第一篇：游戲教學法在小學英語中的運用

游戲教學法在小學英語中的運用

【摘要】 本文首先分析了我國小學英語教學中游戲教學法的應用現(xiàn)狀，然后對激趣式游戲、操練性游戲、拓展性游戲和合作式游戲進行了深入分析。

【關鍵詞】 游戲教學 詞匯學習快速反應

愛玩是人類的天性，在這其中又以兒童最為突出，因為他們對于自己的行為控制能力相對還比較薄弱，因此我們在開展小學英語教學時可以將這一特性有機的融合到日常教學活動中來。近幾年很多學校陸續(xù)都在將游戲教學法引進到小學英語教學中來，這樣對于提高小學生的學習興趣以及小學英語教學效果都有很大的好處。

一、游戲教學法在國內(nèi)小學英語教學中的運用現(xiàn)狀

首先是關于英語在小學教學中的定位問題。對于很多我們國內(nèi)的小學來說，英語這門課程的開設相對而言都是處于一個比較尷尬的地位，因為雖然我們都知道英語對于學生們?nèi)蘸蟮那髮W生涯與日常生活來說都是非常重要的，但是仍然有很多小學把英語課程的定位都是相當?shù)偷?，與其他一些美術音樂等科目的定位是一樣。其次是關于小學英語的師資力量方面。我國進行小學英語教學的教師學歷呈現(xiàn)出一種參差不齊的狀態(tài)，在這其中英語專業(yè)出身的教師相對還是比較少，因此這就造成了他們自身聽說能力也存在一定的欠缺，對于課堂內(nèi)容與教學活動的把控方面還呈現(xiàn)不足。

隨著游戲教學法的引入，很多小學英語課堂上逐漸開始出現(xiàn)這一類的教學活動，但是雖然以住傳統(tǒng)的教學方式相比，所表現(xiàn)出來的教學效果與教學質量都有一定的改善，但是總體來說，我國關于小學英語的游戲教學法還是存在一定缺陷的，像現(xiàn)在所使用的教學游戲通常都還只是一些浮于形式上的東西，缺乏整體的教學策略。正因如此，雖然在課堂上進行教學時使用教學游戲在短時間內(nèi)激起學生一時的興趣，但是由于這些游戲缺乏內(nèi)涵，因此很容易使學生感到厭倦，并達不到游戲教學法的真正效果。

二、教學游戲的分類與運用技巧

一般來說小學時期的教學游戲以規(guī)則游戲占主導地位，而這一類游戲在設計上往往都具有一定的競爭性，在用?則來限定游戲的同時，也加入了一些需要相互交流與溝通的部分在里面，屬于一種具有一定社會性的游戲。

1、激趣式游戲。通常這一類游戲比較適合教師需要講解新知識時使用，因為它不但可以引起學生對于新知識的好奇心，同時還能在一定程度上啟發(fā)學生們的思維能力。教師在進行英語教學時，一定要注意巧妙的將游戲融入到平時的日常教學中來，因為在開展這個游戲時，不僅可以讓學生復習到很多以前學習過的詞匯與語法句子等，同時還能為后續(xù)需要學習的新課程做準備，另外由于這類游戲屬于一個比較開放性的游戲，因此很容易調(diào)動學生們的好奇心，讓他們會有一種非常迫切的心態(tài)想要知道游戲里到底有什么東西，從而讓他們非常積極的去開發(fā)自己的大腦，去想像，對于提升他們的學習興趣是非常有幫助的。

2、操練式游戲。這一類游戲其實也比較簡單，它也可以分為兩種，一種是反復操練式的游戲，而另一種是快速操練式的游戲。像我們一般進行反復操練式游戲時，多用于課后學習完新的單詞之后，再進行反復練習，而課前一般多采用的是快速操練式游戲來進行單詞的回憶與復習以前的知識。以快速操練式游戲為例：教師將需要讓學生復習的單詞的卡片出示出來，學生見到后快速的將單詞拼讀出來，比如說：教師出示的單詞為“spring”，那么學生就需要快速的將它拼讀出來s-p-n-i-n-g spring spring spring。這一類游戲最大的好處就是有效的緩解學生在記憶單詞時的枯燥，因為當學生在快速的進行反應時，他們就必須手腦并用，在游戲過程中完成了對單詞的記憶。

3、拓展性游戲。這種類型的游戲用來給學生復習舊知識，并且讓舊知識與新知識串聯(lián)起來最合適了。以單詞聯(lián)想游戲為例：給學生們一個單詞，讓他們自由發(fā)揮，說出與這個單詞有著關的內(nèi)容。比方說所給學生們的單詞是“Zoo”。學生們就會說“Panda”“ Elephant”“ Tiger”等等。這種游戲不僅可以鍛煉到學生們的聯(lián)想能力，還能讓督促學生們?nèi)土曀麄円呀?jīng)學習過的知識，達到溫故而知新的目的。

4、合作式游戲。這一類游戲主要講究的是小組間的合作與交流，它既可以是展示性的角色扮演，也可以是有著競賽性質的淘汰游戲。以角色扮演為例：一般來說這種游戲是最受學生歡迎，也是最能訓練學生英語口語的一種游戲。教師一般在開展這種游戲之后可以盡可能的營造也一種角色扮演的氛圍，比方說先根據(jù)需要扮演的角色給學生們準備一些道具或頭飾，讓學生在進行角色扮演時更為的投入。比如白雪公主的故事，教師就可以為學生們準備好學生在角色扮演時所需要的頭套呀面具。

結束語：總之，小學英語中的游戲教學法是門非常深奧的教學藝術，所以作為教師不能認為小學英語不重要，從而忽視了對于小學英語教學方法的研究，因為只有從小打好英語的學習基礎，對于他們以后的求學生涯才能有更大的幫助。

參 考 文 獻

[1] 姚雅麗，凌茜.游戲教學法在小學英語教學中的應用研究[J].濰坊工程職業(yè)學院學報.2015（04）

[2] 張海宗.論游戲教學法在小學英語教學中的應用[J].英語教師.2016（03）

第二篇：游戲教學法在小學英語中的運用研究

游戲教學法在小學英語中的運用研究

摘要：新課改的推進和國外先進的教學經(jīng)驗促使小學英語教學引入了教育游戲，通過游戲化的教學來吸引學生的注意力和集中力，以此來提高課堂教學的質量，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著積極作用，極具現(xiàn)實意義和探究價值。本文將針對當前我國游戲教學的應用現(xiàn)狀進行分析，提出如何進一步加強游戲教學應用、提高英語游戲教學效用的具體策略。

關鍵詞：小學英語游戲教學法運用研究

《小學英語課程標準》提出：興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。因此要讓學生參與特定的教學活動、在具體情境中初步認識對象特點，獲得一些體驗，適度、科學地運用游戲教學來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。通過引用與生活息息相關的語言游戲來增強學生英語實踐的應用能力，讓學生明白英語的實踐性和有用性，從游戲中獲得體驗，獲得知識和技能。其中體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗活動，讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究實現(xiàn)英語知識和技能地獲取，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握學習英語的一般規(guī)律和方法。小學英語作為英語教學的基礎啟蒙階段，必須針對學生認知發(fā)展規(guī)律來制定科學合理的教學策略，才能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生從形象思維向邏輯思維的轉變。

一、小學英語教學游戲教學法應用現(xiàn)狀

我國從1999年在小學開設英語課程，在近幾十年的探索實踐中不斷擴大規(guī)模，并取得了顯著的成就。但受到我國英語教師整體素質水平低下、英語教學理念陳舊落后等因素影響，英語教學的現(xiàn)狀已經(jīng)無法滿足社會的進步和時代的發(fā)展，尤其在我國農(nóng)村偏遠地區(qū)，英語教學水平亟待提高，因此轉變教學觀念，采用科學的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣已經(jīng)成為當前英語新課程改革的重要方向，這也成為游戲教學法引進的重要動機。美國學者約翰斯提出：“游戲最明顯的一個特征是趣味性和愉悅性，游戲的過程始終伴隨著笑容和笑聲，當兒童將學習技能和知識納入游戲中時，這些快樂的情感就與教育科目相關起來，促使兒童具備積極的學習態(tài)度?！痹趯嵺`研究中發(fā)現(xiàn)：適當在英語教學中加入游戲有利于培養(yǎng)學生的興趣，其強調(diào)學生的主體性，能夠實現(xiàn)課堂師生的互動學習、共同進步。此外，游戲教學法符合小學生的心理特征，能夠起到積極有效的作用。然而當前我國小學英語引入游戲化教學理念尚處于初步探究階段，大部分教師在開展課堂教學活動時已經(jīng)有意識地從學生的學習興趣出發(fā)，采用一些游戲活動來豐富自己的課堂教學，并取得了一定效果。但由于許多游戲化教學關注的是游戲的工具性意義，看重的是游戲互動娛樂性帶給學生的愉悅體驗，導致課堂熱鬧之后測評結果卻極差，這主要因為當前小學數(shù)學游戲化教學觀念尚不成熟，游戲化教學主要集中應用于低年級學生，再加上教師缺乏組織游戲活動的能力，導致游戲教學僅僅停留在激發(fā)學生學習興趣的層面上，未能真正發(fā)揮其在游戲過程中讓學生獲得知識技能的積極效用，嚴重影響著游戲活動的有效利用效率。

二、游戲化教學在小學英語課堂教學中的運用策略

游戲教學法運用于英語課堂教學中并不是簡單的課堂小游戲設計，在實際運用時首先需要教師深化對游戲教學法的認識，堅持一定的原則并設計出科學合理的教學環(huán)節(jié)來保證課堂的連貫，確保學生在每個環(huán)節(jié)中體驗到學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學習動機。由于小學生正處于認知發(fā)展的基礎階段，游戲教學法的應用主要以開發(fā)學生智力，集中學生注意力，發(fā)展學習興趣，增強后進生自信心，培養(yǎng)學生思維能力、表演力、創(chuàng)造力等為主。本文將結合教學實例來簡要分析游戲化教學在小學英語課堂教學中的應用策略。

（一）游戲化教學的基本概念

游戲化教學又稱教學游戲化，是指在教學的過程中采用游戲化的方式，促使學生在游戲中獲得知識和技能。游戲化教學作為一種全新的教學方式，是一種能夠利用游戲進行快樂教學和情景教學的基礎教學，其通過利用游戲的娛樂性、游戲性、體驗性來激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，讓學生在娛樂的過程中達到學習的目的，完成教學目標。此外，游戲化教學往往是在真實或虛擬的情境中實施的，學生通過在情境中感受多感官的體驗和刺激，能夠充分體驗到學習的樂趣，從而激發(fā)其學習動機的出現(xiàn)，能夠快速掌握知識，并及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，在長期潛移默化的影響中增強自主學習的能力。

（二）游戲教學法課堂運用案例分析

游戲教學法可以說是情景教學的一種表現(xiàn)形式，在極大程度上是對現(xiàn)實生活的一種模擬，因此要充分發(fā)揮其激發(fā)學生學習興趣、自主學習能力的效用，就需要教師加強對游戲設計的研究和實踐，以極強的游戲組織能力來確保每個學生參與其中。比如在學習水果類生詞時（此處引用的是2014年蘇教版小學英語），教師可以事先準備好一個黑色的袋子，在袋子里放入蘋果、梨、香蕉、橘子等水果，課前讓學生做好詞匯預習，在課堂最初幾分鐘設置游戲場景：Guess, what’s in the bag? 邀請幾名學生用手去摸袋子中的水果，并嘗試用英語詞匯將其表達出來。在這樣的游戲情境中，學生的參與積極性得到增強，學習興趣得到提高，并且能夠準確運用Apple, Orange, Banana等生詞匯表達出相應的水果，初步起到認識生詞匯的目的。此外，為了進一步加深學生對水果詞匯的認識并熟練運用句型“I’d like a/an??”，教師可以事先準備幾張紙條，在紙條上分別寫上“I’d like an apple!” “I’d like a orange!” “I’d like a banana!”將其交給每列首位學生，并在其耳邊耳語相應的英語，讓其依次將所聽到的英語以悄悄話的形式傳遞下去（不可查看紙條上的英語），直到最后一位學生聽到英語并當著全班同學大聲說出來，看哪列學生得出的悄悄話與紙條上的相符合。在這樣的“傳悄悄話”游戲中，學生能夠熟練應用“I’d like a/an??”句型，并加深了對水果詞匯的印象，參與程度極高，極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，并促使學生嘗試用英語知識解決日常生活問題，而在此基礎上，教師可以繼續(xù)設計電話購物游戲環(huán)節(jié)，通過模擬電話購物情境讓學生進一步學習句型“Can I help you?/What would you like?”，以此遞進的游戲環(huán)節(jié)設計來幫助學生更好地掌握英語知識和應用技能。

（三）游戲教學法課堂運用策略

當前我國小學英語教學運用游戲教學法雖然取得一定成效，但在實際運用中并未有充分發(fā)揮其具有的優(yōu)勢，再加上許多教師對游戲教學法缺乏深刻認識，在課堂教學過程中胡亂插入游戲，嚴重影響著英語教學的水平和效率。因此綜合上文中的理論研究和案例分析，要進一步增強游戲教學法在英語教學中的應用效用，真正做到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力，在實際應用時就應該做到以下幾點。

1、應堅持的基本原則

首先游戲作為教學的輔助工具，是對知識展示的趣味化呈現(xiàn)，因此在實際教學中必須堅持目的性原則，教師必須理清思路分清主次，要堅持主次分明的原則來充分運用游戲的輔助功能，讓枯燥的英語知識以游戲的趣味化形象呈現(xiàn)出來，讓學生體驗學習樂趣，獲得知識和技能。再者，要檢出游戲教學法的啟發(fā)性原則，游戲的設計不僅僅是為樂幫助學生更好地學習、鞏固知識、活躍課堂氛圍，更重要的是要在游戲中對學生進行啟發(fā)，著重開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的思維、能力、技能、情感、價值；此外，啟發(fā)性還包括游戲難度的掌控與把握，尤其針對后進生的啟發(fā)作用，要讓后進生參與到游戲中來，激發(fā)其學習英語的信心、耐心和興趣，從而實現(xiàn)學生整體水平的提高。此外，要堅持多樣化、靈活性原則，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容來引入、設計游戲活動，盡可能結合學生的生活實際來設計游戲，切忌死板硬套游戲設計環(huán)節(jié)或過度引入游戲破壞課堂的有序性。因此教學游戲的設計一定要服從教學目標和教學要求，要圍繞教學內(nèi)容來開展游戲活動，適時、適度地開展游戲活動，才能確保游戲教學發(fā)揮其真正效用。

2、明確游戲教學的設計思路

游戲教學法的設計思路著重體現(xiàn)在教學目標與內(nèi)容的明確、教師組織游戲能力和游戲總結分析三個關鍵點。首先針對教學目標與內(nèi)容的明確，教師可以事先列出學習清單，讓學生按照學習清單來進行課前預習，初步了解教學內(nèi)容和目標。此后在課堂前幾分鐘通過創(chuàng)設游戲情境來導入新課，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中擁有積極的學習態(tài)度，從而自主、自發(fā)地去學習英語。比如在學習“Hi!/Hello!” “What’s your name?” “My name is??”句型時，教師可以創(chuàng)設出“拋繡球”游戲情境來導入新課，教師背對學生拋出球形花朵，接到花朵的學生站起來與教師練習對話。

師：Hello!My name is Lucy!What’s your name? 生：My name is Tom!Nice to meet you!師：Nice to meet you too!之后由學生代替教師的位置，繼續(xù)拋繡球游戲，并練習對話。在這個游戲過程中學生能夠以輕松的方式練習簡單的日常用語，既能夠調(diào)動學生的參與積極性，又能鞏固所學知識，自然引入新教學內(nèi)容。

再者對于教師組織游戲能力方面，游戲教學法運用的本身就對教師提出了更高的標準和要求，課堂游戲教學的成敗不僅在于游戲設計的合理性和是否貼切主題，更需要教師對整個游戲過程做到把控和引導，既要動員每個學生參與到游戲中來，又要制定出游戲過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件策略，如此才能真正發(fā)揮出游戲教學法的積極作用。

此外，教師要做好每堂課程后對游戲活動的總結，要根據(jù)游戲過程中師生間的互動頻率、學生表現(xiàn)力、游戲取得的成效等方面來分析游戲活動設計的合理性，并在不斷總結的過程中提升自身游戲教學法應用的能力，為進一步推廣游戲教學法奠定重要基礎。

結束語：

游戲教學法在英語教學中的運用關鍵在于適時、適當?shù)囊牒驮O計游戲活動，這就需要教師加強對游戲教學法的認識研究，要構建起有序的游戲教學模式，通過構建起“游戲教學思路設計”課堂教學模式，并針對不同層次學習的不同需求來設計游戲活動，從而進一步加強游戲教學法在小學英語教學中的運用，充分發(fā)揮游戲教學的積極作用。

參考文獻：

[1]秦敏.游戲教學在小學英語課堂中的應用探析[J].四川職業(yè)技術學院學報, 2013(2):109-112.[2]柳筱.小學英語課堂游戲教學的應用分析及策略研究[J].曲阜師范大學, 2011.[3]杜偉香.游戲教學策略在小學英語課堂教學中的應用研究[J].讀與寫:上,下旬, 2015, 12(22).[4]王婉秋.小學英語課堂中游戲教學的運用研究[J].華中師范大學, 2015.

第三篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用

游戲教學法在小學英語教學中的運用

“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學中很少引進游戲教學，有的甚至忘記了語言學科的本質，把英語當做像數(shù)理化一樣的知識學科來展開教學，結果雖然培養(yǎng)了一些應付考試的“尖子生”，但更多的是培養(yǎng)了一大批提到英語頭皮就發(fā)麻的學生，這不能不說是英語教學的悲哀。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的認識。

一、英語課堂游戲教學的概念

游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發(fā)，以兒童的在學習心理上體現(xiàn)出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據(jù)，在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩?？偟膩碚f，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務，按照游戲規(guī)則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。而小學英語游戲教學法是在英語教學過程中，教師將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個教學環(huán)節(jié)里使學生學習英語知識并培養(yǎng)學生多方面能力的教學方法。

二、游戲教學的特點

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調(diào)動學生主動性和積極性。以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導法、這幾種教學方法是以教師為主體的教學方法，教學過程相對平淡，不易調(diào)動學生的積極性，而游戲教學法是利用游戲先行調(diào)動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識，認識英語特征。

小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認識能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學科學習特點的。

三、游戲教學的目標和實踐意義

1、小學英語游戲教學的目標

教學是學校教育促進人的全面發(fā)展的基本途徑，它應當以人的全面發(fā)展根本目標。然而，長期以來系統(tǒng)科學知識的追求甚至于對全面發(fā)展的關注，人類文化知識的傳承淹沒了學生個體的生動發(fā)展，客觀上必然導致所謂“學生的學習不是學生的生活”的普遍現(xiàn)象。要從根本上實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，必須將傳遞教學與活動教學如：游戲教學的教學形態(tài)有機的統(tǒng)一起來，而不能顧及失彼。

布盧姆在其著作《教育目標分類.認知領域》中將知識教育目標分為六個層次：知識、記憶、運用、分析、綜合、評價，為系統(tǒng)知識教學目標的制定提供了重要的依據(jù)。游戲教學則于此不同。盡管活動教學中亦包括教室與學生之間的知識傳授關系，但活動教學中學生的知識獲取、認知發(fā)展有著自身的特點，有別于傳遞教學的知識傳授。游戲教學以問題解決為基本內(nèi)日那個，問題解決的順利進行需要一定的基礎知識和發(fā)展高級智慧為目標。例如：競賽類游戲可以讓學生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學的知識。

小學英語游戲教學的技能目標是：讓學生在游戲中學會運用英語進行簡單對話并講述簡單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡單英語故事的基本技能，初步學會根據(jù)圖片或提示寫簡單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡單英語故事以獲取相關語言信息等基本技能。

2、小學英語游戲教學的意義

托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，所以游戲教學能有效激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產(chǎn)生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。

小學英語教學能促進多元智能的發(fā)展。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。

小學英語游戲教學能提高教學效率、實現(xiàn)真正有效教學。有效教學作為一個教學論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學”，既是說，凡是能促進學生發(fā)展，有效的實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。小學英語游戲教學中，教室在課前所設計的游戲應是精心的，所創(chuàng)設的游戲內(nèi)容都是學生未知的，在游戲活動中創(chuàng)設的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強語言交際功能和學生主動探究的欲望，這種預設帶著一定的“隨機”性；教師在活動中會讓學生對游戲要運用到的相關語言知識進行操練，然后利用所操練過的言語知識開展游戲活動，讓學生在游戲活動中或用語言。

這種“在玩中學“的游戲教學法大受小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。

第四篇：淺談游戲教學法在小學數(shù)學教學中的運用

淺談游戲教學法在小學數(shù)學教學中的運用 長沙市雨花區(qū)雅塘村中心小學 別必雄

摘 要：游戲是兒童非常喜愛的一種活動方式。把學生們喜愛的游戲引入數(shù)學教學之中不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，啟迪學生智慧、培養(yǎng)學生個性，增強學生團結合作的意識，讓學生在玩中學，在學中獲取知識。我們可以通過游戲的形式和內(nèi)容，合理組織教學來發(fā)揮出游戲在教學中的作用。關鍵詞：游戲 教學 興趣

游戲教學法，是以游戲的形式教學，讓學生在生動活潑的氣氛中、在歡樂愉快的活動中、在激烈的競賽中、甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地就學到了教材中的內(nèi)容，或者學到了學生們必須掌握的課外科學知識。“游戲教學法”是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。在數(shù)學教學領域中是否可以運用游戲來進行教學呢？有一位數(shù)學家曾說過：“數(shù)學是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得略為趣味化?！睌?shù)學游戲正是將數(shù)學知識“弄得略為趣味化”的一個不錯的手段，這種手段可以作為小學數(shù)學尤其是低段數(shù)學教學中常用的教學方式。如何讓學生從剛開始接觸數(shù)學時便深深愛上這門學科？從看似枯燥的數(shù)字中獲得學習的樂趣？這些都是小學數(shù)學教師正在積極探求的課題。

一、將游戲融入數(shù)學課堂

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學游戲可以被用來創(chuàng)設情境，教師可以設計一個與教材相關有具有新穎性，學生十分感興趣的游戲來把教學內(nèi)容通過游戲顯示出來，使學生更清晰形象地理解數(shù)學知識，它既有體現(xiàn)教師人格魅力的作用，又激發(fā)了學生的求知欲，啟迪了智慧的火花，也幫助他們理解了教學的內(nèi)容，起到了活躍思維的作用。

1、游戲導入，提高學生情趣。

剛剛開始上課，學生的精神狀態(tài)處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心中還想著課間的玩樂。此時教師可根據(jù)教材內(nèi)容，通過游戲的方式導入新課。這樣可以給學生一個清冽的刺激，引導他們興奮中心的轉移，發(fā)揮教師引導者的作用，從而進入最佳的學習狀態(tài)。而且這樣可以使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習，對于激發(fā)他們的學習動機，調(diào)動學習的積極性會收到較好的效果。比如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被

3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來難住老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

又如，在教學《可能性》時，設計這樣的導入：“老師這兒有一個袋，看一看猜一猜，老師的袋里裝的是什么？”學生猜了后，又讓學生上臺來摸一摸，再來猜一猜。以此導入新課的教學中。這樣學生為了解開懸念，自然而然地就會投入到新知的學習中去。

2、創(chuàng)設競爭性游戲，升華學生興趣。

有一位教育家曾說：“應用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來。”小學生年齡小，數(shù)學知識中單調(diào)的符號，繁復的公式，抽象的原理使小學生難以理解，學起來就常會感到枯燥無味，根據(jù)小學生好奇、好勝、好動的特點，在教學中采取游戲、競賽教學方式，把一些枯燥無味的知識設置為游戲，能激發(fā)學生們學習的興趣，充分調(diào)動起他們自身的積極性和主動性，使他們不知不覺中參與到教學過程中去，變被動學習為主動地去探索、學習。另外，在游戲中，很多時候需要兒童彼此間的合作、協(xié)調(diào)，因此，游戲教學法還可以成為培養(yǎng)小學生合作精神和競爭精神的重要手段。

在教學實踐中，創(chuàng)造和設計新穎有趣的游戲與競賽活動，讓學生動起來，讓課堂活起來，是每位教師應該思考的問題。把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。

長期以來，人們創(chuàng)造了多種多樣的游戲、競賽教學形式，其中比較適合小學數(shù)學教學的較多，如：形式活潑又有競爭性的“數(shù)學撲克”；“爭上游”、“拍大數(shù)”；富于思考啟發(fā)性的“猜謎”、“問號旅游”；富有情趣的“小貓釣魚”、“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”等游戲一一展示在學生面前，學生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了學習效率，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和組織紀律性。另外，我們既然身在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機會。例如，在講授“乘法的估算”時，教師可設計一個找朋友的游戲，讓幾個同學拿出算式卡片去找它們的得數(shù)，看誰找得快，這樣學生就能很快進入教學情境中，興趣一下子就引發(fā)出來了。

3、新知教學中穿插游戲，加深知識的理解。

小學生注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，且有意注意不易持久。因此學生學習一段時間后，就容易注意力分散、思維松懈，有時還要玩一會兒與學習無關的東西。所以在教學中間，把教學內(nèi)容轉化為一些游戲活動，這樣可以使學生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。

另外，教師還可以利用一些直觀形象的數(shù)學游戲為學生在“具體形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學知識”之間架起一座橋梁，幫助學生理解掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。如：形象地表演“數(shù)的組成”、“數(shù)的分解”、“數(shù)字歌”、“找鄰居”、“送信”、“爭當優(yōu)秀售貨員”等游戲都是借助學生的表演動作和生活常識來理解數(shù)學知識。在游戲中，為學習有關的應用題做了鋪墊。在生動的課堂教學之中，教師們還可設計“小擂臺”、“點將臺”等游戲，以激勵學生互幫互學。有效地提高了學生的學習興趣。通過借助游戲輔助教學，充分調(diào)動學生的學習激情，把被動式的教學變?yōu)橹庇^式的興趣教學，讓學生在游戲中獲得知識，運用知識，從而增強自己的動手動腦能力，拓寬思維空間，豐富想象力。

4、游戲融入練習，加深知識記憶。

練習是學生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。如果把練習內(nèi)容融于游戲之中，就能喚起他們主動參與練習的激情，受到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的欲望。

例如教學《有余數(shù)的除法》一課時，我在練習中設計了“老狼和小紅帽的”的游戲。游戲規(guī)則是：老狼要吃小紅帽，小紅帽們必需團結起來，合力對付老狼。請8人上臺表演“小紅帽”，其余的學生一起說：“老狼老狼幾點了？”我就說“3點了?！?個學生，每3人抱在一起，請其余的學生列出除法算式，8÷3＝2（組）??2（人）。如上不斷變換“小紅帽”的人數(shù)和點數(shù)進行游戲，其余的學生列出不同的有余數(shù)的除法算式。這樣教室立刻活躍起來了，課堂活了，精神振奮了，思維積極了，學生不僅鞏固了有余數(shù)的除法知識，而且提高了學習的積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。

二、游戲在數(shù)學教學中的應注重的原則

任何事物都有其兩面性，游戲教學也是如此，用好了教學效果事半功倍，反之事倍功半。因此，作為小學數(shù)學教師，在運用游戲教學時，一定要堅持以下原則：

1、使游戲內(nèi)容與教學內(nèi)容應保持一致。

游戲內(nèi)容與教學內(nèi)容必須堅持一致性，教師運用游戲的內(nèi)容如果與教學內(nèi)容嚴重脫離實際，有的甚至風馬牛不相及，教學游戲便成了一般的娛樂游戲，其結果只是給孩子們帶來一陣歡笑。如一位教師在教學“加減乘除混合運算”時，組織學生做“按個子高矮順序排隊”的游戲，其游戲內(nèi)容與教學內(nèi)容無任何關聯(lián)。這種為游戲而游戲的做法，完全失去了游戲在教學中的意義的價值。

2、游戲形式堅持創(chuàng)新性、思維性。

運用游戲教學，可讓學生活躍氣氛，增添學習興趣。然而陳舊單一的游戲形式，也會給學生帶來厭倦感受。如許多教師上課時經(jīng)常運用“找朋友”、“對口令”游戲。起初，同學們還有新鮮感，后來運用多了，便覺得膩味，有時甚至還產(chǎn)生

反感情緒，給教學帶來一定的消極影響。因此，游戲形式必須堅持創(chuàng)新性、思維性。

3、游戲過程要有嚴格的組織性。

運用游戲教學，游戲過程要有嚴格的組織性，如果課堂游戲組織無力，學生活動的秩序較差，就會收效甚微。如一位教師為調(diào)動學生做計算題又快又準的積極性而組織“爭紅旗”游戲，把8 名學生分成兩組，出示8道計算題，以老師所發(fā)粉筆為“接力棒”，一個接一個做題，看哪一組做得又快又準，獲勝方將可爭到“紅旗”，其余學生做啦啦隊。這樣的游戲表面上很熱鬧，然而真正參與計算比賽的只有8名學生。其余學生只是在座位上逍遙自在，打鬧起哄，營造了一個看似熱鬧，實則混亂的氛圍。這樣的游戲其意義究竟又有多大呢？

小學數(shù)學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術。因此，教師要善于將數(shù)學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”給學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的興趣、求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。成功的游戲、競賽教學，不僅能調(diào)節(jié)學生的精神，而且能寓教學于游戲、競賽之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲、競賽鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解。

第五篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用研究

游戲教學法在小學英語教學中的運用研究

摘 要：小學階段是一個特殊學習階段，充分利用小學生喜歡游戲的天性，將游戲與英語學習結合起來，能夠大大提高小學英語教學的效率。

關鍵詞：小學英語；游戲教學法；教學

喜歡游戲是小學生的一大特性，筆者就小學英語教師應當如何運用及運用哪些游戲進行游戲教學做了以下分析研究。

一、角色類

喜歡模仿是小學生的一大特點，角色扮演可以極大地滿足小學生玩的樂趣，以極大的興趣投入學習中。教師可以在課前設置好游戲的角色、道具等，在課堂上將角色分配給學生，讓他們在游戲對話中，逐漸進行高效的英語學習。

比如，在生日慶祝的游戲中，筆者讓每個學生回答“What do you want for your birthday gift？”學生就會在游戲中熟悉這個疑問句型，并掌握“cake，book，toy...”等單詞，從而達到高效率的快樂學習。

二、競賽類

小孩子的表現(xiàn)欲望都比較強烈，教師可以充分利用學生這個心理進行“競賽”游戲?！案傎悺庇螒蛟谂囵B(yǎng)學生主動學習、提高學習效率的同時，也為整個班級營造了一種人人爭著回答問題、人人積極學習的良好學習氛圍。將單調(diào)無味的學習變成讓孩子們在游戲中比賽，極大地促使學生投入更大的熱情在學習中。

在學習了所有英文字母后，教師就可以從某個學生開始玩字母接力游戲，挨著一個接一個進行字母表的接力背誦，這樣不僅帶動所有學生都參與其中，更能高效地使學生掌握學到的字母知識，在快樂中學習。

三、猜謎類

小學生思維較為開闊，沒有被很多條條框框的東西限制住，所以想象力非常豐富。教師在實際教學中可以通過設置有意思的英語謎語，合理地、循序漸進地啟發(fā)學生，從而逐漸提高小學生的學習能力和想象力。但也要注意設置謎面時充分考慮小學生的智力能力，以免因為問題太難打擊到學生的自尊心。

比如，在學習到有關動物的詞匯時，教師可以用中文描述這是一種怎么樣的動物，然后再用所學的英文詞匯進行簡單的描述。筆者將熊貓描述成“身體毛茸茸，喜歡吃竹子，眼睛黑眼圈”的動物，學生就會開心地說出來謎底是“panda”，之后筆者再用英文對熊貓進行簡單的描述。

四、兒歌類

小學生也會對兒歌產(chǎn)生鐘愛，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容編制一些簡單的兒歌幫助學生進行單詞的記憶。將單詞以兒歌的形式展現(xiàn)出來，學生就可以隨時隨地進行吟唱，最終對這些單詞產(chǎn)生非常深刻的記憶。

需要說明的是，在實際英語教學的課堂上，游戲的形式還可以有其他有意思的種類，教師應該善于發(fā)揮自己的才智，多思考，多動手，用豐富的游戲提高學生學習英語的效率。當然，教師還可以將多種游戲進行綜合設置，以此來達到更好的教學效率。

以上研究運用說明，將游戲與小學英語教學進行有效的結合，不僅可以極大地激發(fā)學生對于英語學習的興趣，取得更好的學習效果，還能通過各種游戲促進學生表演力、求知欲、想象力等諸多方面的綜合能力，使學生在快樂中取得全面的進步。

參考文獻：

徐翔翔.小學英語游戲教學法淺談[J].課程教育研究：新教師教育，2014（09）.編輯 馬燕萍