第一篇：快樂(lè)教育課題總結(jié)(改)

實(shí)施快樂(lè)教育 構(gòu)建和諧校園

——倪家營(yíng)中學(xué)積極探索實(shí)施快樂(lè)教育的途徑與方法取得明顯成效

為了適應(yīng)新課程改革和學(xué)校辦學(xué)體制的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的以教師為中心和以教材為中心的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，保證教育教學(xué)質(zhì)量，我校于2009年秋季提出將“快樂(lè)教育”作為學(xué)校的辦學(xué)特色，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，積極開(kāi)展“快樂(lè)教育”實(shí)施途徑與方法的研究。2009年9月，此課題被列為縣級(jí)科研課題。近一年來(lái)，在上級(jí)業(yè)務(wù)部門的悉心指導(dǎo)和課題組教師的勤奮努力下，“快樂(lè)教育”的課題研究工作進(jìn)展良好，并取得了一系列階段性的成果。

為了確保課題研究工作的積極展開(kāi)，我們成立了以校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各處室主任以及學(xué)科教研組組長(zhǎng)為成員的的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理課題研究工作。參加課題研究的有全校10個(gè)教學(xué)班，20余名教師。本課題研究預(yù)期為2年（2009年9月～2011年9月）。

根據(jù)課題研究方案，我們進(jìn)行了如下的研究工作。

一、學(xué)習(xí)調(diào)研并重，為課題實(shí)施打好基礎(chǔ)

1、組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解課題研究的目的和方法。為了做好研究工作，我們首先結(jié)合教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采取自學(xué)、討論、講座等形式，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的教育理論，使課題組成員了解了“快樂(lè)教育”的理念、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的概況等。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組教師認(rèn)識(shí)到“快樂(lè)教育”是以促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、快樂(lè)成長(zhǎng)”為主線，貫穿“生活、學(xué)習(xí)、交往”三大領(lǐng)域的一種教育方式，符合師生共同活動(dòng)的教育過(guò)程的規(guī)律，在寄宿制小學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，從而把學(xué)校辦成學(xué)生成長(zhǎng)的精神家園、歡快樂(lè)園，使學(xué)生愿意來(lái)，留得住，學(xué)得好。

2、深入開(kāi)展調(diào)研，精心制定實(shí)施方案。圍繞學(xué)校教育工作重點(diǎn)和我校辦學(xué)體制的變化，課題組成員帶頭深入家長(zhǎng)、學(xué)生、課堂，就實(shí)施 “快樂(lè)教育”的必要性和可行性進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研活動(dòng)中，課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員共聽(tīng)評(píng)課堂教學(xué)40多節(jié)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100余份，最終形成《倪家營(yíng)中學(xué)“快樂(lè)教育”課題實(shí)施方案》。召開(kāi)全體教職工會(huì)議，學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，褚校長(zhǎng)從“快樂(lè)教育”課題實(shí)施的必要性、課題的理論依據(jù)、如何營(yíng)造新課改下的快樂(lè)課堂、實(shí)施快樂(lè)教育應(yīng)注意的問(wèn)題等四個(gè)方面對(duì)全校教師進(jìn)行了一次專題培訓(xùn)，讓每位教師明白“快樂(lè)教育”的基本內(nèi)涵、操作程序和實(shí)施步驟。以教研組為單位集中學(xué)習(xí)“快樂(lè)高效課堂”教學(xué)模式中的激趣導(dǎo)入、預(yù)習(xí)定標(biāo)、合作達(dá)標(biāo)、互動(dòng)展示、小結(jié)強(qiáng)化和反饋強(qiáng)化的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以上學(xué)習(xí)，為課題的全面實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分解落實(shí)任務(wù)，明確職責(zé)分工

1、分解設(shè)立子課題，理清課題研究的思路。根據(jù)學(xué)校工作實(shí)際和研究?jī)?nèi)容，課題組在課題啟動(dòng)之際，經(jīng)過(guò)充分醞釀?dòng)懻?，將課題分為“快樂(lè)閱讀”、“快樂(lè)課間”、“快樂(lè)課堂”和“快樂(lè)班級(jí)”建設(shè)四大板塊。子課題的確立，使課題研究的條理更加清析，操作更加具體，四項(xiàng)子課題之間互不干擾、自成體系又互相聯(lián)系、互相促進(jìn)。

2、合理分工，保證課題研究的實(shí)施。根據(jù)課題研究所涉及的范圍，課題組將“快樂(lè)閱讀”、“快樂(lè)課堂”交由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)開(kāi)展研究，教研組長(zhǎng)參與，“快樂(lè)課間”、“快樂(lè)班級(jí)”建設(shè)交由政教處負(fù)責(zé)，年級(jí)組長(zhǎng)參與。將課題研究納入到學(xué)校工作這盤棋當(dāng)中，從而使課題研究和兩處工作達(dá)到有機(jī)銜接，在此基礎(chǔ)上，制定了《課題研究制度》和各項(xiàng)子課題實(shí)施方案、活動(dòng)計(jì)劃及進(jìn)度計(jì)劃，明確了領(lǐng)導(dǎo)小組成員的責(zé)任，保證了課題研究的順利實(shí)施。

三、抓好計(jì)劃落實(shí)，扎實(shí)開(kāi)展課題研究工作

1、“快樂(lè)誦讀”活動(dòng)成效明顯。時(shí)間上，充分利用每天早晨課前“快樂(lè)閱讀十分鐘”時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展快樂(lè)閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。內(nèi)容上，以古詩(shī)詞為主，根據(jù)年齡特點(diǎn)和理解、接受能力，補(bǔ)充儒家經(jīng)典警句和近現(xiàn)代優(yōu)秀詩(shī)歌，并精心選配教師指導(dǎo)精編了《經(jīng)典誦讀簡(jiǎn)易讀本》校本教材，易于學(xué)生閱讀，也彌補(bǔ)了我校無(wú)校本教材的空白?；顒?dòng)方式上，以班級(jí)為單位，班主任按照規(guī)定內(nèi)容和進(jìn)度組織學(xué)生開(kāi)展閱讀?；顒?dòng)督導(dǎo)上，教導(dǎo)外安排專人對(duì)活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，并會(huì)同年級(jí)組每月開(kāi)展一次效果抽測(cè)，每學(xué)期進(jìn)行一次“誦讀之星”評(píng)選，保證活動(dòng)開(kāi)展達(dá)到預(yù)期效果。

2、“快樂(lè)課間”活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展。根據(jù)《學(xué)校體育衛(wèi)生工作體例》的要求，遵循寄宿制學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校對(duì)學(xué)生的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行了合理地劃分和安排。將學(xué)生的業(yè)余時(shí)間分別安排成趣味活動(dòng)、游戲、藝術(shù)和影視教育、自我發(fā)展四大板塊，積極主動(dòng)開(kāi)展各類活動(dòng)。舉辦“快樂(lè)體育”運(yùn)動(dòng)會(huì)，從學(xué)生日?；顒?dòng)中選取部分項(xiàng)目，展開(kāi)比賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“快樂(lè)課間”活動(dòng)中來(lái)。將課間活動(dòng)的開(kāi)展情況納入班級(jí)量化考核和值周檢查當(dāng)中，督促各班和全體學(xué)生踴躍參與課間活動(dòng)。以年級(jí)為單位，不定期開(kāi)展各類趣味性運(yùn)動(dòng)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生在參與中競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中獲得快樂(lè)，快樂(lè)中投入活動(dòng)。以上措施的實(shí)施，使學(xué)校課間課余活動(dòng)得以有效持續(xù)開(kāi)展。

3、“快樂(lè)課堂”構(gòu)建初見(jiàn)成效。一是按照課題實(shí)施方案，結(jié)合“月末相約新課堂”活動(dòng)，學(xué)校組織開(kāi)展了“快樂(lè)課堂”專題系列活動(dòng)。二是課題領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合小學(xué)部教學(xué)實(shí)際，確定了構(gòu)建“快樂(lè)課堂”的基本思路，就快樂(lè)課堂的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)組織、因素挖掘等展開(kāi)積極研討。三是通過(guò)積極宣傳、理論學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)，營(yíng)造了濃厚的實(shí)施“快樂(lè)教育”的氛圍，開(kāi)展“我的課堂我反思”教學(xué)專題研討活動(dòng)，結(jié)合構(gòu)建“快樂(lè)校園”，明確提出教學(xué)行為的“四少四多”和教學(xué)設(shè)計(jì)的“三少三多”等要求，使課堂相關(guān)要求具體化。四是將快樂(lè)課堂的構(gòu)建和教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合，通過(guò)展示課、匯報(bào)課、體會(huì)交流等多種形式，凝心聚力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)攻關(guān)作用，有效地解決了研究中一些突出問(wèn)題。

4、“快樂(lè)班級(jí)”建設(shè)循序漸進(jìn)。班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，班級(jí)要有生命力就要有特色。開(kāi)展特色學(xué)校的創(chuàng)建首先要?jiǎng)?chuàng)建特色班級(jí)，我們要求班主任按照班級(jí)醞釀、形成方案、展開(kāi)實(shí)踐、適時(shí)總結(jié)的工作思路，確定各班的特色發(fā)展之路，開(kāi)展特色班級(jí)的創(chuàng)建。學(xué)校在此項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)理論引領(lǐng)、講座培訓(xùn)、示例分析、定調(diào)掛牌、督查指導(dǎo)、評(píng)比驗(yàn)收等具體措施，推進(jìn)此項(xiàng)工作?，F(xiàn)已完成了各特色班級(jí)的掛牌，形成有突出風(fēng)格的特色班級(jí)4個(gè)。學(xué)校每學(xué)期組織對(duì)特色班級(jí)創(chuàng)建進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，評(píng)估結(jié)果納入班主任考核。在“七一”來(lái)臨之際，舉辦以“特色活動(dòng)展風(fēng)采”和“我創(chuàng)作品獻(xiàn)給黨”為主題的創(chuàng)建成果展示活動(dòng)。

四、課題研究階段成果

1、基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)年初“小學(xué)部學(xué)生進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好”的目標(biāo)。自課題實(shí)施以來(lái)，學(xué)校通過(guò)對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多方關(guān)注，尤其是《實(shí)施快樂(lè)教育方法與途徑的研究》這一課題實(shí)施后，小學(xué)部基本無(wú)厭學(xué)棄學(xué)現(xiàn)象，根據(jù)調(diào)查，98%小學(xué)生稱“喜歡”當(dāng)前學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了有效培養(yǎng)。首先，通過(guò)近一年的“快樂(lè)誦讀”活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生已形成了每天必讀的習(xí)慣，朗朗的誦讀聲體現(xiàn)著學(xué)生的活力和學(xué)校的朝氣，學(xué)生的課外名篇積累量不僅達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言感受能力、領(lǐng)悟表達(dá)能力等。其次，多種形式讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，不但豐富了學(xué)生的生活，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生樂(lè)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。迄今為止，小學(xué)部無(wú)一人流失。三是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)明顯增強(qiáng)，討論、合作等學(xué)習(xí)在課堂上能得到順利實(shí)施，課后學(xué)生的團(tuán)體精神、學(xué)生協(xié)作意識(shí)初步形成。

3、學(xué)生的鍛煉主動(dòng)性得到激發(fā)。通過(guò)課間活動(dòng)、快樂(lè)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、年級(jí)組趣味活動(dòng)競(jìng)賽等形式，無(wú)論是課間，還是課余活動(dòng)時(shí)間，操場(chǎng)上奔跑的身影多了，喧鬧聲大了，學(xué)生的體育活動(dòng)熱情得到釋放，活潑天性表露無(wú)遺，校園處處充滿了勃勃生機(jī)。

4、教師教學(xué)水平有了一定幅度的提升。自上學(xué)期以業(yè)，受結(jié)構(gòu)布局調(diào)整影響，我校教師流動(dòng)大，多數(shù)教師的教學(xué)崗位發(fā)生了變化，致使新抽調(diào)小學(xué)教師不適應(yīng)大班化教學(xué)、初中教師不適應(yīng)小學(xué)教學(xué)等問(wèn)題在短期內(nèi)得以暴露，而該課題的實(shí)施和教師培訓(xùn)相結(jié)合，通過(guò)課題研討活動(dòng)，這些問(wèn)題得到的有效解決。在上學(xué)年的教學(xué)檢查當(dāng)中，我校的“好課”數(shù)量明顯增加。

第二篇：快樂(lè)習(xí)作課題總結(jié)

快樂(lè)習(xí)作課題總結(jié)

于曉麗

通過(guò)本課題的研究，提出以“走進(jìn)生活”為載體，以“真情體驗(yàn)”為突破口，以“快樂(lè)習(xí)作”為主渠道的方法，使習(xí)作成為小學(xué)生的生活需要，成為有趣的快樂(lè)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，訴真情，自主表達(dá)，自由表達(dá)，凸顯個(gè)性，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)習(xí)作。嘗試改進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)。先將課題的研究工作總結(jié)如下：

一、實(shí)現(xiàn)了以下研究目標(biāo)：

1、利用本土資源，開(kāi)拓習(xí)作生活內(nèi)容的選擇，探索與生活習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，在體驗(yàn)生活中讓學(xué)生積累素材，言之有物，構(gòu)建快樂(lè)習(xí)作指導(dǎo)的多元模式。

2、使學(xué)生在用詞、布局謀篇上打好扎實(shí)基礎(chǔ)，而且使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)寫作，觀察思維有獨(dú)立性，想像聯(lián)想有創(chuàng)新性，評(píng)價(jià)修改有自覺(jué)性，運(yùn)用言語(yǔ)有規(guī)范性、和諧性、情趣性、獨(dú)特性，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性言語(yǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。

3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，感受生活，在快樂(lè)寫作中受到生動(dòng)、具體的人文性的教育，凸顯學(xué)生的個(gè)性，完善學(xué)生的人格，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以綜合提高。

4、促進(jìn)學(xué)校作文教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，以此推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，最終促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、完成了以下研究?jī)?nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，體驗(yàn)心境之樂(lè)：

師生共同解放思想。打破應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生習(xí)作的思想束縛，避免老師過(guò)于機(jī)械和繁瑣的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分放松自我，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作與思想的和諧發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的和諧、學(xué)生與學(xué)生的和諧，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，多施微笑，多搞民主、多給高分、多作輔導(dǎo)、多想后進(jìn)生、多搞交流、多法比賽、多辟園地、多類評(píng)獎(jiǎng)、多次加分。

2、注入時(shí)代活水，擁有內(nèi)容之樂(lè)：

習(xí)作內(nèi)容生活化，開(kāi)放式的習(xí)作教學(xué)，最大限度地貼近學(xué)生生活本身，打通課內(nèi)外、校內(nèi)外豐富多彩的生活，實(shí)現(xiàn)習(xí)作與生活的緊密聯(lián)綴，讓學(xué)生感悟生活，感受到習(xí)作是生活真實(shí)表達(dá)的需要。從生活中尋找材料、從大自然中索取材料、從活動(dòng)中創(chuàng)造材料，從閱讀中積累材料、從課文中挖掘材料。

3、放手大膽寫作，享受自主之樂(lè)：

習(xí)作中不苛求純技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫自己所愛(ài)，自己所能的不同形式的習(xí)作，形成習(xí)作教學(xué)中差異性和靈活性，自主命題、自主選材、自主立意、自主修改、自主表達(dá)。

4、加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐，習(xí)得語(yǔ)感之樂(lè)：

結(jié)合學(xué)?！皶?shū)香校園”活動(dòng)的開(kāi)展及每天20分鐘的閱讀課時(shí)間，大量閱讀與動(dòng)筆有機(jī)的結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)室、閱覽室讓他們自由的閱讀，享受閱讀的快樂(lè)，并時(shí)刻注重積累，寫下自己的感受，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力。其次，讀寫結(jié)合法、比較排難法、“下水”導(dǎo)寫法、“方法”導(dǎo)寫法。力求靈活多樣感受形式之樂(lè)：聽(tīng)與寫的結(jié)合、畫(huà)與寫的結(jié)合、讀與寫的結(jié)合、做與寫的結(jié)合、玩與寫的結(jié)合、看與寫的結(jié)合。

5、鼓勵(lì)與眾不同，體驗(yàn)創(chuàng)新之樂(lè)：

充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，大膽鼓勵(lì)學(xué)生想像、求異，開(kāi)展尋疑習(xí)作、進(jìn)行想象習(xí)作、鼓勵(lì)求異習(xí)作、嘗試探究習(xí)作。

6、及時(shí)多維評(píng)價(jià)，品嘗成功之樂(lè)：

實(shí)行習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、對(duì)象多極化、角色主體化，鼓勵(lì)學(xué)生在自主評(píng)價(jià)過(guò)程中提高習(xí)作能力：課堂中朗讀欣賞、評(píng)語(yǔ)里充分肯定、展覽結(jié)集中展露才華、各種賽場(chǎng)上揚(yáng)我校威、出墻班校報(bào)當(dāng)撰稿人、“輔導(dǎo)小分隊(duì)”做“小老師”、自編自導(dǎo)小品課本劇、自評(píng)互賞作品。

三、利用了如下研究方法：

1、調(diào)查法。采用問(wèn)卷、測(cè)試、訪談等多種形式，了解并研究習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及小學(xué)生習(xí)作水平現(xiàn)狀、主要問(wèn)題及其原因。

2、行動(dòng)研究法。采用行動(dòng)研究法，研究解決問(wèn)題的對(duì)策。

3、結(jié)合采用觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法等方法進(jìn)行研究。

第三篇：課改總結(jié)課題研究

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。新課程實(shí)施以來(lái) 在教學(xué)實(shí)踐中，我也有了自己的點(diǎn)滴感受。其中有喜有憂,有笑有淚。但總體來(lái)說(shuō),我感覺(jué)課改就象我從教之路上的一盞明燈,為我以后的教學(xué)指明了方向,現(xiàn)在淺談一下我在課改課堂教學(xué)中的一些具體做法:

一、首先轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為

實(shí)施課程改革以來(lái),我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來(lái)的主講者變成了組織者、合作者。教學(xué)能在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。我在教學(xué)中都能放下以往的架子，走下講臺(tái)，同學(xué)生打成一片，以親切和藹的態(tài)度，與學(xué)生平等對(duì)話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學(xué)生的種種顧慮打消了，回答問(wèn)題的膽子大了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提高了。從這一點(diǎn)上看，我的學(xué)生觀正在改變，能夠把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)真正的人來(lái)看待，而不是當(dāng)作接受知識(shí)的容器；老師本身充當(dāng)?shù)慕巧苍诎l(fā)生著變化，即由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮,學(xué)生的才能得到展示。

課堂上,我與學(xué)生一起猜字謎,一起朗誦課文,教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)有趣,激活了學(xué)生的思維,享受到合作的快樂(lè),提高了學(xué)習(xí)的效率。,教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí),是一種啟發(fā),一種幫助，也是一種關(guān)懷,它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,我會(huì)用微笑緩解學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課改實(shí)施以來(lái)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始受到了重視。在教學(xué)中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，效果卻不佳。反而是注重了學(xué)生的自讀自悟。比如我在教學(xué)新課時(shí)能讓學(xué)生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問(wèn)題，然后再通過(guò)合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題。現(xiàn)在我在教學(xué)中能夠放手讓學(xué)生去學(xué)、去說(shuō)，甚至去教，這不能不說(shuō)是一個(gè)較大的變化。給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是,開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”,接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律,探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入,與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

三、讓課堂教學(xué)充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了,知識(shí)點(diǎn)降低了,教學(xué)涉及的面拓寬了,教師對(duì)學(xué)生用情了,學(xué)生們感到有趣了,師生間的關(guān)系平等了,學(xué)生越來(lái)越自信了,學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動(dòng)了,學(xué)生之間學(xué)會(huì)合作了,與眾不同的見(jiàn)解越來(lái)越多了,共性與個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。

在識(shí)字教學(xué)中,我把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字興趣的激發(fā)、識(shí)字方法的引導(dǎo)上,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力,讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),交流、總結(jié)識(shí)字方法,如在學(xué)“心”字時(shí),有一個(gè)學(xué)生是這樣記的，“臥鉤像個(gè)鍋,鍋里炒蹦豆,蹦出兩個(gè)剩一個(gè)?！彼@一形象的聯(lián)想一下子使所有學(xué)生都記住了“心”字;還有一個(gè)學(xué)生講“照”字,他走上講臺(tái)后,說(shuō):“一個(gè)日本人拿了一把刀,殺了一個(gè)人,滴了四點(diǎn)血!”簡(jiǎn)單的一句順口溜,便將“照”字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到:當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生,把講臺(tái)還給學(xué)生,把書(shū)本還給學(xué)生時(shí),課堂便會(huì)出現(xiàn)敏銳的思維,閃現(xiàn)智慧的火花,蹦出創(chuàng)造的靈感。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維互動(dòng) 教育家杜威說(shuō)過(guò),如果讓孩子們?cè)诮淌依镬o靜地坐著,拿著書(shū),觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂(lè)學(xué),在玩中學(xué),在游戲中學(xué),在活動(dòng)中學(xué),體驗(yàn)、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗(yàn)。

在語(yǔ)文課上,我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間,并且在操作的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思考。如,在學(xué)習(xí)《綠葉的夢(mèng)》的時(shí)候,我把學(xué)生帶到田園里,讓孩子們?cè)谔镆白鏊鸭G葉,動(dòng)手制作自己喜歡的標(biāo)本、玩具、飾品等讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,運(yùn)用多種感官感悟知識(shí),大大激發(fā)了學(xué)生熱情,從多個(gè)角度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

五、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

淡化甄別與選拔的功能,強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì);淡化對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多元性、主體性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。

即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩(shī)文背誦、朗讀比賽、課本劇表演、采集本展覽等。來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,多一種衡量的標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)多出一批好學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)方式多樣化。

①口頭評(píng)價(jià)。如“你讀得真準(zhǔn)確!”“你讀得真好!你是怎么讀的,能說(shuō)說(shuō)嗎?”“你真會(huì)動(dòng)腦筋?！钡取?/p>

②作業(yè)評(píng)價(jià)。如:“你真行”“正確、整潔”“小書(shū)法家”等,定期發(fā)放 “進(jìn)步卡”。

強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià),提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長(zhǎng)中的進(jìn)步,會(huì)有一種成功的喜悅。

教育是孩子們的教育,課程是孩子們的課程,教育應(yīng)向孩子們生生活世界回歸,教育的根本任務(wù)是把孩子們培養(yǎng)成有用的人。升華教育理念,保持與時(shí)俱進(jìn),為教師的發(fā)展而學(xué),為學(xué)生的發(fā)展而教?？傊?，要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，只要我們堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，只要我們對(duì)語(yǔ)文教改充滿著信念和熱情，我們一定會(huì)在課堂教學(xué)的探索中開(kāi)創(chuàng)出一片燦爛的天空。使語(yǔ)文課程打破教材的一統(tǒng)渠道，走出課堂的狹小空間，引導(dǎo)學(xué)生“在對(duì)人生有意義的且人生活在其中的世界”中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然走向，是語(yǔ)文課程的返醭歸真。

新課程同行,與學(xué)生共同成長(zhǎng)。這就是我的收獲總結(jié)。

課改總結(jié)

新課程改革已經(jīng)實(shí)施整整十個(gè)年頭了，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我積極參與到課改的大潮中。作為一名一線教師，我深刻地體會(huì)到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作為。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷深入，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)愿望和能力等，方法上將突出過(guò)程評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你的想象力非常豐富！真聰明！等等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。到今天，經(jīng)過(guò)幾年的親身實(shí)踐，有些心得想淺談一下：

一、思想觀念的更新。課程改革是一場(chǎng)文化的變革，教師要融入這個(gè)變革之中，追求先進(jìn)文化和先進(jìn)思想，不是一般的拓展知識(shí)面，多讀幾本書(shū)，而是以思考的眼光站在一定的高度進(jìn)行知識(shí)更新。做為一名實(shí)驗(yàn)者首先要樹(shù)立全新的教育觀。做為語(yǔ)文教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評(píng)，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹(shù)立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹(shù)立了個(gè)性教育意識(shí)。

二、教師角色地位的轉(zhuǎn)變。課改讓我漸漸認(rèn)識(shí)到，教師角色該轉(zhuǎn)變了，不再是從前課堂的導(dǎo)演者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者。我在課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，我則是主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，把握好與學(xué)生的親和度、學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、參與度、小主人翁地位。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。面對(duì)新教材的新內(nèi)容、新要求，我重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，精研教材的同時(shí)，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習(xí)所教語(yǔ)文專業(yè)的新理論、新知識(shí)，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸收專業(yè)推出的新成果；以形成能適應(yīng)新教材教學(xué)要求的過(guò)硬的業(yè)務(wù)功底。

四、學(xué)習(xí)方式的更新。課改讓我意識(shí)到，要把課堂交給學(xué)生，因此，我課堂上努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，在課堂上讓學(xué)生或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，課堂中為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。學(xué)生思維活躍，閃光點(diǎn)頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。

面對(duì)課改，我們教師要快速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，使學(xué)

生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的教育理念，現(xiàn)代的教學(xué)手段，培養(yǎng)現(xiàn)代的人。

小學(xué)語(yǔ)文小課題研究計(jì)劃

學(xué)會(huì)欣賞與修改——有利于學(xué)生發(fā)展的習(xí)作評(píng)改研究

一、課題的提出

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。長(zhǎng)久以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。以致于學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過(guò)了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過(guò)修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績(jī)。在教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

（二）理論依據(jù) 1．成功教育理論

成功教育理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過(guò)教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開(kāi)發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。成功

教育對(duì)于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立和增強(qiáng)作文的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵(lì)，爭(zhēng)取成功。

2．《建立具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系》對(duì)于新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性；更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異??”

3．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔”等要求。

4．朱作仁《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時(shí)作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。如果教師對(duì)學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見(jiàn)（如內(nèi)容不具體，語(yǔ)句不形象等），學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長(zhǎng)補(bǔ)短，上進(jìn)心被激發(fā)，則愿意修改。”“小學(xué)高年級(jí)兒童希望教師指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教師直接改正作文錯(cuò)誤的學(xué)生占24.36，希望教師指出錯(cuò)誤，學(xué)生自己動(dòng)手修改的占75.44%?！?/p>

三、研究的目標(biāo)

通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過(guò)程中體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4．對(duì)學(xué)生習(xí)作的形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)研究。

5．“學(xué)會(huì)欣賞與修改”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對(duì)于新型師生關(guān)系建立的研究。

五、具體做法

1．發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于修改的良

好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，表達(dá)真情實(shí)感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語(yǔ)言材料。開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報(bào)刊雜志投稿。

4．采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的方式。

6．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的欣賞與修改的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，樂(lè)于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營(yíng)造良好育人環(huán)境。

六、研究的對(duì)象、方法、步驟

（一）研究的對(duì)象

以中高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)的前一階段，以五年級(jí)一個(gè)班

（33）名學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究的方法

行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案發(fā)展觀察法、調(diào)查測(cè)查法。

（三）研究的步驟(計(jì)劃周期為一年)1．前期準(zhǔn)備階段(2010年1月—2月)撰寫計(jì)劃，收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品），進(jìn)行研究。

2． 實(shí)驗(yàn)階段(2010年3月—12月)（3月—5月）請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報(bào)課。

（6月）總結(jié)研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。（7月—12月）深入研究，解決問(wèn)題，形成成果。

3．總結(jié)階段（2011年1月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，課題驗(yàn)收。

小學(xué)語(yǔ)文課題研究計(jì)劃

——如何搞好小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中朗讀的目標(biāo)要求：高年級(jí)年級(jí)能用普通話正確`流利,有感情地朗讀課文.朗讀就是把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言,是對(duì)文字信息的再創(chuàng)作。在朗讀的過(guò)程中，眼、心、口、耳、唇、舌,多種感官積極的投入活動(dòng),有視覺(jué)神經(jīng)所感受到的書(shū)面文字經(jīng)過(guò)傳導(dǎo)中樞傳至口，變成口頭的有聲語(yǔ)言，并且還受到耳的監(jiān)視，比較輸入和輸入是否一致。從教學(xué)效果來(lái)看，朗讀能加強(qiáng)學(xué)生思維《語(yǔ)能力的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。在教學(xué)過(guò)程中，我主要是從以下幾方面實(shí)施訓(xùn)練的。

一、正確認(rèn)讀，養(yǎng)成習(xí)慣

我要求每個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本字典。在上新課之前，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí)，看準(zhǔn)字形，查找字音，先“讀”為快。宋代的朱熹對(duì)都市曾提出過(guò)嚴(yán)格的要求：“凡讀書(shū)-----須要讀得字字響亮，不可牽強(qiáng)暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！币虼耍乙髮W(xué)生把字音讀準(zhǔn)，朗讀過(guò)程中，不添字，不減字，不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求自己反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也順應(yīng)了部分學(xué)生好動(dòng)、多動(dòng)的生理習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以小組為單位開(kāi)展查字典比賽活動(dòng)，朗讀比賽的活動(dòng)。在開(kāi)展的活動(dòng)中，訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀興趣和能力。

二、熟練朗讀，掌握節(jié)奏

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟也會(huì)吟”。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到語(yǔ)言連貫，節(jié)奏分明，語(yǔ)速適中，語(yǔ)讀清晰。通過(guò)反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。在課堂上，我先降停頓，語(yǔ)速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生。然后拿出一個(gè)語(yǔ)段，讓不同的學(xué)生來(lái)讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的桎梏，由單個(gè)的文字換位到整篇的文章。已故電影制片廠演員邱岳峰同志曾寫過(guò)一篇有關(guān)朗誦的文章。他說(shuō)：“不要去念字兒，而要去說(shuō)事兒.”中央電視臺(tái)的趙忠祥老師在給《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》的一封信里也說(shuō)：“朗讀時(shí)，要避免浮在表面上念字兒，還必須運(yùn)用豐富的內(nèi)心現(xiàn)象，也就是作品中所描繪的各種人物形象就在你面前，作品中所描繪景色也展現(xiàn)在你面前，作品中所描繪的情節(jié)發(fā)展也如同你親身經(jīng)歷?！痹谠?shī)詞教學(xué)中，常常感覺(jué)開(kāi)頭難讀，所以往往是為了讀而讀，不能盡快進(jìn)入意境，讀起來(lái)生硬造作。這是姚加大讀的量（次數(shù)）。朗讀量的加大，定會(huì)引起質(zhì)的變化。這里的質(zhì)，是指對(duì)隱藏在文字背后精義的理解以及以后對(duì)其他文字的理解。如學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子?詠梅》。本文是一首詞，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，我再幫他們標(biāo)出重音和節(jié)奏：風(fēng)雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭(zhēng)春，只把/春來(lái)報(bào)。待到/山花爛漫時(shí)，她在/叢中笑。然后學(xué)生們分組試讀，大聲朗讀，在反復(fù)誦讀中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚(yáng)頓挫的和諧美的音韻。通過(guò)重讀的字詞，學(xué)生自然能領(lǐng)悟梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開(kāi)放的特點(diǎn)一篇文章開(kāi)始時(shí)并不一定能力極其深刻的含義，但只要通過(guò)反復(fù)地、大聲地朗讀，使它浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于學(xué)生的嘴邊，就自然會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來(lái)，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。

三、感情朗讀，體驗(yàn)情境

清代劉大魁在《論文偶記》里指出：“學(xué)者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句?！庇终f(shuō)：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見(jiàn)矣，歌兒誦之，神氣出矣?！贝颂幹吧駳狻?我們可以理解為作者所表達(dá)的思想感情。讀準(zhǔn)了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文學(xué)、文章上升到文學(xué)，上升到對(duì)文化的品味、鑒賞的層次。這也就是小學(xué)第十一冊(cè)語(yǔ)文課本讀寫例話中要求學(xué)生試著做道德“把心放到文章中去，體會(huì)作者的思想感情?！毙W(xué)生的生活面窄，所以不可能一下子來(lái)回那么多的包含文字中的生活場(chǎng)景和作者所要表達(dá)的思想感情。如何帶領(lǐng)他們?nèi)プx呢？

一篇文章，在熟讀以后，我要求學(xué)生掩卷深思，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語(yǔ)言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫(huà)面，讀“山”便會(huì)有山之巍峨雄壯，讀“海”便會(huì)有海之博大深邃。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的

欲望。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。

朗讀、吟詠，符合漢語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，是培養(yǎng)能力之道。*讀*吟取得的效果，有的*講*分析是永遠(yuǎn)得不到的。讀來(lái)的東西感受最深，掌握最牢。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章，我覺(jué)得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn)，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

小學(xué)語(yǔ)文課題小研究

——語(yǔ)文課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系

一、指導(dǎo)思想

我們要通過(guò)課題的研究使師生在教與學(xué)中自覺(jué)地意識(shí)到：不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文就失去了生命力?？朔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)校教育與社會(huì)生活、學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)。課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，個(gè)性壓抑，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學(xué)生、重視理論價(jià)值忽視實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的不良傾向，把語(yǔ)文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，把語(yǔ)文教學(xué)生活化與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力有機(jī)結(jié)合，探索出一條切實(shí)可行的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革之路，以求能克服當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的諸多弊端，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處。

二、研究目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究努力在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的一種生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

2、通過(guò)課題研究形成語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的一般操作策略。通過(guò)課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)

中生活，在生活中學(xué)習(xí)的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、通過(guò)課題研究的探討，得出一些語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。

三、研究重點(diǎn)

改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐中吸取生活素材，增加生活積累，提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過(guò)課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，讓語(yǔ)文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

四、主要任務(wù)

1、我們把“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究”作為主課題，具體落實(shí)到三個(gè)子課題進(jìn)行研究：（1）低年級(jí)課題組研究“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的實(shí)踐研究”。（2）中年級(jí)課題組研究“小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)生活化的實(shí)踐研究”。（3）高年級(jí)課題組研究“小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)生活化的實(shí)踐研究”。

2、課題主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)情境等幾個(gè)方面展開(kāi)研究。各課題組要對(duì)教材進(jìn)行再設(shè)計(jì)，力求從生活中

尋找與其相吻合的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)思維遷移達(dá)到潛移默化的作用；在教學(xué)活動(dòng)方式方面，要通過(guò)教師課堂生活化的語(yǔ)言、行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生輕松、愉快地接受知識(shí)，培養(yǎng)能力。另外，還要設(shè)計(jì)生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，感悟所學(xué)內(nèi)容，這樣更容易掌握知識(shí)。師生之間要積極互動(dòng)，相互討論、交流，相互理解、對(duì)話，使課堂真正

成為生活化的課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)也要生活化，讓學(xué)生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對(duì)自己的評(píng)價(jià)，充滿著親情和友情，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也要貼近生活，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步；課堂教學(xué)生活化更重要的是能創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，給學(xué)生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學(xué)生勤學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

第四篇：禮儀教育課題總結(jié)

烏梁蘇小學(xué)禮儀教育課題總結(jié)

自禮儀教育課開(kāi)展以來(lái)，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況認(rèn)真開(kāi)展了實(shí)踐與研究，取得了階段性的進(jìn)展，現(xiàn)小結(jié)如下。

一、.學(xué)禮儀知識(shí)。我們首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)《規(guī)范》、《守則》、“坐、立、行”正確姿勢(shì)、待人接物的規(guī)范等等。利用上課時(shí)間交流學(xué)習(xí)《禮儀教育》內(nèi)容。學(xué)生對(duì)禮儀有了較全面的認(rèn)識(shí)，明白了懂禮儀、有禮儀對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是很重要的，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)禮儀的活動(dòng)的想法，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

二、學(xué)禮儀榜樣。首先由教師示范，通過(guò)直觀形象的示范，指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握正確的行為方法，給學(xué)生樹(shù)立行為的榜樣，如：升國(guó)旗時(shí)要嚴(yán)肅，立正站好，目視國(guó)旗；接待客人來(lái)訪要有禮貌，主動(dòng)問(wèn)好；上課舉手發(fā)言，起立回答問(wèn)題，向他人請(qǐng)教習(xí)題，上下樓梯右行，讓路右退一步，請(qǐng)長(zhǎng)輩或客人先走等等，教師以規(guī)范化的動(dòng)作示范，學(xué)生仿照老師的示范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。再請(qǐng)做得好的學(xué)生示范，各班自行比賽，評(píng)選出“每周一星”，周一升旗儀式上給予獎(jiǎng)勵(lì)，佩戴綬帶和胸章。學(xué)期末學(xué)校由各班推選出班級(jí)“禮儀之星”，張榜表?yè)P(yáng)。讓全校學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)，趕上先進(jìn)。

三、實(shí)踐體驗(yàn)。在禮儀行為規(guī)范訓(xùn)練時(shí)，我們將禮儀行為進(jìn)行分解、逐一強(qiáng)化練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生能掌握具體行為的目的。利用課上講解文明禮儀課，參考本校編寫的教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后指導(dǎo)學(xué)生參加如“做客”“課間游戲”練習(xí)，要求學(xué)生準(zhǔn)確用好“請(qǐng)”“您好”、“謝謝”、“再見(jiàn)”等文明用語(yǔ)。由教師細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生謙讓、開(kāi)門、走姿、坐姿等，使其不僅語(yǔ)言文明而且行為文明。

四、故事啟發(fā)。愛(ài)聽(tīng)故事是幼兒的一大特點(diǎn)。在禮儀教育中，我們提倡教師充分發(fā)揮語(yǔ)言和情感的作用，恰到好處地講禮儀故事，對(duì)學(xué)生深明道理，強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)有較大幫助。再請(qǐng)學(xué)生收集交流中華傳統(tǒng)美德故事、我們身邊的禮儀小故事等，用故事中人物的正確禮儀來(lái)感染熏陶學(xué)生，把外因作用逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)因動(dòng)力。

五、環(huán)境熏陶。良好的校園文化環(huán)境不僅具有情感陶冶的作用，而且具有心理行為的制約作用，學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)美德、行為規(guī)范、禮儀教育的育人氛圍。如禮儀教育格言、黑板報(bào)、攝影等圍繞禮儀教育進(jìn)行宣傳。

六、家校配合。禮儀教育要取得整體效應(yīng)，就要使家庭教育影響與學(xué)校教育取得一致，形成合力，才能達(dá)到良好效果。因此在禮儀教育中，我們學(xué)校編寫了《禮儀手冊(cè)》，每月一次老師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。再發(fā)回家里由家長(zhǎng)結(jié)合孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，家校緊密聯(lián)系，使家長(zhǎng)意識(shí)到良好的行為養(yǎng)成教育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，從而自覺(jué)地配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育。

第五篇：快樂(lè)作文(改)

快樂(lè)作文

以前的我，常常因?yàn)閷懽魑?，記日記，急得抓耳撓腮。學(xué)了簡(jiǎn)快作文，我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)作文竟是如此簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。剛學(xué)作文時(shí)，我對(duì)作文真可謂懼怕，提心吊膽地坐在教室里等著老師上課，擔(dān)心怎樣才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)一位同學(xué)幽默地說(shuō)：“咱們班的帥哥——李老師駕到?！崩罾蠋燂L(fēng)度翩翩地走進(jìn)教室，剛剛開(kāi)始講課，就把我們的魂給牢牢勾住了。第一次寫作文竟是寫打噴嚏，我們一下子就被這個(gè)題目吸引了。加上李老師的課妙趣橫生，在李老師的精心指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，大家都把作文寫得栩栩如生。我發(fā)誓，聽(tīng)過(guò)他那堂課的人，一定都對(duì)他豎起大拇指。

不知不覺(jué)中，我們已與李老師相處了一年了。仍然是那么有趣活躍的課堂，仍然是我們與李老師，一切與原來(lái)一樣。但我們卻學(xué)會(huì)了各種作文寫法，寫出了優(yōu)美的文章。寫人、寫景、寫事······我們都了如指掌。李老師經(jīng)常讓我們出去玩。每次上課時(shí)，李老師都會(huì)讓同學(xué)來(lái)講故事，或與我們猜謎語(yǔ)，講笑話。我們寫作的內(nèi)容也特別簡(jiǎn)單、有趣，磕瓜子、打玻彈、小雞、春景……生活中的任何東西都是我們的題材，大家也寫得特別輕松。

短短一年，簡(jiǎn)快作文成為我生活中不可或缺的一部分，讓我變得喜歡寫作文，它也讓我感受了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅。