第一篇：小學英語教學論文 淺談游戲在小學英語中的運用

淺談游戲在小學英語中的運用

摘要：興趣是最好的老師，游戲是孩子們最好的朋友。如果能讓孩子們在游戲中學習知識，教學就是一件容易之事。把游戲運用到英語課堂教學中可以吸引學生的注意力，調動學生學習英語的積極性，提高課堂學習效率，創(chuàng)造百變的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生喜歡英語教師，愛上英語課，促使學生自主學習，提高學生英語的實際運用能力。

關鍵詞：游戲 小學英語 興趣。

《小學英語課程標準》指出：興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教師要根據(jù)學生的年齡特點，結合這個階段學生的心理和生理特點，調動學生學習英語的積極性，使他們產生學習英語的迫切愿望。教育工作者在英語教學時要根據(jù)兒童的年齡特點進行教學，教學方法要靈活、多變，盡可能地采用多種方法吸引學生的眼球。通過各種游戲活動，如對話表演、故事、歌曲、競賽表演等活動，調動學生學習英語的興趣。

小學英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)英語口語交際的能力，使學生敢于大膽開口說英語，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

小學英語的教學對象一般是14 歲以下的孩子，這個時期的孩子喜歡游戲，他們好奇、好玩、好動、喜歡表揚。我國著名的教育家陳鶴琴先生說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”而在課堂教學中設計開展游戲活動的實質就是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種游戲活動，從而有效地達成教學目標。游戲可以把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的求知欲，把原來枯燥的課堂教學變成一種娛樂，讓學生在娛樂中獲得知識，學好英語。

《小學英語教學大綱》中指出：興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)小學生學習英語的興趣就成為教學中的重點，而游戲是孩子們永不厭倦的學習方法。游戲活動教學就是在教學中盡可能地采用游戲活動的方式，將原來簡單的教師講課轉變?yōu)閷W生最喜歡的活動形式，讓學生在玩的英語氛圍中用英語交流，學習英語，讓學生在學中玩、玩中學。這樣不僅讓學生學習了英語知識，更重要的是培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。游戲還可以使課堂自始至終保持輕快的節(jié)奏。教師應及時糾正游戲中的錯誤，這樣可以增強學生的識記速度和識記效果。游戲有利于學生的身心發(fā)展。生動有趣的游戲可以緩和課堂上的緊張情緒，使學生心情愉悅。通過游戲過程中的比賽，讓學生體驗到與他人合作的益處，從小培養(yǎng)學生的團隊精神，好玩的游戲能夠吸引學生積極參與。

教師在開展一些簡單游戲活動的同時，還應該設立一些有難度的游戲，開發(fā)學生的智力因素，培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力和口語交際能力。教師在游戲活動中還要靈活把握游戲的難度，對那些英語較差的學生做到“不拋棄，不放棄”，鼓勵他們參與到活動中來。在活動中，教師可以適當給他們一些提示，并適時適度地給予肯定和表揚，通過自己參與游戲，讓他們親身體會到成功喜悅和只有經過自己努力才能見到“彩虹”。對于英語成績好的學生，則要在游戲中設置一定的難度，開發(fā)他們的智力因素、表演能力和思維能力，要讓他們通過

用心

愛心

專心

自己動腦，找到成功的喜悅。這樣才能調動全體學生的積極性，達到全員參與，因材施教，使每一個學生都能進步和發(fā)展。

游戲作為深受學生喜愛的活動形式，不僅可以吸引學生的注意力，還可以增加學生大腦中的表象儲備和形象思維，提高課堂學習的效率，創(chuàng)造百變的課堂教學環(huán)境。英語游戲還可以激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生喜歡英語教師，愛上英語課，促使學生自主學習，提高學生語言實際運用能力，同時在游戲中還可以培養(yǎng)學生的合作精神。通過游戲可以讓學生逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，同時還可以陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性。

游戲應具有一定的實用性。開展游戲是為教學服務，通過游戲鞏固課堂知識，活躍課堂氣氛。但在游戲中也應該注意不能脫離課本，這就要求我們教育工作者在設計游戲時要選擇那些有實用價值和課堂教學聯(lián)系緊密的游戲，只有這樣才能達到鍛煉學生英語口語和靈活運用英語語言的目的。我們可以設計一些既實用又富有創(chuàng)造性的游戲。如學習What′sthis ? It′s xxx 時，就可以用看圖猜物的游戲，讓孩子看看誰先猜出。這樣很有挑戰(zhàn)性，孩子們都很喜歡。學生詞時，采用“炸彈”游戲，誰踩上就誰先炸死，或是“陷阱”游戲，在又快又準的過程中誰出錯誰就掉到“陷阱”中，孩子們高度緊張，高度集中注意力，極大地調動了他們的積極性，真正做到了全員參與。

游戲的開展還應具有一定的挑戰(zhàn)性?，F(xiàn)代社會是一個競爭的社會，生活里處處充滿競爭，在英語課中設立一些競爭的游戲可以增強學生的競爭意識，為以后走向社會做好鋪墊。

挑戰(zhàn)無處不在，在挑戰(zhàn)的游戲中，可以增強學生對單詞的記憶速度和記憶效果。教師可以在游戲中適時糾正錯誤，用準確率來評價競賽的結果，這樣學生在聽教師講課時就會高度集中注意力，認真聽講，真正做到了不是為了做游戲而做游戲。在教授英語課文時，不能整節(jié)課都把游戲作為主題，這樣難免顧此失彼。在學生感覺疲憊或者枯燥時，或者游戲非常適合本課內容時，引入游戲能力挽狂瀾，有效地組織課堂教學。

游戲應該有一定的新穎性。游戲不應該單一，再好玩的游戲玩久了也會膩。游戲應該隨著課堂教學內容的變化而變化，再好玩的游戲活動，玩過幾次就沒有新鮮感了，不可能玩很長時間。這就要求教師要不斷地翻新游戲活動的玩法，設計出新鮮的游戲活動，以適應教學的要求。通過不斷改變游戲的種類，使學生始終保持新鮮感。但有些年輕教師時常會感到游戲太少了，幾堂課下來就捉襟見肘，這就要求我們年輕的教師要不斷學習，不斷探索，通過各種渠道獲取新的游戲方法，也可以試圖自己編出新穎有趣的游戲。

由上述可見，在英語教學中加入適當?shù)挠螒蚧顒硬粌H可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，還可以提高學生的英語表達能力，增大學生的詞匯量，化難為簡，減輕學生負擔。

參考文獻：

[1]小學英語課程標準。北京師范大學出版社。

[2]小學英語教學大綱。河北教育出版社。

用心

愛心

專心

第二篇：淺談游戲在小學英語教學中的運用

淺談游戲在小學英語教學中的運用

摘要：游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學方法吸收了多方面外語教學法的合理成分，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。依據(jù)《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就決定了課堂活動在小學英語教學中起到了舉足輕重的作用。而這種活動強調的是學生主體主動的情感熱烈投入、思維積極參與的、觀察與行動相統(tǒng)一的、能滿足學生個方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。

關鍵詞：小學英語 游戲教學 游戲分類 游戲設計原則

一．游戲的定義

“游戲”是什么？ 伯納爾德與奧利維亞（Spodek Bernard & Saracho Olivia 1994）認為：游戲就是各種不同的玩?；顒樱鼈兘Y構嚴謹，包含有可遵循的細則。布朗（Brown 2001）認為“游戲應是將一定的手段方式固定到一個個單元的任何的活動，這些單元應是可通過一定方式記錄得分的。另外幾種小組的任務如角色的扮演與模仿、戲劇、信息差、采訪、問題的解決以及決定的做出等等單元也可以形成‘游戲’”。

從以上各人對游戲概念的闡述，我們可以確知：游戲就是圍繞著特殊規(guī)則組織的有一定結構的游玩活動。游戲是符合兒童學習心理特點的，也是最符合小學英語課程教學特點的。

而在語言教學中，游戲具體是一種有組織的活動，它通常具有以下特性：A、一個特定的任務或目標B、一系列的規(guī)則C、參與者間的競爭D、參與者間口頭或者書面上的語言交流。

二．游戲在小學英語教學中的理論基礎

1、德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變?yōu)楠毩ⅰ⒆灾鞯耐獠勘憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發(fā)展?！眹鴥韧獾膶嵺`也表明，科學的采用游戲教學將大有裨益。

2、現(xiàn)代教育學證明：凡是學生認為不愉快的事，不如被他們認為愉快的事記得牢。不愉快的事往往不經意就被直覺所抵制。正如語言學家奧托·耶斯伯森所說的，“把語言學習中最困難的步驟變成最快樂的游戲。”一旦學生們對英語學習產生濃厚的興趣，他們也會花時間和精力進行練習、學習和研究，這也是今后掌握這門語言最積極、最有效、最持久的方法。

3、《英語新課程標準》明確規(guī)定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。

4、游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可 以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易。

三、游戲的性質以及設計原則

1.游戲的性質

魯子問（2005）認為，外語教學游戲是具有戲劇性沖突的游玩活動，其目的是通過游戲掌握外語知識與能力。魯子問強調外語教學游戲應具有四種不可獲缺的本質特征：

a.戲劇性。戲劇性的特征在于與日常生活活動的不一致；

b.游玩性。參與、呈現(xiàn)、多感官、多智能的活動，符合參與者的興趣取向與心理特征，并有明確的游戲規(guī)則；

c.教學性。通過游戲掌握目標知識，獲取目標技能與能力等教學目標要素；

d.語言性。在語言學習中游戲，為語言學習而學習（playing games by/for language learning）。

2、游戲的設計原則

a.游戲活動要有目的性

游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習表示顏色的英語單詞時，設計一個幸運大轉盤的游戲：做一個活動的大轉盤，上面有五種顏色，教師問：What color is it? Can you guess? 學生紛紛舉手回答，有猜紅色的，有猜綠色的，有猜棕色的；最后教師轉動大轉盤，猜對的學生可以加分或得到小帖貼紙。這種游戲的目的性很強，學生的參與面也很廣。又如，在學習sing, dance, run，jump等單詞時，設計這樣的游戲：教師問：What can you do?學生積極舉手回答，有的說會跳舞，有的說會跑步，有的說跳；最后教師問：Can you sing a song(dance, jump , run)? 請學生做他們會的動作。這種游戲參與的人多，可以很好地教授單詞；同時，學和做結合，大腦皮層的興奮點得以激發(fā)，這比單純教學單詞的效果好得多。b.游戲活動要有真實性

教育學家杜威強調，學習者要有一種“經驗的真實情境”，而且在這種情境里面，要有促使學生去思考的“真實的問題”。

首先，我們要利用生活中的素材，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境。如講授“When is your birthday?”這單元第一課時時，有學生問教師的生日是在幾月，教師可賣個關子，到了第二課時讓他們運用新句型“Is your birthday in January/February??”來猜測，學生回答不正確時提示Please up, up/down, down!(配以手勢)學生對教師生活中的真實信息很感興趣，自然就會踴躍地提問了。

另外，我們要利用交際中的信息差，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境。只有創(chuàng)設一個信息差的語境，學生之間才會產生交際的愿望，也才會樂意開口。例如叫What’s the weather like?這一單元時，我們可以讓同桌的兩位同學看互為補充的兩張世界各地天氣圖，然后相互問答從而完成自己手中的圖表。如果在這活動中，一個學生指著圖片直接問：“What’s the weather like in Shanghai?”這個問題是明知故問式的，即問答雙方之間沒有信息差，是一種假交際，著活動其實就失去了它的有效性。

c.游戲活動要有啟發(fā)性

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如，在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。教師問：What’s this in English?學生有的把圓形猜成一個球，一個蘋果，一個橘子，一個鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。d.游戲活動要有層次性

層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節(jié)課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節(jié)課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對那些后進生，游戲時可從適當給他們提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。對于成績好的同學生，則要讓游戲有一定的難度。e.游戲的形式應有多樣性

俗話說：“把戲不可久玩?！痹诤猛娴挠螒?，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。

四、游戲的分類

1、游戲教學在小學英語課堂教學中的應用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，據(jù)此將游戲教學中的游戲分類如下：(1)字母游戲

包括各種字母迷宮、字母連線、填充等書面智力游戲、畫畫貼貼?？梢酝ㄟ^有趣的游戲練習字母的發(fā)音，熟悉字母的順序。(2)語音游戲

包括各種聽音接龍、音標歸類找朋友、辨音比賽、貼音標、說順口溜等游戲，讓枯燥乏味的音標教學、語音練習在游戲的歡樂中進行。(3)單詞游戲

包括數(shù)詞趣談、接尾游戲、動物大集合等。讓單詞的拼寫因為游戲活動而變得趣味十足。(4)句型游戲

包括聽單詞組句子、看圖問答、擊鼓傳花等。(5)語法游戲

在小學英語語法教學中，我們可以采用角色扮演的方式，讓學生參與其中，由不同的學生扮演語法中的主語、系語、謂語、賓語和表語。通過角色互動和前后順序的互換，讓學生了解語法結構的變化及相互間的異同，更加深刻地對語法結構知識進行了掌握和運用。(6)、綜合游戲

為高層次檢驗學生學習成果的游戲，包括比反應力、比聽力、比記憶力、比想象力、比觀察力。開展游戲的同時發(fā)展學生的多種思維能力，培養(yǎng)學生多種技能。

2、按教學環(huán)節(jié)來分

熱身準備——新知引入——新知學習——邊玩邊練——角色表演——競賽鞏固。

a.熱身準備是教學的第一個環(huán)節(jié)。教師在課前通過各種形式的活動進行熱身練習以營造一個歡樂、愉快的英語學習氣氛。如在上課前唱一兩首英語歌曲、英語活動小游戲。如：Follow me

Follow follow follow me(雙手從左往右拍手四下)Hands up ,hands down（雙手頭上舉晃腕，向下晃腕）Follow follow follow me(雙手從左往右拍手四下)Stand up sit down（起立，坐下）

b.新知引入是上課的第二個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學生興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關鍵。如引用Guessing games引入新課，一方面喚起了學生的好奇心，另一方面集中了他們的注意力，為之后的教學環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

c.新知學習是上課的第三個環(huán)節(jié)。引入新課后，接下來就進入了新課學習。在這個環(huán)節(jié)中，我們可以盡可能采用實物、掛圖、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

d.邊玩邊練是教學的第四個環(huán)節(jié)，這是開展游戲活動的好時機。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。比如說，多變節(jié)奏教單詞，大小聲游戲，TPR教學法等等。游戲充分調動了學生學習積極性，帶動了學生參與語言交際活動。

e.角色表演是教學的第五個環(huán)節(jié)。它是把知識轉化為能力的環(huán)節(jié)，是訓練學生運用英語進行交際的機會。小學生愛表演，教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。

f.競賽鞏固是教學的最后環(huán)節(jié)。競賽游戲是學習、練習的一種好形式，小學生好勝心強，教師利用競賽不但進一步激發(fā)學生的學習興趣，也能鞏固和檢查學生所掌握的知識程度，它把游戲教學推向了高潮。

（3）按著游戲性質的區(qū)別

1、操練性游戲

（1）、.快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速地回憶單詞、復習舊知。游戲一： Bomb game 將“bomb”卡片放在以上水果卡片中間，背向孩子，請孩子發(fā)指令：One, two, three.然后老師轉過身出示卡片，孩子如果看到水果卡片就說水果的英語單詞，如果看到的是“bomb”，孩子馬上雙手抱著頭或者雙手抱著頭并蹲下來，不要被“bomb”炸到，如果孩子被“炸”到就要說英語單詞。在玩的過程中老師語言要幽默，動作要夸張，注意在玩的過程中要求孩子要開口說英語。

游戲二：用課件快速閃爍一組五個學過的單詞，要求學生看后快速依次復述出每個單詞。然后再逐個呈現(xiàn)一次，對照、改正。再如，教師快速出示圖片，讓會的同學立即主動起來搶答，再由反應最快的同學進行領讀。

（2）、反復操練性游戲：這類游戲一般是用在新學完一組單詞后，要通過反復操練來鞏固新知。游戲三：彈鋼琴。

找?guī)讉€同學拿著單詞卡，老師說哪個單詞，拿著哪個單詞的學生就蹦一下，并且讀一下那個單詞，既讓孩子讀又練了反應能力。

游戲四：拼讀單詞列隊比賽：將全班分成兩組，教師發(fā)給每個學生一張字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿幾張。游戲開始后，教師說一個單詞，如ship，或出示一張輪船的圖片，兩個組持S，H，I，P字母的學生應立即站到講臺前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優(yōu)勝。

操練性游戲的特點要求學生快而準地反應，使學生手腦并用，在快速呈現(xiàn)和反復操練的過程中鞏固單詞，從而避免枯燥的記憶方式。

2、激趣性游戲

激趣性游戲一般為引出新知而設，目的是激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。

游戲五：換寶。教師準備好一些單詞卡片（有的寫中文，有的寫英語）和圖畫，并將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。游戲開始后，教師先進行介紹：袋子里裝的是許多寶物，請同學們輪流上來摸寶。如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。這個游戲不但使學生復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口，激發(fā)了學習興趣。

3、合作性游戲

合作性游戲以小組合作交流為主體開展，有展示性、競賽性。

（1）.展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。游戲七：角色表演。角色扮演法（role play）是一種較為獨特的方法，指的是教師根據(jù)課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演，或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進行表演等。

（2）.競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)他們的興趣，從而達到操練和鞏固所學知識的目的。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在教學結束前進行決賽，以分出勝負，培養(yǎng)學生的競爭意識。

游戲八：淘汰游戲。教師在發(fā)出指令前可以說“Simon says”，學生則根據(jù)指令做此動作，若指令前沒有“Simon says”，學生則不做此動作。如教學三年級Look at me這一單元時，教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。在做游戲時，全班分成四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位，最后，留下的人最多的小組獲勝。

游戲九：傳悄悄話。每一排為一組，全班分成若干組，教師分別給每一組第一排的學生說一句悄悄話，讓他們往后傳。當教師說開始后，第一排的學生即用耳語把單詞或句子告訴后面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴后面的學生??這樣依次進行下去。最后，最后一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快、最準的組獲勝。這種游戲需要集體配合，體現(xiàn)了協(xié)作精神。這樣既可以操練語言、提高學習興趣，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

4、拓展性游戲

拓展性游戲一般用于新授之后，使學生貫穿新舊知識，達到鞏固復習的目的。

游戲十：單詞接龍。將全班分成若干組，每組請一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作為下一個單詞的詞首字母。在規(guī)定時間內哪一組接的詞最多為優(yōu)勝。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor，等等。這樣，既活躍了課堂氣氛，又有效地達到了識記單詞的目的。

游戲十一：Word association，即給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容。如出示Hotel這個單詞，學生會說出Five-star hotel，travel，food，tourist，waiter，等許多單詞，這就使得眾多的相關單詞在學生面前又呈現(xiàn)了一次。

五、游戲的評價及注意事項

1、游戲的評價

（1）游戲的開展要有科學的評價

課堂上教師的語言、眼神、動作都可以對學生起到評價作用，教師的評價應該具有激勵性、客觀性和引導性（富于啟發(fā)和引導）。課堂教學評價形式應力求和教學內容緊密結合，要使評價成為教學活動的有機部分。

（2游戲評價應具有一定的選擇性

游戲教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動因，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些游戲活動中表現(xiàn)好的學生或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期累積統(tǒng)計一下學生在參與游戲活動中獲得的小獎品（如小貼紙）和加分情況，并評出表現(xiàn)出色的學生或小組。

2、游戲教學中的注意事項

1、游戲的開展應有明確的目的，應與教學內容緊密聯(lián)系，為教學內容而服務，不能為玩游戲而游戲。

2、游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，有助于調動各種水平學生的積極性并照顧到大多數(shù)學生的特點。

3、游戲的形式不能單一，應多樣化，并要不斷更新。

4、游戲的時間不宜過長，應動靜結合，并伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發(fā)揮游戲的導向作用。

5、游戲的活動中應寓有思想教育，培養(yǎng)學生良好的思想、情操和習慣。

6、教師的指令要清晰，示范性要強，課前教具的準備要充分。

文獻參考：

[1] 教育部：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年

【2】梁德全，小學英語游戲教學研究與實踐，廣西師范大學，2007.【3】郭力平,許冰靈,李林.游戲對于促進兒童心理發(fā)展的作用[J].心理科學.2001（6）

第三篇：淺談游戲在小學英語教學中的運用

淺談游戲在小學英語教學中的運用

楚雄市東城小學 夏紹芬

內容摘要：游戲具有極大的樂趣和競爭意識，在課堂上，充分合理，有針對性的，適時適度的在教學的各個環(huán)節(jié)引入游戲，不但能活躍課堂氣氛，而且還能引發(fā)對語言學習的直接反饋，在玩中學，在玩中用，由被動接受知識轉化為主動運用知識，主動探索，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：英語游戲 玩中學 玩中用

在小學英語教學實踐中，我親身體會出，若能將游戲滲透于小學英語教學的各個環(huán)節(jié)中，將會收到良好的教學效果。

游戲是各種智慧的結晶，它的活力在于它具有極大的樂趣和競爭意識。課堂上它同樣具有極大的樂趣和競爭意識，課堂上充分合理地利用這種活力實施教學，不但能消除緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且能引發(fā)對語言學習的直接反饋，在玩中學，在玩中用，由被動接受知識轉化為主動運用知識，主動探索，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

一、課前熱身中，巧妙引入游戲，喚起注意力。

良好的開端是成功的一半。正如美國教育家布魯姆說的那樣：讓學生帶著積極情感投入到課堂學習中去，他們就會學得更加輕松，更加迅速。如果，課前選擇一些與本堂課內容有聯(lián)系的英語游戲開展熱身活動，既振奮學生的精神，又讓學生消除了課前的緊張感。如我在上PEP教材五年級上Unit 4時，我引入了Who’s missing？游戲。課前悄悄的讓幾個學生藏在教室門外，開門后，問學生Who’s missing？學生一下子就興奮起來了，眼睛四處搜尋，趁著這個勁，我讓他們邊拍手邊喊Who’s missing？Come，Come quickly，這時藏在門外的學生則逐一拍著手走進教室門說××× is missing，I’m come in，最后一位學生我會讓他故意多磨蹭一下，等學生喊兩遍，再走進來，以此來引起學生急切的求知欲，從心理上，思想上作好學習英語的準備。

二、巧妙引入新課，吸引學生的注意力。我們常有這樣的體會，在導入新課時，如老師只直觀呈現(xiàn)所學的語言項目，相當部分的學生很難快速集中注意力。這時我們會想各種辦法，如創(chuàng)設情境，運用Chant，CAI課件、實物、圖片，簡筆畫和游戲等導入新課。而我對游戲導入卻很有體會。如在教學PEP教材三年級上冊Unit 3時，事先準備好一個大轉盤，涂好當課要教學的顏色，并說明要求，誰最快學會這幾個單詞誰就可來做轉盤游戲，當小老師。指名讓幾個學生來轉動轉盤，順便說出轉到的顏色，學生的注意力一下子就集中到轉盤上，并急切的想要學會各種顏色用英語怎么說。學生迅速進入角色，主動參與課堂活動。

三、鞏固訓練，能激發(fā)興趣。

小學生的特點是活潑好動，有意注意持續(xù)時間短，自制力差。他們的注意力最多只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。如果將他們的學習當作單調的教師講，學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存。課堂上無精打采，注意力分散。即使由于強制而紀律好的話，學生學起來也很疲憊，沒勁。如

更何況是孩子，一般而言，游戲應在開課前，學生未進入狀態(tài)和在學生比較疲勞乏味時進行，或是在調動課堂氣氛時進行，幫助學生集中注意力或輕移注意力。但對于低年級的學生，則不宜在剛開課時活動，這樣易分散學生的注意力。影響新課的講授。而在時間的控制上應在5分鐘左右為宜。時間太短，學生的興趣還未提起，而時間太長，課堂紀律失去控制，造成混亂，影響到正常的教學進度。至于游戲的次數(shù)，不一定每堂課都要做，一堂課1-2個游戲足夠了。

3、游戲要多樣性并且具有發(fā)展性

在教學中，可采用的游戲種類很多。有猜謎、詞語替換、摘蘋果、找朋友、轉盤、繞口令、傳口令、聽聽畫畫和拼圖等，教師可靈活選用。但切忌重復使用某幾種游戲形式，讓學生厭倦。而在安排游戲時，要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，要讓學生在游戲中不斷體驗到成就感，這對他的發(fā)展是非常有利的。

總之，游戲雖小，作用卻很大，我們只要善于利用它，就能讓我們的課堂充滿生機和活力，讓英語學習充滿樂趣。

第四篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用

游戲教學法在小學英語教學中的運用

“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學中很少引進游戲教學，有的甚至忘記了語言學科的本質，把英語當做像數(shù)理化一樣的知識學科來展開教學，結果雖然培養(yǎng)了一些應付考試的“尖子生”，但更多的是培養(yǎng)了一大批提到英語頭皮就發(fā)麻的學生，這不能不說是英語教學的悲哀。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的認識。

一、英語課堂游戲教學的概念

游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發(fā)，以兒童的在學習心理上體現(xiàn)出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據(jù)，在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩?？偟膩碚f，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務，按照游戲規(guī)則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。而小學英語游戲教學法是在英語教學過程中，教師將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個教學環(huán)節(jié)里使學生學習英語知識并培養(yǎng)學生多方面能力的教學方法。

二、游戲教學的特點

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調動學生主動性和積極性。以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導法、這幾種教學方法是以教師為主體的教學方法，教學過程相對平淡，不易調動學生的積極性，而游戲教學法是利用游戲先行調動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識，認識英語特征。

小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認識能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學科學習特點的。

三、游戲教學的目標和實踐意義

1、小學英語游戲教學的目標

教學是學校教育促進人的全面發(fā)展的基本途徑，它應當以人的全面發(fā)展根本目標。然而，長期以來系統(tǒng)科學知識的追求甚至于對全面發(fā)展的關注，人類文化知識的傳承淹沒了學生個體的生動發(fā)展，客觀上必然導致所謂“學生的學習不是學生的生活”的普遍現(xiàn)象。要從根本上實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，必須將傳遞教學與活動教學如：游戲教學的教學形態(tài)有機的統(tǒng)一起來，而不能顧及失彼。

布盧姆在其著作《教育目標分類.認知領域》中將知識教育目標分為六個層次：知識、記憶、運用、分析、綜合、評價，為系統(tǒng)知識教學目標的制定提供了重要的依據(jù)。游戲教學則于此不同。盡管活動教學中亦包括教室與學生之間的知識傳授關系，但活動教學中學生的知識獲取、認知發(fā)展有著自身的特點，有別于傳遞教學的知識傳授。游戲教學以問題解決為基本內日那個，問題解決的順利進行需要一定的基礎知識和發(fā)展高級智慧為目標。例如：競賽類游戲可以讓學生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學的知識。

小學英語游戲教學的技能目標是：讓學生在游戲中學會運用英語進行簡單對話并講述簡單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡單英語故事的基本技能，初步學會根據(jù)圖片或提示寫簡單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡單英語故事以獲取相關語言信息等基本技能。

2、小學英語游戲教學的意義

托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，所以游戲教學能有效激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。

小學英語教學能促進多元智能的發(fā)展。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。

小學英語游戲教學能提高教學效率、實現(xiàn)真正有效教學。有效教學作為一個教學論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學”，既是說，凡是能促進學生發(fā)展，有效的實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。小學英語游戲教學中，教室在課前所設計的游戲應是精心的，所創(chuàng)設的游戲內容都是學生未知的，在游戲活動中創(chuàng)設的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強語言交際功能和學生主動探究的欲望，這種預設帶著一定的“隨機”性；教師在活動中會讓學生對游戲要運用到的相關語言知識進行操練，然后利用所操練過的言語知識開展游戲活動，讓學生在游戲活動中或用語言。

這種“在玩中學“的游戲教學法大受小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。

第五篇：小學英語教學論文 淺談小學中、低年級英語游戲教學

淺談小學中、低年級英語游戲教學

摘要：本文分析了當前小學中、低年級英語課堂教學中游戲教學存在的普遍問題，指出了游戲在小學英語課堂教學中的作用，羅列了教學中組織游戲的步驟和相關的注意點。本文提出，教師應該根據(jù)學生不同的年齡特征和學習程度，并根據(jù)不同的課型特點，精心設計有效的課堂游戲，從而優(yōu)化課堂教學。

關鍵詞：英語、游戲、課堂教學、興趣

游戲，是一種有規(guī)則、有目標和有趣味性的活動。教學游戲：是指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型，一般所指的是課堂教學游戲，即將一系列游戲融入英語課堂教學中，使學生在游戲中獲得新的知識。精心設計的游戲，不僅是教學內容的反映，也是學生獲得知識的有效途徑，同時還能減輕學生學習的負擔，增強教學的趣味性。

近些年來由于從小學一年級就開始開設英語課程，在小學中、低年級的英語教學中，游戲在課堂教學中被廣泛的使用，尤其是結合多媒體，游戲的使用率大幅度提高。因此，在英語教學中，尤其是在小學中、低年級，游戲教學顯得尤為重要。

一、游戲的種類

英語游戲不同于普通的游戲，它主要是讓學生掌握英語知識，提高學生運用英語的靈活性。常見的課堂英語游戲有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，這些也都很適合小學中、低年級的英語教學。

二、課堂教學中游戲的作用

1、激發(fā)興趣，減輕學生壓力

興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的因素。因此，只有使學生有了興趣，他們才能在課堂上充滿活力。小學中、低年級的學生由于年齡偏低，特別是低年級學生，自控能力比較差，很容易走神，因此，教師應該從學生的興趣出發(fā)，根據(jù)學生的心理特點，在教學中適時插入游戲，使學生在游戲中學習英語，練習英語單詞和句子，在游戲中集中學生的注意力。另外，一堂課單一讓學生聽說讀寫，顯得比較單調，學生也一直處于緊張的狀態(tài)，壓力就比較大。而通過游戲，寓教于樂，學生也比較容易接受。

2、利于掌握知識和技能

40分鐘的一節(jié)課，單純的進行英語單詞或句子教學，不僅顯得很枯燥乏味，而且學生掌握知識的效果也不理想。我曾經在課上也嘗試過，一節(jié)課的前20分鐘僅讓三年級一個班的學生跟讀8個單詞，20分鐘后我抽學生讀，四分之三的學生只能準確讀出5-6個單詞，僅僅四分之一的學生能夠8個單詞全部掌握。而且我發(fā)現(xiàn)，在讀單詞的過程中，有些學生漸漸地有點心不在焉，讀的時候嘴巴在動而眼睛不知道看到哪里去了。而在另一個三年級班，前20分鐘里也是教授8個單詞，但是使用了幾個小游戲穿插在里面，所得的效果與前面的結果幾乎相反。同時，學生還能準確得將單詞運用到句子中，達到了預期的效果。

3、創(chuàng)造和諧、活潑的教學環(huán)境

小學生的天性就是活潑好動，教學環(huán)境也要符合他們的天性。教師應該盡量在教學中穿插一些小游戲，使學生的天性得以體現(xiàn)，在歡聲笑語中進行教學，不僅可以激發(fā)學生的積極性，而且通過對話交談，還能增進學生之間的相互了解，促進他們的友誼，從而創(chuàng)造出課堂和諧、活潑的氛圍。

三、課堂游戲中存在的問題

1、課堂紀律散漫甚至失控

小學低、中年級的學生自制能力比較差，課堂紀律本來就很難自覺遵守。教學中穿插了游戲后，有些學生就開始混水摸魚，和同桌講話的可能性大大增加。有的游戲需要大幅度的動作，有些學生就會以為是活動時間，加上他們的天性流露，于是會出現(xiàn)紀律散漫的現(xiàn)象，如果控制不好則可能出現(xiàn)紀律失控的情況。

2、游戲過程只涉及少數(shù)學生

愛心

用心

專心

游戲類型有很多種，有的需要少數(shù)人參與，有的則需要整班全體參與。很多教師為了維持課堂紀律，設計的游戲也都是些小型的游戲，有的游戲也只是點了幾名成績比較好的同學參與，而其他同學就坐著看，沒有什么事情，其實這樣的游戲效果肯定不理想的。缺少“身臨其境”的感覺，學生肯定對句子的理解不到位。

3、游戲活動脫離語言學習目的

游戲活動脫離語言學習目的，其中也包括沒有達到預期的使用英語交談的目的。比如前不久我在教2B Unit 2 時，我也犯了這樣的錯誤。這個單元的D 部分是要求學生做一個Survey，于是我就在課上布置學生相互之間用“What do you like ?”和“I like ……”來詢問完成。我在巡視學生詢問的過程中，耳邊不時會傳來“你喜歡什么？”和“我喜歡……”的聲音，不用說一定是學生不自覺地用漢語開始完成調查了，在我制止之后情況才有了好轉。

四、課堂游戲的注意點

1、游戲形式要多樣化

常見的課堂英語游戲有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，要吸引學生的注意，那么一節(jié)課中所運用的游戲形式應該多樣化，但是多樣化并不是指花哨。在教新單詞時，可以采用High voice and low voice、Magic ears等游戲輔助教學,教完之后可采用What’s missing、Guessing game、小組搶答比賽等來鞏固單詞的掌握。在教對話時，可采用小組比賽的形式或分角色朗讀來增強學生對課文的記憶。

2、時間的掌握要適當

對于一堂40分鐘的課，要在課上讓學生掌握一個單元的新單詞或一個單元的對話，單進行教學就需要花很多時間。其中還要穿插一些游戲，來調節(jié)課堂氣氛，有時候一節(jié)課確實會來不及完成教學任務。所以對于游戲時間的掌握還是要有個限度的，因為游戲只是起到一個輔助的作用，是課堂里的“調味劑”，所以我認為游戲在課堂里不能喧兵奪主。

五、游戲的步驟

1、按需要精心設計游戲環(huán)節(jié)

游戲呈現(xiàn)的時間是不同的。上課前的游戲一般可以將學生引入本課的學習或者是讓學生在學習新課前做個“熱身運動”；課中的游戲不僅可以吸引學生的注意，調動學生的積極性，同時可以讓學生在游戲中掌握知識和運用知識；下課前所組織的游戲則主要是讓學生鞏固課上所學的知識，加深學生對知識的記憶。

2、講清游戲目的、要求和規(guī)則

由于小學中、低年級的學生年齡偏低，尤其是一二年級的學生，對于課上開展的游戲個個都很積極參與。他們也很喜歡參與新的游戲，但是他們的理解能力有限，有時候不能很好地理解游戲的規(guī)則，于是在游戲中可能會不知所措，也可能會出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象，那么游戲的預期效果就不能達到。所以教師在游戲之前，特別是新的游戲，一定要向學生講清游戲的目的、要求和規(guī)則，使學生明確了之后，學生才能較好地去參與游戲。

3、教師要提供一到兩次示范

在講清游戲目的、要求和規(guī)則之后，在低年級的教學中，教師最好要提供一到兩次示范。低年級的學生雖然理解能力有限，但是模仿能力很強，特別是喜歡模仿老師的行為。所以我們在游戲教學中要讓學生盡量模仿自己，融入游戲之中，同時通過示范，也可使游戲的目的、要求和規(guī)則更加明確和形象化。

4、巡視和幫助需要幫助的同學

在游戲的過程中，不能指是讓個別學生參與，應該做到游戲能讓人人都參與。但是，由于班級中人數(shù)較多，教師也不能顧慮到班里所有的學生，所以在游戲過程當中要不斷的巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足并且及時讓學生改正。同時，教師在游戲中要多注意平時成績稍落后的學生，確保他們也能夠參與到游戲當中并為他們解決一些問題，增強他們的信心。

5、有一個評價和反饋的過程

愛心

用心

專心

英語教學中進行游戲教學的目的就是為了激勵每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生積極參與、善于合作的意識和一定的應變能力。并促進課程的發(fā)展，提高教育質量。教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。英語課堂游戲的評價不宜全部量化，更不應只注重表面上的、形式上的修飾。我認為評價應該多樣化，我們應該注重的是學生對知識的理解、應用和掌握，以及學生在動腦筋、重參與、善合作、有創(chuàng)意等方面的個性化表現(xiàn)。

總之，課堂游戲無疑是一種創(chuàng)造性的藝術，在小學英語教學中有著十分顯著的作用。我認為我們英語教育工作者應集思廣益，精心設計每節(jié)課的游戲，并且創(chuàng)造出更多更有趣的游戲巧妙地應用于教學中，使學生不僅在游戲中學到英語知識，而且使學生在游戲中產生對英語的喜愛，從而優(yōu)化英語課堂教學。

愛心

用心專心