第一篇：淺談小學中、高年級英語詞匯教學策略

淺談小學中、高年級英語詞匯教學策略

梁巖

【摘 要】隨著社會的進步，英語越來越受重視，孩子從小學就開始學英語，而在小學中、高年級英語教學中，詞匯教學占有重要地位，教師要抓好小學中、高年級詞匯教學。本文對小學中、高年級英語詞匯教學的現狀進行了分析，指出了小學中、高年級詞匯教學的重要性，結合學生心理特征和語言學習的特點，總結了小學中、高年級詞匯教學原則和基本方法。

【關鍵詞】小學英語；詞匯教學；教學策略

有人認為，小學階段英語學習應以提高學生的聽說能力為主，沒有必要強調讀寫能力，也沒有必要強調詞匯學習，這種認識是不正確的。一定的詞匯積累不僅有利于培養(yǎng)學生的英語聽說能力，而且也可為培養(yǎng)學生的讀寫能力奠定基礎。新頒布的英語課程標準指出，從三年級起開設英語課程的學校，要在三、四年級實現一級課程目標，五、六年級實現二級課程目標。該二級目標在詞匯方面的規(guī)定是：學習本級話題范圍的600至700個單詞和50個左右的習慣用語。因此，詞匯教學在小學中、高年級英語教學中占在重要地位，教師要抓好小學中、高年級詞匯教學。在我從事小學英語教學的多年當中，經常聽到老師們在議論小學英語的詞匯教學。很多老師在平時的課堂教學中碰到問題最大的就是詞匯教學，主要問題表現在：第一,學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候。沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三,在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在三四年級時，由于內容教少，詞匯簡單，對于學生的要求主要放在聽說上面，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，特別是到了六年級，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于談聽寫色變，隨之就開始逐步放棄這門學科。

因此，了解詞匯教學的內容和原則，掌握一些詞匯教學的策略是必要的。只有這樣，才能幫助學生克服這些困難，提高學生學習和運用英語詞匯的能力，最終激發(fā)學生學習英語的興趣，為進一步學習英語打下良好的基礎。

一、小學英語詞匯教學在語言學習中的重要性

小學英語詞匯教學中的具體情景是指實際生活情景、模擬生活情景、表演情景和想像情景等。小學生在教師語言的引導下，置身于特定的學習情景中，使抽象知識具體化和形象化，在具體情景中實施詞匯教學不但有助于學生在交際中恰當地使用所學詞匯，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（三）系統(tǒng)性原則

詞的音、形、義之間以及詞匯與詞匯之間都有一定的聯系，教師可以利用這種聯系系統(tǒng)地進行詞匯教學。

（四）復現性原則

根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進程是不均衡的，在識記后最初的一段時間遺忘比較快、而后逐漸變慢。在小學英語詞匯教學中，教師應遵循記憶規(guī)律，針對小學生記憶力好、但學得快也忘得快的特點，及時復習單詞，使所學的單詞有計劃地復現，達到使其在學生記憶中“保持”的效果，以便學生在以后的學習中能夠“再認”或“回憶”。

四、小學英語詞匯教學的基本方法

（一）運用多種方式呈現單詞

1、直觀呈現

直觀教學能啟發(fā)學生用英語去思維，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，而且視、聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發(fā)學生學英語的熱情和興趣。直觀呈現有以下四種：

1）實物呈現。如，在學習book時，指著書并跟著節(jié)奏說：book↑book↓ This is a book.2）圖片呈現。如，在學習大象時，展示畫有大象的圖片，問：What is this ? Oh, this is an elephant.3）簡筆畫呈現。如，在學習小動物時，可用簡單的幾筆勾勒出小動物的形象，讓學生感到新奇的同時，也增加了學習的興趣。

4）電教設備輔助呈現。多媒體形象性，再現性的特點，拉近了時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。

2、表演呈現

人與人交際時并不僅僅限于用言語達到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。適當地利用身勢語呈現新語言項目，既省時又直觀形象，學生也會在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。

小學階段的詞匯多與實際環(huán)境相聯系。因此，看到實物就回憶相關的單詞。如：看到一張飯桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg??)2）對比記憶法

此記憶法多用于記憶反義詞。如：short—long ,new—old，empty—full。3）歸類記憶法

將所學的詞匯歸類，此方法最適合于小學階段。因為小學階段詞匯量不多，詞容易歸類。（1）按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類，基數詞，家庭成員等。（2）按詞性歸類。如：動詞、名詞、形容詞等。

4）循序漸進記憶法

引導學生每天約束自己記憶一定量的詞匯，持之于恒。腦子里的詞匯就會逐日而增，為進一步學習英語打下基礎。

4、簡筆畫教學法

簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，是小學英語教師應該經常采用的教學手段。簡筆畫教學符合小學英語的趣味性和情景性原則，能表達出豐富的語言信息，從而達到加深學生印象、深化學生理解和記憶的作用。我在日常的英語課堂教學中經常畫一些簡筆畫。如在教水果類、食物類和飲料類單詞時，我采用邊畫單詞banana, apple, orange, peach, pie, biscuit,等的簡筆畫，邊進行英語單詞的教學。學生對這樣的教學非常感興趣，教學效果非常好。我認為在小學的英語教學中采用簡筆畫，可以為學生創(chuàng)設具有趣味性、形象性和教育性于一體的教學環(huán)境和教學模式，有效地吸引學生的注意力，可以充分激發(fā)學生學習的興趣，提高英語學習的效率。同時直觀的簡筆畫容易在學生的頭腦中留下深刻和持久的印象，也適合小學生的年齡特點和心理特征。總之，簡筆畫可以讓學生更快地記憶英語詞匯。

5、演唱英文歌曲法

在歌曲中操練英語詞匯和句型是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握句型的好方法。許多歌曲旋律優(yōu)美動聽，學生耳熟能詳。如果在操練詞匯時一些舊曲子譜上新詞，隨著歌曲的旋律，學生們便能脫口唱出所學單詞。例如在教學PEP第五冊第2單元中一星期七天的英語表達方式時，結合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，學生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

教師在詞匯教學的過程中，利用以上教詞匯的策略，可以克服孤立教詞匯，講得過多，消化不良；學生缺乏學習興趣，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統(tǒng)性不強，邊學習邊遺

第二篇：小學低年級英語詞匯教學策略

小學低年級英語詞匯教學策略

詞匯教學是小學英語教學的主要任務。小學低年級學生知識儲備有限，記憶和理解能力有一定的局限性，因此教師在教學中要研究兒童年齡和心理特點，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助他們樹立學習詞匯的信心。

我在低年級英語詞匯教學中，承秉新課程標準提出的“采用活動途徑、體現靈活多樣”等教學理念，實踐證明，做游戲和學唱歌曲是輕松快樂學習詞匯的有效途徑。孩子們在玩中學，學中玩，感受到了學習的快樂。

一．游戲

1.搶讀單詞

這是訓練學生從認讀單詞能力的游戲，教師逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或將圖片上的單詞讀出來拼出來。

2.看圖猜詞

教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn?t.等。

3.猜袋中物

教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜對了為優(yōu)勝。

4.換寶

教師準備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。讓學生們上來輪流摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。

二.歌曲

英語歌曲曲調歡快，節(jié)奏明快，而且有些是帶動作的，如在學習Boy and Girl，學生邊唱邊做動作，容易興奮，便于消除學習疲勞。很多歌曲通過反復的旋律來鞏固單詞，如“They Are in the Zoo”反復讓學生唱，這樣一來，一些有關動物的單詞就牢牢記住了。

第三篇：淺談小學英語詞匯教學策略

淺談小學英語詞匯教學策略

在小學英語教學中，單詞教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)。小學生喜歡講話、唱歌,富有好奇心，善于模仿，樂于參加活動，能大膽開口。同時，他們生性好動，注意力易發(fā)生轉移，枯燥的單詞教學會使他們失去對英語的興趣，甚至可能產生畏難情緒。因此，在小學的單詞教學中，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學過程，講究教學藝術，創(chuàng)設不同形式的活動使單詞的呈現及操練具備一定的藝術性，以此激發(fā)學生學習英語的熱情，使每個人的英語學習都充滿樂趣。

一、運用形式多樣的呈現方式。

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。因此單詞呈現方式的多樣性，能夠在很短的時間內抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。下面介紹幾種單詞的呈現方法：

1、直觀呈現

蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！毙W生的思維以形象思維為主，年齡越小這個特點就越顯著。實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。教師將抽象的概念轉化為具體形象的信息，學生能夠印象深刻，記憶牢固，易于理解。如“ruler”、“pen”、“bag”、“apple”等，學生對這些實物比較熟悉，迫切想知道這些東西的英語表達。我在教這部分單詞時，就利用學生的這種心理，采用直接出示實物的方法進行教學。在教授“chick”、“pig”、“monkey”等動物的時候，我先在大屏幕上播放各種動物的動作及發(fā)出的聲音，學生一下子就被吸引住了，當課件的播放器放出這些的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“chick”“pig”。

2、肢體動作呈現

小學生都喜歡表演模仿，很容易被老師的肢體語言吸引住。教師通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。在教授學習活動類單詞read，write，draw等；能力型單詞sing，dance，jump等；運動型單詞swim，run等；人體感覺類單詞hungry，thirsty等。教師邊說單詞邊做動作，學生能很快理解老師的意思，并也模仿老師一邊說一邊做。這樣的呈現方式生動有趣，通過全身的刺激反應，學生能有效的掌握所學單詞。我們不難發(fā)現，在教學此類單詞時，學生的積極性是非常高的。

3、謎語故事呈現

小學生都喜歡猜謎語和聽故事。用謎語或故事呈現單詞，學生的興趣能迅速集中在學習內容上，能給學生留下深刻印象，便于記憶。同時也能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。比如，在教授“bell”這個單詞時，我把鈴鐺藏在盒子里，并提示說“This is a small thing , it can make sound, It’s yellow, What’s it?”學生的興趣一下子就被調動起來了，有的說是“apple”、“chick”等等。最后我公布答案是“bell”，學生很快就記住了這個單詞的讀音。然后，我再從“bell”里取出單詞卡片，貼在黑板上。這樣，就把單詞的音、形、義都呈現了，達到了事半功倍的效果。

二、采用豐富多彩的操練方法。

在呈現了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。英語教學中的操練分為機械操練和意義操練。根據學生的知識結構和心理特點，應該把機械操練和意義操練相結合，盡可能采用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口，樂于開口。

1、說說唱唱。機械操練的形式也要多樣化，比如讀單詞可以開火車讀，音調高低讀，改變音色讀，變換節(jié)奏讀等等。此外，音樂活動可以發(fā)展學生的想象力，提高他們的思維能力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力，記憶力。因此，我們可以把零散的單詞編成節(jié)奏感強的歌謠，使之合轍壓韻，朗朗上口，還可配上一些動作，增加單詞操練的趣味性。如學了動物單詞后，在教學cat一詞時，我一邊模仿貓的叫聲和走路的姿勢，Cat, cat，cat, mew, mew。(五指分開在臉前由中間向兩邊分開)，一邊向學生示范cat的讀音。Dog，dog, dog, wolf, wolf。(兩手放頭上作耳朵的樣子)；Monkey，monkey, monkey, how funny！(把手放在頭頂學孫悟空的樣子)。

2、做做游戲。

德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睈蹌印弁媸呛⒆觽兊奶煨?，所以采用游戲活動操練單詞，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習，學生的熱情必然會高漲，其學習效率就會大幅度提高。英語教學中單詞操練的方式很多：教完tiger，horse等單詞，讓學生模仿動物的體態(tài)與叫聲，演一演、猜一猜，學生特別激動；在學完red，green等后，讓學生用水彩筆畫一畫，涂一涂，當小畫家的經歷讓學生感到很新奇；在學完eye，nose等以后，讓學生玩一玩貼鼻子、貼眼睛。多種形式的游戲能讓學生體會到學習英語是一件非常開心有趣的事情。

3、融詞入句。

這是意義操練的一種方式，就是將詞匯放入一定的語言環(huán)境句子中，結合句意來記憶單詞。這樣既操練了單詞，又學會了運用單詞。比如orange既有橘子的意思，又有橘黃色的意思，如何區(qū)分這兩個意思呢？教師可以借助句子“ This is an orange orange”?；蛘摺癟his orange is orange”來幫助學生理解和鞏固。另外借助句子操練單詞的例子有：“Panda, panda，I can see a panda.”“Park，park，Let's go to the park．”“Sheep，sheep，I can hear a sheep．”這樣，學生理解句子意思的同時又操練了單詞，養(yǎng)成習慣后還可以培養(yǎng)學生的造句能力，提高學生的語言表達能力。值得關注的是，由于小學生容易“喜新厭舊”，因此教師在安排以上這些活動時要注意穿插交替，不能長時間地運用一種練習方法，以免學生失去學習的興趣，達不到預期的效果。

三、注意點。

綜上所述，我們不難看出，小學的單詞教學應注重單詞呈現和操練的生動性、形象性和多樣性，但其最終目的是服務教學，實現最佳的教學效果。因此，在實際教學中，教師應選擇適合的方法，不能只追求花哨的形式而忽視其實際的教學意義。

第四篇：小學英語詞匯教學策略研究

小學英語詞匯教學策略研究

摘要： 在英語教學中，詞匯是重要的要素之一。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的學生一提起英語單詞就感到非常頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把詞匯教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，每個人的學習才能都得以充分發(fā)揮。

關鍵詞： 詞匯教學

故事表演

游戲

歸類

學生如果詞匯掌握得不好，要熟練地運用英語是不可能的。英語單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結構，而英語單詞則要記字母拼寫，詞的拼寫與讀音有密切聯系。這就說明英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯系。在幾年的教學中，筆者就詞匯教學做了以下探索。

一、通過故事表演學習詞匯

故事對少年兒童具有一種普遍的吸引力。少年兒童的生活環(huán)境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實強化教學效果。在第七模塊的教學中，有一個老爺爺的表演。我讓學生提前準備一些道具，上課時學生拿出自己的道具開始表演。張利翔同學彎腰駝背地帶著一個老爺爺的面具上臺了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學們的情緒高漲起來，一個個爭著上去表演，很快句子背會了，積極性空前高漲。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地揣摩故事的內容，推動他們進一步學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗，這樣學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成了學習的主體。表演應根據故事需要的角色全班分組操練，首先是按角色分類操練，如表演的wolf為一組，pig的為一組，等等。學生選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白、動作、表情，互相糾正，熟練自己的任務。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他們或是讓學生自己找錯誤，不能挫傷他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

二、通過做游戲學習詞匯

小學生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助于激發(fā)學生的學習動機。這就要求英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語。比如在教數字時，利用有關英語數字的歌“Ten little Indians”，學生圍成一圈，邊拍手邊唱，根據教師的示范、手勢、表情等進行表演。教師要善于利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而引發(fā)學習動機。又如在教單詞hamburger，hot dog，sandwich...時，因為時逢圣誕節(jié)，我設計了游戲活動“圣誕大餐”。我準備好單詞卡，扮成服務員（waiter），學生點菜（order）。雖然學所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學生一學就會。學生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利于學生積極思維，有利于語言項目的掌握。在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問：“Who am I？”學生回答：“You are...”通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)兒童的學習興趣，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，在愉快協調的氣氛中鞏固所學知識。

三、通過系統(tǒng)性歸類記憶詞匯

1.現行的英語教材，大部分單元對單詞的講授進行了系統(tǒng)性的歸類，例如動物類、數字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于教學，有利于學生對事物的區(qū)別認識。例如第二冊第五單元是學習交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車）、train（火車）、truck（貨車、卡車）、taxi（的士）、plane（飛機），在學習該課前，要求學生觀察街上的交通工具，畫出所認識的各種交通工具，讓學生積極參與，提前認識。課后，我還要求學生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說出該單詞。

2.從音、形、義等方面進行比較，以舊帶新。經常對學生進行音、形、義等方面的對比歸納：①同音異形異義詞：too―two，their―there，②同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的;名詞，橙子），old（舊的;老的），short（短的;矮的），③形近詞：tall―tail，shirt―skirt，④反義形容詞：good（好的）―bad（壞的），old（舊的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.從詞形的變化中找出內在規(guī)律，舉一反三。①職業(yè)名詞詞尾―er的用法，例如：drive（駕駛）―driver（司機），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③復合詞可成兩個單詞：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是簡單記住單詞還不夠，還要學會其用法。例如：助動詞am/are/is，課文中出現了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答，學生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是我要求學生找出各種主謂的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再編出歌謠：“am，are，is;我用am，你用are;我們、你們、他們也用are;is跟著他、她、它;不可少，不可差?！边@樣一來，就朗朗上口，而且記得牢，不會用錯。

對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多。對此，教師應正面引導，對他們有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助關心他們，讓他們樹立學好英語的信心。這樣全班就形成一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍?？傊?，小學英語教學是一個復雜的過程，要提高教學質量，達到我們的教學目的，只有靈活采用符合小學生生理、心理及認識特點的教學方式，才能真正教好英語。

第五篇：淺談小學高年級英語閱讀教學策略

觀看小學英語教學中閱讀策略的滲透有感

五月份我有幸參加了小學英語閱讀的網絡培訓，從中學到了很多跟閱讀教學有關的技巧和策略，反思我自己在英語閱讀教學中存在的一些問題。

1、學生對教師的依賴心理。有學生認為：反正書本上的知識老師會講，練習會給出答案，所以懶得自己花時間去思考、去想。

2、學生對新知識的恐懼心理。學生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，總想把它弄懂了才往下看，學生不能夠根據上下文、圖片等手段猜測單詞的意思，遇到新詞就產生放棄的心理，在一定程度上影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

3、學生缺乏相關的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學生不能根據掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時即使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

4、學生的閱讀的范圍狹窄。學生在學習中文的時候，都會大量閱讀課外讀物：作文選、童話、小說、電視媒體??通過大量的語言刺激而習得。但是學生對于英語的閱讀總是圍繞課本出現的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時擴充學生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。

我該如何解決以上問題：

(一)注意遵循小學英語閱讀教學的三大原則

1、“兩主”原則

“兩主”即學生的主體地位和教師的主導地位。學生是學習的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，我不應該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習等，生怕學生掌握不透徹而什么都灌輸給學生，學生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。其實，應該提供合適方法給學生：怎樣利用圖片，聯系上下文猜測文中意思；設計怎樣的練習，鞏固學習的成果和拓展知識。我只有發(fā)揮“導”的作用，才能使學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習的策略，提高閱讀能力。

2、趣味性原則

單調乏味而又長篇的閱讀會讓學生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關注學生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當的、新穎的導入能吸引學生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當學生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。

3、技巧性原則

（1）處理好精讀與略讀的關系。根據教師布置的學習任務及難易程度，學生閱讀的時間也有著差異。略讀（skipping reading）的針對性很強，有時是跳讀，直接就是為了完成某項任務而讀。精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認真地、精細地去讀，讀透其內容，掌握其大意，根據學生個人閱讀或小組的合作，找到各種信息。

（2）處理好練習設計的梯度。練習的設計應該照顧大部分學生的接受能力和消化水平。練習過于簡單或者太難，都會影響學生學習的興趣，適當、合理的練習能讓每個學生都動起來，（二）、采取以下閱讀教學的策略

1、閱讀的準備階段（pre-reading）

（1）激發(fā)學生的閱讀的動機，善于運用技巧，如：設疑，預測等方法引導學生愉快地走入文章中，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（2）重視溫故而知新。研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、游戲等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀作好鋪墊。

（3）激活與閱讀材料相關的的文化背景知識，掃清語言障礙。例如西方國家節(jié)日、習俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場景跟我們國情也存在差異，通過相關知識的講解，學生可以了解和比較中西的文化差異，并預測閱讀文章的內容。

（4）學生通過文章圖片、設置的情景和課件，根據上下文的聯系，猜測新單詞的含義。

2、閱讀的呈現階段（while-reading）

（1）布置任務，略讀文章。

閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學生都能完成的任務去讀，讓學生在直接、表面的閱讀任務中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫天氣的詞等等。

（2）帶著問題，精讀文章。

帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。

① 問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。

② 練習的設置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。

③ 通過聽說與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。

3、閱讀的拓展階段（post-reading）

根據閱讀材料的實際情況，提高學生的理解水平，訓練學生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測學生的語言輸出能力。學生可以復述課文，續(xù)寫原文，把原文寫成日記或信件的格式等。教師也可以引導學生的思維從課堂之內引伸到生活實際中去，有效地挖掘學生的語言潛力，發(fā)展學生綜合運用語言的能力。

（三）推薦優(yōu)秀的英文課外讀物

其實英語閱讀教學和語文閱讀教學是有很多相似之處的，學生只有通過大量的閱讀才能開闊自己的視野，拓寬自己的知識面。因此我有義務去引導學生閱讀一些優(yōu)秀的英文課外讀物去彌補課內閱讀的局限性。在我校五年級我給學生推薦了一些英文優(yōu)秀繪本，如：《父與子》、《愛心樹》等等，并每月舉行一次好書交流活動，但參加交流的都是一些英語學得比較好的同學，交流的學生范圍過小，后面還要著手解決這個問題，讓更多的學生參與到活動中來。

我們只有不斷地探索，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧，制定切實有效的閱讀方法去引導學生，才能充分發(fā)揮學生的自主學習能力，調動學生的積極性，才能讓學生感受到英語閱讀的樂趣。