第一篇：談教師教學行為的轉(zhuǎn)變

談教師教學行為的轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革帶來了新課程、新標準、新的教育教學理念??這必然又會引發(fā)教師在教學方法、教學行為、教學手段等方面的一系列的新變革。新課程對教師教學行為要求的變革是深刻的，它要求教師必須從傳統(tǒng)的角色中走出來，重新審視自我，盡快轉(zhuǎn)變自身教育教學行為，重新定位自我，以便適應(yīng)新形勢、新要求的發(fā)展變化。

（一）樹立服務(wù)意識，引導學生自主探究

教與學的本質(zhì)屬性是教師價值引導和學生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。教師要樹立“以學論教”的思想。教育的主體對象是學生，任何教育教學行為都是為學生的終身發(fā)展進步服務(wù)的。教師不但是學生學習的組織者、促進者，更應(yīng)該是學生學習的指導者和服務(wù)者。要改變傳統(tǒng)的高高在上的知識權(quán)威的形象，徹底摒棄一支粉筆、一塊黑板、我講你聽的單一“灌輸式”教學。主動幫助學生制定適宜的學習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學環(huán)境、教學活動，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣。教學不是學生消極被動地接受知識的過程，而應(yīng)該是學生通過自主活動主動構(gòu)建學習意義的行為。教師要引導學生主動探究，自主學習，將學習的主動權(quán)徹底釋放給學生，讓學生真正成為學習的主人。這就要求教師在啟發(fā)、引導、點撥上下功夫，讓學生通過自主、合作、交流式的學習方式，自己去發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，從而解決問題。

（二）建立合作關(guān)系，積極調(diào)動多邊互動

教學過程不僅僅是教師和學生之間的互動，而是教師與學生以及學生個體之間的多邊互動作用的過程。教師與學生都應(yīng)該是建構(gòu)知識的合作者。師生之間相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互協(xié)作的合作關(guān)系是建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。積極的互動合作不但有助于學生對知識的建構(gòu)，更有利于學生良好的思想品德的形成和健全人格的發(fā)展。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計活動等形式，真正實現(xiàn)師生之間、生與生之間的多邊合作互動。讓師生之間在平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上坦誠溝通、廣泛交流，使教師與學生在相互支持、團結(jié)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)相互合作，共同交流，互為補充，不斷進步。

（三）實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂。沒有創(chuàng)新就沒有民族的未來。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和造就離不開教育的創(chuàng)新，教育的創(chuàng)新更需要有創(chuàng)新型的教師來推動。教師要樹立創(chuàng)新意識，不斷提高自身創(chuàng)新能力，更新教育觀念，增強教育教學的研究意識和研究能力，要善于吸取國內(nèi)外先進的教育思想和教學經(jīng)驗，努力健全自身人格，增強主體創(chuàng)新精神，完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學藝術(shù)，要有自己獨特的教育見解和行之有效的教學方法?！笆谌艘贼~不如授人之以漁”。教育的最終目的不是傳授教師已有的知識和書本中的條條框框，要重視知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，而不單單是現(xiàn)有的結(jié)果，要努力把人的創(chuàng)造力誘導出來。為此，教師要激發(fā)學生積極、主動、愉快、成功的學習思維，保持學生健康向上的學習情緒，幫助學生樹立正確的學習心態(tài)。讓學生在自主探究中獲得新知，并且不斷積累自我，發(fā)展自我，感受到成功的快樂。

（四）轉(zhuǎn)變教與學的方式，注重學生個性化發(fā)展

應(yīng)當看到，傳統(tǒng)的“教師主導，學生主體”的教學思想在某種意義上存在著一定的片面性，“主導”與“主體”界線不清，到底以誰為主？通常情況下，教師是“主宰”著課堂教學而不是“主導”著課堂教學。我們認為，學生才是課堂教學的中心，“教學”過程應(yīng)該以“學”為主，以“教”為輔。教學的過程應(yīng)當是學生自主、能動、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程。在這一過程中，教師所要扮演的角色不是知識的權(quán)威，而應(yīng)該是與學生一同探究的合作伙伴。要由傳統(tǒng)的“講授型”、“一言堂式”教學方式向“師生互動”的學習過程轉(zhuǎn)變，教師的主導在于對教學環(huán)境的設(shè)計，對教學情景、教學活動的創(chuàng)造。既是學生無的放矢時的指引者，又是與學生一道探究真知的真誠的合作伙伴。教師要從“前臺”退到“幕后”，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨保浞謩?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進而幫助他們形成自主探究、合作交流的學習方式，使學生的創(chuàng)新精神和個性品質(zhì)得到最充分的培養(yǎng)與發(fā)展。

（五）活用教材，努力開發(fā)課程資源

新課程要求教師只有從靜態(tài)的知識占有者成為動態(tài)的研究者、學習者，才能適應(yīng)新的課程要求和學生成長變化的需要。首先，教師的工作職責不單單在于教教材中的知識，而是要利用教材去教學生，要把教材作為課程資源的一部分，建構(gòu)起學生學習的內(nèi)容，構(gòu)建學習情境，構(gòu)建學習活動，把僵死的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)殚_創(chuàng)性的教學活動。其次，教材不是唯一的課程資源。廣義上講，凡是有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素都可以稱之為課程資源，教師本身就是最重要的課程資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學校課程的載體——教材已越來越不成為學生學習的唯一渠道了。課程與教材的內(nèi)容與外延正發(fā)生著越來越大的變化，把書本當做圣經(jīng)來解讀已經(jīng)是不合時宜的了。為此，教師既要充分利用課堂教學的主渠道作用，又要積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門創(chuàng)造條件，通過開展社會調(diào)查、參觀教育教學基地、觀看教育影片和利用互聯(lián)網(wǎng)等形式來開發(fā)、拓展課程資源，為學生的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

新課程帶給我們的是一個嶄新的空間，這其中既為教師的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺，又為我們提出了一系列新的挑戰(zhàn)。

只有盡快地更新理念，轉(zhuǎn)變行為，才能夠抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，跟上新課程的步伐，爭取更大的發(fā)展

第二篇：現(xiàn)代教師角色、教學行為轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教師角色、教學行為轉(zhuǎn)變

劉寶超副教授

思考：

?1：什么樣的老師才是個好老師？（好老師的標準）?2：如何才能做個好老師？（自身如何努力？）

?3:從《小孩不笨》中你得到什么啟發(fā)，請選擇一個主題展開論述。

一、教師角色的隱喻

蠟燭論：“教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己” 肯定 ：奉獻與給予。

不足 ：忽視教師的持續(xù)學習與成長；淡漠教師的內(nèi)在尊嚴與勞動的歡樂。

園丁論：“教師是辛勤的園丁” 工程師論：“教師是人類靈魂的工程師”

桶論：“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水” 警察論：“教師像警察”

二、教師的角色轉(zhuǎn)變 從教師與學生的關(guān)系看——

教師應(yīng)該是學生學習的促進者

教師應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者主要表現(xiàn)：

? 幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；

?指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展元認知能力；

?創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；?為學生提供各種便利，為學生的學習服務(wù)； ?建立一個接納的，支持性的寬容的課堂氣氛； ?作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法。

哪些行為有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)？

?積極參與 ；

?大膽質(zhì)疑

?樂于探究 ?勤于動手 ?認真傾聽 ?善于分享

教師是學生人生的引路人

教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進

成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑

教師成為研究者，并不是要教師在教學之外去做另外一件事，而是在教學中研究，在研究中教學，使教學與研究“共生互補”，成為同一過程的兩個方面。

教而不研則淺

研而不教則空

研究的“參與”、“介入”才會不斷改變教學的行為、狀態(tài)、習慣；不斷提升教學的品質(zhì)、水平、境界。

?因為學校的作用不再局限于教學，教師除了教學職責之外，現(xiàn)在還必須與社區(qū)的其他教育力量合作，在為年輕人做好進入社區(qū)生活、家庭生活、生活活動等方面的準備，承擔更多的責任。教師應(yīng)有更多的機會參加各種課外活動和校外活動，以指導和幫助學生及其家長，并組織學生閑暇時間的活動。

?作為專業(yè)人員和公民，作為發(fā)展與變化的執(zhí)行人，作為被給與了可能性來實踐起作用的執(zhí)行人，教師必須意識到自己在社區(qū)中居于有影響的重要地位。

學生不喜歡的教師行為有哪些？

1、把叫家長視為靈丹妙藥的老師，是水平最底的老師；

2、按學習成績好壞把學生分成三六九等的老師，最容易傷害學生，因為在這種老師心目中，學生是不平等的；

3、布置作業(yè)多的老師；

4、經(jīng)常生氣的老師；

5、經(jīng)常遲到的老師；

6、在課堂上大聲拍桌子或大聲教訓，批評某個同學。

怎樣發(fā)揮教師的間接影響？

1、在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞

尊重：對學生的尊重是教育的一條鐵律，教育從尊重開始。

2、在對待教學關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導 思考：在教學中，教師的行為應(yīng)發(fā)生哪些變化？

“最有前途的”教師行為是哪些？

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是 “ 教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素 ”。

新形勢非常強調(diào)教師的教學反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

具體方法特別推薦：教學日記，課后備課，檔案法，個案研究法，成長自傳。

課后小結(jié)與扎記：新鮮的教學經(jīng)驗和教訓

教師專業(yè)生活史研究：自己經(jīng)常使用的教育教學方法、個人生活中有較大影響的事件、人物、方法、環(huán)境和個人愛好；有趣的、難忘的、難堪的事件。

3、在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作

強調(diào)合作，即教師開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。這是教師群體專業(yè)化發(fā)展和教學改革深化發(fā)展的有力保證。

課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。

特別推薦：同事互助觀課（以專業(yè)發(fā)展為目的）

既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權(quán)威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的聽課。

由于觀課者與被觀課者都是抱著一顆相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，而不是表現(xiàn)或成績，從而，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。

觀課者不是以評價者的身份觀課，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行觀課，他會有針對性地進行觀課，更多地指向提高。

課堂教學和其他課堂行為的有效性上。授課者也會勇于嘗試困難的課題和具有挑戰(zhàn)性的活動，并且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面對的困難，教學上的進步正是來自這種嘗試和切磋討論。觀課后的研討分析活動中，雙方都可以誠懇相待，針對所觀課題進行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益。

4、促使與家長的合作

家庭教育的重要性是不言而喻的。教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強與家長的聯(lián)系與合作，和他們共商教育問題，共同促進學生的健康發(fā)展。

?教師有責任解釋教育工作的行動意圖

?教師也有義務(wù)向社區(qū)的成年人說明將要進行的變革

三、給新教師的忠告

過來人提供的如何經(jīng)過第一年的最好建議 ：

?采取命令

?讓學生有事可做 ?獲取同事的支持 ?得到家長的支持 ? 把自己組織起來 ?組織好你的學生

?寫工作日記并反思 ?充滿樂趣

?做給新教師的26條最好的提示

：

?A.承認錯誤----并從中學習。?B.堅定但要靈活。?C.與父母交流溝通。?D.規(guī)定家庭作業(yè)----并堅持。?E.授權(quán)給你的學生，別老是說教。

?F.找時間參加放學以后的事情。

?G.認識學校里所有的教師，與廚師、保管員、助手以及秘書成為朋友。

?H.如果你正在做的不管用，鼓足勇氣試試其他的。?I.制定明確的紀律政策----并始終如一地強化它。?J.注意傾聽----既聽學生在說的，也聽他們沒有說的。?K.保持記工作日記。

?L.熟悉學校的規(guī)章制度和手續(xù)、過程。?M.塑造希望的態(tài)度和行為。?N.是金子總要發(fā)光。?O.超前計劃。?P.準備生動有趣的課。?Q.停止擔憂，盡力去做。

?R.記得你教的首先是學生，然后才是你所學到的學術(shù)知識。?S.保持警覺。?T.使用圖片。

?U.懂得學習過程涉及到每個人----教師、學生、同事和家長----讓大家都牽涉進來。?V.與別人分享你的計劃和想法，同時不要害怕請求別人與你一起分享他們的想法。?W.在你的限度以內(nèi)工作。?X.期待意外----并為之做好計劃！

Y.如果需要支持，就大聲說出來。勤勞的蜜蜂有糖吃 ?

?Z.專注于你的實力，而不是你的弱點。（記住----沒有人是完美?。?/p>

?最后，記住費城教師LC的話：“Have a blast！你即將開始一次非凡的探險?！?/p>

第三篇：淺談地理教師教學行為的轉(zhuǎn)變

淺談地理教師教學行為的轉(zhuǎn)變

“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的參與者?！毙抡n程主張師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學生在自主的親身體驗中獲取知識、發(fā)展能力。因此，構(gòu)建一種新的課堂教學模式，變傳統(tǒng)教學的“要我學”為學生自主學習的“我要學”，充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性是教師在教學實踐中研究和探討的一個重要課題。筆者在這方面作了一些初步探討，現(xiàn)總結(jié)如下，以與大家交流。

一、立足課程標準，開放教學內(nèi)容

新課程體系以課程標準為基礎(chǔ)，倡導教材的多元化，使得教學內(nèi)容極具開放性，這就要求教師在組織教學時，要合理利用教材，對教材內(nèi)容做必要的增刪，讓課程結(jié)構(gòu)更具有時代性、前瞻性。例如針對中國入世，在學習“國際組織”時，教師可以用“WTO”的有關(guān)知識對教材做進一步補充。

教學活動中要力求把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)榭商骄啃缘膬?nèi)容，對于那些有爭議的問題，不必刻意追求標準答案，而是要鼓勵學生從不同角度，不同側(cè)面談?wù)勛约旱囊娊?，從而達到開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。例如，在學習“地球”的有關(guān)知識時，我先讓學生們回憶小學學過的寓言《南轅北轍》，然后提出：“這個車夫最終能不能到達楚國?請說說你的理由。”同學們通過思考討論得出了兩種截然相反的結(jié)論，我再以這兩種截然相反的答案，引導學生主動探究，進而認識地球的形狀，地球上的方向，以及七大洲、四大洋，直到這一單元學完，同學們?nèi)猿钟胁煌挠^點，但都能有理有據(jù)地說出各自的理由。我對他們的評語是“你們說得都很對?！?/p>

在地理教學中，我們除了給學生多創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題，還要根據(jù)教學內(nèi)容，支持學生的個性發(fā)展，設(shè)法鼓勵學生從思想上解放自己，鼓勵學生在遇到問題時，不要隨波逐流，要敢于發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)學生的探索精神，創(chuàng)新精神。例如，在學習“海陸的變遷”時，有位學生說：“若干年前有一條大魚死后沉入海底，最后變成了化石，突然有一天，我們在非洲大陸沿海的地層中發(fā)現(xiàn)了化石的一半，而另一半在哪里呢?”于是學生們七嘴八舌，有的說在南美洲，有的說在北美洲，有的還說在非洲，還有的說可能已經(jīng)不存在了。我說：“你又有了一個偉大的假說，讓我們共同尋找那剩下的另一半吧!”雖然同學們的問題和答案不是很成熟，但這畢竟是他們自己想出來的，是他們努力思考的結(jié)晶，我們不要輕易掐滅這剛剛?cè)计鸬幕鸹ā?/p>

二、轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學生“學”

在以往的教學過程中，教師過分強調(diào)自己在學習過程中的主導作用，一味地要求學生“必須學什么”“應(yīng)該怎樣學”，結(jié)果使學校變成了培養(yǎng)“標準件”的工廠，忽視了學生的個體差異，扼殺了學生的個性發(fā)展。在新的教學過程中，我們宜從以下幾個方面做大的轉(zhuǎn)變。

1.努力做好學生的“益友”。

“良師”與“益友”常常并稱，師生之間不管年齡差距有多大，只要用心，彼此是可以成為“益友”的。在一次民意調(diào)查中，許多學生寫道“如果老師們都象地理老師一樣，與同學們打成一片該多好!”地理老師是怎樣做的呢?他不僅關(guān)心學生的學習，而且還常常主動走到學生中間同大家一起談心、聊天，共同體味學生的生活。所以許多同學都愿意把一些心中的秘密與地理老師分享。在班上，地理老師甚至比班主任還有威望。按理說，通過每周兩節(jié)課的時間，培養(yǎng)如此良好的師生關(guān)系是比較困難的，可他之所以能做到這些，靠的全是平時點點滴滴的積累，一個簡單的眼神，一句平等的問候，或者肩膀上輕輕的一拍都成為他與學生交流的法寶。也正因為是“朋友”，師生間沒有了那種無形的壓力，在他的課堂上學生總是學得很輕松、很自由，教學成績也較理想。

2.把課堂的主動權(quán)讓給學生。

誰是課堂的主宰?是學生，不是老師?？晌覀円酝∏『鲆暳诉@一點，一味地灌輸，讓學生變成了被動接受知識的容器，學到的東西僵硬，呆板?！拔覀兊膶W生喜歡唱歌而不喜歡音樂課，喜歡畫畫卻不喜歡美術(shù)課，喜歡運動而不喜歡體育課”。造成這一現(xiàn)象的根源除了教材的缺陷，還在于課堂上教師的教學方法過分僵化。

新課程帶給我們一種全新的教學模式——參與式學習，他是將教師的教學目標變成學生的學習目標，讓學生通過合作學習，在主動探究的過程中自主獲得知識。它要求教師成為積極的引導者、組織者，要積極旁觀，并通過設(shè)置一些情景給學生以心理上的支持。比如在講授“氣候的影響因素”一課時，以前的做法是教師先講清楚影響氣候的因素有哪些，然后再逐一舉例說明，而現(xiàn)在則要求學生通過比較兩地氣候的差異，自己說出影響氣候的因素到底是什么?？雌饋硎亲兊秒y了，可通過我的實踐發(fā)現(xiàn)，即使是難了，對學生也不再是一大障礙，他們的分析是那樣合理，那樣貼切。因此在課堂上，教師一定要控制住自己的嘴，不要做學生學習的預(yù)言家，要相信學生自己一定能得出正確的結(jié)論。

3.精心設(shè)計提問，啟發(fā)學生思維。

有老師問：“都讓學生自己學會了，還要我干什么?”其實教師才不輕松呢!學生畢竟受到多種限制，他們思維的對象、步驟方法往往不是很規(guī)范，有時，甚至會從錯誤的方向得出錯誤的結(jié)論。所以，教師要針對學生的實際，課前精心地設(shè)計提問，引導學生向正確的方向靠攏。課堂上，教師一旦放開讓學生討論，學生便會逐漸偏離主題，演變成一種無謂的爭論。對此，教師也要及時引導，要放得開，收得攏，否則可能會卷入“到底是雞生蛋還是蛋生雞”的漩渦之中。問題的設(shè)計要科學，準確，不能模棱兩可，比如有教師問：“空氣上升會怎樣?”“山的背面是什么?”等這樣的問題就不是很明確。教師表述一定要清晰，最好事先寫在題板上或投影片上。要注意提問的方式，避免簡單的毫無意義的填空式的提問。如：“我們上節(jié)課學習了——，這節(jié)課學習——”，還要留給學生足夠的討論、思考的時間，如果學生自己能得出正確的結(jié)論，就不要摳字眼，摳標準答案，盡量用他們自己的語言表達。對于個別學生存在的問題，讓學生通過討論解決，對于普遍不能解決的問題，則要用“啟發(fā)式”的方法解決。

三、積極評價學生的成功

不要將學生成人化，他們哪怕有一點點的成功，教師都要給予積極的鼓勵，絕不能挫傷學生的自尊。有這樣一個例子：一位學生外語成績不是很理想，但通過努力在一次考試中得了80分，另一位同學外語成績一向很好，但這次考了83分，老師于是當著前一位同學的面對后一位同學說：“連某某都考了80分，而你才考了83分?！睆拇?，這位學生的成績再也沒有趕上來。可見，教師對學生的評價是多么重要，我們要用“你很好”“你真棒”等正面的語言去表揚和鼓勵學生，不要隨便把兩個學生放在一起比，更不要隨意批評。

四、充分挖掘課程資源

充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學的活力，具有重要意義。學校地理課程資源包括除教材以外的教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等，教學設(shè)備和教學用圖主要有地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影儀、主要巖石礦物標本、東西兩半球圖、世界政區(qū)圖、世界地形圖、中國政區(qū)與交通圖，中國地形圖，本省(自治區(qū)、直轄市)地圖，本縣(市)地圖，世界地理景觀圖片，中國地理景觀圖片等。

教師要結(jié)合學校的實際和學生的需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學的經(jīng)歷和體驗。教師應(yīng)鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調(diào)查等活動，指導學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗，引導學生利用廣播或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)展示自編的有關(guān)節(jié)目。提倡校際地理課程資源的共建和共享。

校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象館、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、大專院校、政府部門、區(qū)域自然環(huán)境、人文景觀、廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等等。因此，必須加強與社會各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外地理課程資源。

組織學生走進大自然，參加社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，邀請有關(guān)人員演講、座談，拓展學生的地理視野，激發(fā)學生探究地理問題的興趣。

20151125

第四篇：教師教學理念、行為轉(zhuǎn)變2012.11.10上午

教師教學理念，教學行為的轉(zhuǎn)變

————————羅成玉

2012.11．10

新課程對教師教學行為要求的變革是深該的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。本專題重點介紹新課程下教師教學行為在三個方面的重要轉(zhuǎn)變：（1）由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習活動的參與者、引導者和合作者轉(zhuǎn)變；（2）由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向?qū)W生學習的組織者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變；（3）由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。

一、教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者

現(xiàn)代教學論認為：教與學的本質(zhì)屬性是教師價值引導和學生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學視為學生通過自主活動主動建構(gòu)學習意義的過程，使學生真正成為知識意義的建構(gòu)者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促發(fā)展”的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，應(yīng)是學習環(huán)境的設(shè)計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

要成為學生學習的參與者、引導者和合作者，應(yīng)重點研究以下幾個問題:一是研究學生,“以學論教”。研究學生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗以及社會文化背景等因素間的關(guān)系，保證教學內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學生的知識結(jié)構(gòu)中；二是研究學習策略，實現(xiàn)有效的知識建構(gòu)，通過研究學生認知策略和自我建構(gòu)；三是研究合作交往實現(xiàn)交往互動。研究如何激發(fā)學生的學習意向，研究師生間、學生間的“合作學習”，交會互動的機制。

實現(xiàn)教師角色與行為轉(zhuǎn)變的一個重要問題是創(chuàng)設(shè)有利于于學生活動交往的學習環(huán)境：一是設(shè)置問題情境。在情境在制造學生認知上的沖突，引導學生通過自主活動去組合、批判和澄清新舊知識的差異，解決“認知不平衡”，進而不斷改善、發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，且在認知發(fā)展的同時，獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗；二是要創(chuàng)設(shè)一個良好的、有利于師生共創(chuàng)共生、合作交往、有利于意義建構(gòu)的外部學習環(huán)境，支持、幫助學生通過“自主學習活動，來促進新意義的生成，使整個教學過程從始至終呈現(xiàn)著積極主動的學習氣息，在合作交往中獲取知識技能、學會學習，在平等、尊重、和諧的氛圍中形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

二、教師由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者

學生學習方式的變革，決定了教師的角色必須由傳統(tǒng)的權(quán)威和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、促進者和指導者。

教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，這一理念改變了教師傳統(tǒng)的高高在上的知識權(quán)威者的身份，并以平等的身份參與學生學習活動的組織、研究與指導，使教師從知識的傳遞者成為學生學習活動的組織者、促進者和指導者。按照新課程的要求，教師應(yīng)幫助學生制定適宜的學習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師在教學過程中如何成為學生學習的組織者、促進者和指導者。依據(jù)專家分析，一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導學生學習。二是創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中，教師通過各種適當方式的設(shè)計，給學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在交往互動中共同發(fā)展。三是注意培養(yǎng)學生的自覺、自律能力，注意指導學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，還要注意沒有明確需要的學生進行個別交流，指導他們確立目標，從而激起他們的學習欲望和動機；要了解學生的需要類型，盡可能地創(chuàng)造條件滿足他們的不同需要；要最大限度的培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，使他們的需要不斷提升，從而積極地、全身心地投入到自主學習活動之中。

三、師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者

新課程標準實施中，教學情境問題尤為突出，教師只有從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變成教學過程的動態(tài)的研究者，才能適應(yīng)新的課程要求和學生成長變化的需要。

教師由靜態(tài)的知識占有者成為動態(tài)的研究者，主要指教師應(yīng)當成為孜孜不倦的學習者、?？茖W校問題的探索者、新的教學思想的實踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對自己教育教學行為的反思、研究和改進，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高，進而從策略層而上提高教師行為的合理性和有效性，增強“時態(tài)性”。教師在成為動態(tài)的研究者過程中，既培養(yǎng)了教師自覺的反思行為，又密切了教師群體間的合作關(guān)系，使動態(tài)研究成為促進教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師由靜態(tài)的知識占有者，成為動態(tài)的研究者，一般需經(jīng)歷以下過程：一是找致電研究的起點。教師可以根據(jù)自身的興趣，或者通過自己的觀察思考，發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的倘待解決的重要問題，亦或從教學中的一種不明情況出發(fā)，確定所要研究的問題，找到研究的起點。二是圍繞問題進行對話。三是對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對問題從理論與實踐結(jié)合點上做工出解釋及結(jié)論。四是構(gòu)建行動策略。行動研究中，應(yīng)充分利用教學情境在的多種資源與力量，不要受執(zhí)行中可能遇到困難的干擾，也不要只滿足于一個構(gòu)想。五是實施與檢驗行動策略；明確行動策略的實施和行動策略成功的標準，分析行動策略檢驗時可能發(fā)現(xiàn)的問題，等等。

教師成為動態(tài)研究者在具備上述研究能力的同時，還必須成為現(xiàn)代研究型的教師，這也是保證教師實現(xiàn)教學行為轉(zhuǎn)換的前提。教師能過對自己教學行為的反思和教育理論等問題的研究，更新自己已有的教育觀念，改善、充實已有的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升教學實踐的合理性。在研究的過程中，還應(yīng)堅持以下具體的研究途徑：一是在積累經(jīng)驗的教學實踐中，加大新的教育理論學習與分析的力度，對遇到的問題進行研究，使經(jīng)驗得以下斷提煉、發(fā)展，然后再反過來發(fā)送實踐，形成一種有意識的進行研究的良好習慣，避免工作中走彎路；二是用先進的現(xiàn)代教育理論對已經(jīng)積累的豐厚經(jīng)驗進行提煉、升華，更科學地指導教育教學工作的有效開展。研究型教師這種不斷自我充電的過程，對完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，形成終身學習的習慣是至關(guān)重要的，更是不可缺少的。

教師在成為研究型教師的同時，還要適應(yīng)新形勢的需要，具備新的教學技能和實施新的教學策略的能力。它需要教師首先具備課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合的能力，要具備主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務(wù)的能力。其次，教師在實施教學過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學重知識傳授的弊端，向重學生的學轉(zhuǎn)變，由重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變?？傊?，教師要成功地完成教育教學行為的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅持在實踐中學習、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識、觀念進行更新、重組，使自己永遠成為適應(yīng)時代的研究型教師。

第五篇：英語口語教學中教師教學行為的轉(zhuǎn)變

英語口語教學中教師教學行為的轉(zhuǎn)變

新課程基于以人為本的思想，倡導任務(wù)型教學法，強調(diào)對學生的實際語言運用能力的培養(yǎng)；強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型教學途徑，使得語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這樣，學生在學習的過程中構(gòu)建了知識，提高了綜合語言的運用能力。因此，中學英語口語教學中傳統(tǒng)的教師角色要變，以利于學生語言能力的習得和綜合發(fā)展。

英語教師在情感模式下的新角色定位

1、教師是課堂活動的策劃者、組織者和參與者

在口語課堂上學生是“主演”，是課堂活動的主體，是積極、主動的參與者。教師則要以“教練”的角色，來組織、引導求勝心切的“運動員”。教師幫助學生示范，引導其如何即興回答問題，如何用語言來描述圖片，如何進行、完成小組討論等學習任務(wù)。教師還是“鼓動者”，教師要激勵學生，讓其樹立信心，敢于在求知過程中認識自我、表現(xiàn)自我。通過師生互動性的交流，使學生真正有機會表現(xiàn)出運用口語的潛能，這樣，課堂會活起來，學生會動起來，會“瘋”起來。

2、教師是學生的幫助者和信息的咨詢者

教師應(yīng)滿足學生的表現(xiàn)欲，那就需要給學生提供最大限度的語言的可實踐機會。使得學生的積極參與及實踐得以保證。教師更要以科學恰當?shù)姆绞絹硎箤W生的“心理安全”得以保障，以防挫傷學生的積極性和學習熱情。語言是一項技能，沒有通過大量的實踐，就能準確熟練地應(yīng)用英語口語是不現(xiàn)實的。應(yīng)在學生口語訓練的過程中嚴格要求語言的地道、流暢，才能獲得扎實的口語基本功。但要給學生充分的人文空間，才能使部分學困生有機會彌補自己的所短，使學有余力的學生更有機會施展自己的所長。

3、教師是學生學習興趣和熱情的激發(fā)者

師生關(guān)系在口語教學活動的合作中逐漸建立與和諧。這個“激發(fā)者”的角色是所有角色中最難當?shù)?，因為它要求教師既要精通學科知識和熟知教學法，又要有豐富的教學經(jīng)驗。在備課和教學過程中，教師要積極努力營造師生之間、學生之間有效的合作及和諧的課堂氛圍，要以高尚的人格魅力和滿腔的工作熱情來感染學生，激勵學生。教師在發(fā)揮教學活動中的指導作用時，更要注重學生主體地位的體現(xiàn)，以發(fā)揮學生的積極性、主動性，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，提高學生的綜合語言能力。教師臉上的表情是課堂教學中的“晴雨表”，在課堂上以自己的細心、愛心和耐心來感化學生；用教師的微笑來鼓勵學生。這樣，以往沉悶的口語課堂便會非?；钴S，學生的積極性就會被調(diào)動起來。教師角色轉(zhuǎn)變的意義

1、在英語口語教學活動中，教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師摒棄以灌輸語法知識為核心的教學模式，轉(zhuǎn)而采用側(cè)重實際交際能力，使學生在具體的語言環(huán)境中得以實踐所學的英語語言知識。教師在課堂教學中對學生的激勵和賞識，換來了學生對英語學習的興趣和信心。教師在課堂上積極構(gòu)建和諧課堂，一改僵硬、陳舊的課堂教學模式，使學生在輕松愉悅的氛圍中得到綜合語言能力的提高。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變，消除了學生以往對互動課堂模式的懷疑，營造了和諧的課堂環(huán)境，使學生在互動學習中相互溝通和激勵，把語言知識和語言技能有機結(jié)合起來，把個人體驗和語言學習結(jié)合起來，把全人教育和語言學習結(jié)合起來，使學生成為具備英語能力和創(chuàng)造能力的綜合性人才。

因此，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變英語教學中的教師角色，為和諧課堂氛圍的營造及學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。