第一篇：淺析微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：將微課技術(shù)應(yīng)用于“電解飽和食鹽水”教學(xué)，能夠有效地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察等問題，使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確、深入。實(shí)踐證明部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作成微課，有利于學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課；電解飽和食鹽水；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1005?C6629（2016）12?C0037?C04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

微課是以闡述某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[1]。它具有“時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精”、“可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)”、“可根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”等特點(diǎn)。上科版高一化學(xué)第二章第一節(jié)“以食鹽為原料的化工產(chǎn)品”中電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，如何充分發(fā)揮該實(shí)驗(yàn)的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性？筆者通過自制“電解飽和食鹽水”微課并應(yīng)用到?n堂教學(xué)，教學(xué)效果顯著。借此，與大家交流分享微課輔助化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與感悟。傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的局限之處

電解飽和食鹽水的相關(guān)知識是在學(xué)習(xí)粗鹽提純后、學(xué)習(xí)氯堿工業(yè)時(shí)的重要內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，教師在第一課時(shí)講解粗鹽的提純、電解飽和食鹽水產(chǎn)物并制取鹽酸和氫氧化鈉等知識點(diǎn)，這種授課方式以知識灌輸為主，受到教學(xué)時(shí)間的限制，往往缺少對電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)及原理的透徹分析。有些學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，得不到及時(shí)的、有針對性的指導(dǎo)；而有些學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，希望更深入地學(xué)習(xí)該實(shí)驗(yàn)的原理和拓展知識，卻苦于無處尋求幫助。

另外，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們還經(jīng)常遇到這樣的情況：課堂上一般用U型管裝置進(jìn)行電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)，在作業(yè)中卻會(huì)出現(xiàn)不同的電解裝置，這時(shí)學(xué)生就常常無法辨識和正確解答。其實(shí)，許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理相同，卻可以設(shè)計(jì)出不同的裝置。課堂上由于時(shí)間、空間所限，無法對實(shí)驗(yàn)裝置一一枚舉和拓展。微課設(shè)計(jì)的思路

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的普及，微課學(xué)習(xí)成為了解決這一類學(xué)習(xí)問題的有效方法。合理利用微課能很好地體現(xiàn)出信息技術(shù)條件下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種理想狀態(tài)，以滿足不同學(xué)生個(gè)性化的需求。

微視頻“電解飽和食鹽水”時(shí)長約6分鐘，集中講解一個(gè)知識點(diǎn)，問題凸顯、主題鮮明、重難點(diǎn)一目了然，既可以用于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能有的放矢，學(xué)習(xí)效率更高。

“電解飽和食鹽水”微課中還列舉了四種電解飽和食鹽水的裝置，并通過比較，分別討論了每套裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能有效啟發(fā)學(xué)生思維，拓展教學(xué)深度，滿足學(xué)有余力的學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需求。微課的設(shè)計(jì)和制作

本微課的制作經(jīng)過了選題→編寫腳本→制作課件→教學(xué)錄制→后期制作五個(gè)步驟。

3.1 微課的選題

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍，不好的選題則會(huì)使微課變得平凡乃至平庸。

“電解飽和食鹽水”是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用來制作微課是一個(gè)很好的選擇，符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，啟發(fā)教學(xué)。同時(shí)，這節(jié)課包括多個(gè)實(shí)驗(yàn)以及不同實(shí)驗(yàn)裝置的比較，適合用多媒體表達(dá)。

3.2 微課腳本的編寫

微課雖然“時(shí)間短”、“容量小”，但是“內(nèi)容精”。在制作微課腳本時(shí)要緊緊圍繞主題“電解飽和食鹽水”。同時(shí)還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，先進(jìn)行電解實(shí)驗(yàn)，再檢驗(yàn)產(chǎn)物，得出結(jié)論，落實(shí)化學(xué)基本原理，最后通過查閱資料比較幾種常見的電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)裝置，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.3 微課課件的制作

在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，課件中是只需要放核心內(nèi)容，補(bǔ)充的部分可以通過教師口頭表述，避免出現(xiàn)照本宣科讀課件的微課。課件設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容要與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相輔相成，不能脫節(jié)，最后要設(shè)計(jì)合適的隨堂練習(xí)，以便學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在版面設(shè)計(jì)方面，“電解飽和食鹽水”內(nèi)容偏理，所以背景盡量以素雅為主，以凸顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和文字。

3.4 微課教學(xué)的錄制

本節(jié)微課的制作主要是利用視頻錄像軟件Camtasia Studio面對課件和實(shí)驗(yàn)視頻錄制講課語音。錄制時(shí)要選擇安靜的環(huán)境，避免雜音干擾。在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制屏幕”按鈕，開始錄制。一邊演示一邊講解，同時(shí)配合本節(jié)課中的多個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻以及必要標(biāo)記工具，教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣。

3.5 微課的后期制作

本節(jié)微課的后期編輯工作首先是糾錯(cuò)。使用Camtasia Studio視頻錄像軟件剪輯錄制的視頻。剪輯時(shí)要檢查修改視頻中出現(xiàn)的書寫或者描述性錯(cuò)誤，一定不能出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤，并且刪減教學(xué)過程中的停頓與拖沓聲音與畫面，保證整節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容緊湊有效。

其次是添彩。為微課制作簡單的片頭，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前就能先知道本節(jié)微課的題目、授課教師、微課適用對象及教材版本、單元、知識點(diǎn)等信息。還可以為微課配置合適的背景音樂，讓學(xué)生在舒緩放松的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)。編輯完成后，選擇合適的視頻格式進(jìn)行視頻輸出。微課實(shí)錄

鹽溶液導(dǎo)電的奧秘

――電解飽和食鹽水

小時(shí)候，大人都會(huì)告誡我們：不能用濕手去摸電器，因?yàn)槭稚险吹乃槿芙饬似つw表面的氯化鈉。那么溶解了氯化鈉的水為什么變得能導(dǎo)電了呢？

氯化鈉俗稱食鹽，日常生活中，我們經(jīng)常用它做調(diào)味劑，你知道它還有哪些用途嗎？在醫(yī)學(xué)上，生理鹽水是濃度為0.9%的NaCl溶液。氯化鈉還是一種重要的化工原料，以電解飽和食鹽水為基礎(chǔ)，可以制得多種化工產(chǎn)品。今天，我們就來看看將飽和食鹽水與電源相連會(huì)發(fā)生什么。

請看這個(gè)裝置，在倒置的半個(gè)塑料瓶中盛放飽和氯化鈉溶液，瓶口的雙孔塞中分別插入鐵棒和石墨棒，鐵棒與電源的負(fù)極相連，我們稱為陰極；石墨棒與電源的正極相連，我們稱為陽極；在兩電極的上方，分別倒置一個(gè)盛有飽和食鹽水的小試管。

接通電源，請大家觀看實(shí)驗(yàn)錄像，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。思考兩個(gè)問題：

問題1 接通電源后，電極表面有什么現(xiàn)象？

問題2 兩個(gè)試管中收集的氣體分別是什么顏色？

大家看到，接通電源后，兩電極表面均有氣泡產(chǎn)生，說明有新的氣體生成。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，鐵電極上方的試管中氣體呈無色，石墨電極上方的試管中氣體為黃綠色。

我們知道，氯氣的顏色為黃綠色，猜測一：石墨電極表面產(chǎn)生的氣體是不是氯氣呢？我們可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)一下：

將石墨電極上方的試管取出，在試管口放置濕潤的淀粉碘化鉀試紙，觀察到淀粉碘化鉀試紙變藍(lán)，可以證明石墨電極表面產(chǎn)生的是氯氣。

問題3 你能推測鐵電極表面產(chǎn)生的是什么氣體呢？

由于溶液中的元素為氫、氧、氯和鈉四種元素，根據(jù)質(zhì)量守恒和電荷守恒，……

猜測二：鐵電極產(chǎn)生的是氫氣。我們能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下呢？

取出鐵電極上方的試管，將試管口對準(zhǔn)火焰，聽到“噗”的聲音，可以證明鐵電極表面生成的是氫氣。

問題4 向鐵電極上方的試管中滴加酚酞試液，會(huì)有什么現(xiàn)象？請觀察實(shí)驗(yàn)錄像。

向試管中滴加幾滴酚酞試液，觀察到溶液變?yōu)榧t色，說明同時(shí)產(chǎn)生堿性物質(zhì)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，生成物應(yīng)為氫氧化鈉。

問題5 電解停止后，收集到的兩試管中氫氣和氯氣的體積有什么關(guān)系？

通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們看到兩支試管中的氣體體積大致相等，說明生成的氫氣和氯氣體積比約為1：1。

綜上所述，我們可以推斷電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式為：2NaCl+2H2O→2NaOH+H2↑+ Cl2↑，其中氫氧化鈉和氫氣為陰極產(chǎn)物，氯氣為陽極產(chǎn)物。

今天，我們揭開了食鹽水導(dǎo)電的奧秘。其實(shí)鹽溶液在通直流電的情況下導(dǎo)電，會(huì)發(fā)生化學(xué)變化。

下面，我們來完成這道習(xí)題：

某學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“黑筆寫紅字”的趣味實(shí)驗(yàn)，如圖所示。濾紙先用氯化鈉、無色酚酞的混合液浸濕，然后平鋪在一塊鉑片上，接通電源后，用鉛筆在濾紙上寫字，會(huì)出現(xiàn)紅色字跡。據(jù)此，下列敘述正確的是（）

A.鉛筆端作陽極

B.鉑片端作陰極

C.鉛筆端有少量的氯氣產(chǎn)生

D.a點(diǎn)是負(fù)極，b點(diǎn)是正極

解答：電源、鉑片、濾紙上的氯化鈉酚酞混合溶液、鉛筆以及導(dǎo)線組成了電解飽和食鹽水的裝置。鉛筆寫出紅色的字跡，說明鉛筆表面產(chǎn)生氫氧化鈉，遇到酚酞變?yōu)榧t色，即鉛筆為陰極。而與之相連的a為電源的負(fù)極。反之鉑片為陽極，與之相連的b為電源的正極。氯氣在鉑片表面生成。故這道題選擇D。

下面，我們再來思考這個(gè)問題：我們通過方程式可知：電解飽和食鹽水生成的氫氣和氯氣的體積比為1：1，但是收集到的氫氣卻比氯氣略多，這是為什么呢？請同學(xué)們通過查閱資料完成這道思考題。微?n在“電解飽和食鹽水”教學(xué)中的應(yīng)用

5.1 應(yīng)用微課預(yù)習(xí)新知

對于喜歡鉆研的學(xué)生，可以在課堂學(xué)習(xí)前觀看微課，這樣既可以在課前了解知識框架，還可以預(yù)先理解部分知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，把預(yù)習(xí)中的疑問帶到課堂與教師和同學(xué)交流探討，這樣能有效提高聽課質(zhì)量。

微課“電解飽和食鹽水”是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)課題。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在課前通過觀看微課觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考其中包含的化學(xué)原理。課堂教學(xué)時(shí)，通過教師講解，加深對化學(xué)知識的理解，將自己預(yù)習(xí)時(shí)的疑問與教師討論，使自己的學(xué)習(xí)更深入。

5.2 應(yīng)用微課復(fù)習(xí)拓展

對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)微課，根據(jù)自己對知識點(diǎn)的掌握程度快進(jìn)或慢放微課，甚至反復(fù)學(xué)習(xí)，從而有效理解知識內(nèi)容，起到查漏補(bǔ)缺的作用。

對于學(xué)有余力，希望能更深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，課后在掌握基本化學(xué)原理的基礎(chǔ)上，可以通過觀看微課，進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展知識，拓寬化學(xué)視野。

微課“電解飽和食鹽水”可以在班級集體授課后，使學(xué)生近距離直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)方法，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)生可以按需選擇學(xué)習(xí)，逐步突破“產(chǎn)物檢驗(yàn)”知識難關(guān)。

本節(jié)微課討論了用幾種不同實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)微課掌握多種實(shí)驗(yàn)裝置的用法。還可以通過比較不同裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置的方法，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和對探究方法的實(shí)踐應(yīng)用。

5.3 應(yīng)用微課交流學(xué)習(xí)

微課作為“網(wǎng)絡(luò)課程”可以借助微課交流平臺，讓更多的教師和學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，通過論壇互相交流，分享心得體會(huì)。

微課“電解飽和食鹽水”是“上海市高中名校慕課平臺”（http：//gzmooc.edu.sh.cn/mooc/index.action）的一個(gè)課程。這個(gè)平臺有討論區(qū)功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過程中或?qū)W習(xí)后可以將自己的問題或體會(huì)發(fā)表在平臺的該課程討論區(qū)，可以由教師線上回答學(xué)生的問題，也可以學(xué)生之間討論交流，共同進(jìn)步。微課教學(xué)的反思

微課“電解飽和食鹽水”由電解食鹽水的實(shí)驗(yàn)展開，總結(jié)電解飽和食鹽水的化學(xué)反應(yīng)并探討了電解的原理，設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢。本節(jié)課又高于課程標(biāo)準(zhǔn)，在U型管的實(shí)驗(yàn)裝置基礎(chǔ)上還列舉了三種實(shí)驗(yàn)裝置，滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望。

但因?yàn)楣逃薪虒W(xué)模式的限制，微課“電解飽和食鹽水”仍停留在有需要的或感興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，還沒有走進(jìn)教師的課堂。如何將微課技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效還需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的實(shí)踐過程中不斷地探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建軍.筏喻的課程觀：課程概念的演變與趨向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（3）：33～42.

第二篇：探究“微課”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課的意義與用途分析

微課從其名字就可以看出是指小課，其實(shí)它與整體性課堂教學(xué)之間的主要差異，不僅是在時(shí)間的長短上，也是在課的容量上。微課時(shí)間可長可短?？梢允且欢尾牧?，也可以是一段對某一內(nèi)容的講解，還可以是一個(gè)在課堂中不宜演示的實(shí)驗(yàn)。比如化學(xué)上的一些對環(huán)境要求較高的實(shí)驗(yàn)或是有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，就可以通過拍攝實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。微課時(shí)間一般控制在5分鐘左右，是對某一個(gè)教學(xué)片段或是某一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行的突破性的講解或是演示。

二、應(yīng)用微課改變學(xué)習(xí)模式

1.微課應(yīng)用于指導(dǎo)預(yù)習(xí)

微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的輔助作用。過去的預(yù)習(xí)就是布置學(xué)生進(jìn)行看書，如果是細(xì)心的教師，還會(huì)出一兩個(gè)預(yù)習(xí)題讓學(xué)生完成，以檢測預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

引入微課，在布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，將教材中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)講解拍攝成小視頻提供給學(xué)生。而這些視頻可以充分利用現(xiàn)有的媒體工具，既可以在電腦中放映，也可以在手機(jī)中進(jìn)行演示或放映，這樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便，使學(xué)生對預(yù)習(xí)過程中的疑、難點(diǎn)有了深刻的理解，提高了學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的動(dòng)力，讓預(yù)習(xí)不再是一句空話。

2.微課應(yīng)用于思維提高與能力突破

微課在習(xí)題講解中也同樣有著不可忽視的作用。它可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。在習(xí)題講評時(shí)，會(huì)遇到一題多解的情況，如果在課堂中將每一種解法都進(jìn)行講解，那會(huì)很費(fèi)時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致課堂的整體性出現(xiàn)問題，不能完成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂上就可以簡單地進(jìn)行提示，而將各種方法的講解拍攝成微電影或者說微視頻，讓學(xué)生在課后進(jìn)行有選擇的觀看。比如有一道樣的題：在100ml的febr2的溶液中通入標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氯氣2.24l，在所得的溶液中剩余的br-為原溶液的13，則原febr2溶液的物質(zhì)的量濃度為多少？本題可以根據(jù)化學(xué)方程式或是根據(jù)離子方程式進(jìn)行計(jì)算；可以直接應(yīng)用配平方程式的方法進(jìn)行計(jì)算；可以應(yīng)用氧化還原反應(yīng)中電子得失數(shù)目相等進(jìn)行計(jì)算，還可以應(yīng)用溶液中的正負(fù)電荷相等進(jìn)行計(jì)算等等。如果在課堂上將這些方法都一一講解，則有可能會(huì)占用很多的教學(xué)時(shí)間，而有些學(xué)生已會(huì)了其中一些方法，這樣就降低了課堂效率。所以可將這些方法，分別進(jìn)行講解，并將每一種方法的講解都拍攝成一段小視頻，這樣就可以讓學(xué)生在課后，有選擇地進(jìn)行觀看，各取所需。這樣不僅達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行發(fā)散思維，從多角度考慮問題、分析問題和解決問題，學(xué)生選擇自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升他們的學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)用微課改變教學(xué)模式

微課的核心是微視頻。將在課堂上不易做到的，或是不適宜在課堂上完成的內(nèi)容，拍攝成微視頻，可以提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.微視頻引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對知識產(chǎn)生了興趣，對教師來說也就省去了組織教學(xué)的過程，對學(xué)生來說樂學(xué)更易。一節(jié)課的好壞開頭是至關(guān)重要的，可以通過微視頻的方式引入新課。比如，筆者在教學(xué)《鐵的獲取與應(yīng)用》的知識時(shí)，課前剪輯了一段微視頻，集成了兩個(gè)場景，一個(gè)是放映了鋼廠煉鋼過程，出鋼水時(shí)的壯觀場景讓學(xué)生觀看后感覺到無比的震撼；另一個(gè)是高原火車鐵軌出現(xiàn)了裂縫，應(yīng)用鋁熱反應(yīng)來焊接鐵軌時(shí)的場景。這兩個(gè)視頻的集成讓學(xué)生看了以后無比興奮，也更急于了解關(guān)于鋼鐵的冶煉等知識，這樣也就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為專注地聽課、認(rèn)真的思考，從而提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.微視頻演示實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科。教材中描述了許多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對絕大部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排，教材編寫時(shí)考慮到了操作簡單、現(xiàn)象明顯和結(jié)論可靠的三大宗旨。但有少部分的實(shí)驗(yàn)可能由于裝置的復(fù)雜性、實(shí)驗(yàn)過程中的安全性都存在著未知因素，因而并不都適合于在教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。同樣為了重、難點(diǎn)的突破，也會(huì)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，讓學(xué)生能在體驗(yàn)和感受的過程中突破重、難點(diǎn)。但這些實(shí)驗(yàn)同樣可能因?yàn)榘踩缘牟淮_定，不宜在教學(xué)過程中演示。將這些實(shí)驗(yàn)拍成微視頻，讓學(xué)生觀看，從而突破這些重、難點(diǎn)知識。比如，在學(xué)習(xí)氯氣的制備時(shí)，實(shí)驗(yàn)室制備氯氣，同時(shí)驗(yàn)證氯氣的性質(zhì)，而氯氣是有毒氣體，還需要加一個(gè)尾氣吸收的裝置，這樣的一套實(shí)驗(yàn)裝置的搭建就需要花費(fèi)較長的時(shí)間，雖然加了尾氣吸收裝置，也不可能所有氣體都被吸收，在最終拆卸裝置時(shí)會(huì)有少量氯氣泄漏，在相對封閉的教室中，氯氣較難排出教室，從而影響師生的健康。將該實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室中完成，拍成微視頻，在教室播放，既可以讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)全過程，從而理解和掌握氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備和氯氣性質(zhì)的檢驗(yàn)，同時(shí)又照顧到師生的健康不受影響。再如，濃硫酸在水中稀釋的過程中應(yīng)當(dāng)將濃硫酸加入到水中，并不斷攪拌，如果操作過程相反可能會(huì)引發(fā)實(shí)驗(yàn)事故，但這些對于學(xué)生來說沒有體驗(yàn)，不能完全信服，在頭腦中也不能形成較深的印象。筆者在實(shí)驗(yàn)室采取了安全措施的情況下，將水滴入到濃硫酸中，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象并拍成微視頻，學(xué)生觀看后對這樣錯(cuò)誤操作的后果有了感性的認(rèn)識，也就在頭腦中留下了很深的印象。

微課起源于美國，引入到我國中小學(xué)教學(xué)也僅兩年左右的時(shí)間，但是微課現(xiàn)在不僅受到了教育部的重視，同樣各學(xué)校也在慢慢地重視起來。從化學(xué)學(xué)科的角度來看，高中化學(xué)的特點(diǎn)是知識點(diǎn)比較多，而對知識的應(yīng)用要求也比較高。我們可以通過微課來解決知識點(diǎn)多特別是難點(diǎn)多的問題，它不僅可以有效地通過激發(fā)興趣、提高效率、加深記憶的方式來幫助學(xué)生提高成績，還可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力以及知識的應(yīng)用能力。在教育改革步伐不斷加快的教學(xué)背景下，微課在未來的教學(xué)事業(yè)中必定將發(fā)揮更大的價(jià)值。

第三篇：微課在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微課在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

武功縣代家中學(xué)

李彩利

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中起著非常重要的作用。然而在我們實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等都是一閃而過的過程。時(shí)間久了，在學(xué)生的腦海里留下的印象會(huì)越來越模糊，甚至?xí)氐淄浐突煜o教學(xué)帶來困擾。微課作為一種新生的事物進(jìn)入我們的教學(xué)，越來越受到老師和學(xué)生的喜愛。特別是對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言更是如魚得水。下面我就自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課的體會(huì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，常規(guī)型實(shí)驗(yàn)微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用解決了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的遺忘問題。在自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親眼觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)的知識，對實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等形成初步印象。在后期的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，利用微課可以讓實(shí)驗(yàn)過程重現(xiàn)，讓學(xué)生再次進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，也可多次重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，加深印象，達(dá)到鞏固掌握的目的。例如，在學(xué)習(xí)了煉鐵反應(yīng)原理之后，對于實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，在進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象已經(jīng)印象模糊了，這時(shí)就可以利用微課對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，在多次觀看的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)了實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，方便快捷，效果好。

其次，對比型實(shí)驗(yàn)微課可以讓對比實(shí)驗(yàn)更清楚。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要完整的做完一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，必定耗費(fèi)大量的人力物力和時(shí)間，是非常不容易的事。而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如曇花一現(xiàn)，很快就消失殆盡了，特別是一些對比實(shí)驗(yàn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象混為一談，胡拉亂扯的進(jìn)行描述。面對這一現(xiàn)象，微課很好的解決了這個(gè)問題。在制作微課的過程中，我們可以將幾個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)同時(shí)拉入到微課制作中來進(jìn)行對比分析，學(xué)生在需要時(shí)就可以隨時(shí)隨地的拿出來學(xué)習(xí)，既節(jié)約了時(shí)間，有鞏固了所學(xué)知識，一舉兩得。

第三，補(bǔ)充型實(shí)驗(yàn)微課可以在很大程度上拓寬學(xué)生的視野，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)一般都是，開始的時(shí)候由于實(shí)驗(yàn)吸引，學(xué)生對化學(xué)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而隨著所學(xué)內(nèi)容越來越多，需要理解記憶的東西越來越多，學(xué)生會(huì)對化學(xué)產(chǎn)生厭倦，失去興趣。而補(bǔ)充型實(shí)驗(yàn)微課不僅可以拓寬學(xué)生的視野，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)中時(shí)不時(shí)的拿出一些有趣的補(bǔ)充型實(shí)驗(yàn)微課，調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，不失為一種行之有效的方法。比如，在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)的時(shí)候，拿出魔棒點(diǎn)燈的微課視頻，讓學(xué)生眼前一亮，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。既可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，又可以適時(shí)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)驗(yàn)型微課雖然對我們的教學(xué)有很大的輔助作用，但是，它卻不能代替常規(guī)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)化學(xué)教學(xué)中的靈魂，能讓學(xué)生親身驗(yàn)證自己所學(xué)知識，也能體會(huì)實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅，提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。正所謂眼過千遍不如手過一遍，親身體會(huì)比袖手旁觀更有說服力。

第四篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。

微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對評委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。

微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時(shí)間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點(diǎn)的微課。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳 播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課形式

可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內(nèi)容既可以針對學(xué)生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學(xué)性、政策性錯(cuò)誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）微課片頭顯示標(biāo)題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識點(diǎn)等信息，微課標(biāo)題以知識點(diǎn)命名。

（四）微課選題得當(dāng)，具有針對性，適合于多媒體表達(dá)，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（五）微課基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設(shè)置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會(huì)知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據(jù)

常用教學(xué)方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識。啟發(fā)法 啟發(fā)類

適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。討論法 討論類

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 練習(xí)法 練習(xí)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗(yàn)證知識。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類微課較為常見。以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法 自主學(xué)習(xí)法 自主學(xué)習(xí)類

適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)類

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。

探究學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)類

適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1．內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級的知識點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。2．平臺建設(shè)

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。3．微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”（面向教師個(gè)人）和“項(xiàng)目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。4．交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

五、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動(dòng)，各級學(xué)校和廣大教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項(xiàng)活動(dòng)。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個(gè)月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會(huì)”上的一個(gè)亮點(diǎn)，佛山日報(bào)、南方日報(bào)、廣州日報(bào)、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報(bào)道和轉(zhuǎn)摘。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課堂作為知名課外輔導(dǎo)教育品牌，一直堅(jiān)持“進(jìn)步才是真理”的經(jīng)營理念，微課堂視教育質(zhì)量為生命，匯集了一批全國優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質(zhì)量的保證；此外，微課堂崇尚科學(xué)管理，引進(jìn)先進(jìn)的管理模式為企業(yè)的騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊(duì)，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實(shí)現(xiàn)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號

微課堂！好成績！微課堂理念

重視引導(dǎo)！微處入手！快樂學(xué)習(xí)！微課堂宗旨

關(guān)注孩子每一個(gè)微變化，實(shí)現(xiàn)夢想！微課堂課程設(shè)置

微課堂，提供最優(yōu)質(zhì)的課外教育輔導(dǎo)！

1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂” 點(diǎn)擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局現(xiàn)在推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點(diǎn)熱點(diǎn)內(nèi)容，短短1個(gè)月時(shí)間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點(diǎn)擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達(dá)40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時(shí)暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個(gè)月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬人次。（南方日報(bào)，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學(xué)得好不覺煩

點(diǎn)擊“數(shù)碼學(xué)習(xí)港”的智能學(xué)習(xí)圖標(biāo)，便可選擇進(jìn)入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。

據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)項(xiàng)目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學(xué)生、老師免費(fèi)共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時(shí)暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點(diǎn)?！胺浅＿m合網(wǎng)上學(xué)習(xí)?！焙F生說。

“這個(gè)真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務(wù)工者劉運(yùn)娣掩不住心中的激動(dòng)。她說，女兒上的是外來工子弟學(xué)校，相對公辦學(xué)校師資差了點(diǎn)，但自己又礙于文化水平不高，無法在學(xué)習(xí)上給予女兒指導(dǎo)，有了名師遠(yuǎn)程教育就相當(dāng)于免費(fèi)把一個(gè)個(gè)好老師請了回家。

第五篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初探

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初探

安徽科技貿(mào)易學(xué)校

【摘 要】“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”通過對知識傳授和知識內(nèi)化的教學(xué)顛倒安排，改革傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式中職化學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)描述了翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求及創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職化學(xué)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域風(fēng)生水起，顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí).達(dá)到了教育從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”的目的，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值、交流價(jià)值，值得教育專家和廣大教師進(jìn)一步研究、實(shí)施和推廣。

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義及關(guān)系

微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下教育改革的新寵兒，其不僅是數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，更是思想上的革新。微課起源于美國，其概念在不斷發(fā)展，但其核心沒變。微課是一種以講解一個(gè)短小的知識點(diǎn)或教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容，并且支持在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，其主要載體是學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)長在十分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段重新規(guī)劃課前、課上、課后的教學(xué)安排，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)。教師不僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則有原來被動(dòng)接受的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，它被認(rèn)為是對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大變革，現(xiàn)已成為全球教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的主體方向，而微課則是其中重要的組成部分，換句話說，微課是教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式。微課為實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)服務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂為微課提供用武之地。兩者相輔相成，互相促進(jìn)。當(dāng)然，微課不僅僅用于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂也不是必需微課。

2.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐模式

國內(nèi)不少學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，筆者帶著好奇心對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。筆者所講課程《化學(xué)》為中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課，開設(shè)目的是使學(xué)生掌撞化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)習(xí)專業(yè)理論課服務(wù)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多問題：（1）內(nèi)容多，課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。（2）學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏興趣和自信。（3）教師不明學(xué)情，憑經(jīng)驗(yàn)上課，十分勞累，效果甚微。（4）學(xué)生不學(xué)，教師難教，無法完成教學(xué)任務(wù)。為擺脫這種局面，筆者對微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)踐。做法如下。

第一步：準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作教學(xué)設(shè)計(jì)和微課。如鋁的性質(zhì)為例，鋁的物理性質(zhì)可以結(jié)合圖片呈現(xiàn)出來，而化學(xué)性質(zhì)中的鋁熱反應(yīng)是本節(jié)課的重難點(diǎn)，如果教師提供給學(xué)生-個(gè)講清實(shí)驗(yàn)過程的微課，課堂上，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)事實(shí)驗(yàn)證自己所學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

第二步：在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課中，教師可以將針對某種典型例題或難題的講解做成微課，供學(xué)生使用。制作與微課和課堂教學(xué)一致的自學(xué)報(bào)告單。自學(xué)報(bào)告單有兩個(gè)用途。一是反饋學(xué)生是否看了微課，掌握情況如何。二是自學(xué)報(bào)告單是課堂教學(xué)的地圖。

第三步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生在線交流。教師將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生可以暫停、重播、記錄重難點(diǎn)，同時(shí)完成自學(xué)報(bào)告單。這一過程，學(xué)生就像享受一份老師為自己“私人訂制”的學(xué)習(xí)套餐，使得學(xué)生更積極地投入有趣學(xué)習(xí)。

第四步：教師以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)高效課堂。根據(jù)自學(xué)報(bào)告單的完成情況和在線學(xué)習(xí)情況，教師對不同學(xué)生對知識的掌握情況有了準(zhǔn)確的把握。對于難點(diǎn)的突破和知識的深度拓展才是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，最終每個(gè)人的問題都得到解決，學(xué)生生成了自己的思維過程，建構(gòu)起知識系統(tǒng)。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的成效

3.1獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

尊重學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看教師課前提供的微課，學(xué)生觀看時(shí)感覺就像老師一對一的輔導(dǎo)，親切、清晰、放松。課上小組合作討論探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評價(jià)。避免傳統(tǒng)課堂“差生”?常被老師冷落的遭遇。

3.2培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在討論中探究。中職學(xué)生有豐富的課余時(shí)間他們可以利用這些時(shí)間隨時(shí)、隨地，有目標(biāo)、有方向的通過學(xué)習(xí)的平臺學(xué)習(xí)微課，與老師與同學(xué)進(jìn)行即時(shí)地探討交流。真正的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生受關(guān)注的機(jī)會(huì)是均等的。這對于缺乏自信和學(xué)習(xí)熱情的中職學(xué)生來講仿佛一劑良藥。

3.3促使課堂學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

中職化學(xué)課存在的問題之一就是教材內(nèi)容與課時(shí)不匹配。中職化學(xué)涵蓋了普通高中化學(xué)幾乎所有基礎(chǔ)知識和理論，內(nèi)容面面俱到。僅僅靠80課時(shí)時(shí)間，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式――教師憑經(jīng)驗(yàn)講，學(xué)生硬著頭皮聽，幾乎無法完成教學(xué)任務(wù)。利用微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，就會(huì)大大節(jié)省課上時(shí)間，加大教學(xué)容量，加快教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，在大量高質(zhì)量化學(xué)微課資源的支持下，彌補(bǔ)了許多中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏，實(shí)驗(yàn)教師不足的缺陷。

更重要的是，學(xué)生的積極性在很大程度上得到了調(diào)動(dòng)。當(dāng)教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了一半。學(xué)生上課之前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入思考、積極探討之后，可謂有備而來，所以在課堂上變得自信，學(xué)習(xí)起來更有針對性。這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

4.保障微課下翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的條件

4.1翻轉(zhuǎn)課堂，需要技術(shù)保障

翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺作為有效支撐。同時(shí)微課資源的共享平臺、學(xué)生討論交流平臺對需要相應(yīng)的技術(shù)支持。微課開發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的資源保障。有了良好的技術(shù)保障，才能開發(fā)出更多更好的微課資源，最終實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂，重塑教師角色

第一，教師首先要更新教育觀念?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，使教師原有的“只需傳遞知識”的思維模式，改變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)高級思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。第二，教師還應(yīng)掌握必要的技術(shù)運(yùn)用能力。要能夠制作出精良的微課，熟練使用技術(shù)平臺，才能更好的將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式持續(xù)實(shí)施。第三，教師應(yīng)提?{對學(xué)習(xí)過程的掌控能力。在微課與課堂教學(xué)的融合過程中，課堂上會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)知識的再呈現(xiàn)和難點(diǎn)知識的再突破，這時(shí)教師要有能力把握知識點(diǎn)的層層推進(jìn)，調(diào)節(jié)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住合適的教學(xué)契機(jī)，有效組織學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、操作等，使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。這三個(gè)方面都是翻轉(zhuǎn)課堂對教師素質(zhì)和能力的要求。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂，需創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體

翻轉(zhuǎn)課堂需要同伴之間互幫互助，共同進(jìn)退來提高學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體并不是簡單的分組。傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)只不過是將一個(gè)大班額的教師為學(xué)生講授轉(zhuǎn)化成了小組內(nèi)成績好的給成績差的講授。永遠(yuǎn)是反應(yīng)快、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)言，這樣的分組沒有意義。筆者認(rèn)為創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體有兩個(gè)關(guān)鍵：第一，隨機(jī)分組、自動(dòng)運(yùn)行。教師不必事先為學(xué)生分組和分配任務(wù)，而是應(yīng)該讓學(xué)生通過在一起交流、學(xué)習(xí)、生活，因不同的性格差異自動(dòng)產(chǎn)生組長、記錄員等。這樣，學(xué)生在交流的同時(shí)會(huì)自由、適時(shí)、適度的發(fā)展個(gè)性。第二，確定推動(dòng)小組合作的第一原動(dòng)力。學(xué)習(xí)的過程是首先是學(xué)生自我思考的過程然后才是碰撞、交流的過程。問題提出后，小組成員首先自學(xué)，第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生將是推動(dòng)小組合作的第一原動(dòng)力，這個(gè)學(xué)生應(yīng)是本組內(nèi)成績最差或?qū)Υ藛栴}疑問最多者。有他發(fā)出提問，其他同學(xué)解答，而且只解答這個(gè)單一的問題，第二個(gè)問題產(chǎn)生后繼續(xù)針對這單一的問題進(jìn)行解答，直到某一學(xué)生提出問題后無人能夠解答或無問題再提出，小組合作學(xué)習(xí)才暫時(shí)結(jié)束。這樣，小組內(nèi)?案鋈俗約旱奈侍獾靡越餼觶?小組合作學(xué)習(xí)才能夠推進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)小組的共進(jìn)退。

無論在課堂上還是網(wǎng)絡(luò)平臺上，“翻轉(zhuǎn)課堂”都為學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。針對化學(xué)課程的交流可以促進(jìn)學(xué)生對問題的思考。經(jīng)大家相互討論、相互反駁也培養(yǎng)了學(xué)生敢于主動(dòng)提出問題和解決問題的能力。

5.結(jié)束語

將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”引入化?W課程的教學(xué)中，對于促進(jìn)化學(xué)課程教育方式轉(zhuǎn)型、深化基礎(chǔ)課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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