第一篇：第一學(xué)段為什么要進行識字方法的教學(xué)

第一學(xué)段為什么要進行識字方法的教學(xué)

在第一學(xué)段的識字寫字教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生運用自己的識字方法辨認和知記字形，但是讓學(xué)生掌握一定的辨認和知記漢字字形的方法，是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力的一個重要途徑。因此，我們有必要在識字寫字教學(xué)中進行識字方法的教學(xué)。

“第一學(xué)段識字方法”的學(xué)習(xí)運用應(yīng)該在“會寫字教學(xué)”的過程中進行 本文的“第一學(xué)段識字方法”是指第一學(xué)段學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)中的辨認和知記漢字字形的方法，而不是指看圖識字、反義識字、對對子識字、字族文識字、集中識字等方法。這個識字方法的學(xué)習(xí)運用，應(yīng)該在“會寫字教學(xué)”過程的“字形教學(xué)”過程中進行。

這是因為：

1.課程改革后，識字寫字的教學(xué)安排是“認寫分開，多認少寫”，就如2011版課程標準所說的那樣：“低年級階段學(xué)生‘會認’與‘會寫’的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要‘多認少寫’，要求學(xué)生會認的字不一定同時要求會寫”。而“多認少寫”的目的，是為了讓學(xué)生能盡快進入閱讀學(xué)習(xí)。所以，識字寫字在課堂教學(xué)中應(yīng)該分為“會認的字”的教學(xué)和“會寫的字”的教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。

2.“會認的字”的教學(xué)目標水平，決定無需在“會認的字”的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和運用識字方法?！皶J的字”的教學(xué)目標水平要求是：在課文中能正確認讀，換了語言環(huán)境也能正確認讀，并在具體的語言環(huán)境中能正確了解意思，“不要求書寫”(見部編教科書語文一年級上冊《教師用書》的“編寫說明”)。換言之，能在不同的語言環(huán)境中正確認讀，不妨礙對文字意思的理解，這就達成教學(xué)目標了。根據(jù)這樣的教學(xué)目標，“會認的字”的教學(xué)策略就是：“不需要對字形作過細的分析”，“在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中復(fù)現(xiàn)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上識記字形，使識字得以鞏固。可以將生字組成學(xué)生理解的常用詞語或句子，使生字在語境中不斷復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固生字?！?見部編教科書語文一年級上冊《教師用書》的“編寫說明”)。我們學(xué)習(xí)簡體字的人，基本能閱讀繁體字的文章，能讀懂句子意思、文章內(nèi)容，但不會書寫繁體字。“會認的字”的教學(xué)目標水平與這種狀況類似。即只需整體認記，不需要記住字的細部。因此也就無需在“會認的字”的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和運用這個識字方法。

3.“會寫的字” 的教學(xué)目標水平，決定需要在“會寫的字”的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和運用識字方法。“會寫的字”的教學(xué)目標水平要求是：在會認讀的基礎(chǔ)上能正確書寫。由于漢字中大多數(shù)是利用形聲構(gòu)字，形近字很多;再加上“多認少寫”的安排，學(xué)生對形近字只是整體記認，所以，很容易造成學(xué)生對“會寫的字”字形的辨認知記失誤。為了能讓學(xué)生克服形近字對要求掌握的字的干擾，分辨與別的形近字的細部區(qū)別，從而知記這個字的字形，就需要在“會寫的字”的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和運用識字方法了。

“第一學(xué)段識字方法”簡介

1.合一合。

“合一合”的方法主要適用于要記認的字其組成的部件能獨立成字的，如“明”“李”。該方法出現(xiàn)在部編教科書一年級下冊《姓氏歌》。

學(xué)生交流匯報舉例：(1)我是這樣記“李”，“姓李”的“李”的。上面一個“木”，“木頭”的“木”;下面一個“子”，“孩子”的“子”，合起來就是“李”，“姓李”的“李”。

(2))我是這樣記“姓”，“姓氏”的“姓”的。左邊一個“女”，“女孩”的“女”;右邊一個“生”，“生活”的“生”，合起來就是“姓”，“姓氏”的“姓”。

“合一合”的方法也適用于要記認的字其組成的部件是偏旁和獨立成字的，如“京”“色”。

學(xué)生交流匯報舉例：

我是這樣記“京”，“北京”的“京”的。上面一個“點橫頭”;中間一個“口”，“口頭”的“口”;下面一個“小”，“大小”的“小”，合起來就是“京”，“北京”的“京”。

2.加一加。

“加一加”的方法主要適用于要記認的字是由一個基本字和一個偏旁所構(gòu)成的，如“清”“字”。該方法出現(xiàn)在部編教科書一年級下冊《小青蛙》和語文園地七“識字加油站”。

學(xué)生交流匯報舉例：

(1)我是這樣記“清”，“河水清清”的“清”的?！扒唷保扒嗖荨钡摹扒唷?，左邊加上“三點水”，合起來就是“清”，“河水清清”的“清”。(2)我是這樣記“字”，“寫字”的“字”的。“子”，“孩子”的“子”，上面加上“寶蓋頭”，合起來就是“字”，“寫字”的“字”。

“加一加”的方法也適用于要記認的字是由一個基本字和一個筆畫所構(gòu)成的，如“本”“太”。

學(xué)生交流匯報舉例：

(1)我是這樣記“本”，“作業(yè)本”的“本”的。“木”，“木頭”的“木”，在一豎上加上一短橫，合起來就是“本”，“作業(yè)本”的“本”。

(2)我是這樣記“太”，“太陽”的“太”的?！按蟆?，“大小”的“大”，在撇加上一點，合起來就是“太”，“太陽”的“太”。

3.換一換。

“換一換”的方法是從“加一加”的方法派生出來的，同樣適用于要記認的字是由一個基本字和一個偏旁所構(gòu)成的，如“情”“刻”。該方法出現(xiàn)在部編教科書一年級下冊語文園地二“讀一讀，想一想”。

學(xué)生交流匯報舉例：

(1)我是這樣記“情”，“事情”的“情”的。我用“晴”，“晴天”的“晴”，去掉左邊的“日字旁”，換上“豎心旁”，合起來就是“情”，“事情”的“情”。

(2)我是這樣記“刻”，“刻苦”的“刻”的。我用“孩”，“孩子”的“孩”，去掉左邊的“子字旁”，右邊換上“立刀旁”，合起來就是“刻”，“刻苦”的“刻”。

4.減一減?！皽p一減”的方法實際是“加一加”方法的相反，主要適用于要記認的字是一個合體字去掉其中一個部件而成的字，如“交”。該方法出現(xiàn)在部編教科書一年級下冊語文園地七“識字加油站”。

學(xué)生交流匯報舉例：

(1)我是這樣記“交”，“交通”的“交”的。我用“?！?，“學(xué)?！钡摹靶！?，去掉左邊的“木字旁”，剩下的就是“交”，“交通”的“交”。

5.數(shù)筆畫。

“數(shù)筆畫”的方法適用于要記認的字是獨體字或其組成部件有的無專用稱謂的，如“尺”“足”。

學(xué)生交流匯報舉例：

(1)獨體字，按照筆順報出筆畫名稱。我是這樣記“尺”，“尺子”的“尺”的。橫折、橫、撇、捺，合起來就是“尺”，“尺子”的“尺”。

(2)我是這樣記“足”，“足球”的“足”的。上面一個“口”，“口頭”的“口”，下面豎、橫、撇、捺，合起來就是“足”，“足球”的“足”。

“第一學(xué)段識字方法”教學(xué)要注意的幾個點

1.一年級上學(xué)期不需要識字方法的教學(xué)。

如上所述，識字方法的學(xué)習(xí)運用僅限于“會寫的字”的學(xué)習(xí)，即識字方法的教學(xué)僅限于“會寫的字”的教學(xué)。而一年級上學(xué)期按照部編教科書的安排，100個會寫的字里面83個是獨體字，雖然有17個是合體字，但這些合體字結(jié)構(gòu)簡單、常見常用，基本沒有形近字的困擾。再有，一年級上學(xué)期“會寫的字”的學(xué)習(xí)重點是要學(xué)習(xí)筆畫筆順，學(xué)習(xí)按照筆順規(guī)則寫字，學(xué)生完全可以通過這些的學(xué)習(xí)，辨認知記這些合體字的字形。因此，一年級上學(xué)期不需要識字方法的教學(xué)。

2.訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范進行交流匯報。

這是因為：(1)語文學(xué)習(xí)是綜合性的。通過這樣的交流匯報，既可以復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知，又可以得到口語的訓(xùn)練。(2)知記字形的原則之一是音形意相結(jié)合，上面的學(xué)生交流匯報舉例就體現(xiàn)了這個原則。我們是母語教學(xué)，學(xué)生能用字正確組詞，就已經(jīng)能說明學(xué)生掌握了該字字義，這就有利于學(xué)生知記該字了。(3)暢順運用這樣的語言進行交流匯報，對于一年級下學(xué)期的學(xué)生來說，還是有一定難度的。因此，有必要用一定的時間對學(xué)生的運用這樣的語言進行交流匯報進行訓(xùn)練，以確保教學(xué)進程的通暢。

3.學(xué)生交流匯報說到的形近字詞要板書對照。道理淺顯，不累敘。4.按照教科書安排進行識字方法的教學(xué)，不宜提前教學(xué)灌輸。

這些識字方法，是利用形聲字識字的特點總結(jié)出來的，相互之間會有相通，不會因為沒學(xué)習(xí)掌握一種而造成識字困難。再者，運用這些識字方法識字和培養(yǎng)識字能力，重頭戲在二年級。因此，按照教科書安排進行識字方法的教學(xué)是必須的。

第二篇：淺談小學(xué)第一學(xué)段語文識字教學(xué)

淺談小學(xué)第一學(xué)段語文識字教學(xué)

《語文課程標準》（2011版）指出第一學(xué)段識字教學(xué)的目標有：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望；初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；學(xué)會獨立識字等。識字教學(xué)是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點，教學(xué)活動中,應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點,遵循漢字教學(xué)規(guī)律,采用多種形式調(diào)動學(xué)生識字的主動性,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,促進學(xué)生自主識字,使學(xué)生感受到識字的樂趣。我根據(jù)十多年在農(nóng)村小學(xué)一線教學(xué)的實踐，做過以下嘗試，現(xiàn)就一些做法提出來與大家探討。

一、確定識字目標

目標是行動的向?qū)?，要做好一件事，首先必須得有明確清晰的目標。教師引導(dǎo)一年級學(xué)生識字，也不例外。第一學(xué)段識字教學(xué)我除了完成課標上的認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫外。還根據(jù)課標要求：“將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！弊约簹w納了學(xué)生樂于接受的一些必須完成的識字目標，主要為：人名——班上同學(xué)的姓名，學(xué)校老師的姓名、兄弟姐妹的名字、親屬的稱謂；地名——自己所在的國家、省、市、縣、鄉(xiāng)、村莊、學(xué)校、班級、學(xué)校各活動區(qū)域、功能室的名稱；節(jié)日名——春節(jié)、國慶、六一?? ；生活必需品的名稱等等。我對這些目標尤為重視，也落實的相當好，學(xué)生在寫話時也能靈活運用。

二、利用課堂抓落實

在常規(guī)課堂教學(xué)中，我主要運用以下方法教學(xué)生識字。

（一）由已知到未知

進入識字教學(xué)后，我會問一個小朋友，你叫什么名字、來自哪里等問題。然后在黑板上上示范如：“我叫李小明，來自小康村，為光明小學(xué)一年級學(xué)生，我愛爸爸媽媽，爸爸媽媽也愛我。”然后讓其他同學(xué)換上自己的名字讀一讀，最后板示：爸、媽、我等需要學(xué)生會認的字。

（二）、利用漢字特點巧識字

1、音形義結(jié)合，字謎識字，感悟漢字之理

漢字是音、形、義結(jié)合體，根據(jù)這一特點，我在教學(xué)中采用編字謎、實物演示等形式識字，常常收到事半功倍的效果。特別是字謎識字，往往蘊含著字的形與義。如：比——兄弟兩個在一起，一個彎來，一個提；告——一口咬掉牛尾巴。字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右、上下兩部分筆畫的不同，學(xué)生在猜字謎、編字謎中既識記了漢字，又領(lǐng)會了漢字之構(gòu)字原理。

2、引導(dǎo)學(xué)生輕松識記合體字

針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，我引導(dǎo)學(xué)生在掌握漢字偏旁部 首的基礎(chǔ)上，學(xué)會用加一加、減一減、換一換的方法識記合體字。如“爸、巴、把、吧”的教學(xué)：課本最早出現(xiàn)的是“爸”，學(xué)生大多早已認識，聯(lián)系字義教學(xué) 生認識“父”字頭，后來《比尾巴》一課出現(xiàn)了“巴”和“把”，讓學(xué)生通過比 較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯(lián)系，懂得“爸”去掉“父”字頭就是 “巴”，“巴”加提手旁組成“把”；再后來《自己去吧》中出現(xiàn)了“吧”，讓學(xué)生討論用什么方法記住它，學(xué)生有的說“巴”加口字變成“吧”，有的說“爸”換口字旁變成“吧”，有的說“把”換成口字旁變成“吧”。通過分解合體字、運用偏旁、部件加減、替換的方法識記新字已經(jīng)成的學(xué)生最常用的方法。

（三）、探究識字方法，激發(fā)識字興趣

１、在游戲中識字 游戲之前，我就告誡孩子們：老師要請最遵守紀律的、學(xué)習(xí)最認真的孩子做游戲。這樣就規(guī)范了孩子們的行為，維持好課堂紀律。我參考一些有經(jīng)驗的老師，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)介紹的一些好方法，設(shè)計了游戲：找朋友、動物找食等。

1）、找朋友。課堂上，我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“非”字 說：“我是‘非’，誰和我做朋友？”另一個拿著“?！钡膶W(xué)生馬上出來和“非” 合在一起，說：“我是‘?！?，我和‘非’組成‘非?！??！比嘧x“非?！?。

2）、動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲子、竹葉、青 草，蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、小兔、山羊讓學(xué)生分別讀出各種食物和動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自己喜歡的食物，相對應(yīng)地A就貼在一起。

2、激發(fā)興趣——樂意學(xué) 興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。第一學(xué)段的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為

“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

（四）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體的作用

21世紀是信息時代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體可以將信息迅捷直觀地傳輸，漢字雖然是信息的載體，但網(wǎng)絡(luò)、多媒體引入課堂也對識字教學(xué)進行了革新。屏幕上蹦蹦跳跳方塊字可以讓小朋友興奮無比，像流水一樣的筆順演示更是給學(xué)生留下了不可磨滅的記憶。如在教學(xué)：兩、雨字時，我用了動畫演示：下雨了、兩個人在雨中行走，同學(xué)們一下子就明白了雨和兩的區(qū)別，接著用筆順演示課件演示了雨和兩的寫法，同學(xué)們個個眼睛頓時亮起來了!

三、利用課余活動拓展識字空間

1、開展“認同學(xué)姓名”的活動,使學(xué)生快速有效地識字

學(xué)生姓名中的漢字十分豐富,開學(xué)初我們就給每個學(xué)生發(fā)了全班學(xué)生的座位表,讓家長幫助孩子盡快熟悉全班同學(xué)的姓名,還請家長給孩子做了一張精致的名字卡掛在胸前,便于學(xué)生互讀互認。一個月后,班上舉行“認同學(xué)姓名”活動,我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都認識了全班同學(xué)的名字。

2、開展“讀報”活動,引導(dǎo)在閱讀中自主識字

一年級新生在入學(xué)5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。我校訂閱了《學(xué)生天地》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》，教學(xué)中我鼓勵學(xué)生借助拼音課外自主閱讀,每周舉行一次“我會讀”讀報活動,讓學(xué)生輪流上臺讀喜歡的語句、片段,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主識字能力,又增長了學(xué)生見識,提高了學(xué)生閱讀能力。

四、活學(xué)活用抓鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當我們記住已學(xué)過的知識后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來，一個月后遺忘率為71.2%。根據(jù)這一遺忘理論基礎(chǔ)，我把識字的鞏固教學(xué)分為兩個階段：即時鞏固和活學(xué)活用。

1、即時鞏固 當學(xué)生對所學(xué)漢字還沒發(fā)生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學(xué)生多次見面，使?jié)h字得以牢記。在教學(xué)中我最常用的形式有：

⑴多認讀

為了鞏固識字成果，采用多種形式的認讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發(fā)學(xué)生認讀興趣的，我覺得要數(shù)賽讀了。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。

⑵猜一猜 在教學(xué)中我經(jīng)常出一些字謎給學(xué)生猜，學(xué)生在我的影響和帶動下也經(jīng)常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動，可以幫助學(xué)生記牢漢字的結(jié)構(gòu)，加深字意的理解，還能激發(fā)學(xué)生認字的興趣。如學(xué)生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。

⑶找朋友

把字和讀音分別寫在卡片上，讓學(xué)生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復(fù)習(xí)了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關(guān)的部分聯(lián)系起來組成字。這樣的活動，能幫助學(xué)生牢固地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，鞏固了字形的識記。

⑷識字卡 在上新課教學(xué)前布置學(xué)生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個生字，學(xué)生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個生字的讀音讓學(xué)生認讀，并在字卡中找出該字。在識記了生字之后，讓學(xué)生豐富字卡內(nèi)容，給生字擴詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時學(xué)生在用字的過程中找到了一份學(xué)習(xí)的成就感。

2、活學(xué)活用

學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。

⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識字

課堂教學(xué)中結(jié)合單元的“口語交際”的有關(guān)話題，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際；每節(jié)語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學(xué)生抄在積累本上，然后以展示的形式，學(xué)生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學(xué)生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓(xùn)練語言的效果。

⑵以寫代說見奇效

在班級內(nèi)同學(xué)平時交流中，我倡導(dǎo)一種“啞巴交流”——既同學(xué)之間相互用小紙條寫上自己要說的話(不會的字用拼音代替、對方也可以教他漢字怎么寫)，交給對方，對方辨認理解后用紙條回答（我給每位同學(xué)每天準備了5個小紙條）。每天必須完成5張紙條的任務(wù)，我會隨機抽查，小組長每天檢查。一學(xué)期下來，同學(xué)們寫話語句通順了，識的字也會寫會用了。

以上就是我在教學(xué)生字時歸納的一些方法，提出來與大家探討。

第三篇：淺談如何進行低年級識字教學(xué)

談如何進行低年級識字教學(xué)

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄；單調(diào)的課堂教學(xué)方式已不復(fù)存在了。那么如何進行低年級識字教學(xué)呢？

一．以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。

1．采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2．游戲激趣

在識字教學(xué)中，能否設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會，的確很難完成。根據(jù)低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學(xué)生中喜歡的游戲，進行精心設(shè)計運用于識字教學(xué)，根據(jù)課文要求，設(shè)計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式?？梢猿霈F(xiàn)在初識生字時，如要學(xué)“雨”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？也可以出現(xiàn)在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴?！弊种i還可以讓學(xué)生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二．課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學(xué)。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。

1． 形象記憶法。

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

2.猜謎識字法。

學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。

3．順口溜識字法。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4．找規(guī)律識字法。

在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法

5．故事識字法。

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。

6．用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

7．鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。

8．生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

三、及時鞏固，防止學(xué)生識字回生

低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。評：

第四篇：如何進行一年級識字教學(xué)

教學(xué)敘事:一年級識字教學(xué)

識字教學(xué)是一個重點亦是難點,一年級下冊的識字量較比上冊要大了很多,這時,在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要.低年級的學(xué)生活潑好動,喜歡游戲,在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中,會讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂.比如說摘蘋果,開火車,找朋友等等一個小小的游戲,在孩子們看來這是奇妙有趣的,甚至是樂此不疲.慢慢地發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生識字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快.如何解決這個難題 通過聽課發(fā)現(xiàn)別的老師采用的換偏旁,加偏旁,編兒歌,比一比等一些很好的方法,能夠為孩子區(qū)別和記住形近字,加大生字量.由于之前水平參差不齊,導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異:有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會認了,但有的學(xué)生可以說還是一片空白.之前我也采用過積極鼓勵,課后輔導(dǎo),卻發(fā)現(xiàn)效果并不明顯.其實我們何不將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢 ？

在識字教學(xué)時,小組成員就可以一對一優(yōu)差互補,會的教不會的,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請你幫幫他.這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助.采用“小老師”是我們現(xiàn)在采用最多的方法,取得了較好的效果.學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)過的生字,就讓他讀給老師聽.對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字.為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣,每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”.因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到老師,“小老師”處認讀生字,學(xué)習(xí)主動性也會得到很好的體現(xiàn).教學(xué)的道路就像是一條鋪滿鮮花同樣也插滿荊棘的道路,想要收獲更多的鮮花,首先就要努力的完善自己,一邊前行一邊除去道路上那些荊棘.怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己 我想,不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走,還需要我們時刻停下腳步回頭看看,慢慢反思.。

第五篇：如何進行一年級識字教學(xué)

淺談一年級識字教學(xué)

孟曉俠

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ),是教學(xué)的難點。因此,怎樣讓小學(xué)生把課文中要求認識的字都認識并記牢呢?這是件令教師們很頭疼的事情。我本人擔任小學(xué)一年級語文教師也有幾個年頭,下面就說說我在識字教學(xué)中總結(jié)出的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境和氛圍

新教材的每篇課文中要求學(xué)生認識的字都在10個以上,再加上要求學(xué)生會寫的字,最少也有20個。這么大的識字量,要求學(xué)生在課上全都認識是不現(xiàn)實的。這就需要學(xué)生在課下或在家里認字,這就要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的環(huán)境和氛圍。我首先和學(xué)生家長聯(lián)系,要求他們把學(xué)生要認識的字做成生詞卡貼在床頭等位置,學(xué)生可以隨時在家識字。在學(xué)校里除了利用黑板報豐富學(xué)生的識字環(huán)境外,我還精心布置好教室環(huán)境,在教室的一面墻上貼上要求學(xué)生認識的生字、詞語或圖片,借助這些字詞的具體運用情節(jié)來引起學(xué)生的注意。這樣增強了學(xué)生的識字意識。

二、運用靈活多樣的方法,激發(fā)學(xué)生識字的興趣

一年級的學(xué)生年齡小,活潑好動,對新鮮事物感興趣,注意力持續(xù)時間短,因此要采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣,調(diào)動學(xué)生的識字積極性。

(一)猜謎語識字

學(xué)生年齡小,如果讓他們單調(diào)地讀、記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學(xué)生猜字謎,這樣能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鮮?！蔽野l(fā)現(xiàn),在讓學(xué)生猜字的時候,就連一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生也躍躍欲試,露出了燦爛的笑容。我想這個方法是可行的,受到了學(xué)生的歡迎。

(二)加一加、減一減識字法

加一加、減一減識字法就是利用學(xué)生已掌握的字形、部件、獨體字等,進行加一加、減一減就成了新字的方法。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過加減法,在語文課中也有加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識字,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

(三)利用各種方法，巧妙識字

枯燥無味地教識字，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級同學(xué)，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一個人靠在樹上休息；“閃”字：門里有個人?？梢跃幙谠E記憶，如“磨”字：一點一橫長一撇到南陽，并著兩棵樹長在石墩上；可以編順口溜識字，如“六”一點一橫兩眼一瞪。

[四]、利用舊知識，讓孩子們隨機識字

我們知道新知識的學(xué)習(xí)總是和舊知識有一定聯(lián)系的，語文識字當然也一樣，字與字之間總有著很多的聯(lián)系，如果能夠利用舊知識，舉一反三，融會貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率將會大大提高。因此，我們要充分利用好新知識和舊知識之間的聯(lián)系，隨機地去識字，如在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時，讓學(xué)生想辦法記記“們”，學(xué)生就紛紛說起來，有的學(xué)生說：“門字加上單人旁。”有的學(xué)生說說：“門外站個人?！蔽以诳隙撕⒆拥姆椒ê?，又出了幾個字謎：“門里有個人?！薄伴T里有張嘴?！薄伴T里有個太陽。”“門里有只耳朵”……讓能猜的同學(xué)寫到黑板上來，學(xué)生一一寫出了這幾個字，因此學(xué)生就在愉快的猜謎中記住了 “閃、問、間、聞”。在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記漢字，其識記的效果要遠遠大于無意識記和機械識記的效果。，三、鼓勵識字

一年級的孩子們的特點是都喜歡聽表揚的話,都愿意得到教師的獎勵。因此在學(xué)習(xí)生字的時候,我把要求學(xué)生認識的字先板書出來,然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法識字,比一比誰記得快,誰記得多。記得快的、多的予以表揚和獎勵。這樣激發(fā)學(xué)生識字的熱情,學(xué)生爭相識字、記字,希望自己比別人記得多,爭當識字冠軍。

四、生活中識字

語文是最開放、最容易和生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的,不應(yīng)只局限于課堂,我們要運用好社會生活這個大課堂,讓學(xué)生到生活中去識字。如:和媽媽逛街可以識字,認識街上的廣告牌、店名、食品的商標等;外出游玩可以識字,認識公園里警告牌上的字等;看電視也能識字,認識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴大了識字量,豐富字詞積累,又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力,從而知道了生活中處處有語文,增強了我要學(xué)語文,我要識字的意識。

總之,一年級的識字教學(xué)是一個重點,也更是一個難點,尤其是新課標下,這一任務(wù)顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應(yīng)該努力探索更先進、更實用的教學(xué)方法,把小學(xué)生的識字教育做細、做精、做巧、做好。要我們緊緊把握教材特點，不斷探索科學(xué)的識字教學(xué)方法，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面。