第一篇：中職應(yīng)用文教學(xué)模式研究綜述

中職應(yīng)用文教學(xué)模式研究綜述

摘要：中職應(yīng)用文地位重要，但教學(xué)模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究；從教學(xué)方法理實(shí)一體化角度的研究；從教學(xué)實(shí)用性與專業(yè)針對性角度的研究；從多元化評價方式角度的研究；從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在應(yīng)用文寫作互動教學(xué)模式中運(yùn)用角度的研究等。對中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實(shí)際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評價等方面進(jìn)行的完整系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞：中職；應(yīng)用文；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：中職學(xué)校語文教學(xué)課程的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。

作為中職語文課堂教學(xué)改革的軟肋――應(yīng)用文課堂教學(xué)改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認(rèn)為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應(yīng)用文寫作能力對于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價值在于通過應(yīng)用文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力并轉(zhuǎn)化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運(yùn)用能力。應(yīng)用文教學(xué)歷經(jīng)多年實(shí)踐，其理論體系和教學(xué)方法逐漸被人們所認(rèn)識和運(yùn)用，然而，時代的變遷、教學(xué)對象的變化、教育目標(biāo)的改革，都對應(yīng)用文教學(xué)提出了全面而具體的優(yōu)化要求――應(yīng)用文教學(xué)要與時俱進(jìn)。目前針對中職應(yīng)用文教學(xué)模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應(yīng)用文教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，梳理現(xiàn)狀可以有效進(jìn)行深入研究。目前國內(nèi)應(yīng)用文教學(xué)的主要研究方向有以下幾個方面。

從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究

何玉梅在《中職應(yīng)用文課堂教學(xué)存在的問題及對策研究》一文中，分析了學(xué)生、教師、課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出提高應(yīng)用文課堂教學(xué)效果的實(shí)施策略：（1）充分認(rèn)識應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念；（3）更新課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)要動起來；（4）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。例如，項(xiàng)目教學(xué)法、角色體驗(yàn)?zāi)M法、挫折演示教學(xué)法、填補(bǔ)空白教學(xué)法等。她還提出解決問題的具體策略：重點(diǎn)尋求應(yīng)用文教學(xué)課堂的開放，在教學(xué)內(nèi)容上開放，要不斷吸收新的知識充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上開放，要注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生易于掌握知識；在教學(xué)空間上開放，教學(xué)不再局限在課室，應(yīng)由課內(nèi)向課處延伸，向社會延伸，向網(wǎng)絡(luò)延伸。曲蕾在《試論中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課的教學(xué)》一文中，也從目前中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出了一些改進(jìn)方法，以便更好地進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)社會和企業(yè)的要求。

從教學(xué)方法理實(shí)一體化角度的研究

劉群秀在《教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務(wù)，明確目標(biāo)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，展開任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點(diǎn)評；全班點(diǎn)評。（3）歸納總結(jié)，完善習(xí)作。陳超英在《中職應(yīng)用文寫作課程的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式初探》一文中，針對“教師機(jī)械地教，學(xué)生被動地學(xué)”提出“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，并對理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體操作進(jìn)行了研究。王凱在碩士論文《中職應(yīng)用文教學(xué)中的操作性模式研究》中，針對中職應(yīng)用文“教學(xué)大綱不統(tǒng)一，教材、學(xué)時各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學(xué)放入創(chuàng)設(shè)性情境中，按照不同文種一定的固有結(jié)構(gòu)模式，通過嚴(yán)格規(guī)范的課堂及生活寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生動手寫、在寫中學(xué)，最終構(gòu)建以增強(qiáng)中職學(xué)生應(yīng)用寫作能力為主要目的的課堂教學(xué)模式。范志云在《任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，提出以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的方式。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應(yīng)用文寫作課這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。此文雖然是針對高職學(xué)生，但對于中職教學(xué)也大有啟發(fā)。以上種種研究均強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實(shí)際操作的結(jié)合，注重以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

周維維在碩士論文《圖式理論在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，以圖式理論為指導(dǎo)，首先分析了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的總目標(biāo)，并結(jié)合中職學(xué)生的起點(diǎn)能力，確立了教學(xué)目標(biāo)序列，把應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果定義為廣義的應(yīng)用文文體圖式習(xí)得。這一圖式既表征應(yīng)用文寫作的陳述性知識，也同時表征應(yīng)用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)于促進(jìn)陳述性知識和程序性知識習(xí)得的過程和條件的研究，分析了當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的不足之處，進(jìn)而提出四種有效促進(jìn)應(yīng)用文文體圖式習(xí)得的教學(xué)方法：文體教學(xué)法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探討了通過應(yīng)用文文體圖式習(xí)得提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的可行性。

從教學(xué)實(shí)用性與專業(yè)針對性角度的研究

劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中提出，要創(chuàng)新應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式，構(gòu)建行動導(dǎo)向教學(xué)平臺。一要創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中應(yīng)融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場模擬情境，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和公司運(yùn)營過程中選擇應(yīng)用文文種，并解決相關(guān)問題，改變傳統(tǒng)單向的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。同時應(yīng)采用行動導(dǎo)向教學(xué)法吐故納新，處理好應(yīng)用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場內(nèi)容的關(guān)系，滲透現(xiàn)代職場應(yīng)用文寫作的觀點(diǎn)、概念和方法，為現(xiàn)代應(yīng)用文寫作教學(xué)適當(dāng)?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場場景窗口和職場延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取應(yīng)用文寫作能力的同時獲得現(xiàn)代職場知識。二要創(chuàng)立模擬公司業(yè)務(wù)運(yùn)營模塊的教學(xué)模式。該文將應(yīng)用文寫作課程分為公司組建、公司形象設(shè)計(jì)、公司運(yùn)營交流和創(chuàng)業(yè)活動總結(jié)等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學(xué)，即為了模擬公司的運(yùn)營活動，可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學(xué)文種，改變教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新和豐富教學(xué)模塊建設(shè)，模塊化的、比較完整的應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺需要不斷努力，做大量細(xì)致的工作。三要營造校園應(yīng)用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應(yīng)改革教學(xué)方法與手段、改革評價模式。

合肥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校網(wǎng)站上的《我校應(yīng)用文模塊化教學(xué)改革》一文提出了模塊化教學(xué)模式，即模塊內(nèi)部構(gòu)成：案例導(dǎo)入――選用一些生活實(shí)踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導(dǎo)入；知識梳理――對模塊內(nèi)的幾種相近的應(yīng)用文體加以比較；基本模式――用圖表的形式展示每種應(yīng)用文體的基本架構(gòu)及該模塊所列應(yīng)用文體必須遵守的格式；例文參照――選擇有時代特征、適合中職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的典范應(yīng)用文，作為學(xué)生臨摹、觀照的對象，加深學(xué)生對應(yīng)用文體的感性認(rèn)識；模塊集訓(xùn)――多層次、多角度地對本模塊的應(yīng)用文體進(jìn)行集中訓(xùn)練。此模式有生活案例，有知識構(gòu)架，有示范，有訓(xùn)練，是目前較好的教學(xué)模式。

從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究

陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應(yīng)用文寫作有效教學(xué)》中，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出應(yīng)以積極歸因、賞識教育、成功體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的動機(jī)，以案例教學(xué)、教師“下水作文”、學(xué)生“伙伴作文”三種示范性寫作展現(xiàn)應(yīng)用文有效教學(xué)的具體方式，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的生活化為策略，推動有效教學(xué)的深入，并對應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學(xué)、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實(shí)效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應(yīng)用文寫作教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學(xué)中需突出應(yīng)用文訓(xùn)練》一文中提出，中職應(yīng)用文教學(xué)要“選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，做到四個講清，通過情境教學(xué)法、例文分析法、講讀結(jié)合、講導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的興趣”，從而切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

從多元化評價方式角度的研究

王曉紅在《中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探究》一文中，從五個方面論述了應(yīng)用文教學(xué)及評價中的一些問題：（1）加強(qiáng)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）深入研究教材，依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。（3）精心選擇案例，為學(xué)生提供真實(shí)的寫作場景。（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中習(xí)作。（5）優(yōu)化教學(xué)評價模式，注重過程性評價。在《淺談關(guān)于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究》一文中也提出應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中，提出真實(shí)性學(xué)生評價模式，認(rèn)為將評價直接與學(xué)習(xí)的具體過程相關(guān)聯(lián)，能夠直接考量具體學(xué)習(xí)行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實(shí)訓(xùn)式考核，既有基礎(chǔ)知識考核，也有應(yīng)用能力考核，既有理論考核，也有實(shí)踐考核，既有單獨(dú)考核，也有團(tuán)體合作考核，評價也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學(xué)習(xí)成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。

從其他角度的研究

史立群在《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作互動教學(xué)模式中的運(yùn)用》一文中，從三個方面談?wù)摿司W(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在師生互動、學(xué)生互動和人機(jī)互動的自學(xué)模式中的運(yùn)用。劉斌在《談?wù)勌岣咧新殤?yīng)用文教學(xué)有效性的幾種模式》一文中提出了導(dǎo)生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學(xué)習(xí)模式在職校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出PBL 學(xué)習(xí)，即以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，如重慶女子職業(yè)高級中學(xué)的“五環(huán)四步”教學(xué)模式：動員、診斷、能力訓(xùn)練、鑒定和反思，等等。

綜上所述，中職應(yīng)用文教學(xué)模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等方面的研究，尚缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實(shí)際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評價等方面進(jìn)行的完整而系統(tǒng)的研究。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：中職教學(xué)模式路徑研究論文

摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：偏愛具體形象思維，提煉和轉(zhuǎn)化信息所需的時間較長，擅長意義學(xué)習(xí)以及重橫向?qū)W習(xí)遷移，輕縱向?qū)W習(xí)遷移。從中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，“從做中學(xué)”是提高中職教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為了進(jìn)一步提高中職教學(xué)的有效性，需以“從做中學(xué)”為原則，從教師層面、教材層面和教學(xué)情境等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)模式；有效途徑；“從做中學(xué)”

一、“從做中學(xué)”的內(nèi)涵

“從做中學(xué)”是美國現(xiàn)代實(shí)用主義教育學(xué)家杜威以“教育即生活”為依據(jù)所提出的舉世聞名的理論。杜威認(rèn)為，行和知是良好的伴侶，是攜手共進(jìn)的，而“從做中學(xué)”恰恰能發(fā)揮這種效能。他主張學(xué)生應(yīng)作為一個積極的實(shí)踐者，通過在生活體驗(yàn)中的探索，逐步形成對世界的認(rèn)識，從而充分體現(xiàn)做和學(xué)的結(jié)合。[1]他也認(rèn)為，“從做中學(xué)并不是指用手工來代替課本的學(xué)習(xí)”，這些只是為了對抓住學(xué)生的注意力和興趣提供了一個幫助。換而言之，“從做中學(xué)”只是為學(xué)生提供了一個進(jìn)行學(xué)習(xí)的正確途徑，而不能用之來取代學(xué)習(xí)本身。[2]因此，“從做中學(xué)”被認(rèn)為只是適合某類學(xué)生的一種教學(xué)模式。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析

中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中職學(xué)校”）學(xué)生多數(shù)都是在普教中學(xué)習(xí)上遭遇挫折、被中考淘汰下來的學(xué)生，可以把他們歸為學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。他們?nèi)胄５姆謹(jǐn)?shù)與普通高中學(xué)生的分?jǐn)?shù)，呈現(xiàn)兩極化，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的相差幾十分，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的甚至相差幾百分。在同一專業(yè)內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間的差距明顯。以前對于這些學(xué)生的分析多是從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣來分析，得出來的結(jié)論多是覺得學(xué)生的自信心較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性?；蚴菃渭兎治鏊麄兊膶W(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)等。對于這些學(xué)生，只有從認(rèn)知特點(diǎn)上對他們進(jìn)行把握，才會對個體學(xué)習(xí)的過程有明顯的促進(jìn)作用?？傮w來說，中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有以下四個方面。

（一）偏愛具體形象思維

對于他們能具體感知的事物，他們均能理解透徹，并且偏愛從圖形、聲音以及觸覺來認(rèn)知事物。他們在此方面的能力，可能比同年齡段的普通高中學(xué)生要強(qiáng)。他們經(jīng)常用此種方式來感知世界。對于賦予符號抽象意義的東西，他們往往較難把握，這就是為什么中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的成績較差。這幾門學(xué)科由于現(xiàn)實(shí)教材中偏重知識的系統(tǒng)性和完整性，多脫離生活實(shí)際，而老師對于學(xué)生的教授就是不斷地進(jìn)行這種抽象符號的練習(xí)，因此，學(xué)生對于這種他們并不擅長的認(rèn)知方式，本能上就對它們有抵觸。這樣一來，就導(dǎo)致了惡性循環(huán)，這幾門功課他們越學(xué)越差。而對于文科類的語文、地理和歷史等知識，他們可以通過自己在生活中觀察到或能在影像資料中形象地體驗(yàn)到，因此，他們這幾門功課的成績普遍較好。

（二）提煉和轉(zhuǎn)化信息所需的時間較長

按照布魯納的學(xué)習(xí)過程理論，學(xué)習(xí)的過程就是進(jìn)行認(rèn)知操作活動、形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。新知識的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)習(xí)者對先前的知識重新提煉或要超出先前的知識，從而學(xué)到更多的知識。中職學(xué)生在此方面偏弱，他們對于新知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度無法與普通高中生相提并論。中職生往往只能在先前知識的基礎(chǔ)上，略微提升一點(diǎn)新的知識，并且讓他們感到舊知識和新知識是有關(guān)聯(lián)的，新知識仍是“舊知識”，無非只是進(jìn)行了稍微的拓展，這樣他們才能夠真正學(xué)習(xí)到新的知識。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)一門全然未接觸或根本沒有任何體驗(yàn)的學(xué)科知識時，是非常困難的。這就解釋了為什么我們的專業(yè)課教師在教授學(xué)生艱深的專業(yè)理論知識時，學(xué)生們恍若感覺在聽天書。

（三）擅長意義學(xué)習(xí)

當(dāng)代人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是機(jī)械的刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的總和。個人的學(xué)習(xí)是一個心理過程，是個人對直覺的解釋。兩個不同的人，由于他們具有不同的經(jīng)驗(yàn)，因此，他們在對同一事物的感知是會出現(xiàn)不一致的反應(yīng)的。所謂的意義學(xué)習(xí)，就是指一種使得個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。這不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。[3]當(dāng)中職學(xué)生用一種對自己有意義的方式學(xué)習(xí)時，他們的學(xué)習(xí)速度就極快。中職學(xué)生比較注重此種意義學(xué)習(xí)，一旦所學(xué)知識進(jìn)入到他們所熟知的和對他有具體意義的認(rèn)知范圍，并且這些知識都是與他的直接的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)相關(guān)的話，學(xué)習(xí)效果就非常明顯。

（四）重橫向?qū)W習(xí)遷移，輕縱向?qū)W習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移廣泛存在于一切知識、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，它是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移就是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固。橫向?qū)W習(xí)遷移是指相似內(nèi)容和難度之間的學(xué)習(xí)，而縱向遷移指的是不同難度和不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的影響。中職學(xué)生在對待同一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，表現(xiàn)出較強(qiáng)的橫向遷移，換句話說，只要是同一難度的知識，只要他們真正掌握了，相似的內(nèi)容他們基本上都能理解。而且他們所說的懂了某種知識，多是指橫向遷移。如在他們所掌握的知識基礎(chǔ)上稍作拔高，做縱向遷移，他們的領(lǐng)悟和理解就較為困難。他們通常認(rèn)為自己聽不懂的知識，多是指縱向遷移。但是，布魯姆強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)恰恰就是重視這種縱向遷移。中職學(xué)生學(xué)習(xí)差，就是指他們這種縱向遷移能力較弱。

三、“從做中學(xué)”是提高中職教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）“從做中學(xué)”符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

“從做中學(xué)”給予中職學(xué)生大量的具體形象的實(shí)物。在實(shí)訓(xùn)教室中，中職學(xué)生的身邊全是可供他們認(rèn)知的實(shí)物，他們對這些實(shí)物伸手可觸，不像以前的初中課堂中，老師多是進(jìn)行抽象教學(xué)。中職學(xué)生動手觸摸并且使用周邊的實(shí)物進(jìn)行任務(wù)的完成，充分發(fā)揮了他們的具體形象思維，從而更加立體地認(rèn)識了實(shí)物。在“從做中學(xué)”的中職教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是圍繞生活中的經(jīng)驗(yàn)來完成，如打磨出一件工具，烹制出一道菜肴或是砌好一面墻，等等。中職學(xué)生在完成此類任務(wù)時表現(xiàn)出極大的興趣，以前枯燥的化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)知識變得生動起來。在“做”當(dāng)中，他們受到了一切必要的訓(xùn)練，對于原本枯燥的知識，他們開始有了更深一步的理解。他們在“做”中，有各種體驗(yàn)的融合，符合他們擅長意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。他們在不斷的動手實(shí)踐中，慢慢地將各種體驗(yàn)融進(jìn)了他們的認(rèn)知體系當(dāng)中，形成了各種各樣的知識和技能。

（二）“從做中學(xué)”符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

中職學(xué)生大多數(shù)是根據(jù)自己的愛好選擇了自己的專業(yè)。中職學(xué)校的職業(yè)技能學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生掌握職業(yè)所需的技能和技巧，而且也會讓學(xué)生的智力水平有較大幅度的提高，“從做中學(xué)”是唯一有效的辦法。作為受教育主體，中職學(xué)生在接受了初中的基礎(chǔ)文化知識后，進(jìn)入了中職階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了其職業(yè)的屬性和特點(diǎn)，他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇了此種專業(yè)，最后在實(shí)踐中不斷深化其對該專業(yè)的認(rèn)識，最為重要的是將他們所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐活動當(dāng)中。從整個學(xué)習(xí)過程來看，“從做中學(xué)”是以學(xué)生獲得良好的職業(yè)技能為目標(biāo)的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性，這樣的教育過程必然帶來他們職業(yè)能力的提高。

(三)“從做中學(xué)”能真正促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展

杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”比其他任何方法更能促進(jìn)人的全面發(fā)展，因?yàn)椤皬淖鲋袑W(xué)”將個體和生活緊密地連接在了一起，使得人變得真正有生氣和現(xiàn)實(shí)感。以往不少從事職業(yè)教育的教師認(rèn)為，中職學(xué)生要先學(xué)會做人，至于如何做人，大家都語焉不詳。其實(shí)做人就是從做每一件事中去體會做人，就是讓每個學(xué)生在學(xué)會做每件事情當(dāng)中去學(xué)做人。而且只有做好每件事后，才能做好一個人。中職學(xué)生只有通過“從做中學(xué)”，才能從一個抽象的人，變成一個鮮活的人和真實(shí)的人。教育的目的就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，而“從做中學(xué)”的教育模式，恰恰就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。

四、基于“從做中學(xué)”的中職教學(xué)模式探索

中職的教學(xué)模式不能像以往一樣，繼續(xù)沿用初中教學(xué)的模式，采取簡單的“填鴨式”教學(xué)來給學(xué)生們灌輸知識，也不能像大學(xué)教學(xué)一樣，采取“放羊式”的教學(xué)模式，它必須有自己的獨(dú)特的教學(xué)模式?！皬淖鲋袑W(xué)”既符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，又能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，多數(shù)人都會贊同“從做中學(xué)”應(yīng)是中職教學(xué)的主要教學(xué)模式。根據(jù)“從做中學(xué)”的原則，可以將企業(yè)的實(shí)際工作過程作為學(xué)習(xí)的核心，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相連接，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主地完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得綜合的職業(yè)知識和職業(yè)技能。為此，有效的中職教學(xué)應(yīng)以“從做中學(xué)”為原則，從以下三個層面進(jìn)行探索。

（一）教師層面

“從做中學(xué)”的教學(xué)模式并不是讓教師偷懶，讓學(xué)生自己胡亂摸索，讓教師處于一個可有可無的位置。這種教學(xué)模式的前提是教師必須善于把握要點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)。教師必須讓整個教學(xué)過程處于完全地監(jiān)控狀態(tài)，并且教師要在整體的教學(xué)過程中處于一個主導(dǎo)地位。此種模式，一方面，要求教師指導(dǎo)學(xué)生如何去做，而不是讓他們?nèi)y作，要有耐心地具體指導(dǎo)每個學(xué)生，在需要防止出錯時，給予建議和幫助；另一方面，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從自己具體的“做”中，提煉出抽象的知識出來。如果學(xué)生只是“做”完，不去提煉，那么學(xué)習(xí)就并未真正發(fā)生。真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)是經(jīng)過理論——實(shí)踐——理論的過程。另外更為關(guān)鍵的是，根據(jù)教學(xué)要求，教師需要創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)出各種各樣鮮活和真實(shí)生活的教學(xué)情境。教師需精心設(shè)計(jì)每個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在不知不覺中認(rèn)識事物，從而實(shí)現(xiàn)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教材層面

按照杜威的觀點(diǎn)，“從做中學(xué)”并不是要把教材和課本給剔除掉，而是要在教材指導(dǎo)下，來進(jìn)行“從做中學(xué)”。由此觀之，教材的作用是重要的?，F(xiàn)在中職教材普遍的問題是：教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上多是借鑒普高教材或是高校教材，教材的編寫形式枯燥，不受學(xué)生歡迎。要更好地推行“從做中學(xué)”的教學(xué)模式，中職教材應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行嘗試和改革：（1）讓教材與現(xiàn)實(shí)生活更加接近。只有使用此類教材，學(xué)生才能真正從生活體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）教材可以嘗試打破學(xué)科之間的界限。以前的教材講求系統(tǒng)性和理論性，但是對于中職學(xué)生來說，是不符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)的。教材可以以任務(wù)為中心，融合多門學(xué)科，讓學(xué)生在完成任務(wù)中，不知不覺地對各門學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。（3）教材應(yīng)重實(shí)踐性，輕理論性。以往的中職教材偏理論性，重知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。中職教材應(yīng)該將職業(yè)的技能和職業(yè)知識融入教材中，將理論性知識進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生感到學(xué)完教材后，知識就能運(yùn)用在實(shí)際的工作和生活中，而不是抽象的理論學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)情境層面

“從做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)就是要從生活中學(xué)，要在實(shí)踐中學(xué)。以前的義務(wù)階段教學(xué)的課堂中，學(xué)生多是處在封閉的教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有那些抽像思維強(qiáng)的學(xué)生才能適應(yīng)。對于中職學(xué)生來說，他們擅長的是形象思維，那么“從做中學(xué)”很關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要能創(chuàng)設(shè)出這種真實(shí)的教學(xué)情境。如今，很多的中職專業(yè)課就是在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，這樣學(xué)生可以真實(shí)進(jìn)入職業(yè)場景中，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生既可以得到教師的及時指導(dǎo)，也可以與其他同學(xué)探討如何完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感到既學(xué)到了專業(yè)知識，又學(xué)到了職業(yè)技能。因此，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室是值得大力推廣的，而且應(yīng)該讓每個專業(yè)都根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)打造規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，從而讓學(xué)生能從這種較真實(shí)的教學(xué)情境中真正體會“從做中學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中職語文教學(xué)模式創(chuàng)新研究

中職語文教學(xué)模式創(chuàng)新研究

中職語文教學(xué)是整個語文教學(xué)體系中比較特殊的一塊，但也是極其重要的一部分。中職語文教學(xué)個性愈來愈鮮明，優(yōu)勢愈來愈趨于明顯，特別是在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有著其個性化特點(diǎn)。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，廣大教師要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進(jìn)，打造更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際能力，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的語文教學(xué)模式。

一、語文教學(xué)要積極向課前延伸

中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中擁有更多的自主支配時間，這就為培養(yǎng)學(xué)生自主能力提供了良好條件。由于學(xué)生語文基礎(chǔ)相對參差不齊，因此教師在課堂教學(xué)中要重點(diǎn)體現(xiàn)重難點(diǎn)引導(dǎo)方面的突破，而基礎(chǔ)知識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)放在課前進(jìn)行。筆者在中職語文教學(xué)中充分重視了課前環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求，讓他們自行解決能夠通過預(yù)習(xí)解決的問題，特別是生字詞、文學(xué)常識以及熟悉課文基本內(nèi)容、初步分析思考題等等。這樣教學(xué)活動可以節(jié)省更多的時間，騰出空間用于重難點(diǎn)突破和技巧輔導(dǎo)，更加有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的提升。相對于過去應(yīng)試灌輸模式，指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，對學(xué)生而言既是培養(yǎng)能力的過程，對教師而言也是提高教學(xué)效率的方法。

二、課堂之中要重視師生的互動

走進(jìn)有些教師的語文課堂，完全是自己在唱獨(dú)角戲，所以流傳著一句“教師在講臺前戴著鐐銬跳舞”。學(xué)生與教師互動效果不佳，這對教學(xué)的開展具有一定的制約。中職學(xué)生都要面臨社會就業(yè)競爭的壓力，要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的主動意識、協(xié)作意識，不能被動接受教師講解，要引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)探究，在互動過程中提高思維能力。筆者一般是設(shè)計(jì)任務(wù)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中按照清晰的思路、借助于思考題對課文展開分析研究，這樣的教學(xué)模式避免了學(xué)生完全漫無目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使整個教學(xué)完全處于教師的有效掌控之下。其次，教師在教學(xué)中既放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，同時也強(qiáng)化了重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在和小組內(nèi)同學(xué)的分析交流中完善答案，提高思維的深度、廣度，培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)的意識。同時對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，發(fā)揮思維啟發(fā)點(diǎn)撥的作用。

三、學(xué)習(xí)要求要體現(xiàn)差異性原則

十個指頭伸出來都有長短，對于中職學(xué)生而言，他們在語文學(xué)習(xí)上的差異性更加明顯。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、能力的差異、技巧的差異以及情感的差異，對教師教學(xué)工作的開展提出了更高的要求。筆者在教學(xué)中針對學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)置了差異性的目標(biāo)要求，無論是知識性要求還是能力性要求都區(qū)別對待。在班級設(shè)置了三個層級，分別對應(yīng)優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生，無論哪一個層級的學(xué)生只要達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)要求，都屬于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種差異性要求的引導(dǎo)下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性能夠有效調(diào)動起來，特別是許多學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中屬于文化基礎(chǔ)薄弱的類型，語文學(xué)習(xí)難度較大，現(xiàn)在有了差異性的教學(xué)目標(biāo)，他們在學(xué)習(xí)中的自信心可以有效激發(fā)出來。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)差異性的教學(xué)目標(biāo)可以更好地引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，他們在學(xué)習(xí)中的信心、積極性明顯增強(qiáng)。整個教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)在差異性目標(biāo)的引領(lǐng)下有效進(jìn)行，無論是教學(xué)提問、作業(yè)設(shè)置還是過關(guān)考核、階段檢測，都應(yīng)當(dāng)與差異性目標(biāo)一脈相承。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)要強(qiáng)化能力的培養(yǎng)

能力培養(yǎng)在語文教學(xué)中具有非常重要的意義，特別是對于中職學(xué)生這一即將走上社會就業(yè)的群體而言。筆者在教學(xué)中既重視知識點(diǎn)傳授，更重視結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)方向，以增強(qiáng)學(xué)生崗位競爭能力為目標(biāo)強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練。如對學(xué)生強(qiáng)化書寫訓(xùn)練，讓學(xué)生一筆一畫注意間架結(jié)構(gòu)，提高書法水平，寫得一手好字，讓學(xué)生在未來的就業(yè)競爭中多一份自信。再比如強(qiáng)化學(xué)生寫作能力訓(xùn)練，特別是與學(xué)生未來崗位相結(jié)合的各類計(jì)劃書、總結(jié)等應(yīng)用文體，教給學(xué)生辦公室公文處理的一些基本程序方法。這些對學(xué)生而言可以有效增強(qiáng)就業(yè)競爭力，縮短進(jìn)入崗位以后適應(yīng)本職工作的時間周期，對學(xué)生具有非常重要的意義。再比如教師在語文教學(xué)中，還可以強(qiáng)化一些交際禮儀方面的訓(xùn)練，特別是提高學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的實(shí)用技能。

五、流程設(shè)計(jì)要整合課外的資源

中職學(xué)生校園生活非常豐富精彩，他們擁有更多的時間與空間來學(xué)習(xí)。語文教學(xué)工作可以針對這樣的狀況，將課外的各種資源整合起來服務(wù)于語文教學(xué)工作。例如對于課堂學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，可以在課后進(jìn)行相應(yīng)的拓展鞏固，組織學(xué)生針對學(xué)習(xí)中的某一項(xiàng)難點(diǎn)進(jìn)行專門研究，提出解決的方法，提煉出學(xué)習(xí)的技巧經(jīng)驗(yàn)，在全班開展交流供大家借鑒吸收。這樣的課外活動，既幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了重難點(diǎn)的突破與鞏固，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)梳理能力，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)技巧。再比如為了培養(yǎng)學(xué)生分析研究能力，教師可以針對某些社會現(xiàn)象包括校園的思潮等等，要求學(xué)生開展調(diào)查研究，既深入到生活之中觀察了解，搜集整理素材，也經(jīng)過共同努力對素材進(jìn)行篩選整理，提煉出規(guī)律以及背后蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容，撰寫出調(diào)查報(bào)告。這樣的活動既訓(xùn)練了學(xué)生觀察、分析、研究的能力，同時較大的促進(jìn)了學(xué)生的思維能力，這樣的能力培養(yǎng)也是學(xué)生未來崗位履職的重要基礎(chǔ)。

一言以蔽之，中職語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)，樹立“服務(wù)職業(yè)”的意識，充分發(fā)揮語文教學(xué)的服務(wù)功能，將創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)與提高教學(xué)效率完美結(jié)合起來，更好地服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（沈丹華

啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校

226200）

第四篇：中職院校會計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

中職院校會計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘要：中職教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。我國現(xiàn)有中職院校會計(jì)專業(yè)的教育模式存在一定的弊端，如何培養(yǎng)符合社會需要的會計(jì)專業(yè)人才，已成為中職院校會計(jì)專業(yè)亟需解決的重要問題。在對我國當(dāng)前中職院校會計(jì)教學(xué)存在問題分析的基礎(chǔ)上，提出會計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的模式。

關(guān)鍵詞：中職；會計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國目前的中職院校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)形式已不適應(yīng)社會對應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求。會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)定位、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面還存在很多問題，嚴(yán)重束縛著會計(jì)專業(yè)的發(fā)展和會計(jì)人才的培養(yǎng)。因此，必須加快改革以適應(yīng)社會的需求和變化，針對教學(xué)中存在的問題[1]，結(jié)合多年工作實(shí)踐，對中職會計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行分析探討。1 會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

由于我國會計(jì)的外部環(huán)境近年來發(fā)生了很大的變化，職業(yè)界對會計(jì)人才的需求也發(fā)生了較大變化。作為中職教育的會計(jì)教學(xué)卻因缺乏政府的目標(biāo)指引和溝通，致使許多中職院校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生幾乎把通過初、中級會計(jì)師考試作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，不能系統(tǒng)而扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，造成會計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)低下。

（2）教材內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際

由于會計(jì)制度、經(jīng)營管理制度在我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展初期變化較快，會計(jì)教材的新舊交替也要求相應(yīng)加快。由于缺少對會計(jì)崗位的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對會計(jì)崗位所需的專業(yè)知識和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論的支持，編寫的中職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)教材通常側(cè)重于對會計(jì)制度和會計(jì)準(zhǔn)則的解釋、理解，對會計(jì)理論的分析。這樣的結(jié)果會使通過會計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)出的會計(jì)人才僅僅知道一系列被隔離起來的法規(guī)，而不知道這些法規(guī)的目的，也不知道如何在經(jīng)濟(jì)上的廣泛應(yīng)用。

（3）教學(xué)方法單一，手段落后

目前許多中職院校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)手段已經(jīng)有很大改觀，一些中職院校及其教師已經(jīng)認(rèn)識到運(yùn)用實(shí)物模擬、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性，但仍有大部分學(xué)校還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從我國傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方法來看，主要是以教師在課堂上講授為主，大多注重于會計(jì)信息的匯總、處理和編制財(cái)務(wù)報(bào)表，而往往忽略了會計(jì)信息使用者在決策上的需要，這樣培養(yǎng)出來的會計(jì)人員可以做優(yōu)秀的記賬員，但不可能是富有創(chuàng)新精神和分析信息能力的新型會計(jì)人才。

（4）學(xué)生成績考評方法不科學(xué)

目前中職教育對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的考核和評價，多數(shù)沿用傳統(tǒng)的方式，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，但對知識量的積累是不利的，造成了在校各門功課全優(yōu)的學(xué)生到實(shí)際工作崗位卻表現(xiàn)得無所適從。忽略實(shí)踐能力的測試，導(dǎo)致學(xué)生在思想上輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生實(shí)踐技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論知識的掌握，學(xué)生在畢業(yè)時自然就不能把握會計(jì)處理的精髓。實(shí)踐能力方面知識的缺乏使學(xué)生很難適應(yīng)工作崗位，學(xué)生不能滿足用人單位的要求，也就不能實(shí)現(xiàn)我們中職院校所預(yù)定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。2 會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新

（1）課程設(shè)置以注重“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”

為提高專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟(jì)性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實(shí)用性，建議各課程教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，杜絕各課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象，以學(xué)生“夠用”為度，堅(jiān)持“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”的原則。有些課程可設(shè)為專業(yè)選修課，這樣使學(xué)生學(xué)會必用的知識，又有時間和精力根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應(yīng)社會的需求。同時，可將會計(jì)職業(yè)相關(guān)證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關(guān)課程體系中。[2]

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

會計(jì)教學(xué)方式改革，要以發(fā)展的眼光，超前的思維，來認(rèn)識會計(jì)課堂教學(xué)，形成流動的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)形式。教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。最好是能引用多媒體教學(xué)，這樣可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量，給學(xué)生提供逼真的會計(jì)實(shí)物，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。還可邀請成功的企業(yè)家、會計(jì)主管，特別是本校過去畢業(yè)生走進(jìn)來，給同學(xué)們講課，將企業(yè)中競爭機(jī)制引進(jìn)來，使同學(xué)們認(rèn)識到成功不是高不可攀，也不是無目標(biāo)，無追求，只要肯努力，都有成功機(jī)會。

（3）加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)

目前會計(jì)模實(shí)踐教學(xué)主要是在學(xué)校進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制會計(jì)報(bào)表等，只是簡單的會計(jì)實(shí)訓(xùn)，并沒有使學(xué)生對會計(jì)工作的全貌有清晰直觀的了解，為了能向社會培養(yǎng)出“直接頂崗”的高素質(zhì)勞動者，學(xué)生實(shí)訓(xùn)資料宜采用以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為原始依據(jù)的仿真業(yè)務(wù)資料，實(shí)訓(xùn)場所可模擬企業(yè)環(huán)境，建立企業(yè)財(cái)務(wù)科，并設(shè)置相應(yīng)的職能崗位。在每個崗位上標(biāo)出崗位名稱、崗位職責(zé)、確定每個崗位分管的會計(jì)科目及所屬的賬簿，確定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后憑證的傳遞程序等，在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室里，為學(xué)生營造仿真的會計(jì)工作環(huán)境。學(xué)生在仿真環(huán)境中填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，讓學(xué)生感到如同置身于實(shí)際單位的財(cái)務(wù)部門一樣。學(xué)生通過仿真實(shí)習(xí)，對會計(jì)工作的全貌有了更清楚直觀的了解，不僅提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，而且也加深了對會計(jì)工作的認(rèn)識與理解。[3]

（4）提高教師實(shí)踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

中職學(xué)校必須建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育、以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能型和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出既有實(shí)踐技能又有一定知識水平的實(shí)用型人才[4]。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加會計(jì)專業(yè)資格的技術(shù)職稱考試，取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書，并定期或不定期派教師輪流到企業(yè)參加會計(jì)實(shí)踐，提高動手操作能力。參加會計(jì)實(shí)踐，教師可以從實(shí)踐中改善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，用從收集過來的實(shí)踐案例來啟發(fā)學(xué)生思考；另一方面，還應(yīng)定期或不定期派教師參加理論學(xué)習(xí)，不斷地吸收新觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識，及時傳遞給學(xué)生最新的會計(jì)知識和信息，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

結(jié)語

在對我國當(dāng)前中職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在問題分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出要提高中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)水平，重在改革會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，更新教學(xué)理念，使會計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，跟上會計(jì)制度改革的步伐，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、合格的初級財(cái)會專業(yè)人員。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：中職語文教學(xué)模式初探

中職語文教學(xué)模式初探(教學(xué)論文)內(nèi)容提要：隨著時代的要求和中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，中職語文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“161”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂真正屬于學(xué)生，使學(xué)生活學(xué)學(xué)活樂學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語文技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，并把課堂延展到課外，使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動者。

關(guān) 鍵 詞: 語文教學(xué)模式 中職 “161” 合作探究 能力 綜合素質(zhì) 作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門文化基礎(chǔ)課——語文課，應(yīng)該說在整個中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”可近年來，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、寫作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而多年來，中職語文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。

一、概述

“161”教學(xué)模式由三大基本框架構(gòu)成，其中“6”為基本中心教學(xué)單元，包括激趣導(dǎo)入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結(jié)、雙向質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。兩個“1”則相對獨(dú)立，前一個“1”是課前的個人展示單元，后一個“1”為語文活動課單元。

二、體例

（一）個人展示單元——亮出自我

通過課前的1～3分鐘，以學(xué)生上臺讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評新聞時事，做即興演講等形式進(jìn)行。中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)較差，而他們中的絕大多數(shù)學(xué)生通過在校的2～3年時間即將踏入社會成為職業(yè)人。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個人展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和普通話水平，提高學(xué)生的思維、語言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來更好的走向社會、適應(yīng)社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在演講環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生演講完，下一個學(xué)生先對前面學(xué)生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評述。同時一次演講完畢，教師要針對學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當(dāng)然首先將每一個學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點(diǎn)評出來，并輔之以示范。

（二）基本教學(xué)單元——鍛煉自我（此過程是本教學(xué)模式的重點(diǎn)和核心）1.激趣導(dǎo)入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一小段（三分鐘左右）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法等。此舉旨在激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。2.整體感知：文章首先是一個整體，因此在教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對全文有個整體性的宏觀把握。通過對文章的總體性的初步認(rèn)識與把握，掌握基礎(chǔ)知識、理清文章脈絡(luò)。此環(huán)節(jié)教師可進(jìn)行以下教學(xué)內(nèi)容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生回答，老師補(bǔ)充明確答案等。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環(huán)節(jié)為下一步進(jìn)行合作探究打下良好的

知識基礎(chǔ)。

3.合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“請你（教師）努力做到，使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展”，“教師作為教育者的極重要任務(wù)，是保護(hù)青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”。“合作探究”是教改的中心和靈魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的根本。通過合作探究，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，使整個課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出對本課的疑惑，比如現(xiàn)代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內(nèi)部交流消化的方式進(jìn)行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎(chǔ)之上，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，小組討論，合作探究。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點(diǎn)，師生共享學(xué)習(xí)成果。在此過程中教師要適時進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的明確、補(bǔ)充，必要時進(jìn)一步對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深化與延伸。另外，此環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的原則，題目設(shè)置上可以根據(jù)文章內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些開放性問題，便于拓展學(xué)生思維。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞是“互動”，采取小組內(nèi)部合作的方式，以生生互動、師生互動的形式進(jìn)行。要注意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生真正“動”起來，教師切忌不可事無巨細(xì)、越俎代庖。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也尤為重要,教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升、講解在任何教學(xué)模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生。

4．拓展延伸： “生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對教材進(jìn)行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，突破“課文”的限制，對課文進(jìn)行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識的知識遷移；注重由語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系,課文與中職學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生人生觀價值觀教育等，使得學(xué)生能夠在語文課堂上學(xué)到更多、品味更多、收獲更多，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自我，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)人生、體會人間百味，以達(dá)到“功在課內(nèi)、利在長遠(yuǎn)”的目的。如學(xué)習(xí)《城市的文物與文化》一文時，在分析完文章主旨以及作者觀點(diǎn)后，可以用一系列圖片展示洛陽的風(fēng)物、民居、鼓樓、老城的胡同，然后讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷思考討論我們洛陽的城市建設(shè)，思考我們在文化保護(hù)上還有哪些不足，我們在思想應(yīng)該做哪些轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在思維訓(xùn)練中受到充分的感染，從而認(rèn)識到文化保護(hù)的必然性，從思想上重視傳統(tǒng)文化，并可以培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)愛洛陽的情感。

5．板書小結(jié)：，“編筐編簍，重在收口”，小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，讓學(xué)習(xí)者盡快回憶，盡快重復(fù)感受所學(xué)知識，有利于記憶的形成。板書小結(jié)環(huán)節(jié)由學(xué)生、老師分別進(jìn)行，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生先以小組為單位將小結(jié)展示于黑板上，以此加深對文章內(nèi)容的理解。教師隨后也應(yīng)對文章進(jìn)行總結(jié)性概括，再次點(diǎn)出本課的知識要點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生記憶。小結(jié)力求簡潔明了、系統(tǒng)概括，重點(diǎn)突出；形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。

6．雙向質(zhì)疑：質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動力?！半p向質(zhì)疑”包括老師向?qū)W生的質(zhì)疑和學(xué)生向老師的質(zhì)疑兩個步驟。一是老師向?qū)W生的質(zhì)疑即教師以提問、習(xí)題等方式測評學(xué)生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點(diǎn)文段、精彩段落進(jìn)行1～3分鐘的限時強(qiáng)化訓(xùn)練；二是學(xué)生向老師的質(zhì)疑是讓學(xué)生學(xué)完本文后針對本文內(nèi)容和相關(guān)觀點(diǎn)自主發(fā)問，教師答疑，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其研究性學(xué)習(xí)的能力。

（三）活動課單元——提升自我

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉”。理想的語文課應(yīng)把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外，可以在中職語文教學(xué)中廣泛開展語文活動課，構(gòu)建開放式課堂，語文活動課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等靈活挑選運(yùn)用展開活動，因地制宜、因人而異。如： １、競賽型

魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中?！备傎惪稍诓煌秶⒉煌瑘龊想S時舉行，不必拘泥形式的大小。如：詩歌朗誦比賽、成語接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會、課本劇表演賽等。２、表演型

課本劇表演、自創(chuàng)寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調(diào)的書本變得鮮活可感，一方面能強(qiáng)化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升人文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》、《警察和贊美詩》、《茶館》等課文后，教師組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評課本劇，不同學(xué)生的特質(zhì)都可以得以展現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語言表達(dá)能力都能得以不同程度的提高。

3、辯論和討論型

“辯論出智慧”，在語文活動課上可以常開展一些小型的辯論會和討論會。議題可以針對課本中的某種觀點(diǎn)、時事話題、學(xué)生生活等。如學(xué)習(xí)過《列車上的偶然相遇》一文后，展開“職業(yè)人應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論。再如結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，展開“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。

4、文學(xué)賞析型

語文是人文性的學(xué)科，為了提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可以適時開設(shè)一些賞析型的活動課拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨精神。一方面安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文學(xué)欣賞，如相關(guān)影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學(xué)生可以寫出報(bào)告、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。另一方面教師針對內(nèi)容，適時對相關(guān)部分進(jìn)行補(bǔ)充、深化和評點(diǎn)。

5、綜合型 綜合型即把競賽、表演、調(diào)查等各種形式融合在一起。如開展《傳統(tǒng)節(jié)日》、《河洛歷史》、《職場人生》等語文綜合活動課。

當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無定法”，中職語文“161”教學(xué)模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識掌握及實(shí)際需要程度靈活選用，順序也可以隨機(jī)調(diào)整?？傊Z文是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導(dǎo)者。把語文的課堂變成自主探究的“動態(tài)”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學(xué)、尚學(xué)、陶冶情操的“美”課堂。提高學(xué)生的語文能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)，充實(shí)和加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學(xué)支撐和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能更好地從事專業(yè)工作的重要內(nèi)涵，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者。參考書目：

1.朱慕菊主編:《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社 2002年版

2.杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學(xué)出版社 2000年版

3.譚蒙革：《提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法》，《成功教育》 2008年08期

4.李文勇：《突出學(xué)生主體地位 提高職高語文教學(xué)效率》，《杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2000年06期

5.潘仲全:《中職語文教育的現(xiàn)狀及對策分析》,《科技信息(科學(xué)教研)》, 2008年09期

6.趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用》,《內(nèi)蒙古電大學(xué)刊》2006年01期