第一篇：微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用 王恩林（鳳岡縣第五中學(xué)）

摘要：初中物理知識(shí)概念性強(qiáng)，較抽象，有的實(shí)驗(yàn)在課堂上較難實(shí)現(xiàn)，而且費(fèi)時(shí)較多，因此大多數(shù)老師都是直接講述，缺少實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生理解起來較難，“微課”作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)資源最大化等特點(diǎn)，初中物理教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入、物理實(shí)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)突破等環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用“微課”，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地答疑解惑，彌補(bǔ)課堂上老師缺乏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的不足，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的講解。從而取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課、高效、資源共享、自主學(xué)習(xí)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求⑴，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

“微課”作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)資源最大化等特點(diǎn)。作為一名初中物理教師，筆者在課堂導(dǎo)入、物理實(shí)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)突破等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽嘗試運(yùn)用“微課”這一嶄新形式輔助教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、新課導(dǎo)入，“微課”有奇效

初中物理教學(xué)，新課導(dǎo)入常常采用“語言式導(dǎo)入”和“演示實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入。語言式導(dǎo)入，如介紹相關(guān)科學(xué)家或物理學(xué)史，講述相關(guān)的小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，顧名思義就是教師借助物理實(shí)驗(yàn)適時(shí)導(dǎo)入新課。這兩種方式用得多了，我們就會(huì)產(chǎn)生形式單一，缺少變化，“耗時(shí)低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課的形式加以解決。

教學(xué)《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》一節(jié)時(shí)，同樣是采用故事導(dǎo)入的方式，講的是同一個(gè)故事――發(fā)生在二百多年前鄂洛多克小站的懸案⑵，但用不用微課教學(xué)效果完全不同。我先前使用的是講述故事的導(dǎo)入方式，這個(gè)故事離奇，非常符合初中生獵奇的心理特點(diǎn)，能有效抓住學(xué)生的注意力。但由于案件的文字描述過長(zhǎng)，又缺乏相關(guān)視頻，效果大打折扣。后來，改用“微課”這種教學(xué)模式，我從電影中節(jié)選了相關(guān)片段，配以聲音旁白，很好地解決了傳統(tǒng)導(dǎo)入存在的問題，學(xué)生興趣一下子被激發(fā)起來，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。隨后，我又將這一微課資源推薦給同一備課組的物理老師，讓大家共享。

又如《大氣的壓強(qiáng)》這節(jié)課的導(dǎo)入。先前，我總是采用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，現(xiàn)場(chǎng)演示效果也是比較好的。問題在于，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備耗時(shí)耗力，演示過程中總會(huì)存在一些不確定因素。而網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于地域差別，使用上存在很多問題。因此，為了解決這一問題，我果斷采取微課教學(xué)，提前在實(shí)驗(yàn)室錄制相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)視頻，瓶子吸雞蛋，紙托水杯，馬德保半球?qū)嶒?yàn)等。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動(dòng)，并且由于視頻上是自己的老師，對(duì)于學(xué)生更具有真實(shí)性和說服力。相較先前的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，教學(xué)效果特別好。

微課這種教學(xué)形式，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準(zhǔn)確、生動(dòng)、高效的達(dá)到教學(xué)目的?！傲己玫拈_端，就是成功的一半”，而吸引學(xué)生的最好時(shí)機(jī)就在一堂課剛剛開始的時(shí)候。

二、實(shí)驗(yàn)課上――“微課”顯身手

微課教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)課上的有效使用，可以很好地緩解傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課“課時(shí)少”與“任務(wù)多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)有限內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。如果不是小班化教學(xué)，坐在后面的學(xué)生很難看清講臺(tái)前做演示實(shí)驗(yàn)的老師的一舉一動(dòng)。如果能把老師做實(shí)驗(yàn)的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，使學(xué)生更明確實(shí)驗(yàn)的目的和過程，并且將教師解放出來，在學(xué)生中巡視，隨時(shí)解決他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到的問題，讓更多的學(xué)生積極高效的參與到實(shí)驗(yàn)操作中，從而使課堂更加充實(shí)有效。

如《測(cè)量小燈泡電功率》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我試圖將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)緊密結(jié)合起來，力求達(dá)到了更好的教學(xué)效果。首先，我采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，明確了實(shí)驗(yàn)的原理，接著利用微課教學(xué)視頻，細(xì)致介紹實(shí)驗(yàn)儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個(gè)微課視頻，分步演示實(shí)驗(yàn)操作過程。這個(gè)時(shí)候，我可以一直在學(xué)生身邊，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，最后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中討論總結(jié)。

課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了回顧反思，如果這節(jié)微課由學(xué)生演示錄制，教學(xué)效果會(huì)不會(huì)更好呢？我馬上召集另一班的學(xué)生，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室完成了該內(nèi)容的微課錄制，稍后在課堂教學(xué)時(shí)使用，讓學(xué)生深感震驚和興奮，確實(shí)達(dá)到了更好的教學(xué)效果，應(yīng)證了我此前的猜想。當(dāng)然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用，也可以在同事間交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、知識(shí)點(diǎn)突破――“微課”見功夫

很多物理知識(shí)點(diǎn)是有前后聯(lián)系的，有時(shí)因?yàn)榍耙粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不扎實(shí)導(dǎo)致后來的知識(shí)薄弱，從而形成惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往這將不斷磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以微課程的形式呈現(xiàn)出來，那么不僅可以提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率，而且可以為學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固提高便利。一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到模糊時(shí)，就可以自主獨(dú)立地回過頭來利用微課進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

在對(duì)《故障電路分析》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破上，我一直采用傳統(tǒng)的課堂講授法，但是不論我怎樣提升自己的講授能力，效果始終不夠理想，反復(fù)率很高。介入微課教學(xué)后，我在一個(gè)班仍然采用原來的方式教學(xué)。而另一個(gè)對(duì)照班我采用了新的微課教學(xué)，首先，我歸納出幾種常見的故障問題，分配給班里的十個(gè)學(xué)習(xí)小組，由組內(nèi)討論后提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過檢查完善后在實(shí)驗(yàn)室分組錄制微課，然后在課堂上集中學(xué)習(xí)，課堂氣氛比預(yù)期的活躍熱烈，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，投入度很高。最后對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行檢測(cè)，毫無意外的，平均分相差了5.73分。雖然前期投入較多，但是資源可以重復(fù)利用，有利于學(xué)生以后的獨(dú)立復(fù)習(xí)。

微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)，資源共享”的教育理念，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的鎖，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業(yè)”的使命，他只是給學(xué)生提供一個(gè)更高效學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師必須及時(shí)對(duì)微課的使用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析，做好檢查反饋，以便用好用活微課這件課堂輔助的利器。

參考資料

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)，電化教育研究，2011.[2]對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究和思考 西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院

第二篇：淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】隨著信息網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，我們正在進(jìn)入一個(gè)“微”的時(shí)代，諸如微博、微小說、微電影等諸多新的元素開始在生活中普及。在這樣的社會(huì)背景下，為了讓信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，“微學(xué)習(xí)”理念走進(jìn)了教育教學(xué)當(dāng)中。所謂微學(xué)習(xí)，就是一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，每次學(xué)一點(diǎn)?，F(xiàn)代的先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)施為微學(xué)習(xí)提供了便利，使得學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，從而也促進(jìn)了新時(shí)代課程教學(xué)改革的實(shí)施。將微課真正地融入課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一直新的模式，也必將發(fā)揮它的重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)微課輔助作用

在新課程改革的實(shí)施過程中，教師要在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景化的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生提供多種形式的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源，創(chuàng)造一種立體式的探索求知環(huán)境，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我不斷思考，力爭(zhēng)改進(jìn)教學(xué)方法和技巧。結(jié)合這些年的教學(xué)經(jīng)歷、總結(jié)以及微課的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的積極作用談一下自己的幾點(diǎn)看法。希望能夠幫助大家改善初中數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味、抽象而又難以理解的教學(xué)現(xiàn)狀，使初中數(shù)學(xué)課堂多一份活力和趣味。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，那些積極學(xué)習(xí)、進(jìn)步很快的學(xué)生大都是因?yàn)樗麄兿矚g數(shù)學(xué)，積極鉆研，在學(xué)習(xí)中獲取樂趣。這也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在發(fā)揮作用。興趣是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)探究過程中的一種傾向，它是人們認(rèn)知事物、探究事物的強(qiáng)有力的保障。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的正確做法就是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，依照分析問題、解決問題為線索，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生接觸新的知識(shí)，消除對(duì)新知識(shí)的膽怯心理，然學(xué)生自主去探索。對(duì)于初中的學(xué)生來說長(zhǎng)時(shí)間集中注意力并不容易，如果教師能夠在課堂上恰當(dāng)?shù)乩梦⒄n的特有功能，將抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生滿懷熱情低投入到教學(xué)過程中來，使數(shù)學(xué)課堂能夠真正吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極思考，根據(jù)自己的意趣去獲取新的知識(shí)。例如，在呂維智老師的微課《無理數(shù)的誕生》中，他主要介紹了如何從有理數(shù)來探究勾股定理，進(jìn)一步向?qū)W生解釋無理數(shù)是如何誕生的。呂老師一直奉行“把教學(xué)當(dāng)做高級(jí)游戲來做”的理念，以故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一直“意猶未盡”的感覺。這樣的課堂無疑是成功的、高效的。

二、在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，微課能夠使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩

數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一些知識(shí)是抽象的，由于接受能力和想象能力存在一定的限制，因此對(duì)新事物的認(rèn)知存在一定的障礙。將微課引入到數(shù)學(xué)課堂，很大程度上將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體形象，圖文結(jié)合，將一些數(shù)學(xué)原理借助微課中的變化過程度的演示、模型的模擬等形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生更好、更快地掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，同時(shí)使初中數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)各種幾何圖形的過程中，教師可以利用微課中提供的空間圖形的各種組合、剪裁、拆分等方式，以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示各種圖形之間的相互轉(zhuǎn)化和組合過程，讓學(xué)生對(duì)這些過程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行探索。學(xué)生在探究的過程中就會(huì)逐步了解各種幾何圖形的內(nèi)在聯(lián)系，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。這樣，微課就能夠?qū){空想象的數(shù)學(xué)變得更加具體生動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，獲得意想不到的教學(xué)效果。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課能夠延展教學(xué)空間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在備課時(shí)需要查閱很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍資料，如果從一本一本的書中去找，是很繁瑣、費(fèi)時(shí)的。而當(dāng)今的信息網(wǎng)絡(luò)徹底解決了這一難題，教師能夠借助信息資源查詢無限的教學(xué)資源，通過微課找尋自己需要的教學(xué)資料，能夠節(jié)省大量的精力和時(shí)間。信息化的飛速發(fā)展，一些練習(xí)軟件和測(cè)驗(yàn)軟件隨之產(chǎn)生，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)情況與微課進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題，不斷縮小差距，從而不斷完善自己的學(xué)?方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決那些在課堂上存有疑問的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在多次的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)過程中，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，加以總結(jié)，充分發(fā)揮了微課的輔助教學(xué)作用。

總之，微課作為現(xiàn)如今的一直新生事物，是這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，它為教師提供了更加豐富的就教學(xué)選擇和方式，教師要充分利用微課的教學(xué)輔助作用，發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的思維活躍了，注意力集中了，課堂就會(huì)變得更加充滿活力，教學(xué)效率也會(huì)得到很大的提高。我們廣大的初中數(shù)學(xué)教師，要積極探索微課在教學(xué)中的各種應(yīng)用方式，不斷加以總結(jié)，從而使微課能夠在初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化方面發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 龐敬文、張宇航、王夢(mèng)雪、樊雅琴、解月光.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2016（05）：65-71.[2] 艾明紅.信息化環(huán)境初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].華中師范大學(xué)，2015.[3] 袁虹、李巧莉.微課錄制的常用方法及其特點(diǎn)分析――初中數(shù)學(xué)微課制作的探索與思考[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）：64-66.（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）

第三篇：淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]目前多媒體教學(xué)已被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中，尤其是微課這種簡(jiǎn)單但綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式已被快速運(yùn)用到課堂中，并取得了一定的成效。微課不同于普通課堂，由于不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，教學(xué)目的強(qiáng)，可以有效提高學(xué)生對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，促進(jìn)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師應(yīng)掌握微課的概念、作用以及應(yīng)用，突出微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）15-0073-02

微課是一種通過錄制短視頻進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)模式，它的內(nèi)容比普通課堂要簡(jiǎn)短很多，針對(duì)一部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。同時(shí)，它也是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而制成的，學(xué)生可以通過觀看視頻掌握一定的知識(shí)。微課的形式比較多樣化，可以是以幻燈片的形式放映，教師不參與講解，也可以是像平時(shí)的課堂一樣，教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)。微課的時(shí)間一般控制在5～10分鐘，方便學(xué)生觀看。微課教學(xué)的目的在于補(bǔ)充課堂知識(shí)，將課堂中的一些重難點(diǎn)進(jìn)行再次講解，同時(shí)微課教學(xué)還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式的展開，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供有效的途徑，讓學(xué)生在初步接觸數(shù)學(xué)時(shí)就可以感受到數(shù)學(xué)的魅力。目前教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也會(huì)經(jīng)常采用微課教學(xué)模式，微課教學(xué)模式內(nèi)容突出、時(shí)間短，可以方便教師把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。微課作為現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，許多教師都在課堂中積極使用適當(dāng)?shù)奈⒄n視頻，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)思路。根據(jù)微課在目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，大致分為擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用、在數(shù)學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用、在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用以及鞏固數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用。

一、擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)水平差異較大，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)有知識(shí)總結(jié)、鞏固的環(huán)節(jié)，在課堂中講解知識(shí)的時(shí)候指出重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)微課是錄制好的視頻，它有反復(fù)播放、隨機(jī)暫停的功能。教師可以在課堂中先向?qū)W生指出重難點(diǎn)知識(shí)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，將一些重難點(diǎn)知識(shí)以更加深入、細(xì)致的講解方式展示出來。學(xué)生如果對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)還存在疑問，可以在課后再次觀看視頻。微課教學(xué)融入了多種講解知識(shí)的方式，方便學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)也會(huì)大大改善課堂上知識(shí)點(diǎn)講解不到位的現(xiàn)象。

比如，初中生第一次接觸函數(shù)這一抽象概念時(shí)，一般對(duì)重難點(diǎn)不容易理解和記憶，遇到證明題時(shí)沒有清楚的解題思路，或?qū)⒁恍┲R(shí)點(diǎn)混淆在一起，區(qū)分不了知識(shí)點(diǎn)的基本概念，因此在真正解題時(shí)，很容易得出錯(cuò)誤的答案。而教師在了解到學(xué)生的錯(cuò)誤后，往往由于時(shí)間、精力有限，不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一一指正。但是微課教學(xué)可以幫助教師為學(xué)生提供正確的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生可以通過反復(fù)播放視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，教師不用占學(xué)生其他的時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生也可以通過視頻自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。在這種教學(xué)環(huán)境下，不僅可以改善目前學(xué)生跟不上進(jìn)度的情況，而且可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

新課改要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)的選材要符合實(shí)際生活，盡可能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用。初中階段學(xué)生的接觸范圍在不斷擴(kuò)大，對(duì)世界的認(rèn)知也在不斷改變，學(xué)生越來越關(guān)注生活中的問題和現(xiàn)象。因此教師在課堂教學(xué)中的選材應(yīng)該盡量貼近生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)思維帶進(jìn)生活中，更好地提高數(shù)學(xué)思維水平。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入微課教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活有效結(jié)合起來，以學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象和問題作為擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)的題材，同時(shí)以這些熟悉的生活問題和情景完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而提高學(xué)生在課堂上的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在初中數(shù)學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

理論知識(shí)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生可以靈活運(yùn)用?笛е?識(shí)、構(gòu)建完整數(shù)學(xué)體系的前提。但是，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、沒有清晰的解題思路、混淆概念等問題，這都是因?yàn)閷W(xué)生沒有正確掌握好數(shù)學(xué)理論知識(shí)，沒有正確區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)概念，針對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)和舊的知識(shí)點(diǎn)沒有進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)。在考試時(shí)，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)過程中沒有掌握好數(shù)學(xué)概念，解題思路混亂導(dǎo)致實(shí)際解題錯(cuò)誤。而微課教學(xué)的開展，可以幫助學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師可在微課中結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些抽象的數(shù)學(xué)概念通過動(dòng)畫演示、視頻演示具體化。

比如，學(xué)生在接觸函數(shù)這一類抽象概念時(shí)，教師可以在課前播放一些微課視頻，讓學(xué)生先大致清楚函數(shù)的基本特征和種類，然后根據(jù)生活中實(shí)際的例子讓學(xué)生判斷一元函數(shù)、二元函數(shù)以及多元函數(shù)。最后讓學(xué)生自己去構(gòu)建一個(gè)函數(shù)模型，將抽象的概念具體化，轉(zhuǎn)化方式有：教師列舉幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生描點(diǎn)畫出函數(shù)圖像，要求學(xué)生根據(jù)圖像判斷函數(shù)類型，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以自己思考函數(shù)的基本概念，并通過實(shí)際的例子總結(jié)出關(guān)于函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式有助于提高課堂效率，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)中比例大、應(yīng)用性強(qiáng)的題目，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)解應(yīng)用題是必不可少的步驟，如果學(xué)生能夠掌握解應(yīng)用題的方法，不僅可以提高學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)審題能力，建立完善的數(shù)學(xué)體系，同時(shí)也能增強(qiáng)在生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)水平可以得到快速的提高，也可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感受到快樂。

以“解一元二次方程的應(yīng)用” 的微課為例，本課主要以實(shí)際的例子分析解一元二次方程的步驟。微課首先以流程圖的形式描述出蔬菜公司的收購(gòu)情況： 該蔬菜公司收購(gòu)某種蔬菜140噸，準(zhǔn)備加工后上市銷售，該公司的加工能力是每天靜加工6噸或者粗加工16噸，現(xiàn)計(jì)劃用15天完成加工任務(wù)，該公司應(yīng)安排幾天精加工，才能按時(shí)完成任務(wù)？如果每噸蔬菜粗加工后的利潤(rùn)為1000元，精加工后為2600元，問每月一共純利多少元？教師可根據(jù)題意列出蔬菜公司的加工能力和利潤(rùn)的關(guān)系圖，啟發(fā)學(xué)生從圖中找到解題思路，得出兩個(gè)方程組，從而解方程組得出答案。

四、鞏固數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生很難通過短時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，周期性的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高有很大的幫助，及時(shí)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的數(shù)學(xué)體系。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上差異過大，教師很難在課堂上幫助每個(gè)學(xué)生復(fù)習(xí)到位。而微課教學(xué)可以構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，在原有的數(shù)學(xué)知識(shí)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，有效提高課堂效率。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的不同需求進(jìn)行微課視頻的選用，用微課教學(xué)資源去改善學(xué)生的掌握程度，優(yōu)化課堂教學(xué)流程。

綜上所述，數(shù)學(xué)微課教學(xué)在新課改下逐漸走入初中數(shù)學(xué)課堂，微課作為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)共享資源，本身就有一定的教學(xué)價(jià)值。目前微課教學(xué)已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有多種模式的應(yīng)用，可全面提高數(shù)學(xué)課堂效率。相信在今后的教學(xué)中，微課教學(xué)將會(huì)更好地促進(jìn)初中教學(xué)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 任建虎.淺議初中數(shù)學(xué)微課對(duì)學(xué)困生的積極影響[J].學(xué)周刊，2016（24）.[2] 王建科.小議微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊，2017（14）.（責(zé)任編輯 諾 依）

第四篇：淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】微課的提出對(duì)于教育模式的改革有著重要作用。從基礎(chǔ)教學(xué)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多元化使得微課教學(xué)頗具時(shí)代意義。本文從認(rèn)識(shí)微課到微課在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 微課 應(yīng)用

一、什么是微課

“微課 ”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。

微課 “課微不小 ”。微課雖然短小。但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)．看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

二、微課在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

1、利用微課的動(dòng)畫性促進(jìn)課堂的有趣性

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步就是情境設(shè)計(jì)，一個(gè)成功的情境設(shè)計(jì)就奠定成功課堂的一半，課堂導(dǎo)入能否吸引學(xué)生的注意力，能否引導(dǎo)學(xué)生思考問題是評(píng)價(jià)情境設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中引入微課的動(dòng)畫就能吸引學(xué)生注意力從而引發(fā)學(xué)生思考。

2．利用微課的重復(fù)性掌握知識(shí)，幫助學(xué)困生解決問題 微課最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，由于學(xué)生存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握。對(duì)于一些經(jīng)典例題部分學(xué)生不能完全聽懂或者證明過程不會(huì)書寫，而教者由于時(shí)間局限不能全部幫助學(xué)生解決問題，就可以使用微課講解一些重點(diǎn)題型，反復(fù)播放給他們看、聽，不受時(shí)間限制，學(xué)生完全自主自由學(xué)習(xí)，他們?cè)敢獠シ艓妆榫蛯W(xué)幾次，直到他們弄懂為止。

3．利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

完全掌握一類題我們?cè)诔跞啅?fù)習(xí)中學(xué)生要面對(duì)大量難題。其實(shí)許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對(duì)他們進(jìn)行分類，就是讓學(xué)生做一題會(huì)做一類題。我們可以使用微課 講解具有代表的一類題，然后呈現(xiàn)一系列類似的題目，在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生形成對(duì)比，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能完全掌握一類題。

4.利于微課的記憶性幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念

初中數(shù)學(xué)概念很多，記憶量很大。課時(shí)比較長(zhǎng)，學(xué)生通常都是老師講到后面他們忘了前面。我們使用微課記憶概念要注意兩點(diǎn)：①每節(jié)課上之前我們利用微課把前面講的概念一起復(fù)習(xí)讓學(xué)生做到對(duì)概念的溫故而知新，讓他們知識(shí)形成正確的積累。②播放概念微視頻的時(shí)間可以隨意性，要充分利用時(shí)間讓學(xué)生去記憶，如下課時(shí)間等?？傊覀儾粩喾磸?fù)利用微課的記憶能力幫助學(xué)生理清概念，形成正確的知識(shí)體系。

三、微課程在輔助數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的主要應(yīng)用

1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)部分，對(duì)于中學(xué)生來說是十分必要的。學(xué)生面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往是以打瞌睡或看到半途而廢告終。預(yù)習(xí)微課程用其簡(jiǎn)明、清晰及生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)，給學(xué)生視覺、聽覺強(qiáng)大的刺激，資源的設(shè)計(jì)以問題引導(dǎo)，逐步出現(xiàn)。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又給學(xué)生精神的享受。

2．課前導(dǎo)入微課程，此部分內(nèi)容主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶來引入新知識(shí)，通過舊知識(shí)的引入，形成一個(gè)新刺激、新問題，讓學(xué)生自然而然地去思考、去探索。微課程導(dǎo) 入課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，符合學(xué)生多元智能的發(fā)展，也符合學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求。能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形成交互。

3．重難點(diǎn)的講解，該部分微課程主要講解數(shù)學(xué)學(xué)科中難以理解的概念、公式的推導(dǎo)以及考試的重難點(diǎn)知識(shí)，用微課程的方式展現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，易于將難的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分割成簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，通過簡(jiǎn)明清晰的方式再次展現(xiàn)給學(xué)生，可以很好地補(bǔ)充課堂講解中不詳細(xì)或?qū)W生沒聽明白的地方，可以使學(xué)生加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握和研究。

4．對(duì)于數(shù)學(xué)易錯(cuò)題、典型習(xí)題的微課程，主要是針對(duì)考試過程中、平時(shí)作業(yè)中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，將該部分內(nèi)容制成微課程，方便學(xué)生抽取零碎的時(shí)間進(jìn)行糾錯(cuò)，講解易錯(cuò)的地方，講解正確的方法，讓學(xué)生既知道正確的解法及做法，又知道容易犯錯(cuò)的點(diǎn)；對(duì)于典型習(xí)題。一般在考試中經(jīng)常出現(xiàn)，將典型題目通過微視頻的方式展現(xiàn)，從問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

本文根據(jù)微課程的興起背景以及它與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合，提出并分析微課程在數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體應(yīng)用。它能有效輔助傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相輔相成。就學(xué)校教育而言，微課是教師和學(xué)生重要的教學(xué)數(shù)字化資源，也是學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn)：

[1]金然，張繼剛，雷蕾．微課對(duì)初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的影響 [J]．消費(fèi)電子，2014，(2O)：245．

[2]劉愛國(guó)．論新課改中數(shù)學(xué)微課的現(xiàn)實(shí)意義 [J]．考試 周刊，2014，(68)：16—17．

[3]靳希永．讓 “微課”為數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙助力[J]．?dāng)?shù)理化解題研究，2014，(9)：12—13．

第五篇：微課在初中物理中的應(yīng)用研究

微課在初中物理中的應(yīng)用研究

教育技術(shù)學(xué)2班

梁小鳳

20112215012052

摘要：初中物理知識(shí)概念性強(qiáng)，較抽象，有的實(shí)驗(yàn)在課堂上較難實(shí)現(xiàn)，而且費(fèi)時(shí)較多，因此大多數(shù)老師都是直接講述，缺少實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生理解起來較難，微課是指以短小的教學(xué)視頻為主要載體對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，因此把物理知識(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)通過微課的形式向?qū)W生傳達(dá)，可以彌補(bǔ)課堂上老師缺乏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的不足，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的講解。本研究以聲音的產(chǎn)生為例設(shè)計(jì)一門微課程，體會(huì)微課在初中物理學(xué)科中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課

初中物理

一、微課的定義

微課（Micro-lecture）概念最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David M.Penrose 于 2008 年提出。在國(guó)內(nèi)，最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：“微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！比A南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)焦建利教授認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。在維基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以利于在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。”而百度百科中，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源”。在 2013 年舉行的“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”的官方文件中，將“微課”界定為：“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

二、微課的特征

從微課的發(fā)展與實(shí)踐來看，微課具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的突出特征。1.微課要“微”

微課之所以稱為“微”課，是因?yàn)樗哂兄R(shí)點(diǎn)小，授課時(shí)間短的特點(diǎn)。微課只圍繞一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并將其錄制成教學(xué)視頻短片。整個(gè)微課只為解決一個(gè)核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點(diǎn)突出、短小精悍，非常有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今社會(huì)，生活速度加快，導(dǎo)致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一兩個(gè)小時(shí)的課程。微課視頻的時(shí)間一般限制在 10 分鐘以內(nèi)（全國(guó)高校微課教學(xué)比賽限制在 20 分鐘以內(nèi)），適合人們的注意力集中時(shí)間，適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)。2.微課還是“課”

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，但不是只包含課程講解的視頻，而是一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在微課的教學(xué)資源中，不但要包含教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)提供教學(xué)演示課件、講義、教學(xué)案例素材，以及課后微練習(xí)和微練習(xí)的素材等教與學(xué)的資源。這樣，既可以提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，可以提供給教師進(jìn)行共享和研究。同時(shí)還應(yīng)該在實(shí)踐中提供反饋渠道，使學(xué)習(xí)者可以將自己實(shí)際遇到的問題，以及產(chǎn)生的疑惑和進(jìn)一步的需求反饋給教師。這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)的改進(jìn)。

3.微課以“在線學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式

在線學(xué)習(xí)（Online Learning）是一種通過互聯(lián)網(wǎng)工具來學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種跨越地域限制，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、PDA 等設(shè)備（通常不包括具備無線上網(wǎng)功能的筆記本電腦）進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)相較于在線學(xué)習(xí)，更加著重于利用觸控輸入的移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等），而不是利用鍵盤、鼠標(biāo)輸入的筆記本電腦或臺(tái)式計(jì)算機(jī)。微課的制作利用數(shù)字媒體技術(shù)，微課的發(fā)布利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，以及隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能。4.微課要系列化

微課不是單獨(dú)孤立存在的，而是要成為系列化課程，即根據(jù)統(tǒng)一的課程主旨，將微課構(gòu)建成為“微課程”。因而在微課的設(shè)計(jì)之初就要從課程體系的全局觀點(diǎn)來考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識(shí)點(diǎn)。再按照知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，讓這些微課有機(jī)結(jié)合。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，還要圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微練習(xí)，進(jìn)行微評(píng)價(jià)。再根據(jù)評(píng)價(jià)與反饋，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議，方便學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)途徑，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

三、微課在初中物理中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。而初中物理是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，較為注重概念的學(xué)習(xí)理解，中學(xué)物理課要教給我們很多物理雖和物理規(guī)律，這些知識(shí)概念性強(qiáng)，有的還很抽象，而在傳統(tǒng)的課堂中，由于受條件的限制，特別是在農(nóng)村地區(qū)，教師往往把概念或知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生陳述一遍，缺乏一個(gè)完整的思維過程，學(xué)生很難理解一些抽象的概念，為了將物理規(guī)律簡(jiǎn)單、明了、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，常常需要借助很多特殊的方式，比如通過實(shí)驗(yàn)探究的方式，但受時(shí)空的限制，教師不可能把每個(gè)小小的概念都用實(shí)驗(yàn)演示的方法展示給學(xué)生，學(xué)生如果沒聽懂，老師也沒有時(shí)間再為學(xué)生演示第二遍。如果把抽象的物理知識(shí)結(jié)合場(chǎng)景演示通過微課的形式向?qū)W生傳達(dá)，學(xué)生可以用幾分鐘的時(shí)間去學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且這個(gè)過程更加直觀具體，如果沒有聽懂，還可以返回去再聽第二遍，不受時(shí)空的限制。

四、聲音的產(chǎn)生微課設(shè)計(jì)與分析

聲音的產(chǎn)生是初中物理的第一張第二節(jié)的內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開端，培養(yǎng)興趣的起點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的思維去思考問題，如何去進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)的至關(guān)重要的一課。因此，這次選用聲音的產(chǎn)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為案例，設(shè)計(jì)一節(jié)微課，看看微課在物理學(xué)科中的具體應(yīng)用。

（一）教學(xué)目的 本次課程的目的是通過講解和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生原理，知道日常生活中的聲音都是怎樣產(chǎn)生的，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟“提問——猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”的物理學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)科性思維，為以后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)思路

本次課程主要以問題的形式展開，通過提問的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們思考問題的積極性，同時(shí)讓學(xué)生的思路跟上老師的教學(xué)進(jìn)程，然后重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生明白聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。接著總結(jié)我們這次探究問題的過程，教給學(xué)生方法和思維。最后提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行課后思考，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（三）微課教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教學(xué)課件的設(shè)計(jì)

教學(xué)課件以PPT為載體，采用圖片與文字結(jié)合的綜合型課件，力求簡(jiǎn)單明了，按照“提問——猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”的思路分為四個(gè)板塊，使得教學(xué)過程循序漸進(jìn)，清晰明了。2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

這次教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生明白聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，怎樣通過實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)物體發(fā)出聲音時(shí)產(chǎn)生了振動(dòng)成為了實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過容易產(chǎn)生形變的物體與發(fā)聲的物體接觸產(chǎn)生形變來表現(xiàn)發(fā)聲物體的振動(dòng)，具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

2.1音叉發(fā)聲振動(dòng)

在音叉沒有發(fā)聲的時(shí)候，拿它與水接觸，水很平靜；然后用小錘敲擊音叉，音叉發(fā)出聲音的同時(shí)再與水接觸，可以看到平靜的水向四面濺起。前后對(duì)比，說明音叉發(fā)出聲音的時(shí)候產(chǎn)生了振動(dòng)。

2.2銅鑼發(fā)聲振動(dòng)

用一根細(xì)線掛一個(gè)乒乓球，并把線拴在支架上，在乒乓球下面放一面銅鑼，銅鑼不發(fā)聲時(shí)，接觸（不要用力）乒乓球，乒乓球靜止不動(dòng)，然后敲擊銅鑼，銅鑼發(fā)聲的同時(shí)接觸乒乓球，乒乓球動(dòng)起來，說明銅鑼發(fā)出聲音的時(shí)候產(chǎn)生了振動(dòng)。2.3鼓發(fā)聲產(chǎn)生振動(dòng)

在一面鼓上放一些綠豆，當(dāng)鼓不發(fā)聲時(shí)，綠豆在鼓面上靜止不動(dòng)，當(dāng)敲擊鼓是，鼓發(fā)出了聲音，鼓面上的綠豆也隨著亂跳起來，說明鼓在發(fā)聲的時(shí)候，產(chǎn)生了振動(dòng)。

2.4吉他發(fā)聲時(shí)琴弦在振動(dòng)

一把吉他，我們不動(dòng)它的時(shí)候，它沒有發(fā)出聲音，當(dāng)我們撥動(dòng)琴弦的時(shí)候，吉他發(fā)出了聲音，這時(shí)候我們看見琴弦在振動(dòng)。2.5音箱發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)

在一個(gè)音箱上用一個(gè)紙盤裝一些綠豆，音箱不發(fā)聲時(shí)，紙盤里的綠豆靜止不動(dòng)，當(dāng)播放音樂時(shí)，紙盤里的綠豆跳動(dòng)起來。說明音箱發(fā)聲時(shí)產(chǎn)生了振動(dòng)。

（四）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

此次課程通過講授法和實(shí)驗(yàn)演示法相結(jié)合的方法向?qū)W生展示聲音產(chǎn)生的原理，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)物理的過程和思維。

（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入：由音樂“森林狂想曲”中的一小段導(dǎo)入課題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 2.提出問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”引發(fā)學(xué)生的思考 3.啟發(fā)：讓學(xué)生用手輕輕觸摸自己的喉嚨聲帶的地方，然后說一句話，感受喉嚨有什么變化

4.猜想：由剛才的啟發(fā)提出猜想,聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的

5.驗(yàn)證：帶領(lǐng)學(xué)生一起操作已經(jīng)設(shè)計(jì)好的五個(gè)實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)過程中的變化

6.得出結(jié)論：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的

7.總結(jié)：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，物理探究的過程為“提出問題——猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論”

五、總結(jié)

將微課應(yīng)用初中物理必將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的新方式。微課短小精悍、利于移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在課堂上，教師如果為了讓學(xué)生更好的理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而又不想費(fèi)時(shí)費(fèi)力的去準(zhǔn)備素材和實(shí)驗(yàn)，同樣可以通過微課視頻向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)學(xué)習(xí)過程。相信微課在物理學(xué)科中將會(huì)有更好的應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：任興燕，微課教學(xué)初探,北京宣武紅旗大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）

吳鐵飛，淺析物理實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)與制作，科技視界