第一篇：小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略淺探

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略淺探

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略淺探；[摘要]；[關(guān)鍵詞]；根據(jù)義務(wù)階段小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的總體目標(biāo)，??；本文主要研究閱讀策略并探討如何把它應(yīng)用于小學(xué)英語；在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中會有以下不；下面筆者以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）6AUnit；一.閱讀前（Pre-reading）—激活背景知；閱讀前的恰當(dāng)導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)；然后讓學(xué)生

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略淺探 [摘要] [關(guān)鍵詞] 根據(jù)義務(wù)階段小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的總體目標(biāo)，小學(xué)階段英語課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。其中學(xué)習(xí)策略包括詞匯學(xué)習(xí)策略，語音學(xué)習(xí)策略，聽力策略，筆記策略，寫作策略，閱讀策略，和綜合英語策略等等。

本文主要研究閱讀策略并探討如何把它應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，從而有效地提高學(xué)生閱讀理解能力。閱讀理解能力的高低取決于智力水平，生理?xiàng)l件，興趣，性別，學(xué)習(xí)動機(jī)，背景知識，年齡等因素，但在本文中主要討論閱讀策略的使用對其閱讀理解的影響。

在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中會有以下不良習(xí)慣。1.指讀。即為了集中注意力，用手指或筆尖指著文章細(xì)細(xì)地逐詞閱讀。一遇到生詞便停下來，無法在通篇理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行閱讀，這也影響了整句或整段意思的理解。2.唇讀。即在閱讀中讀出聲來，或即使不出聲，嘴唇也有蠕動，或腦子里也在想著讀音，無形當(dāng)中影響了大腦的思維速度。3.回讀。也教即時重讀，即在閱讀中遇到生詞或不熟悉的短語時，返回句首甚至短首重讀。4.譯讀。即在閱讀中，不斷的進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習(xí)慣在不加限定的時間內(nèi)對一小塊文章精雕細(xì)琢，導(dǎo)致不良閱讀習(xí)慣的產(chǎn)生。我同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過程中一遇到生詞就查字典，否則便無法繼續(xù)閱讀，不能根據(jù)上下文線索進(jìn)行猜測詞義。除此之外，在閱讀文章的過程中不能使用或正確使用相關(guān)閱讀策略。在本文中主要探討的閱讀策略有：1.略讀（skimming）它是以最快的速度獲取最重要的信息，即文章的主旨和基本結(jié)構(gòu)。2.尋讀（scanning）在文章中尋找某個特定的信息。3.跳讀（skipping）在閱讀中跳過不重要的部分或單詞。4.概括中心思想（summarizing）就是一段包涵讀者理解的簡短陳述。它通常包括讀物的中心思想和主要細(xì)節(jié)。5.借助語境猜測（inferring）。語境指單詞所在的上下文。可以利用上下文猜測生詞或者利用標(biāo)志詞判斷語義。6.預(yù)測（predicting）在閱讀前或者是閱讀的過程中利用已有知識預(yù)測文章的大致內(nèi)容，然后通過全文的閱讀來評估預(yù)測的準(zhǔn)確性。7.背景知識（background）在閱讀的過程中，如遇到生詞，有時需要綜合理解文章和背景，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合常識推測分析。8.做筆記（taking notes）閱讀時做好筆記是主動閱讀，提高理解記憶要點(diǎn)的重要方法之一，也是閱讀理解的補(bǔ)充，便于事后復(fù)習(xí)，鞏固和記憶，是閱讀理解過程中不可或缺的重要一環(huán)。

下面筆者以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）6A Unit6Holidays的教學(xué)為例，分別從閱讀前，閱讀中，和閱讀后三方面闡述如何結(jié)合具體策略進(jìn)行教學(xué)。

一.閱讀前（Pre-reading）—激活背景知識，提高閱讀動機(jī)

閱讀前的恰當(dāng)導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中需要激活背景知識、提高學(xué)生的閱讀動機(jī)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時可以預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容，掃除語言障礙，為其下一步閱讀做鋪墊。背景知識就是用已知的知識幫助理解新的東西。世界之大，無奇不有，有些事情我們很了解，而總有些事情我們不太了解或根本不了解。如果閱讀的內(nèi)容是并不熟悉或者根本不了解的事物，那么語言水平再高也是無法讀懂的。關(guān)于如何激活背景知識有以下三點(diǎn)值得思考。第一，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀中積極主動地把從文本中獲得的知識與自己已有的知識聯(lián)系起來。第二，要善于通過閱讀前的提問、預(yù)測等方式，激活學(xué)生的背景知識，并逐漸使學(xué)生形成自主激活背景知識的能力。第三，如果學(xué)生對所月的的內(nèi)容不太熟悉，那么教師就有責(zé)任通過各種途徑和方式向?qū)W生提供必要的背景知識或者引導(dǎo)學(xué)生去搜集一些必要的背景知識。由于本節(jié)課談?wù)摰脑掝}是“中西方節(jié)日”，這個話題學(xué)生是有些了解的，但是還不夠全面，所以課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)中西方節(jié)日的資料，讓學(xué)生們了解有關(guān)節(jié)日的起源、活動等相關(guān)背景知識。這樣力圖使學(xué)生把從文本獲得的知識和自己已有的知識聯(lián)系起來。在課堂導(dǎo)入時可以利用謎語、詩歌、游戲等方式。這里重點(diǎn)介紹 “語義圖”在導(dǎo)入中的應(yīng)用。語義圖，簡單地說就是把一篇文章的要點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系用圖表的形式表示出來，使學(xué)生對文章的內(nèi)容及其基本語篇框架有一較全面的理解。研究表明：語義圖有助于學(xué)生抓住文章要點(diǎn)（馬博森，1995）和形成正確的預(yù)見。（劉曉玲，陽志清，1995）例如，首先引入本課主題“holidays”，呈示語義圖。

然后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測能力。讓學(xué)生討論在文章中會提及哪些方面的信息。筆者把學(xué)生的預(yù)測寫在黑板上，有些學(xué)生會說出節(jié)日的名稱，有些學(xué)生會說出節(jié)日的活動、時間、起源等等。在這個過程中可以繼續(xù)追問為什么會有這樣的猜測。筆者將學(xué)生回答的信息歸納處理完成語義圖，板書Name,date,activities等，讓學(xué)生利用所掌握的背景知識在小組內(nèi)交流。最后向?qū)W生提問文本中主要談?wù)摿四男┕?jié)日從而把學(xué)生領(lǐng)入文本的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過閱讀前環(huán)節(jié)的積極思考，學(xué)生已做好了閱讀的準(zhǔn)備，可以過渡到閱讀中活動，即學(xué)習(xí)文本環(huán)節(jié)。

二.閱讀中（While-reading）— 訓(xùn)練技能，學(xué)會策略

新課程要求英語閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語言點(diǎn)的訓(xùn)練，提倡語篇教學(xué)，使學(xué)生在提高語言能力的同時感受英語語言文化的熏陶。筆者嘗試在閱讀教學(xué)的過程中，從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀策略，使學(xué)生能“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1.速讀背景，進(jìn)入文本

在這個過程中，訓(xùn)練學(xué)生的尋讀能力。尋讀（）指的是讀者先確定要尋找的明確信息（往往只有一兩個單詞），再在特定的閱讀材料中快速尋找，不必閱讀全文，只要一找到所需信息，立即中斷閱讀。

2.初讀文本，感知大意 在學(xué)習(xí)完文章的背景部分后，我讓學(xué)生快速閱讀全文，找出文章重點(diǎn)談?wù)摿四男┕?jié)日，并用筆劃下來，其他信息可以暫時不關(guān)注。在這個環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的跳讀能力。跳讀（skipping）指在閱讀中跳過不重要的部分或單詞，培養(yǎng)學(xué)生在讀的過程中抓住閱讀材料大意和主要信息的能力。

3.再讀文本，掃除生詞、在學(xué)生初讀文本了解大意的基礎(chǔ)上，筆者出示在導(dǎo)入階段的語義圖，讓學(xué)生繼續(xù)精讀文本完成其中的部分。

圖

筆者將關(guān)鍵的問題放在精讀環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生在閱讀過程中不出聲劃出相關(guān)內(nèi)容并完成表格即默讀（Non-vocal reading）。因?yàn)橹挥心x才能夠提高閱讀速度。而朗讀的速度則非常有限，無法達(dá)到快速閱讀的要求。

在完成表格中，可以處理文中的生詞。筆者不直接出示生詞的意思，而是要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文猜測生詞或者利用標(biāo)志詞判斷詞義的能力。呂淑湘先生在談?wù)撽P(guān)于語境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，根據(jù)語境來分析，猜測詞義，在閱讀中顯得特別重要。這里采用Clarke和Nation建議的五個步驟。步驟一：注意生詞，識別詞性。步驟二：注意該生詞所在的整個句子。如果該生詞是名詞，注意修飾的形容詞和邊上的動詞，也就是這個名詞做什么的，以及被做了什么；如果該生詞是動詞，注意與其一起的名詞，有否副詞修飾；如果是形容詞，注意與其一起的名詞；如果是副詞，注意其所修飾的動詞。步驟三：注意該句子與其它句子或段落的關(guān)

系。有時這種關(guān)系由一個連接詞或副詞表現(xiàn)出來，如but、because、if、when、however、as a result；有時沒有此類詞，那么這種關(guān)系可能會是因果、對比、包含、時間、列舉、總結(jié)；標(biāo)點(diǎn)符號也有可能是一種線索，例如分號表示包含關(guān)系，破折號表示重復(fù)說明。另外this、that、such這類指代性詞也能提供有效信息。步驟四：利用1-3步中獲得的信息，猜測詞義。步驟五：核對猜測的準(zhǔn)確性。方法有（1）猜測詞義的詞性與生詞是否一致；（2）將猜測的詞語替代生詞；（3）如果可能的話，根據(jù)前綴、詞根、后綴拆開生詞；（4）使用詞典。在本文中有三個生詞“relative、delicious、lantern”。首先向?qū)W生示例如何猜測“relative”的詞義。根據(jù)步驟一.確定生詞，同時因?yàn)檫@個生詞是用在visit后，可以判斷這個詞是名詞。再根據(jù)步驟二觀察生詞在句中的位置，可以判斷這個生詞在句中作賓語。然后根據(jù)步驟三可以從連接詞“and”進(jìn)行猜測，“and”連接的兩個詞語之間是并列關(guān)系。friend意為朋友，所以能猜出生詞的意思是“親戚”。根據(jù)同樣的方法，可以讓學(xué)生嘗試猜測第二和第三個生詞。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，體會詞語含義的能力。這對于學(xué)生快速閱讀，高效記憶單詞，提高學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

4.精讀文本，明辨細(xì)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)中要求學(xué)生精讀文本，通過做選擇題和問答題來檢查辨析細(xì)節(jié)情況。習(xí)題

5.跟讀課文，情境交融

學(xué)生學(xué)習(xí)英語要經(jīng)歷“聽—模仿朗讀—說”的過程。教師要充分利用教材配套錄音磁帶，訓(xùn)練學(xué)生聽錄音模仿和跟讀的習(xí)慣，使學(xué)生通過口、眼、腦等的活動充分理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和正確的語音語調(diào)。在這一階段，筆者把教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生良好的語感方面傾斜，以期通過聽和讀訓(xùn)練提高學(xué)生說的能力。

在閱讀教學(xué)中，筆者通過各種“讀”的活動，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會文章的主題思想，理清文章脈絡(luò)層次，然后推敲詞句，最后對全文進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時給予學(xué)生相關(guān)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀理解的正確性。

三.閱讀后（Post-reading）— 拓展能力

學(xué)生在閱讀后教師可以根據(jù)前兩個階段獲得的語言材料展開口頭表述等后續(xù)活動。如復(fù)述、討論、續(xù)寫、仿寫等，以進(jìn)一步開展說或?qū)懙幕顒?，促進(jìn)學(xué)生的想象力和語言輸出能力的發(fā)展。

1.復(fù)述課文，旨在升華 這里用到概況中心思想的閱讀策略。概況中心思想即（summarizing）指的是閱讀材料后，將所閱讀的材料濃縮、摘要、書面或口頭做出所閱讀材料的梗概。筆者讓學(xué)生結(jié)合語義圖并根據(jù)文本添加其他關(guān)鍵詞、句來復(fù)述課文。復(fù)述活動提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識的能力。

2.關(guān)注語言形式，促進(jìn)語言吸收

除了理解文本大意之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)活動提高學(xué)生對文本中的詞句和語法現(xiàn)象的注意水平，促進(jìn)語言吸收。事實(shí)上，對“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者的研究提供了有力的證據(jù)，顯示對目標(biāo)語形式的注意有助于學(xué)習(xí)的成功”（Ellis,1994:546）而Reiss(轉(zhuǎn)引自Ellis,1994:546)的研究則表明注意語言形式是學(xué)習(xí)成功者最常用的策略，他還吃驚的發(fā)現(xiàn)“對語言意義的注意不如對形式的注意重要”（ibid）.因此在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀文本，劃出談?wù)摴?jié)日的句子，并根據(jù)學(xué)生的回答把句型板書在黑板上，讓學(xué)生朗讀進(jìn)一步關(guān)注語言形式。

以下是板書設(shè)計(jì)： 3.創(chuàng)編對話，聯(lián)系生活

筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)所歸納的語言談?wù)撟约菏煜せ蛳矚g的節(jié)日。這對于學(xué)生語言輸出能力的發(fā)展很有幫助，也體現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念。課堂結(jié)束時，筆者要求學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)內(nèi)容制作節(jié)日海報。

4.布置任務(wù)，課后延伸

課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課后延伸是補(bǔ)充。筆者選擇了一些與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，讓學(xué)生課外閱讀。這些語篇中的句型與課堂上教授的句型緊密相關(guān)，既幫助了學(xué)生鞏固了課堂中所學(xué)的知識，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到了鞏固舊知識、提升閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成就感。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)，只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，立足教材，抓住閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，本著“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，讀為主線”的原則，讓學(xué)生扎實(shí)的閱讀，提高閱讀理解能力。

附教材課文內(nèi)容： 課題研究的參考文獻(xiàn)：

外語閱讀教學(xué)與心理學(xué) 北京語言大學(xué)出版社 陳賢純著 英語閱讀理解策略與技巧 西南交通大學(xué)出版社 周榮輝著

第二語言閱讀探索 外語教學(xué)與研究出版社 Neil J.Anderson(美)著 英語閱讀策略 外語教學(xué)與研究出版社 李麗娟 主編 英語學(xué)習(xí)策略 廈門大學(xué)出版社 胡鄭輝 著

英語閱讀策略實(shí)證研究 對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社 張東昌 潘巍巍 著 閱讀教學(xué) 上海教育出版社 Jill Hadfield Charles Hadfield 王炫元 譯注

英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：閱讀與寫作

閱讀教學(xué)與研究 外語教學(xué)與研究出版社（美）William Grabe and Fredricka L.Stoller 著

第二篇：淺談小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略

觀看小學(xué)英語教學(xué)中閱讀策略的滲透有感

五月份我有幸參加了小學(xué)英語閱讀的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，從中學(xué)到了很多跟閱讀教學(xué)有關(guān)的技巧和策略，反思我自己在英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題。

1、學(xué)生對教師的依賴心理。有學(xué)生認(rèn)為：反正書本上的知識老師會講，練習(xí)會給出答案，所以懶得自己花時間去思考、去想。

2、學(xué)生對新知識的恐懼心理。學(xué)生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，總想把它弄懂了才往下看，學(xué)生不能夠根據(jù)上下文、圖片等手段猜測單詞的意思，遇到新詞就產(chǎn)生放棄的心理，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

3、學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時即使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

4、學(xué)生的閱讀的范圍狹窄。學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的時候，都會大量閱讀課外讀物：作文選、童話、小說、電視媒體??通過大量的語言刺激而習(xí)得。但是學(xué)生對于英語的閱讀總是圍繞課本出現(xiàn)的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。

我該如何解決以上問題：

(一)注意遵循小學(xué)英語閱讀教學(xué)的三大原則

1、“兩主”原則

“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，我不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。其實(shí)，應(yīng)該提供合適方法給學(xué)生：怎樣利用圖片，聯(lián)系上下文猜測文中意思；設(shè)計(jì)怎樣的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的成果和拓展知識。我只有發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的策略，提高閱讀能力。

2、趣味性原則

單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當(dāng)?shù)摹⑿路f的導(dǎo)入能吸引學(xué)生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當(dāng)學(xué)生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。

3、技巧性原則

（1）處理好精讀與略讀的關(guān)系。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時間也有著差異。略讀（skipping reading）的針對性很強(qiáng)，有時是跳讀，直接就是為了完成某項(xiàng)任務(wù)而讀。精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認(rèn)真地、精細(xì)地去讀，讀透其內(nèi)容，掌握其大意，根據(jù)學(xué)生個人閱讀或小組的合作，找到各種信息。

（2）處理好練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。練習(xí)過于簡單或者太難，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)、合理的練習(xí)能讓每個學(xué)生都動起來，（二）、采取以下閱讀教學(xué)的策略

1、閱讀的準(zhǔn)備階段（pre-reading）

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀的動機(jī)，善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑，預(yù)測等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）重視溫故而知新。研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、游戲等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識，為閱讀作好鋪墊。

（3）激活與閱讀材料相關(guān)的的文化背景知識，掃清語言障礙。例如西方國家節(jié)日、習(xí)俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場景跟我們國情也存在差異，通過相關(guān)知識的講解，學(xué)生可以了解和比較中西的文化差異，并預(yù)測閱讀文章的內(nèi)容。

（4）學(xué)生通過文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測新單詞的含義。

2、閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading）

（1）布置任務(wù)，略讀文章。

閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學(xué)生都能完成的任務(wù)去讀，讓學(xué)生在直接、表面的閱讀任務(wù)中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫天氣的詞等等。

（2）帶著問題，精讀文章。

帶著教師布置的幾個問題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運(yùn)用。

① 問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。

② 練習(xí)的設(shè)置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。

③ 通過聽說與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達(dá)到鞏固語言的目的。

3、閱讀的拓展階段（post-reading）

根據(jù)閱讀材料的實(shí)際情況，提高學(xué)生的理解水平，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測學(xué)生的語言輸出能力。學(xué)生可以復(fù)述課文，續(xù)寫原文，把原文寫成日記或信件的格式等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從課堂之內(nèi)引伸到生活實(shí)際中去，有效地挖掘?qū)W生的語言潛力，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

（三）推薦優(yōu)秀的英文課外讀物

其實(shí)英語閱讀教學(xué)和語文閱讀教學(xué)是有很多相似之處的，學(xué)生只有通過大量的閱讀才能開闊自己的視野，拓寬自己的知識面。因此我有義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的英文課外讀物去彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的局限性。在我校五年級我給學(xué)生推薦了一些英文優(yōu)秀繪本，如：《父與子》、《愛心樹》等等，并每月舉行一次好書交流活動，但參加交流的都是一些英語學(xué)得比較好的同學(xué)，交流的學(xué)生范圍過小，后面還要著手解決這個問題，讓更多的學(xué)生參與到活動中來。

我們只有不斷地探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，制定切實(shí)有效的閱讀方法去引導(dǎo)學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣。

第三篇：英語閱讀課中的寫作教學(xué)策略淺探

英語閱讀課中的寫作教學(xué)策略淺探

【內(nèi)容摘要】：目前英語課堂教學(xué)還多以語言知識為主,忽略了語言實(shí)踐。作為書面交際的寫作,沒有受到廣泛的重視。導(dǎo)致學(xué)生寫做能力缺乏，每次考試作文這塊要么空白，要么隨便寫個一兩句。本文從英語閱讀與英語寫作的關(guān)系入手，闡述了英語閱讀對英語寫作的影響。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的整合，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀所得遷移到寫作中去，運(yùn)用閱讀這個載體來提升寫作技能，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化?！娟P(guān)鍵詞】：初中英語； 閱讀課；寫作；策略

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”?！缎赂拍钣⒄Z》的前言中也有這么一句話：Nothing should be written before it has been read。《初中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》中也要學(xué)生達(dá)到15萬字的閱讀量，教師要著重提高“學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！庇纱丝梢姡喿x與寫作是密不可分的。那么，如何在初中英語閱讀課中滲透寫作教學(xué)呢？我覺得要做到①英語閱讀教學(xué)中文章的詞匯、短語、句式的靈活教學(xué)②英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣③英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)寫作技能。1.詞匯、短語、句式的教學(xué)

英語閱讀教學(xué)可以為寫作儲備豐富的語言知識。扎實(shí)的語言基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備條件，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習(xí)慣用語等方面的基本知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。閱讀教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量有效途徑。怎樣很好的在閱讀課中讓學(xué)生掌握這些新詞匯呢？我們就可以通過閱讀教學(xué)。通過語境理解生詞。英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此教師必須在平時就培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文語境判斷詞義的能力?！耙粋€詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結(jié)構(gòu)的一部分，與其它詞語構(gòu)成一個有機(jī)的編碼系統(tǒng)及上下文，并和特定的語境相關(guān)聯(lián)。所以，詞匯意義不是由詞典決定的(當(dāng)然，詞典為譯者提供了重要的參考意義)，而是由語境及上下文決定的”(李運(yùn)新1998)。詞義的確定，必須依靠語境提供的各方面信息。例如，八年級下第四單元閱讀課She said helping others changed her life.閱讀教學(xué)時有這樣一個句子，Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.在這個句子中，thin的意思當(dāng)然不可能是“瘦的”，因?yàn)椤翱諝狻辈豢赡堋笆荨保瑢W(xué)生通過聯(lián)系上下文就可以得出是“稀薄的”這個意思。結(jié)合語境學(xué)習(xí)詞匯，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力以及感知語言的能力。這樣在語境中學(xué)生就能更好的理解這個單詞，記住這個單詞。以后在寫作中就能更好的運(yùn)用這些詞句。2.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生興趣和語感的培養(yǎng)

教學(xué)中老師講解語法時是那么的枯燥，學(xué)生是那么的無精打采，然而當(dāng)你介紹閱讀課文章中的一些背景知識，國家生活方式特點(diǎn)時，學(xué)生一下子就打起十二分精神來聽。了解英語國家文化背景，對英語寫作又會起到潛移默化的作用。我充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資料，結(jié)合報刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，創(chuàng)設(shè)生活情境、通過設(shè)計(jì)互動交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀和寫作訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)生動的生活情境不僅能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且會使寫作教學(xué)在科學(xué)而正確的方向上實(shí)施。比如在新目標(biāo)Unit 8 I’ll help clean up the city parks.中的閱讀課 Being a volunteer is great.我就通過展示玉樹地震場景，讓學(xué)生討論然后再寫一篇志愿者活動的文章。

語感是人們直接感覺和領(lǐng)悟語言的一種能力。英語語感的形成來源于大量的語言實(shí)踐。在語言實(shí)踐中，人們通過看或讀廣泛地接觸語言材料，積累語言知識，于是語言知識作為信息呈現(xiàn)于認(rèn)知機(jī)能，使之逐漸產(chǎn)生對英語語言的直覺認(rèn)知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢。很顯然，英語閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀教學(xué)中，教師通過分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言上的特點(diǎn)，結(jié)合各種課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀；學(xué)生通過和英語不斷的接觸，自然而然地形成對英語的知覺認(rèn)知，從而養(yǎng)成一定的英語語感。在英語寫作中，就有可能自覺的排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現(xiàn)象。

3.閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作技能。

⑴閱讀材料的篇章和結(jié)構(gòu)是寫作的框架

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，即內(nèi)容框架和思維脈絡(luò)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和模仿文章的結(jié)構(gòu)，提高謀篇布局的能力。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章的結(jié)構(gòu)的分析，也要重視對文章中一些精彩段落的分析。通過對寫作結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。①、段落自身的結(jié)構(gòu)

教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些精彩段落，品味其中的美詞佳句以及連接詞在句子見所起的承接和轉(zhuǎn)折的作用，然后創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仿照段落進(jìn)行寫作練習(xí)。一篇好的文章不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達(dá)，還需要把這些內(nèi)容聯(lián)系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關(guān)聯(lián)詞連接性副詞以及一些介詞和短語等。②、整篇文章的結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)中許多老師都會設(shè)置fast—reading 和skimming這個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的目的是希望在短時間內(nèi)讓學(xué)生了解這篇文章的結(jié)構(gòu)和框架。教師除了訓(xùn)練學(xué)生識別段落內(nèi)的邏輯關(guān)系外，教師還需要幫助學(xué)生熟悉掌握篇章的整體邏輯結(jié)構(gòu)。不同類型的文章邏輯結(jié)構(gòu)也不同。在處理文章結(jié)構(gòu)的時候教師應(yīng)該根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)選用不同的處理方式。⑵閱讀材料的話題和體裁是寫作的素材

話題內(nèi)容范圍廣泛，如旅游、留學(xué)、體育、健康生活以及自然災(zāi)害等。同樣，文章的體裁也是豐富多彩的，如人物傳記、信件、日記、詩歌、戲劇、說明文、議論文以及記敘文等。這些都為學(xué)生的寫作提供了許多素材和范本。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該有意識的分析這些話題和體裁類的文章的寫作特點(diǎn)?？偨Y(jié)一些規(guī)律，布置一些類似的寫作任務(wù)讓學(xué)生去模仿這些寫作特點(diǎn)，對這些閱讀材料進(jìn)行仿寫。通過仿寫，學(xué)生能在模仿中遷移，在模仿中創(chuàng)新。⑶閱讀材料的主題和內(nèi)涵是寫作的升華

人教版教材的指導(dǎo)思想之一：關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)過程中，樹立正確的人生觀世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感（劉道義，2007）。這套教材提供的語言材料的許多課文蘊(yùn)含著中西文化的精華，滲透著許多做人的道理和思想品德教育。因此，在閱讀課教學(xué)中教師要充分挖掘其中的思想內(nèi)容。根據(jù)文章的思想內(nèi)容和其所表達(dá)的主題教師可以設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)將德育教育滲透到對學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，從而使閱讀材料的主題在寫作中也能得到升華。

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，英語閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學(xué)，它既可以促使學(xué)生儲備豐富的語言基本知識，培養(yǎng)語感，為學(xué)生英語作文提供廣泛的寫作素材，同時又能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，從而提高學(xué)生英語作文綜合能力。

桑洲中學(xué)

陳建光

第四篇：“對話內(nèi)化”教學(xué)策略選擇淺探

“對話內(nèi)化”教學(xué)策略選擇淺探

[摘 要]“對話內(nèi)化”教學(xué)對語文的本質(zhì)、語文教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行追溯和反思，對兒童的語文學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行探索和思考，對語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法進(jìn)行梳理和優(yōu)化；在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂結(jié)構(gòu)的搭建等方面進(jìn)行完善，使教學(xué)目標(biāo)更集中，教學(xué)內(nèi)容更貼近，課堂結(jié)構(gòu)更簡單，從而使教學(xué)效果更加明顯。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略 對話 內(nèi)化

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-016

小學(xué)語文“對話內(nèi)化”教學(xué)研究與實(shí)踐已經(jīng)開展了將近十年，從對話意識、對話精神的培養(yǎng)到教學(xué)策略的選擇，教學(xué)模式的建立，其實(shí)也沒有什么多大的創(chuàng)新，也沒有引起轟轟烈烈的效應(yīng)。它只是對語文的本質(zhì)、語文教學(xué)的本質(zhì)做一些追溯和反思，對兒童的語文學(xué)習(xí)規(guī)律做一些探索和思考，對語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法做一些梳理和優(yōu)化選擇。

從研究的題目就可以看出：關(guān)于“對話”，大家都已經(jīng)比較熟悉，課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確闡釋――閱讀教學(xué)是師生、生生、生本對話的過程。關(guān)于“內(nèi)化”，也是眾所周知，教學(xué)就是為了學(xué)生最終能夠內(nèi)化。我們只是除了關(guān)注“對話”“內(nèi)化”本身，還將二者結(jié)合起來，將二者之間的聯(lián)系、互相之間的影響作為研究點(diǎn)，并在各個細(xì)小的環(huán)節(jié)上做一些思考和實(shí)踐，以尋求教學(xué)更利于兒童的發(fā)展，更加省時高效。仔細(xì)回想，我們追求和實(shí)踐的不過是在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂結(jié)構(gòu)的搭建等方面改進(jìn)了那么一點(diǎn)點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)更加集中一點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一直以來，語文教學(xué)承載太多的任務(wù)，課堂教學(xué)目標(biāo)繁雜，致使課堂操作貪多求全，造成“模模糊糊一大片”的狀態(tài)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來確定教學(xué)目標(biāo)，其中包括長期的一貫?zāi)繕?biāo)和短期的課時目標(biāo)。像培育熱愛祖國語言文字的情感、培養(yǎng)語感、提高語文素養(yǎng)等都屬于長期目標(biāo)，是每一堂課都得考慮的；而學(xué)會字詞、積累語言、體會某種感情等就是具體的課時目標(biāo)。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)時，心中要裝著長期目標(biāo)，明晰課時目標(biāo)，不一定每節(jié)課三維目標(biāo)都要體現(xiàn)?！皩υ拑?nèi)化”課堂教學(xué)要求每課的目標(biāo)必須清晰表述，核心目標(biāo)每課時只能有一個，絕不枝蔓，保證一課一練、一課一得。比如，《黃鶴樓送別》一課，核心目標(biāo)就是通過閱讀對話，能夠說出這場送別是在特定時節(jié)、特殊地點(diǎn)，發(fā)生在特別人物身上的不一樣的送別，感受濃厚的文化內(nèi)涵；其他目標(biāo)都在這個核心目標(biāo)的統(tǒng)攝之下分步漸進(jìn)達(dá)成。這樣，教學(xué)力量就很集中，兩個課時就是通過詩文比照閱讀，探究這究竟是一場怎樣的送別，圍繞“送別” “黃鶴樓” “煙花三月” “故人”四個版塊進(jìn)行對話。

核心目標(biāo)的確定是需要智慧的，需要我們從眾多的目標(biāo)中學(xué)會取舍，學(xué)會整合。而取舍、整合的依據(jù)是本班級學(xué)生的特點(diǎn)以及每個文本的特殊價值。因此，具體的“本班學(xué)生”研究是前提，這不同于傳統(tǒng)所說的年齡段學(xué)生特點(diǎn)研究。比如說，教學(xué)《將相和》一課，我所帶的班級學(xué)生在對對聯(lián)方面一直訓(xùn)練有素，而且有較高的水平，教學(xué)確定的核心目標(biāo)就是能用對聯(lián)評價廉頗、藺相如以及他們之間的關(guān)系，結(jié)果課堂效果特別好。而同樣的設(shè)計(jì)在另外的班級卻差強(qiáng)人意。這就是具體學(xué)生情況決定的。同樣，文本都有各自的“秘妙”，只有充分細(xì)讀文本，才能有所察覺，才能有所發(fā)現(xiàn)，也才能保證核心目標(biāo)的確定是合情合理的、科學(xué)的。

二、教學(xué)內(nèi)容更加貼近一點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的選擇是近幾年語文教學(xué)研究關(guān)注的熱點(diǎn)，“教什么”比“怎么教”重要，但大家很快發(fā)現(xiàn)“為誰教”更加重要。是的，一切教學(xué)都是為了學(xué)生的成長，“為誰教”不明，“教什么”和“怎么教”都顯得沒有什么意義。然而，現(xiàn)在教學(xué)還是依據(jù)教材（按知識體系編排），依據(jù)一篇篇課文，絕大多數(shù)教師還沒有能夠做到超越教材，教學(xué)內(nèi)容往往還是教材內(nèi)容。目前，想完全拋開教材，依據(jù)各自不同班級學(xué)生的特點(diǎn)自行整合課程，創(chuàng)編教材，還很難做到。這就要求我們在使用現(xiàn)有教材時，能夠從“為誰教”的角度去思考，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)行開掘、取舍、整合，選擇更加貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容來教。這也就是 “對話內(nèi)化”教學(xué)著力研究的問題之一。

教學(xué)內(nèi)容選擇的顯性標(biāo)志是對話主題的確立，即課堂圍繞什么話題展開對話。怎么確立對話主題呢？怎樣保證主題更加貼近學(xué)生，更有利于對話開展呢？

（一）對話主題必須充滿情趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，保證“自主”

無情無趣的學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說是不可想象的。主題必須貼近學(xué)生的實(shí)際，滿足他們的需要，能讓學(xué)生眼前一亮、心底一動，產(chǎn)生躍躍欲試之感。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”當(dāng)兒童的這種需要被激發(fā)時，“自主”就有了可能，他們就會迫不及待地投入到閱讀實(shí)踐中，與文本、作者、教師積極對話。

（二）對話主題要有利于學(xué)生各展所長，互動互助，促進(jìn)“合作”

設(shè)計(jì)主題時，除了要有促進(jìn)內(nèi)化的目標(biāo)導(dǎo)向，還得考慮給不同的學(xué)生有探究的空間，有表現(xiàn)和展示的機(jī)會，也就是說對話主題要有明顯的層次性。在具體對話活動中，要處理好個體探究與小組合作、集體合作的關(guān)系，把握時機(jī)，有的放矢地組織合作交流，對話互動。

（三）對話主題要有一定的廣度和深度，留有自主探究的空間，便于深化“探究”

如果圍繞主題展開的對話過于簡單，學(xué)生無須深入思考便可得出結(jié)論，而且一人說罷眾人休，這就失去了對話的價值?！皬V度”指圍繞該主題學(xué)習(xí)時，探究內(nèi)容是可選的，探究方式是自由的，探究的結(jié)果是多元的；“深度”指學(xué)習(xí)需要整合知識、情感等基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過深入思考、系列探究和自主建構(gòu)，甚至合作學(xué)習(xí)才能有所成果。當(dāng)然，這里的廣度和深度也是有限制的，有恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制的，切不可天馬行空、任意發(fā)揮，也不能晦澀繁難、不知所云。只有在合理廣度和深度的主題調(diào)控下的對話活動才能保證每一個學(xué)生主動參與，親歷過程，擁有成果，形成內(nèi)化積淀。

三、課堂結(jié)構(gòu)更加簡單一點(diǎn)

新課改以來，大語文、超文本、跨學(xué)科成為熱點(diǎn)。在沒有深入研究，理論體系尚未建立的情況下，一線教師對此一度產(chǎn)生了一些誤解，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容越多越好，方法手段越新越好。這樣語文課堂在“喧囂”中無限“擴(kuò)容”，帶來的是文本解讀越走越深，多媒體聲像越用越多，課堂結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，隨之而來的是學(xué)生自主越來越淡，深度對話越來越少。一些所謂的對話教學(xué)也容不得學(xué)生目光停留、思緒展開，課堂對話“降格”為膚淺的應(yīng)景式問答?！皩υ拑?nèi)化”教學(xué)旗幟鮮明地堅(jiān)持教學(xué)簡單化：課堂結(jié)構(gòu)清清楚楚，教學(xué)環(huán)節(jié)明明白白。建構(gòu)了課堂教學(xué)的基本模式，主要內(nèi)涵包括三個方面：一是教師引領(lǐng)下學(xué)生與文本對話，二是依托文本學(xué)生與老師、同伴對話，三是學(xué)習(xí)主體互動對話，師生在對話中共同提升。

結(jié)構(gòu)清楚了，環(huán)節(jié)減少了，但簡單并不意味著膚淺。不但不能膚淺，而且還要更深刻。怎么辦？

（一）與文本對話――氛圍更舒適一點(diǎn)，時間更充裕一點(diǎn)

朱熹告誡讀書人：“學(xué)者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察?！迸c文本真正對話就是要“涵詠”“省察”，那種走馬觀花式的淺閱讀是不能產(chǎn)生心靈共振，產(chǎn)生生命對話的。而“涵詠”“省察”的前提是“虛心”“切己”；閱讀姿態(tài)強(qiáng)調(diào)“斂身正坐”，入情入境；閱讀方式是“緩視微吟”，細(xì)讀慢品。也就是說“涵詠體察”需要一種平靜從容的閱讀心態(tài)，需要一種虛心悅納的閱讀品質(zhì)。“對話內(nèi)化”教學(xué)杜絕“匆匆忙忙”，強(qiáng)調(diào)營造合適的閱讀氛圍，給定充裕的閱讀時間，讓學(xué)生傾聽文本聲音，在語言的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼，或閑庭漫步，心心相印，以求達(dá)到朱熹所說的“虛靜而明”的境界。

（二）與教師對話――交流更平等一點(diǎn)，思路更開闊一點(diǎn)

沒有平等就沒有對話。長期以來，“平等”一直是理想追求，但在以知識傳授為中心的教學(xué)中，教師是授予者，學(xué)生是接受者，怎么能夠有平等的姿態(tài)、平等的話語、平等的交流。課改以來，倡導(dǎo)“以人為中心”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要基于兒童、服務(wù)兒童、發(fā)展兒童。但是，絕大多數(shù)課堂還是停留在“倡導(dǎo)”上，學(xué)生的活動往往還是處在教師的“掌控”之下，思想始終戴著“枷鎖”，言語常常遠(yuǎn)離了童真，對話也就流于形式?！皩υ拑?nèi)化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)對話意識和對話精神的培養(yǎng)，確立學(xué)生的課堂主人翁地位，要求學(xué)生與文本對話中必須擁有自己的思想，與教師對話中敢于發(fā)出自己的聲音，鼓勵開闊思路，從不同的角度分析思考，用個性言語表達(dá)獨(dú)特見解。這就要求教師要樹立服務(wù)意識，明確這樣一點(diǎn)：課堂中學(xué)生是絕對的主體地位，教師是對話者、組織者、服務(wù)者，在對話推進(jìn)過程中，可以肯定、否定、調(diào)整，但絕不可強(qiáng)勢。

（三）與同伴對話――傾聽更專心一點(diǎn)，表達(dá)更清晰一點(diǎn)

在崇尚個性的時代，每個人都擁有話語權(quán)，微博、微信讓每個人都可以成為“話霸”。但是，人們普遍都缺少耐心的傾聽、靜靜的欣賞、換位的體認(rèn)。在課堂上也多少反映著這樣的“時代特征”，你說你的，我說我的，只關(guān)注自己，很少傾聽別人?！坝邪l(fā)言無溝通，有合作無共識”成為常態(tài)，這嚴(yán)重影響了對話的質(zhì)量，也無法保證內(nèi)化的效果?！皩υ拑?nèi)化”教學(xué)重視課堂對話文化的建設(shè)，注重對話品質(zhì)的培養(yǎng)。要求學(xué)生學(xué)會傾聽、應(yīng)對、反饋和表達(dá)：別人發(fā)表見解時，要保持安靜，專心聽、積極想，做好應(yīng)對的準(zhǔn)備，要善于從學(xué)習(xí)同伴那里吸取“營養(yǎng)”，充實(shí)豐富自己；在自己發(fā)言時，要有他人意識，聲音、表情、體態(tài)都要適當(dāng)，力求準(zhǔn)確清晰地表達(dá)。這樣，才能形成對話互動，保證學(xué)習(xí)效果。

目標(biāo)更集中一點(diǎn)，內(nèi)容更貼近一點(diǎn)，結(jié)構(gòu)更簡單一點(diǎn)，保證效果更顯著一點(diǎn)。這就是小學(xué)語文“對話內(nèi)化”教學(xué)的基本做法。沒有“轟轟烈烈”的變革，沒有“大刀闊斧”的推陳，沒有“翻天覆地”的出新。我們做的只是在許多細(xì)節(jié)處朝著更利于學(xué)生發(fā)展的方向改變了一點(diǎn)點(diǎn)。改變一點(diǎn)點(diǎn)，有時就是改變?nèi)俊?/p>

（責(zé)編 韋 雄）

第五篇：淺探當(dāng)前高中物理個體差異教學(xué)策略

淺探當(dāng)前高中物理個體差異教學(xué)策略

【摘要】目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評價嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實(shí)施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，分析差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則，提出構(gòu)建高中物理個體差異之教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 個體差異 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0113-02

1承認(rèn)個體差異

1.1尊重差異，以學(xué)生為中心的原則

物理教學(xué)中以學(xué)生為中心體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣、需要以及能力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學(xué)足跡、STS、做一做”等內(nèi)容，讓學(xué)生探究、合作、自主的學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發(fā)展個性、體驗(yàn)收獲與成功的機(jī)會。

1.2 創(chuàng)設(shè)差異情境，促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建的原則

學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)不同的、有差別的物理教學(xué)情境，可以使全體學(xué)生積極參與物理知識的建構(gòu)，這就需要考慮不同學(xué)生的需求和認(rèn)知水平。教師在物理教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的興趣差異、性格差異、經(jīng)歷差異創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極理解知識、構(gòu)建知識，也可以充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動逼真的物理實(shí)驗(yàn)情境，來吸引學(xué)生，還可以讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，組織材料進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的主動構(gòu)建。

1.3 通過合作完成差異教學(xué)的原則

他們在異質(zhì)小組中彼此通過對話、合作，完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了差異資源的共享。小組合作不是幾個同學(xué)一起完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)這樣簡單，分組時充分注意了學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，使每個同學(xué)都能參加小組活動，即發(fā)揮了他們各自的優(yōu)勢，又使他們從其他成員中學(xué)習(xí)了自己的弱勢。通過相互合摘 要 目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評價嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實(shí)施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。

2構(gòu)建高中物理個體差異教學(xué)策略

2.1挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理教師可以利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。準(zhǔn)備幾個有趣小實(shí)驗(yàn)，如“小魚煮不死”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對物理課充滿興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

教學(xué)要聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在需要，激發(fā)內(nèi)在動力。

2.3 提高物理教師自身魅力和教育水平

俗話說“信其師，聽其道”，大多學(xué)生喜歡某門課程，往往是從喜歡某位老師開始。

而決定教師在學(xué)生中地位的因素是教師的職業(yè)道德水平和知識水平以及教育水平。教學(xué)是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往從學(xué)生的需要出發(fā)，自如的駕馭教學(xué)，還能用自己的神態(tài)和語態(tài)、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學(xué)生。當(dāng)然，為了使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動機(jī)，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，給他們創(chuàng)造展示的機(jī)會，體驗(yàn)成功的快樂。

3構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方法和手段策略

對不同的學(xué)生采用哪些不同方法，不同方法之間如何有機(jī)結(jié)合，甚至還要提前估計(jì)可能出現(xiàn)的情境。是討論式教學(xué)還是講授式教學(xué)，是小組合作還是個人自學(xué)，是利用計(jì)算機(jī)輔助還是演示實(shí)驗(yàn)，這都需要教師精心籌劃。但無論哪種教學(xué)方法，都應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，并加以指導(dǎo)。無論哪種教學(xué)方法都要注意讓學(xué)生積極主動的獲取知識，探究和構(gòu)建知識，這是因?yàn)槲磥淼纳鐣笥兄黧w精神的人，有創(chuàng)新精神的人，要學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會合作。

另外，從照顧差異角度來說，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，教師才有時間和經(jīng)歷去照顧差異。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)不同，需要靈活的調(diào)整教學(xué)方法而這正需要教師的教育機(jī)智。

4創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)需要一定教學(xué)設(shè)施如：實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體平臺等，這些設(shè)施能夠影響學(xué)生的創(chuàng)造力，動手能力的培養(yǎng)。同時，教學(xué)是一個信息傳遞的過程，學(xué)校可以通過電視廣播，網(wǎng)絡(luò)各種社會關(guān)系與外界進(jìn)行交流。

處在豐富信息環(huán)境中的學(xué)生，與處在閉塞信息環(huán)境中學(xué)生其見識水平、學(xué)習(xí)效果是有差異的，學(xué)生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導(dǎo)。同時在座位編排上教師也應(yīng)兼顧學(xué)生的差異，對于學(xué)習(xí)自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生應(yīng)盡量安排在教學(xué)活動的“行動區(qū)”，使其處于教師課堂監(jiān)控的有效范圍內(nèi)，學(xué)生自然能夠約束自己的行為，認(rèn)真聽課。教師也可以通過眼神、表情、舉止將自己對學(xué)生的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，使他們產(chǎn)生心理共鳴。

結(jié)論

本文對高中物理差異教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及教學(xué)策略進(jìn)行了具體的探究，通過理論分析，文獻(xiàn)的分析探究出了高中物理個體差異教學(xué)的具體教學(xué)策略。希望能夠通過這些策略為當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐提供參考。鑒于筆者的研究時間、能力、文獻(xiàn)資料的搜集能力和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個體差異教學(xué)策略有待進(jìn)一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出更多更好的辦法。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱文紅.差異教學(xué)的課堂組織策略研究[G].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.6

[3] 李吉.差異教學(xué)一一一種有效的課堂教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2008.47-50