第一篇：中職應用文教學模式研究綜述

中職應用文教學模式研究綜述

摘要：中職應用文地位重要，但教學模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學現狀出發(fā)找對策的研究；從教學方法理實一體化角度的研究；從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究；從多元化評價方式角度的研究；從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網絡信息技術在應用文寫作互動教學模式中運用角度的研究等。對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內容、教師水平、學習評價等方面進行的完整系統(tǒng)的研究。

關鍵詞：中職；應用文；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：中職學校語文教學課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務。

作為中職語文課堂教學改革的軟肋――應用文課堂教學改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應用文寫作能力對于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應用文課堂教學改革的價值在于通過應用文課程的學習，培養(yǎng)學生的應用寫作能力并轉化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運用能力。應用文教學歷經多年實踐，其理論體系和教學方法逐漸被人們所認識和運用，然而，時代的變遷、教學對象的變化、教育目標的改革，都對應用文教學提出了全面而具體的優(yōu)化要求――應用文教學要與時俱進。目前針對中職應用文教學模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應用文教學的改革與發(fā)展。因此，梳理現狀可以有效進行深入研究。目前國內應用文教學的主要研究方向有以下幾個方面。

從教學現狀出發(fā)找對策的研究

何玉梅在《中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究》一文中，分析了學生、教師、課堂教學現狀，并提出提高應用文課堂教學效果的實施策略：（1）充分認識應用文課堂教學改革的價值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學觀念；（3）更新課堂教學模式，課堂教學要動起來；（4）創(chuàng)新教學方法，提高教學效果。例如，項目教學法、角色體驗模擬法、挫折演示教學法、填補空白教學法等。她還提出解決問題的具體策略：重點尋求應用文教學課堂的開放，在教學內容上開放，要不斷吸收新的知識充實教學內容；在教學方法上開放，要注重學生的主體學習和探究，發(fā)揮教師的主導作用，根據教學內容設計教學方法，使學生易于掌握知識；在教學空間上開放，教學不再局限在課室，應由課內向課處延伸，向社會延伸，向網絡延伸。曲蕾在《試論中職學校應用文寫作課的教學》一文中，也從目前中職學校應用文寫作課教學存在的問題出發(fā)，提出了一些改進方法，以便更好地進行教學，以適應社會和企業(yè)的要求。

從教學方法理實一體化角度的研究

劉群秀在《教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務，明確目標。（2）創(chuàng)設情境，展開任務：創(chuàng)設情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點評；全班點評。（3）歸納總結，完善習作。陳超英在《中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探》一文中，針對“教師機械地教，學生被動地學”提出“理實一體化”的教學模式，并對理實一體化教學模式的具體操作進行了研究。王凱在碩士論文《中職應用文教學中的操作性模式研究》中，針對中職應用文“教學大綱不統(tǒng)一，教材、學時各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學放入創(chuàng)設性情境中，按照不同文種一定的固有結構模式，通過嚴格規(guī)范的課堂及生活寫作訓練，鼓勵學生動手寫、在寫中學，最終構建以增強中職學生應用寫作能力為主要目的的課堂教學模式。范志云在《任務驅動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用》一文中，提出以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導的方式。實踐證明，任務驅動法有助于培養(yǎng)學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應用文寫作課這門實踐性較強的課程。此文雖然是針對高職學生，但對于中職教學也大有啟發(fā)。以上種種研究均強調了理論教學與實際操作的結合，注重以學生為本，體現學生的主體性。

周維維在碩士論文《圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究》中，以圖式理論為指導，首先分析了中職應用文寫作教學的總目標，并結合中職學生的起點能力，確立了教學目標序列，把應用文寫作教學的學習結果定義為廣義的應用文文體圖式習得。這一圖式既表征應用文寫作的陳述性知識，也同時表征應用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎上，依據認知心理學家關于促進陳述性知識和程序性知識習得的過程和條件的研究，分析了當前應用文寫作教學方法的不足之處，進而提出四種有效促進應用文文體圖式習得的教學方法：文體教學法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進行實驗驗證，探討了通過應用文文體圖式習得提高中職學生應用文寫作能力的可行性。

從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究

劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中提出，要創(chuàng)新應用文寫作課程教學模式，構建行動導向教學平臺。一要創(chuàng)新教學模式，拓展教學內容。在應用文寫作課程的教學中應融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現代職場模擬情境，使學生在創(chuàng)業(yè)和公司運營過程中選擇應用文文種，并解決相關問題，改變傳統(tǒng)單向的應用文寫作教學模式，使學生真正成為課堂學習的主體。同時應采用行動導向教學法吐故納新，處理好應用文傳統(tǒng)內容與現代職場內容的關系，滲透現代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，為現代應用文寫作教學適當地提供現代職場場景窗口和職場延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內涵和教學內容，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲得現代職場知識。二要創(chuàng)立模擬公司業(yè)務運營模塊的教學模式。該文將應用文寫作課程分為公司組建、公司形象設計、公司運營交流和創(chuàng)業(yè)活動總結等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學，即為了模擬公司的運營活動，可以根據專業(yè)的不同按模塊選擇教學文種，改變教學內容，并不斷更新和豐富教學模塊建設，模塊化的、比較完整的應用文寫作教學平臺需要不斷努力，做大量細致的工作。三要營造校園應用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應改革教學方法與手段、改革評價模式。

合肥經濟管理學校網站上的《我校應用文模塊化教學改革》一文提出了模塊化教學模式，即模塊內部構成：案例導入――選用一些生活實踐中經常遇到的例子作為模塊的導入；知識梳理――對模塊內的幾種相近的應用文體加以比較；基本模式――用圖表的形式展示每種應用文體的基本架構及該模塊所列應用文體必須遵守的格式；例文參照――選擇有時代特征、適合中職學生專業(yè)特點的典范應用文，作為學生臨摹、觀照的對象，加深學生對應用文體的感性認識；模塊集訓――多層次、多角度地對本模塊的應用文體進行集中訓練。此模式有生活案例，有知識構架，有示范，有訓練，是目前較好的教學模式。

從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究

陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應用文寫作有效教學》中，結合中職學生的特點和一般的學習規(guī)律，提出應以積極歸因、賞識教育、成功體驗的方式激發(fā)學生學習應用文寫作課程的動機，以案例教學、教師“下水作文”、學生“伙伴作文”三種示范性寫作展現應用文有效教學的具體方式，以教學目標、教學內容和教學形式的生活化為策略，推動有效教學的深入，并對應用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應用文寫作教學低效、無效甚至負效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學中需突出應用文訓練》一文中提出，中職應用文教學要“選擇適合的教學內容，做到四個講清，通過情境教學法、例文分析法、講讀結合、講導結合、講練結合培養(yǎng)學生的興趣”，從而切實提高學生的應用文寫作能力。

從多元化評價方式角度的研究

王曉紅在《中職學校應用文寫作課程教學模式探究》一文中，從五個方面論述了應用文教學及評價中的一些問題：（1）加強目的教育，激發(fā)學生的學習熱情。（2）深入研究教材，依據專業(yè)選擇合適的教學內容。（3）精心選擇案例，為學生提供真實的寫作場景。（4）創(chuàng)設教學情境，讓學生在實際演練中習作。（5）優(yōu)化教學評價模式，注重過程性評價。在《淺談關于中職應用文寫作教學的探究》一文中也提出應根據學校特點，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中，提出真實性學生評價模式，認為將評價直接與學習的具體過程相關聯，能夠直接考量具體學習行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實訓式考核，既有基礎知識考核，也有應用能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既有單獨考核，也有團體合作考核，評價也不再是孤立的數字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學習成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。

從其他角度的研究

史立群在《網絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用》一文中，從三個方面談論了網絡信息交流技術在師生互動、學生互動和人機互動的自學模式中的運用。劉斌在《談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式》一文中提出了導生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學習模式在職校應用文寫作教學中的應用》一文中提出PBL 學習，即以問題解決為導向的學習（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅動力，以培養(yǎng)學習者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習模式，如重慶女子職業(yè)高級中學的“五環(huán)四步”教學模式：動員、診斷、能力訓練、鑒定和反思，等等。

綜上所述，中職應用文教學模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學、案例教學、項目教學、理實一體教學等方面的研究，尚缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內容、教師水平、學習評價等方面進行的完整而系統(tǒng)的研究。

參考文獻：

[1]何玉梅.中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究[J].江西教育學院學報（社會科學版），2012（2）：91-94.[2]曲蕾.試論中職學校應用文寫作課的教學[J].環(huán)球市場信息導報，2011（1）：100.[3]劉群秀.教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐[J].職業(yè)，2013（1）：31.[4]陳超英.中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探[J].語文學刊，2012（5）：121.[5]王凱.中職應用文教學中的操作性模式研究[D].成都：四川師范大學，2009.[6]范志云.任務驅動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2011（6）：118-120.[7]周維維.圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2011.[8]劉曼華.職校應用文寫作課程教學模式探新[J].職業(yè)教育研究，2011（5）：116-117.[9]合肥經濟管理學校.我校應用文模塊化教學改革[EB/OL].http：//.[10]陳嘯峰.試論中職語文應用文寫作有效教學[D].上海：華東師范大學，2009.[11]孫成環(huán)，申榮.中職語文寫作教學中需突出應用文訓練[J].中等職業(yè)教育，2011（10）：36-37.[12]王曉紅.中職學校應用文寫作課程教學模式探究[J].中等職業(yè)教育，2012（35）：12-14.[13]史立群.網絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用[J].中國管理信息化，2013（2）：98-99.[14]劉斌.談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式[J].科教文匯，2009（7下旬）：90.[15]陳佳佳.淺談PBL學習模式在職校應用文寫作教學中的應用[J].瓊州學院學報，2008（6）：60-61.（責任編輯：王恒）

第二篇：中職教學模式路徑研究論文

摘要：中等職業(yè)學校學生的認知特點是：偏愛具體形象思維，提煉和轉化信息所需的時間較長，擅長意義學習以及重橫向學習遷移，輕縱向學習遷移。從中職學生的認知特點來看，“從做中學”是提高中職教學質量的有效途徑。為了進一步提高中職教學的有效性，需以“從做中學”為原則，從教師層面、教材層面和教學情境等方面進行探索。

關鍵詞：中職；教學模式；有效途徑；“從做中學”

一、“從做中學”的內涵

“從做中學”是美國現代實用主義教育學家杜威以“教育即生活”為依據所提出的舉世聞名的理論。杜威認為，行和知是良好的伴侶，是攜手共進的，而“從做中學”恰恰能發(fā)揮這種效能。他主張學生應作為一個積極的實踐者，通過在生活體驗中的探索，逐步形成對世界的認識，從而充分體現做和學的結合。[1]他也認為，“從做中學并不是指用手工來代替課本的學習”，這些只是為了對抓住學生的注意力和興趣提供了一個幫助。換而言之，“從做中學”只是為學生提供了一個進行學習的正確途徑，而不能用之來取代學習本身。[2]因此，“從做中學”被認為只是適合某類學生的一種教學模式。

二、中等職業(yè)學校學生的認知特點分析

中等職業(yè)學校（以下簡稱“中職學?！保W生多數都是在普教中學習上遭遇挫折、被中考淘汰下來的學生，可以把他們歸為學習上有困難的學生。他們入校的分數與普通高中學生的分數，呈現兩極化，基礎好一點的相差幾十分，基礎差一點的甚至相差幾百分。在同一專業(yè)內，學生的學習水平之間的差距明顯。以前對于這些學生的分析多是從他們的學習習慣來分析，得出來的結論多是覺得學生的自信心較差，學習缺乏主動性?；蚴菃渭兎治鏊麄兊膶W習行為，如學習基礎比較薄弱，學習缺乏目標等。對于這些學生，只有從認知特點上對他們進行把握，才會對個體學習的過程有明顯的促進作用?？傮w來說，中職學生的認知特點有以下四個方面。

（一）偏愛具體形象思維

對于他們能具體感知的事物，他們均能理解透徹，并且偏愛從圖形、聲音以及觸覺來認知事物。他們在此方面的能力，可能比同年齡段的普通高中學生要強。他們經常用此種方式來感知世界。對于賦予符號抽象意義的東西，他們往往較難把握，這就是為什么中職學校學生的數學、物理和化學的成績較差。這幾門學科由于現實教材中偏重知識的系統(tǒng)性和完整性，多脫離生活實際，而老師對于學生的教授就是不斷地進行這種抽象符號的練習，因此，學生對于這種他們并不擅長的認知方式，本能上就對它們有抵觸。這樣一來，就導致了惡性循環(huán)，這幾門功課他們越學越差。而對于文科類的語文、地理和歷史等知識，他們可以通過自己在生活中觀察到或能在影像資料中形象地體驗到，因此，他們這幾門功課的成績普遍較好。

（二）提煉和轉化信息所需的時間較長

按照布魯納的學習過程理論，學習的過程就是進行認知操作活動、形成新的知識結構的過程。新知識的學習往往需要學習者對先前的知識重新提煉或要超出先前的知識，從而學到更多的知識。中職學生在此方面偏弱，他們對于新知識的學習進度無法與普通高中生相提并論。中職生往往只能在先前知識的基礎上，略微提升一點新的知識，并且讓他們感到舊知識和新知識是有關聯的，新知識仍是“舊知識”，無非只是進行了稍微的拓展，這樣他們才能夠真正學習到新的知識。中職學生在學習一門全然未接觸或根本沒有任何體驗的學科知識時，是非常困難的。這就解釋了為什么我們的專業(yè)課教師在教授學生艱深的專業(yè)理論知識時，學生們恍若感覺在聽天書。

（三）擅長意義學習

當代人本主義心理學的代表人物羅杰斯認為，學習不是機械的刺激和反應之間的聯結的總和。個人的學習是一個心理過程，是個人對直覺的解釋。兩個不同的人，由于他們具有不同的經驗，因此，他們在對同一事物的感知是會出現不一致的反應的。所謂的意義學習，就是指一種使得個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。這不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。[3]當中職學生用一種對自己有意義的方式學習時，他們的學習速度就極快。中職學生比較注重此種意義學習，一旦所學知識進入到他們所熟知的和對他有具體意義的認知范圍，并且這些知識都是與他的直接的經驗體驗相關的話，學習效果就非常明顯。

（四）重橫向學習遷移，輕縱向學習遷移

學習遷移廣泛存在于一切知識、技能和行為規(guī)范的學習中，它是指一種學習對另一種學習的影響。只要有學習，就有遷移。遷移就是學習的繼續(xù)和鞏固。橫向學習遷移是指相似內容和難度之間的學習，而縱向遷移指的是不同難度和不同概括性的兩種學習之間的影響。中職學生在對待同一層次的學習內容時，表現出較強的橫向遷移，換句話說，只要是同一難度的知識，只要他們真正掌握了，相似的內容他們基本上都能理解。而且他們所說的懂了某種知識，多是指橫向遷移。如在他們所掌握的知識基礎上稍作拔高，做縱向遷移，他們的領悟和理解就較為困難。他們通常認為自己聽不懂的知識，多是指縱向遷移。但是，布魯姆強調知識的學習恰恰就是重視這種縱向遷移。中職學生學習差，就是指他們這種縱向遷移能力較弱。

三、“從做中學”是提高中職教學質量的有效途徑

（一）“從做中學”符合中職學生的認知特點

“從做中學”給予中職學生大量的具體形象的實物。在實訓教室中，中職學生的身邊全是可供他們認知的實物，他們對這些實物伸手可觸，不像以前的初中課堂中，老師多是進行抽象教學。中職學生動手觸摸并且使用周邊的實物進行任務的完成，充分發(fā)揮了他們的具體形象思維，從而更加立體地認識了實物。在“從做中學”的中職教學中，學生的學習多是圍繞生活中的經驗來完成，如打磨出一件工具，烹制出一道菜肴或是砌好一面墻，等等。中職學生在完成此類任務時表現出極大的興趣，以前枯燥的化學、物理和數學知識變得生動起來。在“做”當中，他們受到了一切必要的訓練，對于原本枯燥的知識，他們開始有了更深一步的理解。他們在“做”中，有各種體驗的融合，符合他們擅長意義學習的特點。他們在不斷的動手實踐中，慢慢地將各種體驗融進了他們的認知體系當中，形成了各種各樣的知識和技能。

（二）“從做中學”符合中職學生的認知規(guī)律

中職學生大多數是根據自己的愛好選擇了自己的專業(yè)。中職學校的職業(yè)技能學習不僅讓學生掌握職業(yè)所需的技能和技巧，而且也會讓學生的智力水平有較大幅度的提高，“從做中學”是唯一有效的辦法。作為受教育主體，中職學生在接受了初中的基礎文化知識后，進入了中職階段的學習，進一步了解了其職業(yè)的屬性和特點，他們根據自己的興趣愛好選擇了此種專業(yè)，最后在實踐中不斷深化其對該專業(yè)的認識，最為重要的是將他們所學的知識應用于實踐活動當中。從整個學習過程來看，“從做中學”是以學生獲得良好的職業(yè)技能為目標的，充分發(fā)揮了學生的主體積極性，這樣的教育過程必然帶來他們職業(yè)能力的提高。

(三)“從做中學”能真正促進中職學生的全面發(fā)展

杜威認為，“從做中學”比其他任何方法更能促進人的全面發(fā)展，因為“從做中學”將個體和生活緊密地連接在了一起，使得人變得真正有生氣和現實感。以往不少從事職業(yè)教育的教師認為，中職學生要先學會做人，至于如何做人，大家都語焉不詳。其實做人就是從做每一件事中去體會做人，就是讓每個學生在學會做每件事情當中去學做人。而且只有做好每件事后，才能做好一個人。中職學生只有通過“從做中學”，才能從一個抽象的人，變成一個鮮活的人和真實的人。教育的目的就是實現人的全面發(fā)展，而“從做中學”的教育模式，恰恰就是實現人的全面發(fā)展的現實途徑。

四、基于“從做中學”的中職教學模式探索

中職的教學模式不能像以往一樣，繼續(xù)沿用初中教學的模式，采取簡單的“填鴨式”教學來給學生們灌輸知識，也不能像大學教學一樣，采取“放羊式”的教學模式，它必須有自己的獨特的教學模式?！皬淖鲋袑W”既符合中職學生的認知特點和認知規(guī)律，又能真正促進學生的全面發(fā)展，因此，多數人都會贊同“從做中學”應是中職教學的主要教學模式。根據“從做中學”的原則，可以將企業(yè)的實際工作過程作為學習的核心，并與職業(yè)資格標準相連接，由學生獨立或以小組形式自主地完成整個學習任務，學生在整個學習過程中獲得綜合的職業(yè)知識和職業(yè)技能。為此，有效的中職教學應以“從做中學”為原則，從以下三個層面進行探索。

（一）教師層面

“從做中學”的教學模式并不是讓教師偷懶，讓學生自己胡亂摸索，讓教師處于一個可有可無的位置。這種教學模式的前提是教師必須善于把握要點，了解教學難點。教師必須讓整個教學過程處于完全地監(jiān)控狀態(tài)，并且教師要在整體的教學過程中處于一個主導地位。此種模式，一方面，要求教師指導學生如何去做，而不是讓他們去亂作，要有耐心地具體指導每個學生，在需要防止出錯時，給予建議和幫助；另一方面，教師必須引導學生從自己具體的“做”中，提煉出抽象的知識出來。如果學生只是“做”完，不去提煉，那么學習就并未真正發(fā)生。真正的學習就應是經過理論——實踐——理論的過程。另外更為關鍵的是，根據教學要求，教師需要創(chuàng)造性的創(chuàng)設出各種各樣鮮活和真實生活的教學情境。教師需精心設計每個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在不知不覺中認識事物，從而實現所設定的教學目標。

（二）教材層面

按照杜威的觀點，“從做中學”并不是要把教材和課本給剔除掉，而是要在教材指導下，來進行“從做中學”。由此觀之，教材的作用是重要的?，F在中職教材普遍的問題是：教材內容陳舊，與現實生活脫節(jié)，內容的結構上多是借鑒普高教材或是高校教材，教材的編寫形式枯燥，不受學生歡迎。要更好地推行“從做中學”的教學模式，中職教材應從以下三個方面進行嘗試和改革：（1）讓教材與現實生活更加接近。只有使用此類教材，學生才能真正從生活體驗中進行學習。（2）教材可以嘗試打破學科之間的界限。以前的教材講求系統(tǒng)性和理論性，但是對于中職學生來說，是不符合他們的認知特點的。教材可以以任務為中心，融合多門學科，讓學生在完成任務中，不知不覺地對各門學科進行適當的學習。（3）教材應重實踐性，輕理論性。以往的中職教材偏理論性，重知識的系統(tǒng)性學習。中職教材應該將職業(yè)的技能和職業(yè)知識融入教材中，將理論性知識進行淡化處理，讓學生感到學完教材后，知識就能運用在實際的工作和生活中，而不是抽象的理論學習。

（三）教學情境層面

“從做中學”強調就是要從生活中學，要在實踐中學。以前的義務階段教學的課堂中，學生多是處在封閉的教室中進行學習，只有那些抽像思維強的學生才能適應。對于中職學生來說，他們擅長的是形象思維，那么“從做中學”很關鍵的一點，就是要能創(chuàng)設出這種真實的教學情境。如今，很多的中職專業(yè)課就是在實訓實驗室中進行的，這樣學生可以真實進入職業(yè)場景中，在實踐的過程中，學生既可以得到教師的及時指導，也可以與其他同學探討如何完成實訓任務。在實訓實驗室中學習，學生普遍感到既學到了專業(yè)知識，又學到了職業(yè)技能。因此，實訓實驗室是值得大力推廣的，而且應該讓每個專業(yè)都根據本專業(yè)的特點打造規(guī)范和標準的實訓實驗室，從而讓學生能從這種較真實的教學情境中真正體會“從做中學”。

參考文獻：

[1]梁文.杜威的職業(yè)教育思想理論性探析——基于高等職業(yè)教育視角[D].西安：西北大學，2010.[2]呂達，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集（第1卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.[3]劉曉明.學習理論與有效教學[M].長春：東北師范大學出版社，2013.

第三篇：中職語文教學模式創(chuàng)新研究

中職語文教學模式創(chuàng)新研究

中職語文教學是整個語文教學體系中比較特殊的一塊，但也是極其重要的一部分。中職語文教學個性愈來愈鮮明，優(yōu)勢愈來愈趨于明顯，特別是在培養(yǎng)學生綜合能力方面有著其個性化特點。針對這樣的教學現狀，廣大教師要重視教學模式的創(chuàng)新與改進，打造更加貼近學生學習基礎與實際能力，更加有助于培養(yǎng)學生綜合能力的語文教學模式。

一、語文教學要積極向課前延伸

中職學生在語文學習中擁有更多的自主支配時間，這就為培養(yǎng)學生自主能力提供了良好條件。由于學生語文基礎相對參差不齊，因此教師在課堂教學中要重點體現重難點引導方面的突破，而基礎知識等內容的學習應當放在課前進行。筆者在中職語文教學中充分重視了課前環(huán)節(jié)的指導，對學生提出預習的明確要求，讓他們自行解決能夠通過預習解決的問題，特別是生字詞、文學常識以及熟悉課文基本內容、初步分析思考題等等。這樣教學活動可以節(jié)省更多的時間，騰出空間用于重難點突破和技巧輔導，更加有利于學生語文學習成效的提升。相對于過去應試灌輸模式，指導學生課前進行充分預習，對學生而言既是培養(yǎng)能力的過程，對教師而言也是提高教學效率的方法。

二、課堂之中要重視師生的互動

走進有些教師的語文課堂，完全是自己在唱獨角戲，所以流傳著一句“教師在講臺前戴著鐐銬跳舞”。學生與教師互動效果不佳，這對教學的開展具有一定的制約。中職學生都要面臨社會就業(yè)競爭的壓力，要在教學中逐步培養(yǎng)他們的主動意識、協作意識，不能被動接受教師講解，要引導他們主動學習探究，在互動過程中提高思維能力。筆者一般是設計任務模式對學生進行引導，讓他們能夠在學習中按照清晰的思路、借助于思考題對課文展開分析研究，這樣的教學模式避免了學生完全漫無目標的學習，使整個教學完全處于教師的有效掌控之下。其次，教師在教學中既放手讓學生自主合作學習，同時也強化了重難點的點撥，讓學生在和小組內同學的分析交流中完善答案，提高思維的深度、廣度，培養(yǎng)了協作學習的意識。同時對學生在語文學習中遇到的難點問題，發(fā)揮思維啟發(fā)點撥的作用。

三、學習要求要體現差異性原則

十個指頭伸出來都有長短，對于中職學生而言，他們在語文學習上的差異性更加明顯。學習基礎的差異、能力的差異、技巧的差異以及情感的差異，對教師教學工作的開展提出了更高的要求。筆者在教學中針對學生實際狀況設置了差異性的目標要求，無論是知識性要求還是能力性要求都區(qū)別對待。在班級設置了三個層級，分別對應優(yōu)秀生、中等生、學困生，無論哪一個層級的學生只要達到了規(guī)定的目標要求，都屬于完成學習任務。在這種差異性要求的引導下，學生的語文學習積極性能夠有效調動起來，特別是許多學生在以前的學習中屬于文化基礎薄弱的類型，語文學習難度較大，現在有了差異性的教學目標，他們在學習中的自信心可以有效激發(fā)出來。經過一段時間的實踐，筆者發(fā)現差異性的教學目標可以更好地引領學生開展學習活動，他們在學習中的信心、積極性明顯增強。整個教學活動都應當在差異性目標的引領下有效進行，無論是教學提問、作業(yè)設置還是過關考核、階段檢測，都應當與差異性目標一脈相承。

四、教學環(huán)節(jié)要強化能力的培養(yǎng)

能力培養(yǎng)在語文教學中具有非常重要的意義，特別是對于中職學生這一即將走上社會就業(yè)的群體而言。筆者在教學中既重視知識點傳授，更重視結合學生未來的就業(yè)方向，以增強學生崗位競爭能力為目標強化語文學習訓練。如對學生強化書寫訓練，讓學生一筆一畫注意間架結構，提高書法水平，寫得一手好字，讓學生在未來的就業(yè)競爭中多一份自信。再比如強化學生寫作能力訓練，特別是與學生未來崗位相結合的各類計劃書、總結等應用文體，教給學生辦公室公文處理的一些基本程序方法。這些對學生而言可以有效增強就業(yè)競爭力，縮短進入崗位以后適應本職工作的時間周期，對學生具有非常重要的意義。再比如教師在語文教學中，還可以強化一些交際禮儀方面的訓練，特別是提高學生表達能力、溝通能力、協調能力，讓學生在語文學習中獲得更多的實用技能。

五、流程設計要整合課外的資源

中職學生校園生活非常豐富精彩，他們擁有更多的時間與空間來學習。語文教學工作可以針對這樣的狀況，將課外的各種資源整合起來服務于語文教學工作。例如對于課堂學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，可以在課后進行相應的拓展鞏固，組織學生針對學習中的某一項難點進行專門研究，提出解決的方法，提煉出學習的技巧經驗，在全班開展交流供大家借鑒吸收。這樣的課外活動，既幫助學生實現了重難點的突破與鞏固，而且培養(yǎng)了學生總結梳理能力，讓學生獲得更多的學習技巧。再比如為了培養(yǎng)學生分析研究能力，教師可以針對某些社會現象包括校園的思潮等等，要求學生開展調查研究，既深入到生活之中觀察了解，搜集整理素材，也經過共同努力對素材進行篩選整理，提煉出規(guī)律以及背后蘊含的深層次內容，撰寫出調查報告。這樣的活動既訓練了學生觀察、分析、研究的能力，同時較大的促進了學生的思維能力，這樣的能力培養(yǎng)也是學生未來崗位履職的重要基礎。

一言以蔽之，中職語文教學應以學生就業(yè)為指導，樹立“服務職業(yè)”的意識，充分發(fā)揮語文教學的服務功能，將創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)與提高教學效率完美結合起來，更好地服務于學生綜合素養(yǎng)的提升。

（沈丹華

啟東市第二中等專業(yè)學校

226200）

第四篇：中職院校會計教學模式創(chuàng)新研究

中職院校會計教學模式創(chuàng)新研究

摘要：中職教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。我國現有中職院校會計專業(yè)的教育模式存在一定的弊端，如何培養(yǎng)符合社會需要的會計專業(yè)人才，已成為中職院校會計專業(yè)亟需解決的重要問題。在對我國當前中職院校會計教學存在問題分析的基礎上，提出會計專業(yè)教學創(chuàng)新的模式。

關鍵詞：中職；會計專業(yè)；教學模式

引言

隨著經濟的發(fā)展，我國目前的中職院校會計專業(yè)的教學形式已不適應社會對應用型和復合型人才的需求。會計教學的目標定位、教學方法、實習實訓等方面還存在很多問題，嚴重束縛著會計專業(yè)的發(fā)展和會計人才的培養(yǎng)。因此，必須加快改革以適應社會的需求和變化，針對教學中存在的問題[1]，結合多年工作實踐，對中職會計教學模式進行分析探討。1 會計專業(yè)教學存在的問題

1）教學目標定位不準

由于我國會計的外部環(huán)境近年來發(fā)生了很大的變化，職業(yè)界對會計人才的需求也發(fā)生了較大變化。作為中職教育的會計教學卻因缺乏政府的目標指引和溝通，致使許多中職院校會計專業(yè)的學生幾乎把通過初、中級會計師考試作為學習的唯一目標，不能系統(tǒng)而扎實的學習基礎知識，造成會計專業(yè)畢業(yè)的學生整體素質低下。

（2）教材內容陳舊，脫離實際

由于會計制度、經營管理制度在我國市場經濟的發(fā)展初期變化較快，會計教材的新舊交替也要求相應加快。由于缺少對會計崗位的調查研究和深入了解，缺乏對會計崗位所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析，缺少科學的課程理論的支持，編寫的中職院校會計專業(yè)教學教材通常側重于對會計制度和會計準則的解釋、理解，對會計理論的分析。這樣的結果會使通過會計專業(yè)教學培養(yǎng)出的會計人才僅僅知道一系列被隔離起來的法規(guī)，而不知道這些法規(guī)的目的，也不知道如何在經濟上的廣泛應用。

（3）教學方法單一，手段落后

目前許多中職院校會計專業(yè)的教學手段已經有很大改觀，一些中職院校及其教師已經認識到運用實物模擬、電視機、計算機、投影儀等多種現代化教學手段的重要性，但仍有大部分學校還是傳統(tǒng)的教學方法。從我國傳統(tǒng)的會計教學方法來看，主要是以教師在課堂上講授為主，大多注重于會計信息的匯總、處理和編制財務報表，而往往忽略了會計信息使用者在決策上的需要，這樣培養(yǎng)出來的會計人員可以做優(yōu)秀的記賬員，但不可能是富有創(chuàng)新精神和分析信息能力的新型會計人才。

（4）學生成績考評方法不科學

目前中職教育對會計專業(yè)學生的考核和評價，多數沿用傳統(tǒng)的方式，以分數為標準，以卷面成績?yōu)橐罁?。這樣的學習方式使學生的應試能力很強，但對知識量的積累是不利的，造成了在校各門功課全優(yōu)的學生到實際工作崗位卻表現得無所適從。忽略實踐能力的測試，導致學生在思想上輕視實踐能力的培養(yǎng)，最終使學生實踐技能遠遠落后于理論知識的掌握，學生在畢業(yè)時自然就不能把握會計處理的精髓。實踐能力方面知識的缺乏使學生很難適應工作崗位，學生不能滿足用人單位的要求，也就不能實現我們中職院校所預定的學生培養(yǎng)目標。2 會計專業(yè)教學模式創(chuàng)新

（1）課程設置以注重“實用、實際、實效”

為提高專業(yè)教學的效益性和經濟性，體現培養(yǎng)人才的實用性，建議各課程教材內容進行合理整合，杜絕各課程之間教學內容的重復現象，以學生“夠用”為度，堅持“實用、實際、實效”的原則。有些課程可設為專業(yè)選修課，這樣使學生學會必用的知識，又有時間和精力根據個人興趣選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應社會的需求。同時，可將會計職業(yè)相關證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關課程體系中。[2]

（2）改進教學方法，提高學生的學習興趣

會計教學方式改革，要以發(fā)展的眼光，超前的思維，來認識會計課堂教學，形成流動的教學內容和新穎的教學形式。教學方式應靈活多樣，要充分利用現代化教學手段。最好是能引用多媒體教學，這樣可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量，給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好的掌握理論知識，激發(fā)學生學習的興趣，提高學習效率。還可邀請成功的企業(yè)家、會計主管，特別是本校過去畢業(yè)生走進來，給同學們講課，將企業(yè)中競爭機制引進來，使同學們認識到成功不是高不可攀，也不是無目標，無追求，只要肯努力，都有成功機會。

（3）加強會計模擬實踐教學

目前會計模實踐教學主要是在學校進行會計模擬實驗，學生根據經濟業(yè)務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表等，只是簡單的會計實訓，并沒有使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，為了能向社會培養(yǎng)出“直接頂崗”的高素質勞動者，學生實訓資料宜采用以企業(yè)真實業(yè)務為原始依據的仿真業(yè)務資料，實訓場所可模擬企業(yè)環(huán)境，建立企業(yè)財務科，并設置相應的職能崗位。在每個崗位上標出崗位名稱、崗位職責、確定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿，確定經濟業(yè)務發(fā)生后憑證的傳遞程序等，在會計模擬實驗室里，為學生營造仿真的會計工作環(huán)境。學生在仿真環(huán)境中填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制報表，讓學生感到如同置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過仿真實習，對會計工作的全貌有了更清楚直觀的了解，不僅提高了學生的崗位適應能力，而且也加深了對會計工作的認識與理解。[3]

（4）提高教師實踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

中職學校必須建設一支適應職業(yè)教育、以就業(yè)為導向、強化技能型和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養(yǎng)出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型人才[4]。學校應鼓勵教師參加會計專業(yè)資格的技術職稱考試，取得相應的專業(yè)技術資格證書，并定期或不定期派教師輪流到企業(yè)參加會計實踐，提高動手操作能力。參加會計實踐，教師可以從實踐中改善和充實教學內容，用從收集過來的實踐案例來啟發(fā)學生思考；另一方面，還應定期或不定期派教師參加理論學習，不斷地吸收新觀點，學習新知識，及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發(fā)展的需要。

結語

在對我國當前中職院校會計專業(yè)教學模式存在問題分析總結的基礎上，提出要提高中職會計專業(yè)學生的綜合專業(yè)水平，重在改革會計專業(yè)課程設置，更新教學理念，使會計教學內容、教學手段、教學方法符合社會經濟發(fā)展的需要，跟上會計制度改革的步伐，才能培養(yǎng)出高質量的、合格的初級財會專業(yè)人員。

參考文獻

[1]李玉蓮.高等職業(yè)院校會計教學存在的問題及對策研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2009，11（1）：74-76.[2]黃麗青.淺談中職學校會計專業(yè)教學改革[J].教育時空，2009（3）：150.[3]谷新民.高職會計教育模式改革的研究[J].會計之友，2009（1）：74-75.[4]閆紅玉.會計職業(yè)教育模式創(chuàng)新探索[J].財會月刊，2008（12）：89-90.

第五篇：中職語文教學模式初探

中職語文教學模式初探(教學論文)內容提要：隨著時代的要求和中職語文教學的現狀，中職語文教學應突破傳統(tǒng)的教學模式?！?61”教學模式著眼于學生的全面發(fā)展，關注學生的綜合素質，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重發(fā)揮學生的主體作用，讓課堂真正屬于學生，使學生活學學活樂學，加強學生的語文技能的訓練。讓學生積極參與教學全過程，并把課堂延展到課外，使學生成為高素質的勞動者。

關 鍵 詞: 語文教學模式 中職 “161” 合作探究 能力 綜合素質 作為中等職業(yè)學校中的一門文化基礎課——語文課，應該說在整個中職學校的學科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用?！笨山陙?，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養(yǎng)。然而多年來，中職語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離了學生實際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語文教學已經成為了當務之急，迫在眉睫。鑒于此，結合多年的教育教學實踐，筆者認為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。

一、概述

“161”教學模式由三大基本框架構成，其中“6”為基本中心教學單元，包括激趣導入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結、雙向質疑等環(huán)節(jié)。兩個“1”則相對獨立，前一個“1”是課前的個人展示單元，后一個“1”為語文活動課單元。

二、體例

（一）個人展示單元——亮出自我

通過課前的1～3分鐘，以學生上臺讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評新聞時事，做即興演講等形式進行。中職生由于學習基礎差，行為習慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數學生來自農村，普通話基礎較差，而他們中的絕大多數學生通過在校的2～3年時間即將踏入社會成為職業(yè)人。因此，讓學生進行個人展示，重在培養(yǎng)學生的綜合素質，鍛煉學生的語言表達能力和普通話水平，提高學生的思維、語言組織和應變能力，展示出自我風采，為將來更好的走向社會、適應社會打下堅實的基礎。如在演講環(huán)節(jié)中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進行評述。同時一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當然首先將每一個學生的優(yōu)勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。

（二）基本教學單元——鍛煉自我（此過程是本教學模式的重點和核心）1.激趣導入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄皩耄褪窃谥v授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據教材具體特點，精心設計一小段（三分鐘左右）與課文內容相關的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導入法、故事導入法、音樂導入法、視頻導入法、名言導入法、懸疑導入法等。此舉旨在激發(fā)學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態(tài)。2.整體感知：文章首先是一個整體，因此在教學中應首先引導學生對全文有個整體性的宏觀把握。通過對文章的總體性的初步認識與把握，掌握基礎知識、理清文章脈絡。此環(huán)節(jié)教師可進行以下教學內容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關、文章結構探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學習的方式，由學生回答，老師補充明確答案等。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環(huán)節(jié)為下一步進行合作探究打下良好的

知識基礎。

3.合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展”，“教師作為教育者的極重要任務，是保護青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”。“合作探究”是教改的中心和靈魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學的根本。通過合作探究，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發(fā)現、探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學生通過自主學習，提出對本課的疑惑，比如現代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內部交流消化的方式進行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎之上，老師根據教學目標和重點難點，設計相關問題引導學生仔細研讀課文，小組討論，合作探究。討論結束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點，師生共享學習成果。在此過程中教師要適時進行相關知識點的明確、補充，必要時進一步對相關知識點進行深化與延伸。另外，此環(huán)節(jié)中問題的設計要有一定的梯度，體現由易到難、循序漸進的原則，題目設置上可以根據文章內容多設計一些開放性問題，便于拓展學生思維。本環(huán)節(jié)的關鍵詞是“互動”，采取小組內部合作的方式，以生生互動、師生互動的形式進行。要注意突出學生學習的主體地位，讓學生真正“動”起來，教師切忌不可事無巨細、越俎代庖。當然，教師的主導作用也尤為重要,教師的引導、點撥、提升、講解在任何教學模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會潛移默化地影響學生，感染學生。

4．拓展延伸： “生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎上，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識的知識遷移；注重由語文學科向其他學科的滲透；注重課文與生活的聯系,課文與中職學生實際的聯系，學生人生觀價值觀教育等，使得學生能夠在語文課堂上學到更多、品味更多、收獲更多，可以引導學生思考自我，關注他人，關注世態(tài)人生、體會人間百味，以達到“功在課內、利在長遠”的目的。如學習《城市的文物與文化》一文時，在分析完文章主旨以及作者觀點后，可以用一系列圖片展示洛陽的風物、民居、鼓樓、老城的胡同，然后讓學生結合自身經歷思考討論我們洛陽的城市建設，思考我們在文化保護上還有哪些不足，我們在思想應該做哪些轉變，使學生在思維訓練中受到充分的感染，從而認識到文化保護的必然性，從思想上重視傳統(tǒng)文化，并可以培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)愛洛陽的情感。

5．板書小結：，“編筐編簍，重在收口”，小結是一節(jié)課的點睛之筆。根據艾賓浩斯的記憶曲線，讓學習者盡快回憶，盡快重復感受所學知識，有利于記憶的形成。板書小結環(huán)節(jié)由學生、老師分別進行，總結本節(jié)課學習重點。學生先以小組為單位將小結展示于黑板上，以此加深對文章內容的理解。教師隨后也應對文章進行總結性概括，再次點出本課的知識要點，進一步加深學生記憶。小結力求簡潔明了、系統(tǒng)概括，重點突出；形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計算機專業(yè)的學生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。

6．雙向質疑：質疑是促進學生進一步發(fā)展的動力?！半p向質疑”包括老師向學生的質疑和學生向老師的質疑兩個步驟。一是老師向學生的質疑即教師以提問、習題等方式測評學生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點文段、精彩段落進行1～3分鐘的限時強化訓練；二是學生向老師的質疑是讓學生學完本文后針對本文內容和相關觀點自主發(fā)問，教師答疑，使學習的過程成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。培養(yǎng)學生獨立思考、深入研究的學習習慣，提高其研究性學習的能力。

（三）活動課單元——提升自我

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉”。理想的語文課應把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，可以在中職語文教學中廣泛開展語文活動課，構建開放式課堂，語文活動課的形式多樣，教師可根據課文內容、學生實際等靈活挑選運用展開活動，因地制宜、因人而異。如： １、競賽型

魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中?！备傎惪稍诓煌秶?、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：詩歌朗誦比賽、成語接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會、課本劇表演賽等。２、表演型

課本劇表演、自創(chuàng)寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調的書本變得鮮活可感，一方面能強化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，增強學生的自信心，提升人文素養(yǎng)。如學習了《項鏈》、《警察和贊美詩》、《茶館》等課文后，教師組織學生自編、自導、自演、自評課本劇，不同學生的特質都可以得以展現，學生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語言表達能力都能得以不同程度的提高。

3、辯論和討論型

“辯論出智慧”，在語文活動課上可以常開展一些小型的辯論會和討論會。議題可以針對課本中的某種觀點、時事話題、學生生活等。如學習過《列車上的偶然相遇》一文后，展開“職業(yè)人應具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論。再如結合中職學生實際，展開“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。

4、文學賞析型

語文是人文性的學科，為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可以適時開設一些賞析型的活動課拓展學生的視野，提高學生的人文素養(yǎng)和思辨精神。一方面安排學生進行相關文學欣賞，如相關影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學生可以寫出報告、進行研究性學習。另一方面教師針對內容，適時對相關部分進行補充、深化和評點。

5、綜合型 綜合型即把競賽、表演、調查等各種形式融合在一起。如開展《傳統(tǒng)節(jié)日》、《河洛歷史》、《職場人生》等語文綜合活動課。

當然，“教學有法、教無定法”，中職語文“161”教學模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據教學內容和學生知識掌握及實際需要程度靈活選用，順序也可以隨機調整?？傊?，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學生能充分展現自我、鍛煉自我、提升自我的引導者。把語文的課堂變成自主探究的“動態(tài)”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學、尚學、陶冶情操的“美”課堂。提高學生的語文能力，發(fā)現問題、解決問題的能力，提高學生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)，充實和加強中職學生職業(yè)素質，為專業(yè)教學支撐和服務，培養(yǎng)學生能更好地從事專業(yè)工作的重要內涵，為國家培養(yǎng)出高素質的勞動者。參考書目：

1.朱慕菊主編:《走進新課程》，北京師范大學出版社 2002年版

2.杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學出版社 2000年版

3.譚蒙革：《提高中職語文教學質量的幾點辦法》，《成功教育》 2008年08期

4.李文勇：《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》，《杭州教育學院學報》 2000年06期

5.潘仲全:《中職語文教育的現狀及對策分析》,《科技信息(科學教研)》, 2008年09期

6.趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語文教學中的應用》,《內蒙古電大學刊》2006年01期