第一篇：新課程下化學教師教學行為的轉變

新課程下化學教師教學行為的轉變

黃

娟

［摘 要］新課程在教學過程中注重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，作為中學化學教師必須積極主動地面對新課標，走進新課程，及時進行教學方式的探究與轉變，切實落實新課標，豐富學生的化學素養(yǎng)，提高學生運用化學的能力，為學生的終生發(fā)展服務。

［關鍵詞］新課程；教學行為；轉向；轉變

新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著，傳統(tǒng)教育以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，學生是知識的接受者，處于被動、從屬的地位。而新課程強調(diào)學習過程應以學生為中心，尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，本質(zhì)上是要充分發(fā)揮學生的主體性，學生在學習過程中是自主的、能動的、富于創(chuàng)造性的。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

一、努力實現(xiàn)四個轉向

在傳統(tǒng)中學化學教學中，教師是課堂的中心，教師講，學生聽，學生是被動地學習，學習的主動性得不到發(fā)展。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍谛抡n程教學中必須以“學生學為中心”，建立平等和諧的新型師生關系，創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。這就要求我們教師關心學生，尊重學生，促使學生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來，相信學生，在教學上讓學生自主學習、自我管理、自我教育、自我約束。

例如，學習《二氧化碳氣體制取的研究》，在前面《氧氣》和《氫氣》學習的基礎上，教師完全可以放開手腳，讓學生自主完成。教師只須有針對性地對個別學生進行“怎樣學的”，“學了什么”的檢測。從此學習方式中，學生得到了“自主”后的滿足，學習化學的信心大增。對于開放性、探究性的課題和復習課,可由學生走上講臺，教師回到學生中去，謙虛地聆聽“小教師”講課。從中教師既可發(fā)現(xiàn)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，了解學生對所學知識的掌握情況。學生又感覺到自己真正的成為課堂的主人，學習的主體意識從心靈中建立起來。因此，必須要做好以下幾點：

1．要實現(xiàn)“以傳授知識為主”轉向“以提高素質(zhì)為主”

傳統(tǒng)中學化學教學中,教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上。隨著現(xiàn)代科學知識發(fā)展,教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能,而且也沒有這個必要?！痘A教育課程改革綱要》中指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習各形成正確價值觀的過程。教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。

在初中化學教學中,可讓學生留心周邊不良環(huán)保傾向,關心當今社會主要環(huán)保問題,增強環(huán)保意識；積極參與實踐,從我做起,從小事做起,節(jié)約每一張紙,不隨意丟棄塑料包裝袋和廢舊電池,保護環(huán)境,植樹造林;幫助父母和身邊的農(nóng)民合理使用農(nóng)藥和化肥,為周邊的環(huán)保提出合理化建議,協(xié)助政府和環(huán)保部門處理已污染的小河等；這種教與學的行為,不但使學生獲得了知識,在實踐中發(fā)展了能力,而且激發(fā)了學習興趣、學習熱情,豐富了學生的內(nèi)心體驗和心靈世界,培養(yǎng)了學生求實的科學態(tài)度與寬容的人生態(tài)度。從而使學生內(nèi)心確立起對真、善、美的價值觀以及人與自然和諧。

2.要實現(xiàn)“以知識結果為主”轉向“以探究過程為主”

傳統(tǒng)中學化學教學中,教師只重視知識的結論,忽略知識的來龍去脈,有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程,而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重知識結果的做法導致學生一知半解,似懂非懂,造成思維斷層；降低了教學的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論,并要求學生馬上應用,甚至讓學生一開始就做“變式題”,出現(xiàn)嚴重“消化不良”,加重了學生學習負擔。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學生通過“感知-概括-應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。在教學中要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題,學會提出有價值的問題。

如《二氧化碳和一氧化碳》一節(jié),兩種物質(zhì)均為碳原子和氧原子構成,為何二者的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)差異如此之大?兩者性質(zhì)上的差異與現(xiàn)實生活有什么聯(lián)系?要引導學生針對不同問題選擇具有個性特點的解決策略,讓學生從多角度考慮,盡可能的“多法求解”,鼓勵他們能“吸收”別人富有個性的解決策略,從中拓展自己的思維；引導學生寫“探究性日記”,把日常生活和學習中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題及時記錄下來,日后有了新的思索和發(fā)現(xiàn),再逐條跟蹤記錄,這樣日積月累,就可以把平日所得研究積累,形成探索的腳步,循著這樣的腳步,學生也就一步步走上了成功的階梯,并養(yǎng)成了良好的思維習慣和思維能力。

3.要實現(xiàn)“以統(tǒng)一教學模式為主”轉向“以個性化教學為主”

傳統(tǒng)中學化學教學中,備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標準。這種“加工廠”般的學生生產(chǎn)模式不符合學生實際,且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生,正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣,我們既找不到兩個完全相似的學生,也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異,以便找到個性化教學的科學依據(jù)。如可以就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同學生得到不同的發(fā)展。

在學習《空氣》一節(jié)中,就空氣用途和污染,聯(lián)系實際生活進行探討。還可提供一定的閱讀材料供學生閱讀。如學生最感興趣的假酒、假鹽、煤礦爆炸等事件素材,學生通過素材的閱讀,不但能使知識學以致用,而且能激發(fā)學生學習化學的內(nèi)在動力。課后習題的選擇與編排應突出層次性,可以設置鞏固練習、拓展練習、探究性問題等多種層次。拓展和探究性習題對學生的要求也不盡相同,對于后進生只要積極參與其中,有所感悟,就是進步。在設計課題學習時,所選擇的課題要使所有的學生都能參與,立意不能太高,在全體學生獲得必要發(fā)展的前提下,不同的學生可以獲得不同的體驗。

總之,在基礎教育課程改革的背景下,我們應確立新的課程觀,并在教學活動中采取相應的措施,力爭實現(xiàn)一系列教學行為的轉變。

二、關于教學行為的五大轉變

在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下,隨著課程改革的進行,新教材的試用,教師的教育觀念教育方式,教學行為等都發(fā)生了很大的轉變。教師在教學中的角色也必須隨著改變,尤其是在知識爆炸的今天,化學教師的角色更要改變,才能適應教育改革發(fā)展的需要。面對新課程,教師首先要轉變角色確認自己新的教學身份.美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為平等中的首席，教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者。

教師角色是指教師在跟學校課程有關的關系中所表現(xiàn)出的一種身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師角色既代表著教師的社會地位，同時也蘊涵著社會對教師的角色期望。在新一輪基礎教育課程改革中，教師的角色地位更是被置于前所未有的突出位置上?；瘜W教師的角色轉變不僅意味著教師作用發(fā)生實質(zhì)性的改變，同時也意味著學校功能的變化和社會地位的提升，因此化學教師應站在改革的前列重新審視自己的角色，以適應我國教育改革的需要。

1.化學教師由教書匠轉變?yōu)榛瘜W教育研究者 長期以來，從事化學教學實踐的化學教師往往被排除在研究者范圍之外，化學教師只是被動地聽從教育研究者或課程專家的指導，成為化學專家研究成果或知識的接受者?；瘜W教育研究者把研究獲得的某種有關化學教育的理論知識、化學實驗儀器或實踐技術通過一定的手段、方法轉遞給化學教師，再通過教師應用于化學教學活動中?；瘜W教師成為研究者意味著化學教師不再是一個旁觀者，不再等化學專家去研究與制訂一套改革的方案與方法。而是化學教師自己在實踐中主動進行研究、創(chuàng)造或改進，這樣不僅可以提高教師工作的責任感，而且可以形成自己對化學教學活動的自覺意識，不斷對自己的教育行為加以反思、研究與改進，從而促進自己的專業(yè)水平的提高。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基早就指出，“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，就應當引導每一位教師走上從事研究這一條幸福的道路上來”。化學教師成為研究者也意味著改變教師的職業(yè)形象，使教師不僅具有崇高的社會地位，而且具有崇高的學術地位。因此“教師既研究者”這種觀念應該大力提倡，這也是提升教師社會地位、確立教師工作特性的最佳途徑。這樣教師想要做好自己的工作，就不得不從“工匠型教師”角色中擺脫出來，努力成為具有研究意識和研究能力的“學者型教師”。深刻理解教育情景的復雜性，尋找和創(chuàng)作出新的教育教學策略，改進化學實驗儀器、方法等，推動化學教育向前發(fā)展。

其實，教師也有能力對自己的教育行為進行反思、研究與改進。教師是同學生交流的主體，教師對學生、對教學過程往往最先感受到，課堂又是教師檢驗教育理論的理想實驗室，能夠系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題。而外來的研究者對教育實際情景的了解往往比較膚淺，提出來的建議往往難以切入問題的關鍵。任何外來研究者都會改變課堂教學的自然狀態(tài)。教師是最理想的觀察者，因為教師本來就置身與教學情境中，因此教師是最好的研究者。

2.化學教師由講授者變成學生學習化學的組織者、引導者、合作者

化學需要記憶的知識很多，學生如果靠死記硬背，學起來自然感覺枯燥無味，很難收到良好的效果，教學中我注意讓學生找出易混淆的知識點間的共同點與不同點，幫助學生全面、準確、深刻地記憶它們的共性與個性，從而培養(yǎng)學生分析問題，概括問題的能力。如學習氧氣時，把性質(zhì)、制法、裝置圖及所用儀器的名稱、反應原理、收集方法和用途與學生一道邊講邊作一次認真的歸納，列成表格。在以后的學習中，要求學生以同樣的方法把氫氣、二氧化碳、一氧化碳列成表格，以達到條理清楚，一目了然，通過學生自己動手，對比分析，抓住矛盾的普遍性，突出了各類物質(zhì)的特殊性，使思維條理化，促進了思維的敏捷性。這種啟發(fā)式教學法“激疑啟思，變教為導”，把“課堂”改為“學堂”，一改過去教師教學生學的被動局面，真正體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的原則，學生的分析歸納能力和解決實際問題的能力都得到了鍛煉和提高，極大地提高了課堂45分鐘的教學效率，調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學習化學的信心和勇氣，使學生在健康的積極進取的心理驅使下更加主動地學習。

3.化學教師由獨白者轉變?yōu)閷υ捳?化學教師作為學生的真誠對話者，不需要掌握必要而精湛的對話藝術，更為重要的還在于教師應具有一種對話意識。正如藤守堯先生所說的，“對話主要是一種‘對話意識’，如果沒有一種‘對話意識’，即使使用了純熟而優(yōu)美的語言，即使在談話中有問有答，即使這種問答花樣百出，那也只是機械的問答??絕非真正的對話”。這種對話意識是一種民主的意識，是一種致力于相互理解、相互合作、相互共生和生存，致力于和睦相處和共同創(chuàng)造的精神的意識。有了對話的意識與態(tài)度，對話就能相互投入，而投入的標志有時表現(xiàn)為強烈的爭論，有時表現(xiàn)為內(nèi)心深處的默默交流。化學教師應把“一言堂”改為“群言堂”，“教師獨白者”改為“教師對話者”。教師與學生作為對話者就如同打乒乓球一樣，是彼此不斷輪流“拋球——接球”的過程，教師不應只是“拋球者”（即言說者），學生也應該只是“接球者”（即傾聽者），教師與學生作為“拋球者”和“接球者”的角色應該是不斷轉換的。

真正的對話，是建立在平等關系基礎上的自由交流，是掃除了一切正規(guī)性和嚴肅性之后的隨意性的和不拘一格的交流。教師應“走下神壇”，作為伙伴和學生平等民主的體驗感悟真理的力量、對話的樂趣、人格的尊嚴與生活的美好。教師與學生圍繞既符合任務，又同為師生感興趣的話題或教學專題展開暢所欲言的平等對話和信息交流。

4.化學教師由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程發(fā)展的主體 傳統(tǒng)的化學教學，教師被動地執(zhí)行指令性的國家課程計劃安排的任務?；瘜W教師只考慮如何把規(guī)定的課程內(nèi)容有效地教給學生，為什么教這些內(nèi)容則不屬于教師考慮的事。這就形成了教師是“消費者”，應該按照專家對課程的“使用說明”，即“空氣”這一章用幾個課時及其如何進行教學，全規(guī)定好了，化學教師就循規(guī)蹈矩地實施教學。在這種課程意識的支配下，教師們都堅信：課程編制是課程專家們的事，自己只是執(zhí)行者；化學教師是對化學教科書的操作過程；學生的學習只是接受由教師復現(xiàn)的化學知識。

沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。任何教育改革，若得不到學校教師的支持和配合，是很難成功的。教師的參與與否和參與程度是課程改革成敗的關鍵所在。因此，教師要參與課程研發(fā)，成為開發(fā)者，并能創(chuàng)造性地實施。教師參與課程發(fā)展可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，因為介入課程發(fā)展以后，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)，有利于教師化學專業(yè)上的進步，并通過參與課程編制、改編和評價，提高他們對自己和教育的理解和支持。

因此，化學教師參與課程開發(fā)，不但是教師提高自身素質(zhì)的要求，也是課程開發(fā)工作的必然需要。這樣，化學教師作為課程的被動執(zhí)行者，實施者的角色必須轉換，轉而主動參與課程的開發(fā)與設計。

5.化學教師由學生學習的評判者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者 傳統(tǒng)的教育特別注重甄別和選拔功能，教師扮演著學生課程成績評判者的角色，致使學生始終處于一種被測試的消極境地。

新課程理念要求教師關注以“人”的發(fā)展著眼重視教育評價的教育與發(fā)展功能，這樣，教師角色就面臨向著學生學習和發(fā)展的促進轉換的任務。

化學教師即促進者指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展?；瘜W教師即學生學習的促進者是化學教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是化學教師角色特征中的核心特征。

根據(jù)專家分析，促進者有三個方面的特征：一是積極地旁觀者。學生在自主討論問題、觀察實驗現(xiàn)象、閱讀思考時，化學教師細心看認真聽，利用換位思考學生的所作所為、所思所想，掌握情況，靈活地作出反應，指導學生學習。二是促進者要給學生心理上的支持?；瘜W教師應視學生為兄弟姐妹，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，這樣，才能使學生思維活躍，熱情高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力。教育學生遵守紀律、與他人友好相處、團結合作、對自己他人負責的態(tài)度，只有這樣，才能夠引導、幫助、調(diào)動學生主動性和積極性，促進學生不斷成長的過程。

新課程提倡學生學習方式的變革。新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探索學習。新課程強調(diào)學習的主體，提倡學生參與確定學習目標，學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。這就要求化學教師要積極學習現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教學方法、學習方法，了解自主學習、合作學習、探究學習方法的內(nèi)涵和本質(zhì)，把握它們的設計過程、操作技巧、操作要求，勇敢地將理論付諸實踐，避免“穿新鞋，走老路”，嘴上講的都是新課程理念，課堂上采取的還是以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學方式。因此教師必須將新課程理念轉化為課堂教學行為，大膽嘗試，勇于探索，具有面對失敗的勇氣。

總之，當今的教師，面對的不僅僅是教材的改革，在課程改革不斷深入的今天，化學教師有責任對教學理念和自身角色進行全方位的轉變，這將有利于教師自身素質(zhì)的提高，以確保課程改革的順利進行。

［參考文獻］

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［5］李建平．實現(xiàn)學習方式多樣化———專家談基礎教育課程改革之四［J］．中國教育報，2004，（1）

第二篇：新課程背景下美術教師如何轉變角色和教學行為

新課程背景下美術教師如何轉變角色和教學行為

九峰實驗學校 石俊2008-06-04 09:19:00

內(nèi)容提要：美術新課程提出新的教學理念，同時對教師提出了新的要求，比如教育觀念、知識結構、教學方式等。通過課程標準、教材、教師等幾個層面的轉化，轉變教師角色和教學行為，最終在課堂教學中得到貫徹，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本。關鍵詞：課程美術教師角色

一、新課程背景下教師角色和教學行為所面臨的挑戰(zhàn)

1、新觀念的挑戰(zhàn)

新課程倡導以學生為本，關注每一位學生的發(fā)展，因為每一位學生都是有發(fā)展?jié)撃?，有個性特征的人。因此，要求教師重塑學生觀，這些學生觀也決定著教師必須重新審視自己的教學行為是否尊重了學生，是否有利于學生的發(fā)展，并作出相應的轉變。

2、教學習慣上的挑戰(zhàn)

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。倡導教學過程注重學生的探究、體驗。以知識接受為主要方式的傳統(tǒng)教學習慣已不適時宜，教師必須作出合理的“自我否定”，并同時在“自我更新”中改變教學習慣。

3、知識觀的挑戰(zhàn)

常說“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”。在今天看來，那是遠遠不夠的。新課程強調(diào)最好的知識是方法和能力，強調(diào)知識的綜合性、生成性。課堂應該有三種知識：書本知識、教師個人的知識、師生互動生成的知識。因此，教師不能僅僅是一位知識的傳遞者，而是讓課堂功能得到積極的發(fā)揮，教師必須轉變角色與行為。

二、新課程背景下美術教師的角色和教學行為應該作出怎樣的轉變

在三年的新課程《美術》學科的實施中，我就新課堂實踐中如何轉變角色和教學行為作出了一些探索：

（一）教師的角色由教材的忠實實施者向教材的開發(fā)者轉變

在傳統(tǒng)的教學中，教師將知識像流水一樣從高處流向低處傳遞給

學生，其特征就是韓愈所說的：師者，傳道、授業(yè)，解惑也。教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接受者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接受不到知識，學生根本沒有自由選擇和自主學習的權利和機會。而在新課程實施和新教材的教學過程中，教師不應該再是課程的傳授者，而應成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教學行為應積極創(chuàng)新。

1、合理加工教材展開教學

教材是課堂教學的依據(jù)，是教學內(nèi)容的提示，并不是教學內(nèi)容的全部。由于地區(qū)、學校、班級及學生個體之間的學習水平都存在著一定的差異。因此，一套統(tǒng)一的教材是不可能適應于所有學生的。對于這些，教師大可放開手腳，根據(jù)自身的業(yè)務水平和學生的實際情況，進行刪減、加工和再創(chuàng)造。

七年級《建筑與環(huán)境》，這一單元的教學目標是初步了解中外著名建筑的不同風格特征和文化歷史內(nèi)涵，學會欣賞建筑藝術，并用文字、寫生畫和想象建筑創(chuàng)作設計畫等形式，表達自己對建筑藝術的感受。新課程給了我很大的拓展空間，針對我校學生的實際情況，思維活躍，想象豐富，視野也較開闊，技法水平較高。

教師除了向學生介紹建筑的風格特征外，在學生的作業(yè)中，可用一節(jié)課讓學生對景寫生學校的建筑，然后又拓展一節(jié)風景寫生課，教師沒有強行灌輸某種構圖方法，而是打破學生的思維定勢，改變視覺角度，特意改變空間層次關系，變化透視關系，引導學生嘗試去沖破這種固定的構圖模式，努力去創(chuàng)新，學生熱情高漲，作業(yè)形式多樣，這堂課不僅豐富了學生的想象力，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)能力。

2、重新組合教材展開教學

現(xiàn)行的教材是以單元形式出現(xiàn)的，每個單元中又可以分為好幾個小標題，單元中的每一課既是相互聯(lián)系的又是相互獨立的。和以往教材不同，新課程單元中的每一課內(nèi)容都不是固定的，教師可以根據(jù)教材中所安排的課程順序進行教學，也可以根據(jù)自己對教材的理解進行相應的調(diào)整。六年級第二學期第五單元《產(chǎn)品造型設計》，第九單元《變廢品為藝術品》，教師可以先上《變廢品為藝術品》，運用廢舊材料的形狀和特征進行立體創(chuàng)作，然后從作品中發(fā)現(xiàn)設計問題，尋找到產(chǎn)品設計的切入點，對產(chǎn)品進行有條理的分析，再畫出草圖，并制作出立體造型作品。教材的整合方式多種多樣，教師可以按照自己的設計思路，根據(jù)學生的特點安排授課的內(nèi)容。

3、跨學科整合教材展開教學

隨著美術教育的發(fā)展，美術學科的內(nèi)容不再僅僅是傳統(tǒng)美術創(chuàng)作或技法訓練，而是在文化觀念整體統(tǒng)攝下的一種綜合性極強的美術課程，還十分強調(diào)對其他學科的滲透和融合。把美術與相關的學科如音樂、語文、物理、歷史，計算機等學科結合起來，充分體現(xiàn)學習過程的多元化，培養(yǎng)學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面發(fā)展。例如六年級《尋找奇妙的點》一課，我巧妙地結合語文學科，以一句詩，成語等創(chuàng)作一件點的作品。在欣賞美術作品時，結合歷史知識，讓學生了解畫家及作品背景，加深學生對名畫的理解，如《馬踏飛燕》《擊鼓說唱俑》《大衛(wèi)》等；與音樂學科聯(lián)系，六年級《探索黑白灰之美》一課，對六年級學生來講，要講清黑白灰關系，確實很復雜，可運用音樂知識從節(jié)奏、音高等方面去分析黑白灰色調(diào)的高調(diào)、中調(diào)、低調(diào)，學生能更直觀地理解了美術知識。在講解構圖中的均衡時，教師運用物理中的杠桿原理，讓學生很好地理解了“均衡”的詞義。結合計算機學科進行教學，如七年級線描淡彩單元部分《音樂節(jié)奏感受風景構圖的方法》拓展課，可從音樂節(jié)奏切入課題，理解構圖方法，并要求學生不用畫筆而在電腦上完成構圖作業(yè)，把現(xiàn)代信息技術運用到課堂教學中。這一堂堂與其他學科整合的教學內(nèi)容是學科間的相互滲透、轉換的一種有機結合，更是美術教學內(nèi)容更新的一種好方法。

(二）教師的角色由“演員型”向“導演型”轉變

傳統(tǒng)的課堂教學過程，教師扮演了一個演員的角色，學生成了觀

眾，教師在課堂上使出渾身解數(shù)，給學生灌輸知識，學生變成了接受知識的容器，而現(xiàn)代教育觀念要求教師為學生的學習穿針引線，只是輔導者，對學生感到疑難不解的地方進行有效點撥、啟發(fā)，他的作用是“導演”。

1、備課，既要科學預設，更要注重生成備課是個老話題，從踏上教師崗位那一刻起，就要備詳案進行教

學，以往的教學以傳授知識為中心，教師備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上，而學生就按照教師備課的內(nèi)容完成學習任務，學生的問答都在老師的設計中。但在新課程條件下，備課就成了新話題。教師不像以前照抄教參就行了，教案既要有教師教的方面，又要有學生學的方面。所以教師的備課應深刻認識新

課程的教學理念，重點應該在于教材內(nèi)容的分析，學生情況的分析和教學過程的設計上。對教師的應變能力和駕馭課堂能力要求更高了，而且也很難有固定的流程，在課堂上還會出現(xiàn)許多讓你始料未及的插曲。

2、教學，既要傳授知識，更要指導學習

現(xiàn)代教育提倡學生自主學習，但不等于教師可以放任自流，教師

既要注重教法，很好地講解，傳授，更要研究學生的學法。教師要清醒地意識到，引導學生學習是自己的職責，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法，如六年級欣賞課教學《漫步美術天地》一課，我對所教的同年級5個班進行對比實驗教學。

一、二班，采用美術傳統(tǒng)教法，三、四、五班采取新理念教法。上一、二班，教師像講解員那樣，很投入，滔滔不絕地對每一幅作品從歷史背景、造型、構圖、表現(xiàn)技法等方面進行仔細講解，學生認真聽講，如講解雕塑《艱苦歲月》，教師講到在長征中一位紅軍小戰(zhàn)士依偎在老紅軍身旁，被悠揚的笛聲所吸引的感人場面，還歌頌了紅軍戰(zhàn)士在艱苦條件下不怕犧牲、不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對未來美好生活的憧憬------一節(jié)課下來，學生很漠然，有的打瞌睡；有的亂翻課本，不知在找尋什么；有的偶爾點點頭，似乎明白了。教師顯得筋疲力盡，也不知學生掌握得如何。上三、四、五班時，可讓學生先讀畫，采用小組合作形式進行討論式欣賞評價，并啟發(fā)學生思考，說說你對作品的印象和初步的感覺，引導學生可以從色彩、線條、給人的情緒上去細細體味。同樣雕塑《艱苦歲月》，學生各抒己見，有的講到這是三角形構圖，顯得很穩(wěn)固，顏色運用青銅本色，突出主題艱苦，老紅軍可能在吹悲傷的曲子，因為生活太艱苦；老紅軍在吹革命歌曲，因為盼望勝利的到來；老紅軍在吹思念家鄉(xiāng)的曲子，他們想念親人了------學生暢所欲言，發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢，激發(fā)了他們學習的積極性，又鍛煉了學生間的合作能力。教師參與了學生的討論，并及時指導學生的討論，愉快地教學氛圍由此而產(chǎn)生。

（三）教師的角色由“主導型”向“民主型”轉變

新課程下的美術教學，不再是一支粉筆、一塊黑板、一張范畫，學生的角色也從被動接受向主動學習轉變。教師要為學生提供交互學習的平臺，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

1、營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境。

教師要以良好的精神狀態(tài)進入課堂，在教學中應始終面帶微笑，并經(jīng)常用“你能行！”“你能試試嗎？”“你回答得真好！”------這樣的語言鼓勵學生，哪怕是學生講錯了，我也從不指責，總是說“你很勇敢、你愛動腦------”可讓學生充滿自信?？吹接械膶W生在作業(yè)中碰到困難，膽小不敢問，教師要像朋友一樣幫助她。并輕輕地和她說：不用擔心，老師會幫助你。讓學生感到關心的溫暖，體會到美術課是輕松、愉快的，激發(fā)了學生學習美術的興趣。

2、讓學生參與到教學過程中

教學貴在引導，妙在開竅。教師把鑰匙交給學生，讓學生自己去開啟知識的大門，學生能說的，教師不說；學生能做的，教師不做；學生能學會的，教師不講，盡量讓學生自己去觀察發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、創(chuàng)造性地找到解決問題的方法。六年級《體會線的韻律》一課，我請學生上黑板畫自己喜歡的線，并說出理由。學生爭先恐后地上來畫出各種不同韻律的線。教師再導入課題，學生很好地理解了課的內(nèi)容。課堂作業(yè)寫生花卉，更是大飽眼福。引導學生人人參與，使學生成為課堂上的主人，最大限度地把學生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。

（四）教師的角色由“單一型”向“復合型”轉變

1、有整合相關知識的能力

多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色也是“單一型”的，不涉及其他學科知識。面臨新課程，上海市中小學藝術學習領域課程進行合分一體的整體設計。既強調(diào)藝術學習領域內(nèi)相關課程間的整合，又強調(diào)本領域課程與人文、科學和技術等其他學習領域的整合。如八年級《藝術》課程，所涉及的藝術門類包括：音樂、繪畫、設計、舞蹈、影視、雕塑、書法、建筑，攝影等，而這些藝術門類決非是簡單的疊加，而更關注各門類有機融合。在《紙的利用與裝飾》單元中，僅讓學生進行平面、立體構成制作，還不能達到絕佳的效果，教師讓學生收集廢舊紙張、報紙、掛歷紙，包裝紙等制成服裝，穿在身上，體現(xiàn)紙的創(chuàng)意造型設計，在生活中的藝術應用。然后讓學生進行小品表演或學生根據(jù)服裝特點自己配音樂進行時裝表演，這節(jié)課加入了音樂、戲劇、舞蹈、甚至化妝等，會達到很好的課堂效果。

教師必須要不斷學習新的知識，了解其他學科知識，這樣才能充實教學內(nèi)容，提高學生興趣。

2、有熟練的現(xiàn)代教育信息技術運用能力

傳統(tǒng)的一支粉筆，一張范畫的教學模式已滿足不了新教材教學的需要，而多媒體信息大、動感強、高效率，展示其強大的優(yōu)勢。教師如果具有過硬的現(xiàn)代教育信息技術能力，就可輔導學生利用信息技術解決一系列問題。比如運用電腦指導學生進行標志、海報、賀卡、封面等設計作業(yè)，還可進行電腦繪畫，就要求教師有熟練地使用各種電教設備和制作相關課件的能力。

3、有廣泛交際的能力

學科間的整合，這就要求教師具有良好的協(xié)作關系，爭取其他學科教師的配合，才能大膽探索學科間的滲透互補，有的綜合實踐活動還需要走出校門，這就要求教師具有良好的社交能力，爭取社會各界支持，幫助。

作為一名新課程改革時期的美術教師，了解新理念，在教學實踐中不斷探索多元化的教學方式，總結新經(jīng)驗、反思新問題，做到與時俱進，展示全新自我，才能在新課程改革的大浪中立于不敗之地。

參考文獻：

1、上海市中小學美術課程標準（征求意見稿）上海教育出版社2004年11月

2、陳衛(wèi)和。美術新課程中教師的角色認識.中國美術教育2002年第6期。

3、孫乃樹程明太。新編美術教學論.華東師范大學出版社。2006年11月。

4、程明太。上海課程改革中的藝術課程發(fā)展及其教學.上海教育出版社。2007年7月。

文章附件：

文章作者：九峰實驗學校 石俊

文章出處：教師進修學院研訓部

第三篇：淺談新課程下化學教師角色的轉變1

淺談新課程下化學教師角色的轉變

王有幫

摘要：本文旨在闡述新課程下，化學教師如何轉變角色，應轉變那些角色？從研究者、組織者、引導者、合作者、對話者，課時程發(fā)展的主體，使學生發(fā)展的促進者等幾個方面闡述。

關鍵詞:新課程理念化學教師角色轉變

在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下,隨著課程改革的進行,新教材的試用,教師的教育觀念教育方式,教學行為等都發(fā)生了很大的轉變。教師在教學中的角色也必須隨著改變,尤其是在知識爆炸的今天,化學教師的角色更要改變,才能適應教育改革發(fā)展的需要。面對新課程,教師首先要轉變角色確認自己新的教學身份.美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為平等中的首席，教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者。

教師角色是指教師在跟學校課程有關的關系中所表現(xiàn)出的一種身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師角色既代表著教師的社會地位，同時也蘊涵著社會對教師的角色期望。在新一輪基礎教育課程改革中，教師的角色地位更是被置于前所未有的突出位置上。化學教師的角色轉變不僅意味著教師作用發(fā)生實質(zhì)性的改變，同時也意味著學校功能的變化和社會地位的提升，因此化學教師應站在改革的前列重新審視自己的角色，以適應我國教育改革的需要。

一、化學教師由教書匠轉變?yōu)榛瘜W教育研究者

長期以來，從事化學教學實踐的化學教師往往被排除在研究者范圍之外，化學教師只是被動地聽從教育研究者或課程專家的指導，成為化學專家研究成果或知識的接受者?；瘜W教育研究者把研究獲得的某種有關化學教育的理論知識、化學實驗儀器或實踐技術通過一定的手段、方法轉遞給化學教師，再通過教師應用于化學教學活動中。化學教師成為研究者意味著化學教師不再是一個旁觀者，不再等化學專家去研究與制訂一套改革的方案與方法。而是化學教師自己在實踐中主動進行研究、創(chuàng)造或改進，這樣不僅可以提高教師工作的責任感，而且可以形成自己對化學教學活動的自覺意識，不斷對自己的教育行為加以反思、研究與改進，從而促進自己的專業(yè)水平的提高。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基早就指出，“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，就應當引導每一位教師走上從事研究這一條幸福的道路上來”。化學教師成為研究者也意味著改變教師的職業(yè)形象，使教師不僅具有崇高的社會地位，而且具有崇高的學術地位。因此“教師既研究者”這種觀念應該大力提倡，這也是提升教師社會地位、確立教師工作特性的最佳途徑。這樣教師想要做好自己的工作，就不得不從“工匠型教師”角色中擺脫出來，努力成為具有研究意識和研究能力的“學者型教師”。深刻理解教育情景的復雜性，尋找和創(chuàng)作出新的教育教學策略，改進化學實驗儀器、方法等，推動化學教育向前發(fā)展。

其實，教師也有能力對自己的教育行為進行反思、研究與改進。教師是同學生交流的主體，教師對學生、對教學過程往往最先感受到，課堂又是教師檢驗教育理論的理想實驗室，能夠系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題。而外來的研究者對教育實際情景的了解往往比較膚淺，提出來的建議往往難以切入問題的關鍵。任何外來研究者都會改變課堂教學的自然狀態(tài)。教師是最理想的觀察者，因為教師本來就置身與教學情境中，因此教師是最好的研究者。

二、化學教師由講授者變成學生學習化學的組織者、引導者、合作者

化學需要記憶的知識很多，學生如果靠死記硬背，學起來自然感覺枯燥無味，很難收到良好的效果，教學中我注意讓學生找出易混淆的知識點間的共同點與不同點，幫助學生全面、準確、深刻地記憶它們的共性與個性，從而培養(yǎng)學生分析問題，概括問題的能力。如學習氧氣時，把性質(zhì)、制法、裝置圖及所用儀器的名稱、反應原理、收集方法和用途與學生一道邊講邊作一次認真的歸納，列成表格。在以后的學習中，要求學生以同樣的方法把氫氣、二氧化碳、一氧化碳列成表格，以達到條理清楚，一目了然，通過學生自己動手，對比分析，抓住矛盾的普遍性，突出了各類物質(zhì)的特殊性，使思維條理化，促進了思維的敏捷性。這種啟發(fā)式教學法“激疑啟思，變教為導”，把“課堂”改為“學堂”，一改過去教師教學生學的被動局面，真正體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的原則，學生的分析歸納能力和解決實際問題的能力都得到了鍛煉和提高，極大地提高了課堂45分鐘的教學效率，調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學習化學的信心和勇氣，使學生在健康的積極進取的心理驅使下更加主動地學習。

三、化學教師由獨白者轉變?yōu)閷υ捳?/p>

化學教師作為學生的真誠對話者，不需要掌握必要而精湛的對話藝術，更為重要的還在于教師應具有一種對話意識。正如藤守堯先生所說的，“對話主要是一種?對話意識?，如果沒有一種?對話意識?，即使使用了純熟而優(yōu)美的語言，即使在談話中有問有答，即使這種問答花樣百出，那也只是機械的問答……絕非真正的對話”。這種對話意識是一種民主的意識，是一種致力于相互理解、相互合作、相互共生和生存，致力于和睦相處和共同創(chuàng)造的精神的意識。有了對話的意識與態(tài)度，對話就能相互投入，而投入的標志有時表現(xiàn)為強烈的爭論，有時表現(xiàn)為內(nèi)心深處的默默交流?；瘜W教師應把“一言堂”改為“群言堂”，“教師獨白者”改為“教師對話者”。教師與學生作為對話者就如同打乒乓球一樣，是彼此不斷輪流“拋球——接球”的過程，教師不應只是“拋球者”（即言說者），學生也應該只是“接球者”（即傾聽者），教師與學生作為“拋球者”和“接球者”的角色應該是不斷轉換的。

真正的對話，是建立在平等關系基礎上的自由交流，是掃除了一切正規(guī)性和嚴肅性之后的隨意性的和不拘一格的交流。教師應“走下神壇”，作為伙伴和學生平等民主的體驗感悟真理的力量、對話的樂趣、人格的尊嚴與生活的美好。教師與學生圍繞既符合任務，又同為師生感興趣的話題或教學專題展開暢所欲言的平

等對話和信息交流。

四、化學教師由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程發(fā)展的主體

傳統(tǒng)的化學教學，教師被動地執(zhí)行指令性的國家課程計劃安排的任務?；瘜W教師只考慮如何把規(guī)定的課程內(nèi)容有效地教給學生，為什么教這些內(nèi)容則不屬于教師考慮的事。這就形成了教師是“消費者”，應該按照專家對課程的“使用說明”，即“空氣”這一章用幾個課時及其如何進行教學，全規(guī)定好了，化學教師就循規(guī)蹈矩地實施教學。在這種課程意識的支配下，教師們都堅信：課程編制是課程專家們的事，自己只是執(zhí)行者；化學教師是對化學教科書的操作過程；學生的學習只是接受由教師復現(xiàn)的化學知識。

沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。任何教育改革，若得不到學校教師的支持和配合，是很難成功的。教師的參與與否和參與程度是課程改革成敗的關鍵所在。因此，教師要參與課程研發(fā)，成為開發(fā)者，并能創(chuàng)造性地實施。教師參與課程發(fā)展可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，因為介入課程發(fā)展以后，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)，有利于教師化學專業(yè)上的進步，并通過參與課程編制、改編和評價，提高他們對自己和教育的理解和支持。

因此，化學教師參與課程開發(fā)，不但是教師提高自身素質(zhì)的要求，也是課程開發(fā)工作的必然需要。這樣，化學教師作為課程的被動執(zhí)行者，實施者的角色必須轉換，轉而主動參與課程的開發(fā)與設計。

五、化學教師由學生學習的評判者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者

傳統(tǒng)的教育特別注重甄別和選拔功能，教師扮演著學生課程成績評判者的角色，致使學生始終處于一種被測試的消極境地。

新課程理念要求教師關注以“人”的發(fā)展著眼重視教育評價的教育與發(fā)展功能，這樣，教師角色就面臨向著學生學習和發(fā)展的促進轉換的任務。

化學教師即促進者指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。化學教師即學生學習的促進者是化學教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是化學教師角色特征中的核心特征。

根據(jù)專家分析，促進者有三個方面的特征：一是積極地旁觀者。學生在自主討論問題、觀察實驗現(xiàn)象、閱讀思考時，化學教師細心看認真聽，利用換位思考學生的所作所為、所思所想，掌握情況，靈活地作出反應，指導學生學習。二是促進者要給學生心理上的支持。化學教師應視學生為兄弟姐妹，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，這樣，才能使學生思維活躍，熱情高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力。教育學生遵守紀律、與他人友好相處、團結合作、對自己他人負責的態(tài)度，只有這樣，才能夠引導、幫助、調(diào)動學生主動性和積極性，促進學生不斷成長的過程。

新課程提倡學生學習方式的變革。新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探索學習。新課程強調(diào)學習的主體，提倡學生參與確定學習目標，學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。這就要求化學教師要積極學習

現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教學方法、學習方法，了解自主學習、合作學習、探究學習方法的內(nèi)涵和本質(zhì)，把握它們的設計過程、操作技巧、操作要求，勇敢地將理論付諸實踐，避免“穿新鞋，走老路”，嘴上講的都是新課程理念，課堂上采取的還是以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學方式。因此教師必須將新課程理念轉化為課堂教學行為，大膽嘗試，勇于探索，具有面對失敗的勇氣。

總之，當今的教師，面對的不僅僅是教材的改革，在課程改革不斷深入的今天，化學教師有責任對教學理念和自身角色進行全方位的轉變，這將有利于教師自身素質(zhì)的提高，以確保課程改革的順利進行。

參考文獻：

1、靳玉樂/李森，《現(xiàn)代教育學》，四川教育出版社，第140～142頁。

2、滕守堯：《文化的邊緣》，作家出版社1997年版，第177頁。

3、[蘇] 蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯，《給教師的建議》，教育科學出版社1984年版，第494頁。

4、滕守堯：《文化的邊緣》，作家出版社1997年版，第181頁。

第四篇：新課程與教師教學行為的轉變 定稿

新課程改革的理論與實踐

新課程與教師教學行為的轉變

陽泉郊區(qū)義井聯(lián)校南莊學校 王小茹(女)聯(lián)系電話：*** 郵編：045000 摘要：

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。教學活動中彰顯教學智慧，做一位優(yōu)秀的智慧教師。

關鍵詞：教學行為、尊重、引導、合作、責任

近兩年來，實踐中如何體現(xiàn)新課程所倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手、主動接受學習的意識，”教師應“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革”，新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為發(fā)生相應的變化。自從開展新課程實驗以來，通過聽課、優(yōu)秀課評比觀摩、區(qū)域間交流與評比等活動，我們欣喜看到，廣大教師的教學行為正在發(fā)生著深刻的變化，但同時也發(fā)現(xiàn)，一些教師在改變教學行為方面不自覺地走進了各種誤區(qū)?，F(xiàn)就這個問題談談個人的一些認識。

一、功夫不負苦心人，教師的教學行為有了些許變化。

1、尊重學生，樹立學生的自尊與自信

這是教師改進教學行為的前提：一是保護學生的個人隱私，教師不要有意或無意地侵害學生的這一權力。二是不要輕易當眾批評學生?！芭u是管教孩子最糟的方法?！薄叭绻銍绤柕刂肛熀⒆?，為什么倒翻牛奶？”這是最不恰當?shù)呐u，通常沒有什么效果，只會使孩子更加的厭學。

2、學生“懲罰”，反對體罰

體罰還增大了學生對教師進行報復性攻擊的可能性，特別是他們長大后；體罰向學生發(fā)出了這樣一個信號，即暴力是解決問題的一個可行選擇。

3、建立和諧、民主、平等的師生關系 1．把握構建現(xiàn)代社會師生關系的基點

親其師，而信其道；做一個讓學生喜歡你的教師 新課程改革的理論與實踐

學生喜歡什么樣的教師？

朋友式的老師；對學生平等、公正的教師；知識面廣的教師；經(jīng)常組織活動的教師；給我提供大量學習資料的教師；嚴格的教師；對我好的教師。

4、正確認識，合理樹立教師的權威

教師權威排序：敬佩——服從——懼怕——鄙視 教師的教學權威由教師人格魅力和教學魅力組成。教師由好人堆里挑出來的好人才有可能成為好教師。教學魅力來自于對自己教學行為的不斷反思和改進。

5、加強教師間的溝通、交流與合作

在我國目前的學校里，教師之間的交流與合作基本是同一年級、同一學科的教師。

6、增強師生、生生間的互動和交流

要從根本上解決教學過程中存在的“單邊式”教學方式，就必須使教學過程真正成為師生共同參與、平等互動的過程。其主要問題有：第一，互動對象選擇明顯具有傾向性。第二，互動內(nèi)容分配明顯具有傾向性。第三，互動過程持續(xù)時間明顯具有傾向性。第四，互動關系建構上明顯具有傾向性。

7、杜絕“馬太效應”

出于《新約·馬太福音》，它的寓意被稱為馬太效應。即貧者越貧，富者越富，只有錦上添花，沒有雪中送炭。后果：教師犧牲了絕大多數(shù)學生的利益，而只為少數(shù)人服務，對少數(shù)人來講是一種良性循環(huán)。

8、利用“霍桑效應”

實驗的目的在于考察特定的工作條件對工人產(chǎn)值的影響。這個效應告訴我們，當同學或自己受到公眾的關注或注視時，學習和交往的效率就會大大增加。

9、重視“皮格馬立翁效應”

亦稱“教師期望效應”、“羅森塔爾效應” 教師期望效應是一種激發(fā)個人的心理潛力，提高學習效果的暗示手段。它運用了暗示在心理態(tài)度建立與習慣的養(yǎng)成方面的作用。

10、避免“暈輪效應”（光環(huán)效應）

也稱社會刻板印象作用。它的表現(xiàn)是：一是遮掩效應，“以好概差”；二是掃帚星效應，以差概好，“厭惡和尚，恨及袈裟”。新課程改革的理論與實踐

11、慎用“參照效應”

12、克服“成見效應”

13、摒棄“寬大效應”

14、正視“理想效應”

二、撥開迷霧見晴天—對教師教學行為轉變的反思

教師的教學行為是對教學理念的最好注釋，新課程實施以來，教師教學行為的轉變給我們的課堂帶來了無限生機與活力。但是我們也不能不注意到，雖然一些教師談起新課程來頭頭是道、長篇大論，但課堂上的表現(xiàn)卻不盡如人意，有的茫然無措，有的甚至陷入了誤區(qū)。

1、對待教材的態(tài)度走向另一個極端。

過去，教材是我們教學的標準和依據(jù)，具有絕對的權威性。新的教材觀認為，新課程標準是教學的依據(jù)，教科書只是一種教學資源，是教師進行教學的藍本，為教學服務，而不是教教材。于是，一些教師對教材的理解走向了另一個極端。一方面，他們不再深入挖掘教材中的知識點，忽視知識技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學內(nèi)容浮于表面沒有深度，缺乏邏輯性和遞進關系；另一方面，脫離甚至拋開教材，耗費大量的精力去尋找課外資料、事例、設計教學活動等。其實，教材中所呈現(xiàn)的都是專家們精心選取和設計的，具有較強的典型代表意義，這樣做，就是對教學資源的巨大浪費。

2、對待課堂講授的茫然無措。

大多數(shù)教師在教學行為上顯得有些矛盾：講多了怕“滿堂灌”，少講或不講又怕學生不明白；按照教科書講似乎太死板，不按教材又怕教學任務完不成，講知識容易陷入灌輸，只讓學生活動難免流于膚淺等等。

這些疑惑的產(chǎn)生雖然有許多客觀的原因，但究其實質(zhì)來說，仍是教師教學觀念上的模糊。新課程要改變的是“過于注重知識技能的傳授”，并不是對教師講授的徹底否定。新課程對教師的“講”提出了更高的要求，要將精力放在“講什么”、“如何講”的研究上，這種“講”是有的放矢的，是在吃透教學內(nèi)容和教學對象基礎上的有選擇、有實效的“講”。一般來說，教材呈現(xiàn)給學生的是科學認識的結果（思維的結果），學生所看到的只是結論性的知識，看不到思維活動的過程，而教師也并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要通過自己的精心設計、恰當講授，使課本上的知識“活”起來。如果當講的不講，該掌握的沒掌握，學生的體驗和探究也是淺層次的，這樣的教學勢必因 新課程改革的理論與實踐

不夠厚重而喪失應有的文化底蘊和人文內(nèi)涵。

3、對課程資源的開發(fā)和利用存在一些盲區(qū)。

新課程提出，教師在充分利用教材這一主要資源的基礎上，還要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。在這方面，許多教師也存在一些認識上的錯覺和行為上的極端。主要表現(xiàn)在：（1）、有的教師簡單的認為，開發(fā)和利用其他課程資源，就是在設計中增加一些教科書之外的背景資料、典型案例。這樣做未嘗不可，但如果不能進行有機整合，反而給人以堆砌材料、濫竽充數(shù)之感。（2）、對課堂上動態(tài)生成的資源把握和利用不夠。在課堂上，學生學習過程中表露出來的心理問題、思想困惑，尤其是學生在回答問題時標新立異的提法、爭論時突口而出的話語、師生合作探究時咄咄逼人的詰問等等，都是課堂上稍縱即逝的亮點，都能夠為我所用而成為重要的課程資源。但很多教師拘泥于既定的教學設計，不注意或不知道該如何使用這些教學資源，從而導致可能是很有價值的資源白白的流失。（3）、有的教師認為，只有制作課件、利用多媒體來上課，才是合理利用了各種教學資源，才是符合新課程改革要求的。

近些年，大大小小的公開課聽了不少，給我的最大感觸是，不用計算機輔助教學的微乎其微。新課程提倡信息技術在教學過程中的普遍應用，課件的許多功能也確實是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。但一種新教學手段的使用并不能取代所有傳統(tǒng)的手段。我們都知道，形式是為內(nèi)容服務的，采用什么樣的教學手段，關鍵還是要根據(jù)教學內(nèi)容來確定。如果說，恰當運用現(xiàn)代化教學手段能夠給我們的課堂增添色彩，那么，教師充分展示自身的人格魅力、調(diào)動學生的參與熱情，在師生交流、生生互動的情景中，一樣能上出一堂精彩的課。

4、教師在課堂提問以及對學生回答問題之后的評價等方面，也有矯枉過正的傾向。（1）、在一次評優(yōu)課活動結束后的專家點評時提到：課堂教學提問的頻度過高。在一次評優(yōu)課活動結束后的專家點評時提到：課堂教學提問的頻度過高，45分鐘的時間共提問了幾十次。這不能不引起我們的思索：這樣的“滿堂問”就是我們要的嗎？從我國古代的“不憤不悱，不啟不發(fā)”，直至近現(xiàn)代的啟發(fā)式教學，對此都有不同的詮釋。在新課程實施的今天，教師如何在展示知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，針對知識的“結節(jié)”，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，巧妙設疑、適時提問，新課程改革的理論與實踐

從而激發(fā)學生對探究問題的興趣和思維的潛能，為他們進行創(chuàng)造性思維活動提供豐厚的土壤，這才是新課程對課堂提問的本質(zhì)要求。否則，問題再精彩、設疑再有懸念，也只能是活躍課堂氣氛的形式主義，難以取得理想的教學效果。（2）、現(xiàn)在的公開課還有一種現(xiàn)象，“太棒了”的贊譽聲、“噼里啪啦”的鼓掌聲不絕于耳，那些回答的不準確甚至是錯誤的問題沒有得到糾正。我深深地意識到，表揚孩子其實也是一門學問。好孩子是“夸”出來，這有一定的道理。作為教師，耐心細致的觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學生的優(yōu)點和長處，是應該提倡的。但尊重學生不等于無原則的表揚，對于暴露出來的缺點和錯誤，必須及時指出，并加以制止或修正。

總之，教學是一門科學，又是一門藝術，而這種藝術的表現(xiàn)手法沒有固定的公式可循，新課程為我們帶來了全新的教學理念，同時給教師留下了更廣闊的教學空間，也讓教師的教學行為面臨著更大的挑戰(zhàn)。這就要求我們要緊扣教材，抓住重點，因勢利導，隨機應變，大膽創(chuàng)新，用自己的心血努力去探索，認真學習新課程理念，不斷調(diào)整優(yōu)化教學行為以取得更加優(yōu)異的業(yè)績。做一個會學習愛合作肯思考，具有教學智慧的智慧教師。

參考文獻：

①朱慕菊：《走進新課程---與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。

②朱永新：《新教育之夢》，人民教育出版社。③[美]Stephen D.Brookfield著，張偉譯：《批判反思型教師ABC》，中國輕工業(yè)出版社。

④朱小蔓：《教育的問題與挑戰(zhàn)---思想的回應》，南京師范大學出版社。

第五篇：新課程與教師教學行為的轉變

新課程與教師教學行為的轉變

內(nèi)容摘要：新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師改變自己的教育觀念和習以為常的教學方式、教學行為。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。在實踐學習中，促進學生在老師指導下，主動地、富有個性地學習，關注個體差異，滿足不同需要，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

關鍵詞：轉變 英語 教學 行為

新課程的實施像一場及時的春雨，煥發(fā)出勃勃的生機和活力，為廣大教師提出了學習、改革和發(fā)展的機會，也給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。實施新課程的關鍵，是改變教師的教學行為，因為學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變?yōu)榍疤岬?。教師在面臨新課程改革時，除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外，還應根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學行為。筆者在新課程的教學中，嘗試著做以下幾個方面改進，收到了較好的效果。

一、從“組織教學”轉向“動機激發(fā)”

學習需要熱情。如何調(diào)動學生的學習積極性，使他們保持旺盛的學習熱情，這是教師廣為關注的問題。這就是一個motivation的問題。Motivation即指“動機”，是人們驅動力的重要誘因。教師應不失時機的利用適當?shù)慕滩膬?nèi)容及教學手段多方面激勵他們，及時找到新的激勵點，使他們產(chǎn)生新的動力。讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進而形成學習的動機。

1、創(chuàng)設運用語言的情景，激發(fā)學生用英語表達的愿望，激勵創(chuàng)新意識

教師通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容緊密相關的情境，利用各種條件把學生引入課堂中。如：堅持課前5分鐘Free talk，形式求新，內(nèi)容不限。讓學生充分利用所學語言知識表達思想，使語言自然融于真實生活中，增強了學生印象，提高了聽說能力。教師精心設計導入新課環(huán)節(jié)，激勵學生的創(chuàng)新意識，喚起他們探求新知識的欲望。我常常在課前播放通俗易學的英文歌曲，讓學生不知不覺地進入學習英語的狀態(tài)。因為唱歌可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久。也可讓學生進行Free Talk，使他們無拘無束，自然地進入英語學習的佳境。

2、充分利用教材，尋找興趣點，激發(fā)學生，使之樂學。

教材中有許多色彩鮮明的彩圖，圖文并茂，內(nèi)容貼近學生生活，能引起學生共鳴，激起學生的學習興趣。在教學數(shù)字的這一話題中，我充分利用書本中插圖——車牌、電話等，教學生學習0-10的數(shù)字，學生會覺得這些數(shù)字離自己很近，就在日常生活中。在完成教學后，引出句型What’s your phone/ID number？讓學生分組開展活動，活用教材。從而也產(chǎn)生學習興趣，主動參與到課堂活動中去。

3、創(chuàng)設情境，精心組織課堂活動，使課堂教學輕松、活潑。

在課堂上，我經(jīng)常和學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當?shù)闹w語言，傳授或鞏固相關知識。在做對話演練時，鼓勵、幫助學生創(chuàng)設仿真語境，調(diào)動學生的激情。比如在做shopping這一對話時，我把教室進行分區(qū)，讓學生設攤位，學生可自由組合，準備一些道具，演練顧客與售貨員之間的對話，學生會覺得很有趣，在樂此不疲中學到好多東西，產(chǎn)生意想不到的效果。

4、課堂上開展小組競賽，引入競爭的機制，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。我經(jīng)常開展一些小組競賽或英語演講比賽，營造既緊張又活潑的課堂氣氛，提高學習興趣。課堂上開展小組競賽，引入競爭的機制，對英語教學有著不可估量的推動作用。我把班級分為四大組，在黑板上畫一個比賽表格，設計比賽任務，最后統(tǒng)計得分情況，給獲勝的組員一定的獎勵，給落后的小組略施懲罰。這種比賽形式，不但有利于激發(fā)學生參與課堂教學活動的興趣，讓他們從中體驗參與合作學習的樂趣，而且還能培養(yǎng)學生的集體感和凝聚力，深受學生們的喜愛。對那些學困生也有很大的幫助。

二、從注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展

新課程標準的基本理念可以歸納為六點，其中“面向全體學生，注重素質(zhì)教育”、“突出學生主體，尊重個性差異”、“注重過程評價，促進學生發(fā)展”等三大理念，充分表明了課程標準是按照以人為本，以學生的全面發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的思路進行設計的。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，教師應努力實現(xiàn)學生全面發(fā)展。在平時的教學中，我從以下做起。

我認為好的教學設計應面向全體，兼顧兩頭。首先必須了解全體學生的學情，如知識水平、接受能力、學習態(tài)度和學習風氣，以便根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況，確定教學的起點、難點、深度和廣度，但還要了解到個別差異，盡量照顧到每一個層次的每一位學生，調(diào)動每一個學生的積極性，讓每一個學生都參與到教學活動中來。關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣并幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而更好的促進學生的全面發(fā)展。

三、改變“教師是教學的中心”，做好“學生成功引導者的角色”

隨著我國教學改革的推進，對外語的教學研究也不斷深入，從上個世紀八十年代開始提出的“交際教學法”、“暗示教學法”，到九十年代對學習者的認知、情感、學習環(huán)境的研究，在課堂教學改革上也提出變“以教師為中心”為“以學生為中心”，“以學生為中心”的教學理論是順應當今素質(zhì)教育要求的教育思想，有必要探討在“以學生為中心”的教學課堂上教師的任務。

一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的英語閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明語法常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。

用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。有為名人曾說過：“ 一個好老師，不是教書，也不是教學生，乃是教學生學”。

四、從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式轉向個性化教學模式

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)和歸宿，教師要根據(jù)學生的具體情況，有創(chuàng)造的設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展。這個要求落實到英語教學中，就要求課堂教學中實施個性化教學。

個性化的模式即“和分結合”的教學模式，既有針對不同層次小組的教學,也有對全班同學或兩個小組合起來的教學。通常，新授課中的語法知識可放慢速度，多采用“合”的形式，以保證全體學生掌握；對學生的學法指導及能力的訓練則可采用“分”的形式。例如，在講解定語從句時，便采用了“以合為主，以分為補”的形式，并適當放慢速度，通過若干個典型例句的講解和練習從而讓每個學生從中發(fā)現(xiàn)表達形式、結構和歸，總結其基本構成。在學生練習的過程中，要針對不同層次的學生表現(xiàn)出來的疑惑，給予適當?shù)闹笇Ш忘c撥。這樣既讓學生體驗到“自學”總結出語法構成的喜悅，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。不久調(diào)動了全體學生的興趣，而且也使不同層次的學生都得到發(fā)展。

五．從“傳道”“授業(yè)”“解惑”走向“教學相長?！?/p>

課程決定教學觀，傳統(tǒng)的教學注重“傳道”“授業(yè)”“解惑”，整堂課以傳授知識、解決問題為中心，學生學得被動。而今追求的是“教學相長”——教學相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學的本質(zhì)定位為交往，就是把學習的活動定位為與書本對話、與老師對話、與自己的心靈對話的過程，從而在本質(zhì)上超越了“教師中心論”，使學生學得生動、學得主動、學得活潑，而教師也與學生的交流過程中促進了自身素質(zhì)的不斷提高

總之，新課程是一片廣闊的天地，它需要我們教師們深刻領會新教材的基本理念，認真分析實施新課程所面臨的新挑戰(zhàn)、新任務，結合教學規(guī)律以及教材和學生的特征，不斷更新教學模式，才能主動適應并投入到蓬蓬勃勃的新課改之中，全面推進素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才而努力工作。

參考文獻：

[1] 教育部 《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2010年 [2] 鐘啟泉 張華 《課程與教學論》，上海教育出版社，2008年 [3] 葉瀾等《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學出版社，2001年 [4] 教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社。[5]中華人民共和國教育部。全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011年

新課程與教師教學行為的轉變

姓名： 姚 新 翠

單位： 西安市閻良區(qū)六三〇中學 時間：

2012年12月6日