第一篇：全國中小學(xué)“課堂改進(jìn)”學(xué)習(xí)心得

全國中小學(xué)“課堂改進(jìn)”學(xué)習(xí)心得

全國中小學(xué)“課堂改進(jìn)”學(xué)習(xí)心得

2014年11月1日至11月8日，我有幸參加了在南京舉辦的“2014第十屆全國中小學(xué)“課堂改進(jìn)”培訓(xùn)，這次培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，為我們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)的平臺。聆聽了江蘇省教育學(xué)會會長楊久俊，華東師范大學(xué)博士董蓓菲，“國培計劃”專家張利人，南京實驗小學(xué)校長李洪祥等專題講座。每一天的專題講座都是那么精彩！帶著教育教學(xué)實踐中的種種疑問，我進(jìn)入了培訓(xùn)課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲了專家們思想的精髓、理

論的精華。

其中，印象最深的是教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)自學(xué)?！昂蠼獭保褪轻槍W(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、解決問題?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探究、實踐的過程。從洋思的課例充分體現(xiàn)了這一模式。整節(jié)課下來教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。

1、先學(xué)，課堂教學(xué)的全過程，都以學(xué)生自學(xué)為主。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。上課開始，教師準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測。在學(xué)生自學(xué)時，教

師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)；另一方面通過巡視、個別詢問，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2、后教，教師的教重在解決疑難問題，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問題，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對了，教師肯定，不用重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了的，教師要更正。這樣，教師精講多練，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練，每節(jié)課教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

總之，此次參觀學(xué)習(xí)是一次難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。對我們來說是受了一次極好的教育，也是對我們工作的鞭策。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到，作為一名教育工作

者，必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不作井底之蛙，在反思中調(diào)整自己，努力實施素質(zhì)教育才是根本，才能不虛此行！我們在今后的工作中，要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，不斷地改進(jìn)自己的工作方法，不斷地思考采用怎樣的策略、藝術(shù)和智慧，把課堂有價值的課題和內(nèi)容，由我們自己理解的、懂得的、明白的，轉(zhuǎn)化為本來不怎么理解、不怎么懂得、不怎么明白的學(xué)習(xí)者也理解了、懂得了、明白了，進(jìn)而實

第二篇：全國中小學(xué)高效課堂有效教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

全國中小學(xué)高效課堂有效教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

題記：教師的成功人生，不是都當(dāng)特級教師和校長，而是是否擁有豐富的教學(xué)思想。

一、“整合人的可愛素質(zhì)，成為符合社會發(fā)展的合格公民”

--《發(fā)現(xiàn)母親》的觀點

在聆聽上海市教委教研室趙才欣老師的講座中，第一從課程改革的角度為我們簡要詮釋了教學(xué)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容，第二從行動跟進(jìn)的角度為我們建議了教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)方向。講座始終貫穿著一種濃厚的研究氛圍和人文氣息。任何事件放到它所處的社會背景中，對事件本身是順應(yīng)歷史還是歷史的倒退我們都能做出大致的判斷，教育改革也不例外。在例觀自洋務(wù)運動以來的多次教育改革，當(dāng)下我國正在經(jīng)歷的是一個在以知識經(jīng)濟(jì)、全球數(shù)字一體化和終身學(xué)習(xí)為時代背景的教育改革，是一個從東方課堂文化和西方課堂文化借鑒而逐漸趨同，逐漸摸索出具有中國特色的教育改革?；谶@樣的時代背景，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”為載體、“教學(xué)合一”的教學(xué)改革和杜郎口中學(xué)的“三三六”自主開放課堂是人們對教育改革的勇敢的實踐，兩位校長的發(fā)言無一例外的首先講到，教育的本質(zhì)是將教育的主體看做一個個鮮活的生命，幫助和引導(dǎo)這個生命成為一個有尊嚴(yán)、有思想、有差異的人，成為一個未來有無限可能的合格公民。這是一種應(yīng)該滲透在教育的點點滴滴的一種人文精神，是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造的內(nèi)在追求。這和2012年9月《教師博覽》文摘版中提到的“教育制度的制定‘預(yù)設(shè)’問題不謀而合?！澳惆呀處熆醋霾恢鲃庸ぷ鞯娜?，制度就會傾向于強(qiáng)制和約束；你把教師看做富有創(chuàng)造性的主體，制度就會傾向于激勵和開發(fā)。很多教育管理者習(xí)慣于管制，把嚴(yán)管置于激勵之上，結(jié)果造就了‘集體性的平庸’。對于教書育人、塑造心靈的教師來說，要拒絕平庸，首先是要提高制度的‘底線’，賦予它喚醒、激勵和開發(fā)的因子”。東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的高效課堂和有效教學(xué)都是在激發(fā)師生內(nèi)在追求而采取的策略，二者在操作過程中都強(qiáng)調(diào)自我價值的實現(xiàn)來驅(qū)動教學(xué)，而非制度、規(guī)定、成績、名次，在這個過程中師生關(guān)系的良好互動、精心設(shè)計出能使學(xué)生有表現(xiàn)欲和成就感的教學(xué)環(huán)節(jié)以及以發(fā)展思維、提升智慧、鼓勵合作創(chuàng)新的評價機(jī)制都為實現(xiàn)教育真正目標(biāo)而摸索著，謹(jǐn)記我們已經(jīng)走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但不能忘記為什么出發(fā)！

二、“教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底是看學(xué)生做了什么，而不是單純地看教師做了什么?！?/p>

---注重設(shè)計學(xué)生體驗學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程的教學(xué)

在深圳市教育科學(xué)研究所賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師的講座中，二人不約而同的都提到“學(xué)習(xí)成效金字塔”理論。“學(xué)習(xí)金字塔”是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果它用數(shù)字形式形象顯示了它用數(shù)字形式形象顯示采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加???戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的；在塔尖是第一種學(xué)習(xí)方式 “聽講”，也就是老師在上面說學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能下5％；第二種通過閱讀方式學(xué)到的內(nèi)容可以保留10％；第三種用聲音、圖片的方式學(xué)習(xí)可以達(dá)到20％；第四種是示范，采用這種學(xué)習(xí)可以記住30％；第五種小組討論可以記住50％的內(nèi)容。第六種學(xué)生動手實踐可以達(dá)到75％。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是教別人或者馬上應(yīng)用，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加???戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在杜郎口中學(xué)“‘三三六’自主開放課堂的教學(xué)實施”的經(jīng)驗介紹中，大概能聽出個小組合作學(xué)習(xí)的輪廓，但真正的觀摩是在官二中吳畏老師必修三《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的新授課上，至今在腦海中還留有小組代表上白板展示建模成果的印象。在該節(jié)“問題探討”中蘊(yùn)含著豐富學(xué)科知識和科學(xué)研究基本方法，對此內(nèi)容需要也值得組織學(xué)生探索，在交流和展示中實踐著學(xué)習(xí)成效金字塔的第五種至第六種，學(xué)生在這個過程中看、聽、想、問、寫等各種感官與技能被綜合激發(fā)和調(diào)動，使學(xué)習(xí)體驗豐富化、思維激活化、情感愉悅化，可以說整個過程師生學(xué)會、會學(xué)也樂學(xué)。而評價呢，從高二階段性測試基本與高三階段性測試成績比對可看出學(xué)習(xí)效果出乎意料的好。這種有目的、有計劃、有策略的教學(xué)活動是東方課堂文化和西方課堂文化的借鑒與融合，是從關(guān)注組織學(xué)習(xí)具體內(nèi)容到關(guān)注設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是在符合認(rèn)知規(guī)律上關(guān)注動態(tài)的人的學(xué)力發(fā)展。

三、“講知識，正確講解知識已不是主要問題，為什么教，怎么教才是最難的問題”---教師觀念的更新和點滴實踐改進(jìn)是發(fā)展之路

反思自己十余載的課堂教學(xué)經(jīng)歷，第一種學(xué)習(xí)方式 “聽講”，是最熟悉也是最常用的方式。其實一直為自己不厭其煩的講，學(xué)生不難煩的聽，不斷訓(xùn)練習(xí)題但教學(xué)效果就是沒有提升而苦惱著。如果從三位目標(biāo)的有效真實達(dá)成；教得精、活、實到學(xué)得樂、快、好；學(xué)生善于思考、勇于實踐、勤于思考到樂于展現(xiàn)；教師不斷激發(fā)、推動和延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面來描述一節(jié)好課的話，坦率的說，我的課堂好課數(shù)量極少，想到這真覺得慚愧。無論是前三位專家的教研成果還是后三位校長的經(jīng)驗交流都為我狠狠地敲了警鐘，同時也為我指引了一條發(fā)展的方向。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點首先是明確所授內(nèi)容在整個教材編寫體系中的地位，這樣便于通覽全局，從框架上建立知識的普遍聯(lián)系。其次研究教學(xué)目的，從教什么，怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生應(yīng)學(xué)到什么，怎么學(xué)，尤其高三復(fù)習(xí)課更多的需要教師了解學(xué)生存在的問題而非教師臆想的問題，學(xué)習(xí)思維的問題還是知識的問題，這樣的教學(xué)設(shè)計才有針對性和時效性。

第三，根據(jù)每個班具體的學(xué)情綜合運用啟發(fā)式、探討式、討論式、參與式等先進(jìn)的課堂組織方式與傳統(tǒng)講授式有機(jī)結(jié)合，既注重共性也接納差異并調(diào)整。第四，老師首先跳進(jìn)題海暢游幾十個來回才能引領(lǐng)學(xué)生跳出題海，在例題選擇和課后作業(yè)鞏固上才能精、活和有層次、有選擇，從知識立意的鞏固向能力立意的培養(yǎng)的變化。要做到以上四條，對備課來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，單憑個人力量是不現(xiàn)實的，但如果周圍環(huán)境實現(xiàn)不了真正的集體備課，那么只有自己積跬步，至千里了，點滴實踐改進(jìn)，相信這種正能量會吸引更多的同仁加入進(jìn)來。

三日的學(xué)習(xí)，給我的觸動和啟發(fā)是多個方面的，很多學(xué)習(xí)收獲還需要在以后的工作和學(xué)習(xí)中慢慢和實感悟和實踐，但無論如何，我都愿意去嘗試，嘗試豐盈自己的教學(xué)思想，錘煉自己的教學(xué)實踐。

第三篇：全國中小學(xué)高效課堂教學(xué)策略（推薦）

全國中小學(xué)高效課堂教學(xué)策略、有效教學(xué)專

題培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

董堡鄉(xiāng)中小學(xué)?！獎⑹擞?/p>

今年3月30—31日有幸參加文山舉辦的全國中小學(xué)高效課堂教學(xué)策略、有效教學(xué)專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，30日早上聽了全國十佳校長，被譽(yù)為“農(nóng)村教育的拓荒者”——杜郎口中學(xué)校長崔其升《“三三六”自主開放課堂的教學(xué)實施》的專題講座，下午聽了杜郎口中學(xué)于老師的語文一節(jié)高效課堂觀摩課，31日上午聽了太谷縣教育局教研室主任張四?！墩n堂教學(xué)改革、打造高效課堂》及太谷縣教師熟練使用《導(dǎo)學(xué)新方案》，改變了課堂灌輸式教學(xué)，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的專題講座。使我受益匪淺，并認(rèn)識到高效課堂的重要性。

構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)。那么，我們在教學(xué)中如何來提高課堂有效性呢？通過回來幾天的反思，平時我們在教學(xué)中存在的一些問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去努力。

1、改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。消除由教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的時限問題。

2、認(rèn)真組織校本培訓(xùn)。反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況 1

下，自己對課標(biāo)、課本的學(xué)習(xí)與研究不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學(xué)的效率。

3、認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其是認(rèn)真被學(xué)生。平時自己在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。（試想一下，如果不去研究學(xué)生時對所教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。）

4、認(rèn)真研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的問題耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，也影響了課堂效率的提高。因此，今后要高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

5、加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的給學(xué)生提出問題，學(xué)生還來不及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂上課時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白他們做什么和要那么怎么做，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

除此之外，教學(xué)調(diào)控要靈活，就是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。課堂上，我們應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上這門課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實物及學(xué)生情感體驗來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)的想象力。因此，我們必須立足與學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實施有效的、多項的、高質(zhì)量的互動，達(dá)到高效課堂教學(xué)這一目標(biāo)。

總之，這次文山舉辦的全國中小學(xué)高效課堂教學(xué)策略、有效教學(xué)專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)如一場及時雨，灑遍了我們廣南縣各中小學(xué)校，讓我學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)觀念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，認(rèn)真反思，一步一個腳印的走下去，一定會迎來教育美好的春天。

根據(jù)杜郎口中學(xué)校長崔其升《“三三六”自主開放課堂的教學(xué)實施》的專題講座和杜郎口中學(xué)于老師的語文一節(jié)高效課堂觀摩課，我認(rèn)為，我校構(gòu)建高效課堂活動按照如下四個層面、十四個步驟和要求實施：

第一層面：領(lǐng)導(dǎo)層面

第一步：合理分工

曹福祥校長整體負(fù)責(zé)、調(diào)控；

劉仕勇副校長實施方案的制定、實施工作中的制度建設(shè)，協(xié)調(diào)管理；

王成華教務(wù)主任課堂上如何具體操作、課堂評價標(biāo)準(zhǔn)、師生評價問題、常規(guī)檢查方案等；

周劍教務(wù)副主任教案編制、班級成長記錄、“師與師、師與生、生育生”結(jié)對幫扶實施方案等；

王勇、周朱權(quán) 班主任 合作學(xué)習(xí)小組如何打造，小組長的培訓(xùn)

方案等；

第二步：外出學(xué)習(xí)

領(lǐng)導(dǎo)小組成員到課改試點學(xué)校調(diào)研學(xué)習(xí)，結(jié)合事先分工，個人重點學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，教案如何編制、合作學(xué)習(xí)小組的分配、評價機(jī)制確立、制度建設(shè)和實施高效課堂的管理、研究。

第三步：個人反思

在認(rèn)真學(xué)習(xí)試點學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學(xué)校的高效課堂模式：

第二層面：教師層面

第四步：全校動員

利用教職工大會，分析我校存在的現(xiàn)狀，目前教育改革大的背景等客觀事實，對比傳統(tǒng)課堂與高效課堂的利弊，認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳“杜郎口課堂教學(xué)模式”，觀看有關(guān)“高效課堂”視頻。

第五步：采取“走出去”、“請進(jìn)來”聽專題講座、開展培訓(xùn)等方式，讓兩個試點班的教師傾聽、觀看和親身感受、體會“高效課堂”。

第六步：課堂實踐

試點班的各科任教師根據(jù)外出學(xué)習(xí)、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式，并不斷進(jìn)行課堂實踐，在教學(xué)中摸索、改進(jìn)、提高。

第三層面：班主任和教研組長層面

第七步：班主任會

試點班級的6—8個小組如何分配、評價制度如何建立、組長如何確定、高效課堂與班集體建設(shè)如何統(tǒng)一，還有學(xué)生培訓(xùn)，小組長培訓(xùn)和指導(dǎo)等。

第八步：教研組長會

如何編寫教案，是否使用導(dǎo)學(xué)案等。

第九步：組內(nèi)交流

通過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節(jié)自我感覺很好的課，并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、本組所有成員都參加聽課、評課、探討、修訂，讓每位教師都有自己的課堂亮點。

第十步：形成模式

在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學(xué)科的教學(xué)模式，制定出本學(xué)科新的高效課堂教學(xué)模式，并重新進(jìn)入課堂實踐、修訂，最后形成學(xué)科高效課堂的教學(xué)模式。

第四層：學(xué)生層面

第十一部： 大會動員

大會、班會分步進(jìn)行。小組劃分好，明確分工，各負(fù)其責(zé)。第十二步： 組長培訓(xùn)

兩個班的小組長（不同層面）集中培訓(xùn)，如何自主學(xué)習(xí)、如何上臺展示，如何指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)困生，如何維持小組紀(jì)律。

第十三步： 推廣實施在各學(xué)科形成自己的學(xué)科課堂教學(xué)模式后，各教研組推選1名素質(zhì)高的教師報教務(wù)處，執(zhí)教1節(jié)本學(xué)科的“學(xué)科高效課堂示范課”，由教務(wù)處統(tǒng)一指定時間，組織全體教師參加師范活動，在本校內(nèi)評價、推廣、形成學(xué)校相對統(tǒng)一的高效課堂教學(xué)模式。

第十四步： 總結(jié)提高

各學(xué)科在前滿試點、推廣基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，在過程中的一些材料進(jìn)行修改、收集和匯總，對出現(xiàn)的問題應(yīng)多思考、多研討、采取有效措施，不斷提高，不斷完善。

第四篇：全國中小學(xué)班主任研討會學(xué)習(xí)心得

全國中小學(xué)班主任研討會學(xué)習(xí)心得

幸福愉快的時光，匆匆而過；名師激情的演講，留在心底。為期兩天的學(xué)習(xí)，收獲頗豐，感悟良多。

日子太平淡，人的靈性會消失，在慢慢消去的過程中，梅洪建老師講的《教育的迷失與突圍》和劉銀花老師講的《教師職業(yè)幸福的生成》這個兩個課題震撼我心，讓我展開對這個職業(yè)思考。

下面我簡述一下大致內(nèi)容及我的心得：

魯迅先生說過：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！爆F(xiàn)代教育理論家很多，每個專家指一條路，就有很多條，搞得現(xiàn)在我或者說我們無路可走，在教育的征途中迷失了。有一首歌中唱到：“從生到死有多遠(yuǎn)，呼吸之間；從迷到悟有多遠(yuǎn)，一念之間?！泵防蠋熡秒p手回去了我眼前的云彩，讓我頓時感到春陽燦燦。梅老師特別重視班會。他在班會中教會學(xué)生

有積極的心態(tài)

（1）永遠(yuǎn)以自豪的姿態(tài)眺望遠(yuǎn)方；（2）永遠(yuǎn)以寬廣的胸懷容納世界；（3）永遠(yuǎn)以熱忱的態(tài)度對待集體；（4）永遠(yuǎn)以感恩的心態(tài)對待他人；（5）永遠(yuǎn)以積極的心態(tài)欣賞自己。有明確的目標(biāo)

（1）設(shè)定一個遠(yuǎn)大的理想；

（2）選擇一個超越的目標(biāo)；（3）策劃每個行動的步驟；

（4）設(shè)想每個時段的任務(wù)；（5）盤點每天走過的路程。有思考的習(xí)慣

（1）每一個清晨，告訴自己我該如何度過今天；（2）每一個課前，我都養(yǎng)成預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣；（3）每一個課堂，監(jiān)督自己緊隨課堂行進(jìn)節(jié)奏；（4）每一個課后，給自己留個空白段歸納總結(jié)；（5）每一類問題，將之集中分析以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。有自制的能力

（1）今天，我將開始新的生活，要徹底告別昨日的自己；（2）今天，我是班級優(yōu)秀一員，要為班級榮譽(yù)努力進(jìn)取；（3）今天，我必須鍛煉好身體，要用行動詮釋精彩瞬間；（4）今天，我要克服一項不足，用毅力戰(zhàn)勝后退的心魔；（5）今天，我要用心告訴自己，原來前進(jìn)僅是戰(zhàn)勝自己！更重要的是要活出自己的精神來！什么是精神？

有人問東北軍將領(lǐng)馬占山：“日本人的武器裝備精良，戰(zhàn)斗力很強(qiáng)，你明明知道打不過日本人為什么還要打？”馬占山回答：“就算打不過，我也要甩他一身鼻涕！”

這就是精神！

即使現(xiàn)在離高考只有一年的時間，我們還有的是時間，即使你認(rèn)為你已經(jīng)毫無希望，你也不能放棄，你沒有任何理由放棄，因為你是人，是一個一撇一捺就頂天立地的人！

不管我們曾經(jīng)有多差，只要不放棄，不懈怠，不退縮，我們就能在奮斗中找到自己、贏得尊嚴(yán)！你將有資格對所有曾經(jīng)企圖鄙視你的人說：我將主宰自己的命運，我將創(chuàng)造自己的精彩！

我為成功而生，不為失敗而活。

我為勝利而來，不向失敗低頭。

我要歡呼慶祝，不要啜泣哀訴。

上帝按照自己的形象造就了我。對我而言，有志者，事竟成。

我永遠(yuǎn)不再自憐自賤。

我想和學(xué)生一起宣讀誓言。這個時候我們問下自己：你幸福嗎？不要搞央視的胡扯，要進(jìn)行心靈的呼喚。

尼采曾說：“一個人知道自己為了什么而活，他就能夠忍受任何一種生活?！睂W(xué)生們清脆的問好還能否舒展我們緊鎖的雙眉？學(xué)生們宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的誦讀還能否激起我們心靈的共鳴？學(xué)校教育的改革和創(chuàng)新還能否引起哦我們的興趣？這幾個問題可能不需要回答，因為我們患了“職業(yè)倦怠”。我們無法責(zé)備自己，只能慢慢轉(zhuǎn)變自己。教師也是人，是普普通通的真實的人，也需要幸福的陽光普照?？枴っ鞲裾f過：“教師是什么樣的人比他教授什么更重要?！苯虝耸且粋€需要激情和愛的活動。教師幸福了，有激情了，有愛了，生產(chǎn)的產(chǎn)品才是最高級的產(chǎn)品。

那么教師職業(yè)幸福的大廈如何構(gòu)建呢？需要三個方面：德性、知性、靈性。德性是指師德，是構(gòu)建職業(yè)幸福大廈的平臺。蘇格拉底說過：“美德即智慧”。

周國平也說：“美德的真正源泉是智慧，記憶中開闊的人生覺悟”。教育是一種自覺、有目的地培養(yǎng)人的活動，它承擔(dān)著繼續(xù)歷史的使命。

知性是指人際及自行智能，是構(gòu)建教師職業(yè)幸福大廈的材料。

人際智能：是一種善于處理人際關(guān)系的能力，表現(xiàn)為個人察覺、體驗他人情緒、情感和意圖，并據(jù)此作出適宜反映的能力。

師生人際關(guān)系不同于一般的人際關(guān)系，雙方從年齡、身份到經(jīng)理均有著顯著的差異，教師必須意識到這種差異。

只有當(dāng)教師學(xué)會領(lǐng)會學(xué)生的內(nèi)心世界，并懂得如何作出恰當(dāng)反應(yīng)時，它就具有了師生人際智能，從而能提高教師工作的效能，自然也就能領(lǐng)悟到職業(yè)的快樂。

沉重不是教育的本質(zhì)！憔悴也不也是教師的本色！靈性是指靈魂的豐富，是構(gòu)建教師職業(yè)幸福大廈的粘合劑。

教師要學(xué)會享受生活。妨礙教師生活的，是教師自己。如果不能阻止自己卷入紛爭之中，如果不能時時去尋求生活的真諦，如果不能訓(xùn)練自己的感官以發(fā)現(xiàn)生活的美，那我們只能被生活拋棄，一旦被生活拋棄，那么我們也必將被我們所交的孩子們鄙視。

要是要學(xué)會靜氣。靜下心來細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂趣，品味其中的意義。

教師一旦真正實現(xiàn)了從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，那么他就會用智慧開啟思維，用創(chuàng)造開拓未來。他就會在付出青春韶華，付出苦汗熱血的同時，收獲桃李芬芳，收獲自我現(xiàn)實，從而感受幸福人生！還有什么比和一群年輕的生命一起構(gòu)筑一座富麗堂皇的精神大廈更令人愜意的事呢!

第五篇：全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得范文

認(rèn)真學(xué)習(xí)了《評好課》專題后收獲頗豐,更加明白了怎樣去評課,在理論的認(rèn)識上有所提高。一堂好的課,不光是看教學(xué)目標(biāo)是否完成,教學(xué)重難點是否突出,師生互動是否活躍等等,主要還要看學(xué)生的感受和真正的實際效果。過去只關(guān)注教師的“教”,現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度、自主學(xué)習(xí)等。我認(rèn)為,一堂好課,并不是千錘百煉的公開課,而是常態(tài)下的日常教學(xué)。我在本學(xué)期的校本研修期間,認(rèn)真履行評好課專題培訓(xùn)的研修要求,嚴(yán)格要求自己,鞭策自己,積極主動的做了很多相關(guān)工作,如學(xué)習(xí)教育理論、聽課、評課、備課、上課、撰寫教學(xué)反思和論文、讀書、寫讀書筆記等等。短短幾個月的校本研修,使我深刻地認(rèn)識到當(dāng)一名現(xiàn)代的教師,尤其是當(dāng)前課改下的好老師是一件多么不容易的事。如果沒有新課程的教育理論沒法教,沒有扎實的德才學(xué)識和廣博無私的胸懷教不了,沒有刻苦鉆研、勤反思的進(jìn)取精神教不好?；仡櫛緦W(xué)期的校本研修學(xué)習(xí),我覺得自己有很多的收獲和體會。通過本學(xué)期“評好課”專題的學(xué)習(xí)，讓我體會到，評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問、如何評課？直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。那么怎樣才能評好課呢？



一、認(rèn)真聽課

通常我們在聽課做記錄有兩種形式，一種是實錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實的記錄課堂教學(xué)的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少，另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。

二、傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍。

授課教師有剛參加工作不久的新教師也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干、也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴(yán)肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達(dá)到評課的目的，一定要學(xué)會察言觀色、學(xué)會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評課者與教者達(dá)成一致，點評內(nèi)容才落到了實處。

三、認(rèn)真點評，實現(xiàn)點評的目的。

實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命?！耙环荽喝A一份秋實”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。所以聽課評課，不亞于一面明鏡，使我知得失，知過錯而改之，吸取他人的良好建議，使課堂教學(xué)過程得到最優(yōu)化。聽好課評好課進(jìn)而上好課對自己的專業(yè)成長，對今后的教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展都有著巨大的意義。怎樣評好課專題校本研修成果