡（17―18）歲。二組均為護理專業(yè)二年級學(xué)生，具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。兩組年齡差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.6），由經(jīng)過遴選與培訓(xùn)的教師授課。
2.方法。（1）教學(xué)內(nèi)容：《外科護理學(xué)》中第十章“顱內(nèi)壓增高護理”。（2）教學(xué)方法：①PBL教學(xué)A組：將全班同學(xué)分為五個小組。前期準備：指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，準確把握“顱內(nèi)壓增高”章節(jié)的重點和難點，以臨床實際案例：腦外傷后出現(xiàn)顱內(nèi)高壓導(dǎo)出若干既貼近臨床實踐又能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，在課前將與病例相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生進行預(yù)習；第一幕：每個小組由組長帶領(lǐng)大家針對病例展開討論，指導(dǎo)教師可以適時糾正學(xué)生的不恰當觀點；中間準備：學(xué)生根據(jù)問題利用各種學(xué)習工具查找資料并歸納；第二幕：學(xué)生匯報自己整理的材料，其他同學(xué)可以自由發(fā)表自己的看法，組長整理匯報；后期總結(jié)：教師根據(jù)組長匯報進行點評，學(xué)生從自己學(xué)習方法的改進、思維模式的轉(zhuǎn)變等方面進行總結(jié)[2]。傳統(tǒng)教學(xué)B組：采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多媒體課件授課。
3.評定標準。對組員進行理論考試測試，以及設(shè)計調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容：有無提高學(xué)習興趣、學(xué)習氛圍、解決問題的能力、運用信息能力、溝通能力等，在課后發(fā)放調(diào)查表，按是或否回答，以無記名方式填寫。
4.結(jié)果。對兩組學(xué)生進行成績考核，觀察組成績高于對照組，差異有顯著性（P<0.01），見表1。
兩組學(xué)生自評結(jié)果差異有顯著性（P<0.05），見表2。
5.討論。PBL教學(xué)模式可以按照“創(chuàng)設(shè)問題情境、呈現(xiàn)問題―學(xué)生查閱資料―學(xué)生課堂討論―教師分析和總結(jié)”四個步驟來實施。在舊的教學(xué)模式中。教師是按書本上的順序授課，這顯然妨礙了教師教學(xué)水平的提高。學(xué)生也只能通過教師的講解結(jié)合書本知識了解疾病的臨床表現(xiàn)、護理措施。使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握外科護理具有一定的難度，使學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于臨床更是難上加難。PBL教學(xué)是一種開放性教學(xué)模式。對教師的專業(yè)技術(shù)水平、教學(xué)技巧以及組織管理能力有著較高的要求。且本課程涉及內(nèi)容廣泛，難點較多，更要求教師對學(xué)生在專業(yè)上進行指導(dǎo)。在討論過程中，教師要作為主持人，掌控整個討論過程的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生思考，有些問題可能不僅僅局限課文，這需要教師查閱更多的資料。對相關(guān)問題的設(shè)計要緊扣教學(xué)大綱，并結(jié)合臨床專業(yè)計劃培養(yǎng)的要求，能夠突出該章節(jié)的重點及難點。以腦外傷后出現(xiàn)顱內(nèi)高壓為例，重點為顱內(nèi)高壓臨床表現(xiàn)，難點為不同類型腦疝的鑒別及處理。以案例中病人出現(xiàn)的問題，把整個顱內(nèi)高壓章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行討論解決。PBL教學(xué)法模仿真實案列，避免單調(diào)乏味的知識灌輸，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在收集資料，討論中調(diào)動學(xué)習的積極性、自主性和獨立性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。小組間的合作也能鍛煉學(xué)生相互交往和溝通能力，提高團隊合作精神。PBL教學(xué)法不但加深學(xué)生對臨床知識的理解和記憶，也提高了學(xué)生臨床解決問題能力和思維辨別的能力。
筆者認為教育的目的是使學(xué)生掌握理論知識，最終將理論知識應(yīng)用于臨床實踐中去。醫(yī)學(xué)教育更是如此。醫(yī)院是一個高風險、責任重大的特殊行業(yè)，中職學(xué)生進入實習階段，往往需要把理論知識應(yīng)用到臨床，中職學(xué)生理論知識相對薄弱，學(xué)習大多采取死記硬背方法，所以在快要下臨床實習前，需要培養(yǎng)實習生良好的醫(yī)學(xué)思維方式。PBL教學(xué)強調(diào)以問題教學(xué)為中心，可以培養(yǎng)學(xué)習的積極性以及處理臨床具體問題的能力，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[3]。同時組?T間的討論還有利于學(xué)生人際交往與溝通能力的提升，為實習階段與病人的溝通打好基礎(chǔ)。PBL教學(xué)模式值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。
參考文獻：
[1]丁慶.基于PBL的高職社會工作專業(yè)教學(xué)模式改革初探[J].知識經(jīng)濟，2016，（09）：136-138.[2]胡思嬌.PBL教學(xué)模式在腦卒中內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界中醫(yī)藥，2016，6（11）：1939.[3]李柳炳，沈憶新，崔風梅，等.提高七年制臨床醫(yī)學(xué)生實習質(zhì)量的探討[J].安徽醫(yī)藥，2009，13（6）：693-694.
第三篇：淺談PBL教學(xué)模式
PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習”或“問題導(dǎo)向?qū)W習”，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]。最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)模式。
PBL是一種全新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問題，學(xué)習該問題的一些相關(guān)知識，從而一步一步地解決問題。老師把實際生活問題作為教學(xué)材料，采用問題引導(dǎo)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。
一、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別
PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習的“填鴨式”教學(xué)模式截然不同。
傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識為目的，把知識視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習者只需理解和記憶書本上的知識，把學(xué)生當成“知識容器，考試工具和分數(shù)奴隸”[2]，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”的教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動的地位。而PBL教學(xué)模式則以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，提倡學(xué)生自主學(xué)習。PBL的教學(xué)理念認為“問題是學(xué)習的起點也是選擇知識的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”，整個學(xué)習過程中學(xué)生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)模式。
二、PBL在教學(xué)中的實施
1.教師備課――針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境問題
PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計出適合學(xué)生自學(xué)研究的情境問題體系，這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，并且情境問題的設(shè)計既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要貼近臨床實際，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以PBL教學(xué)要求精心設(shè)計情境問題，可由多學(xué)科教學(xué)人員和臨床專科人員組成問題設(shè)計小組，共同預(yù)先設(shè)計一系列核心專題，建立完善的學(xué)習模塊，根據(jù)學(xué)習模塊和學(xué)習目標制定出PBL實施手冊，提供給各討論小組。
2.PBL教學(xué)模式具體操作流程
概括起來說，PBL教學(xué)模式即是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)模塊中包含的核心知識或問題展開主動學(xué)習，經(jīng)過“提出情境問題→建立假設(shè)→查詢相關(guān)資料→討論和修正假設(shè)→歸納總結(jié)結(jié)論”的過程積極主動地獲取知識。
每堂課開始前老師將情境問題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞情境問題建立假設(shè)，通過查閱教材、參考書或借助學(xué)習軟件、圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習媒體針對此問題進行自學(xué)收集資料，準備小組討論提綱。討論過程中，同學(xué)們根據(jù)查閱的資料發(fā)言，然后其他同學(xué)進行補充或修正，再由教師提出新問題，由學(xué)生解答。若問題比較難，學(xué)生解決不了時，教師可做適當啟發(fā)和引導(dǎo)。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強調(diào)重點和難點。
三、PBL實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.情境問題的設(shè)計
PBL是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個學(xué)習過程都圍繞著問題進行，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習效果。所以PBL教學(xué)中情境問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。這要求教師必須加強對問題設(shè)計的研究與實踐，經(jīng)過長期醞釀、周密籌劃、反復(fù)論證，設(shè)計出與本校學(xué)生實際相結(jié)合的PBL教學(xué)中的情境問題，這樣才能達到PBL教學(xué)的目標。在設(shè)計問題時，由教研室教師組成的問題設(shè)計小組，以教學(xué)大綱的要求為核心，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生現(xiàn)有知識水平。PBL情境問題須具備以下幾個特征：①切合學(xué)生的知識水平；②問題貼合生活或臨床實際。
2.教學(xué)資源的準備
教學(xué)資源是實施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習能力準備和設(shè)計教學(xué)資源，不僅對課程重點、難點內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進的學(xué)習，也能支持自主探究學(xué)習。另外，教學(xué)資源的設(shè)計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。
3.教師角色的轉(zhuǎn)變
在PBL教學(xué)過程中教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生是教學(xué)的中心。教師在PBL教學(xué)模式中既是是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識，也是PBL教學(xué)的組織者，組織學(xué)生形成學(xué)習小組進行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應(yīng)能激活學(xué)生以前所學(xué)知識，并能恰當應(yīng)用，也是一種誘導(dǎo)劑，應(yīng)能從各個層面誘導(dǎo)學(xué)生用已知去揭示未知；同時也是一個鼓動者，教師要通過積極思維，引起學(xué)生共鳴，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力[3]。
四、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢
PBL教學(xué)模式的理念與目的、教學(xué)方法與手段符合人類對科學(xué)探索的思維規(guī)律，其方法對培養(yǎng)各學(xué)科優(yōu)秀人才大有裨益?，F(xiàn)代信息社會知識總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識爆炸”[4]。要適應(yīng)新時代的需求，學(xué)習者必須具有極強的主動學(xué)習、自我學(xué)習的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習的“填鴨式”教學(xué)方式難以達到培養(yǎng)終身學(xué)習者的目的，PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求，在解決問題的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，團隊合作能力以及自主學(xué)習的能力。其教學(xué)理念是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，能適應(yīng)“知識爆炸”和知識迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢，并且學(xué)習方法靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，能適合各種學(xué)科，滿足終身教育需求，順應(yīng)了時代的發(fā)展。
第四篇：PBL教學(xué)模式
PBL模式
（一）PBL簡介
PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，PBL最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。
PBL是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，它把學(xué)習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習者合作解決真實性問題,來學(xué)習隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,并形成自主學(xué)習的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問題、團隊合作與自主學(xué)習、教師指導(dǎo)、自我評價與小組評價
PBL強調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時它強調(diào)學(xué)習者之間的交流合作,強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習中的作用等。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
（二）PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問題
在國內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師圍繞學(xué)生，針對書本知識進行教學(xué),讓問題解決為學(xué)科知識服務(wù)。存在其中的問題主要體現(xiàn)在以下三點：
（1）教學(xué)偏理論，書本知識陳舊
傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生在大多數(shù)課堂時間內(nèi)只能聽教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進最前沿的科學(xué)與社會成果，另一方面教師的教學(xué)偏理論化，難以與實際生活相結(jié)合，學(xué)生本身所接受的知識內(nèi)容就是陳舊而“無用”的。
（2）與實踐結(jié)合不緊密，學(xué)生動手操作能力弱
在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導(dǎo)入的例子和練習知識技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎(chǔ)與實際價值。教學(xué)以課堂-老師-課本為中心，課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學(xué)習與實踐之間的融合不夠，學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習。不會將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。
（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，難以對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習過程中找到自己的興趣點，更不用說探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識本身就與現(xiàn)實脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。
2、PBL模式教學(xué)的優(yōu)勢
傳統(tǒng)教學(xué)法中，問題的提出與解決是服務(wù)于知識的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產(chǎn)生變異,學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習能力將藉學(xué)生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。
（1）學(xué)生思維不受限制，主動性增強
PBL 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習為主，將學(xué)習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習的能力。在這個自主探究的過程中，學(xué)生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。
（2）團隊合作能力、互動交流能力得以培養(yǎng)
在PBL中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質(zhì)。
(3)學(xué)會了掌握問題、解決問題的能力
PBL直接從實際問題入手來組織教學(xué),為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學(xué)科知識的學(xué)習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。這種以問題為導(dǎo)向的模式，一方面是暴露學(xué)生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學(xué)生的獨特個性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應(yīng)用，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應(yīng)用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。
第五篇：PBL教學(xué)模式在英語教學(xué)中的研究與實踐
PBL教學(xué)模式在英語教學(xué)中的研究與實踐
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