第一篇：在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)簡(jiǎn)析

淶水縣第一小學(xué)

李彥

在我從事的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常聽(tīng)到老師們?cè)谧h論小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)。很多老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中碰到問(wèn)題最大的就是詞匯教學(xué)。在三四年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容教少，詞匯簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生的要求主要放在聽(tīng)說(shuō)上面，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，特別是到了六年級(jí)，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于談聽(tīng)寫色變，隨之就開(kāi)始逐步放棄這門學(xué)科。詞匯是語(yǔ)言的基本建筑材料，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要，要求四會(huì)的單詞非常少，但也是必須掌握的知識(shí)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的，如何有效的教授詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是每位老師應(yīng)該研究的課題，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時(shí)，其教法需要不斷的改進(jìn)和發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地，機(jī)械地去學(xué)習(xí)，記憶單詞。記住一個(gè)單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)，需要花很多的精力，有時(shí)記一個(gè)單詞幾天下來(lái)沒(méi)有記住，或記住了，過(guò)幾天就忘，這樣也大大影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2、教師孤立教詞，講的過(guò)多

教師孤立的教詞，孤立的講解，讓老師的講解占用了過(guò)多的時(shí)間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義，而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律的，一方面與語(yǔ)音，句型，課文結(jié)合，另一方面在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)，大幅度減少教師講解的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，3、學(xué)生與詞匯接觸少，吸收少

不少詞在初學(xué)時(shí)記住，但以后則被漸漸的忘卻。由于有目的有計(jì)劃的結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)較少，吸收少，反過(guò)來(lái)詞匯量少又導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)讀寫難以大量進(jìn)行。

4、不用詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重

實(shí)際中不少教師不分主次要求學(xué)生對(duì)所教詞匯一律全都掌握，結(jié)果是該達(dá)到的要求沒(méi)達(dá)到。

二、如何提高詞匯教學(xué)的成效，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、用得好呢？對(duì)于 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)努力在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。為此，教師要合理巧妙實(shí)施教學(xué)策略，優(yōu)化新授詞匯的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；優(yōu)化感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程；優(yōu)化新授單詞的鞏固與反饋環(huán)節(jié)等。力求教法靈活，避免教師簡(jiǎn)單地教，學(xué)生機(jī)械地記憶，以此不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1、英語(yǔ)教師要重視自身素質(zhì)的提高

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，要以學(xué)生為主體、中心，更新教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略放在首位，立足語(yǔ)言技能和文化意

識(shí)等語(yǔ)言知識(shí)的積累，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)有綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力終身學(xué)習(xí)能力的人才。

英語(yǔ)教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。英語(yǔ)教師要教好學(xué)生，首先自己要熟練的掌握一定的語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，要有過(guò)硬的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，同時(shí)還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法多方面的知識(shí)。另外，英語(yǔ)教師還要有引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、多種方式呈現(xiàn)單詞

呈現(xiàn)單詞的方式、方法是多種多樣的，可以用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等呈現(xiàn)，也可以通過(guò)猜謎語(yǔ)、做游戲、講故事等活動(dòng)呈現(xiàn)。直觀教具能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，教學(xué)表示水果的單詞時(shí)，教師可以把各種水果帶入課堂，讓學(xué)生摸摸、聞聞、嘗嘗、猜猜。再如，教學(xué)表示顏色的單詞時(shí)，教師可以把學(xué)生直接帶到大自然中，感受五彩繽紛的世界。此外，利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫、體勢(shì)語(yǔ)、多媒體等手段呈現(xiàn)單詞，也是不錯(cuò)的直觀教學(xué)法。

3、情景教學(xué)策略

人與人交往的基本單位是句子。獨(dú)立的單詞在特定的情況下能表達(dá)其意思，但在多數(shù)情況下容易引起歧異。把單詞放入句子中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

對(duì)任何語(yǔ)言信息,接受“言傳”都不如在其語(yǔ)境中“意會(huì)”來(lái)的便捷、準(zhǔn)確。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物,而對(duì)于抽象的知識(shí)則較難理解。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境——表演場(chǎng)景、音樂(lè)場(chǎng)景、圖片場(chǎng)景、繪畫場(chǎng)景、實(shí)地場(chǎng)景等，讓學(xué)生在一

定的語(yǔ)言情境中去感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有成效。

4、詞匯認(rèn)讀、識(shí)記策略

認(rèn)讀單詞是課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)改變朗讀時(shí)的升降調(diào)和高低音來(lái)提高小學(xué)生的認(rèn)讀單詞的熱情；或者讓學(xué)生做開(kāi)火車游戲（即學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)）認(rèn)讀單詞，比如教師可以通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)來(lái)確定認(rèn)讀順序（從前到后或從左到右）和參加該游戲的學(xué)生人數(shù)。教師也可以讓學(xué)生利用單詞卡片，采用小組合作或者自己確定伙伴開(kāi)展認(rèn)讀單詞的活動(dòng)，以進(jìn)一步鞏固認(rèn)讀效果。教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及自我發(fā)展的空間。教學(xué)實(shí)踐證明，如果認(rèn)讀單詞的教學(xué)形式富于變化，不僅能消除學(xué)生認(rèn)讀單詞的枯燥感，還能提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的效率。

兒童生性好動(dòng)，如果讓他們死記硬背單詞表，不僅打擊會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而且收效甚微。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，積極為他們創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓他們?cè)跇?lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。游戲能給孩子帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn)，它是伴隨著兒童成長(zhǎng)的。要使孩子們能夠在課堂上產(chǎn)生快樂(lè)的體驗(yàn)，那么游戲在教學(xué)中的作用就必不可少了。課堂上的游戲，并不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒颍悄軌虬延螒蜃鳛橐环N輔助劑，催化劑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以游戲的運(yùn)用要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。有效的游戲教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意，指向目標(biāo)，得到反饋。課堂上運(yùn)用游戲最多的是單詞的教學(xué)與鞏固，可以說(shuō)單詞的教學(xué)離不開(kāi)游戲。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教育工作者，讓我們行動(dòng)起來(lái)吧！在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，去培養(yǎng)他們的綜合能力和良好的思維品質(zhì)。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，教給學(xué)生“漁”的方法，讓他們?cè)诟嗟臅r(shí)候知道自己該如何去收獲！

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，詞匯教學(xué)不僅是重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)所在。因?yàn)樾W(xué)生在平時(shí)接觸的都是漢語(yǔ)，基本不會(huì)在課外使用到英語(yǔ)，這使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度加大。此外，對(duì)于小學(xué)生而言，詞匯太過(guò)于枯燥乏味，遠(yuǎn)沒(méi)有別的學(xué)科趣味性強(qiáng)，因此如何令詞匯教學(xué)變得更加的富含趣味性且變得更加的直接，以及如何把詞匯教學(xué)融入到特殊語(yǔ)境中去，成為了教學(xué)的關(guān)鍵。【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，小學(xué)中對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)屬于啟蒙階段。此外詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在，同時(shí)也因?yàn)閱卧~的枯燥使得其成為了教學(xué)的難點(diǎn)之一。詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常的關(guān)鍵，因?yàn)樵~匯的具體掌握程度會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)度造成影響，所以教師應(yīng)該重視起詞匯教學(xué)，應(yīng)該學(xué)會(huì)幫助學(xué)生制定出高效的記憶方法，以便于學(xué)生們記憶單詞。高效的記憶方法不僅能夠讓單詞記憶變得更加的容易，同時(shí)還能使單詞記憶變得更加的牢固以及持久，以此來(lái)保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者以個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷的在詞匯教學(xué)方面追求創(chuàng)新，以求能取得更好的教學(xué)成果。

一、找出英語(yǔ)詞匯音、形的規(guī)律英語(yǔ)屬于工具類語(yǔ)言學(xué)科，表音性是其基本特性。依據(jù)單詞的發(fā)音就可以正確的把單詞拼寫出來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)的讀音能夠降低新單詞的記憶難度。倘若學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中，能夠成功的掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，那么新單詞的記憶就會(huì)因此而變得容易很多。然而，教師必須注意要讓學(xué)生把漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)。在詞匯教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于沒(méi)有掌握音標(biāo)，為了掌握單詞的發(fā)音而在新單詞上方標(biāo)注一些和單詞發(fā)音相近的漢字或者是拼音，這一方面會(huì)使得學(xué)生對(duì)單詞的記憶變得更加的機(jī)械化，另一方面會(huì)使得學(xué)生的發(fā)音出現(xiàn)偏差，同時(shí)也不利于單詞的記憶。因此這就要求老師應(yīng)該學(xué)會(huì)給學(xué)生們把音標(biāo)進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析，給學(xué)生們傳授更加高效的單詞記憶方法。此外還應(yīng)該注意教導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)單詞的發(fā)音以及拼寫中的規(guī)律。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生們找出單詞發(fā)音的規(guī)則以及規(guī)律，然后引導(dǎo)他們對(duì)音節(jié)進(jìn)行分解，這樣有利于單詞發(fā)音的記憶。隨后再引導(dǎo)學(xué)生找出拼寫發(fā)音規(guī)律，結(jié)合此規(guī)律很容易就能把單詞成功的拼寫出來(lái)。結(jié)合單詞的拼寫能夠精準(zhǔn)的讀出單詞，依據(jù)單詞的具體讀音，能夠很容易的拼寫出相應(yīng)的單詞，這樣可以使得單詞學(xué)習(xí)變得更加輕松，同時(shí)還能使得單詞記憶變得更加牢固。

二、對(duì)近音進(jìn)行辨別，學(xué)會(huì)聯(lián)想歸納在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)近音詞的歸納，近而幫助學(xué)生們系統(tǒng)的對(duì)這些近音詞進(jìn)行記憶。例如在學(xué)習(xí)單詞call時(shí)，可以為學(xué)生們引出單詞ball以及單詞tall，教師先領(lǐng)讀一遍單詞，然后再讓所有學(xué)生進(jìn)行跟讀，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生探尋單詞發(fā)音中的規(guī)律。通過(guò)這種方法不僅能夠讓學(xué)生們掌握到單詞的發(fā)音，還能提高他們的思維能力，能提高單詞記憶效率。在練習(xí)單詞語(yǔ)音的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)音較為相似的單詞歸納到一起。作為教師則可以把發(fā)音較為相似的單詞放到一塊聽(tīng)寫。經(jīng)過(guò)相關(guān)訓(xùn)練，能夠使學(xué)生們掌握聽(tīng)音拼詞以及見(jiàn)形讀音的本領(lǐng)。在落實(shí)依據(jù)發(fā)音的規(guī)則對(duì)單詞進(jìn)行記憶之后，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生便基本能夠掌握依據(jù)發(fā)音的規(guī)則來(lái)記憶單詞這一本領(lǐng)。對(duì)于那些相對(duì)較長(zhǎng)的詞匯，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們把單詞進(jìn)行分解，以此來(lái)降低記憶難度。此外，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)單詞進(jìn)行分類，這有利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大。歸納之后的單詞必然會(huì)存在一些聯(lián)系，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想法進(jìn)行記憶，能夠?單詞記憶變得更加輕松。當(dāng)然任何人都存在著遺忘這一現(xiàn)象，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極的復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的單詞。

三、把詞、句、篇的學(xué)習(xí)融入到真實(shí)情境中詞匯只有出現(xiàn)在句子中才能變得更加的生動(dòng)，僅僅是某些孤立單詞的記憶，很難讓小學(xué)生記得非常牢固，但是倘若把需要記憶的單詞連接成句，然后再讓學(xué)生們相互間用這些句子進(jìn)行交流，這樣能夠使記憶變得更加的牢固。在詞匯教學(xué)中最好是能夠融入句子，對(duì)于那些較為簡(jiǎn)單的新單詞，盡量讓學(xué)生們自行利用這些新單詞進(jìn)行造句，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)單詞意思的理解，能夠使單詞記憶變得更加牢固。對(duì)于那些高年級(jí)的小學(xué)生，在他們有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，可以再把詞、句和篇進(jìn)行結(jié)合，這樣一方面能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面篇章中所烘托出的情景能夠使句子的意思變得更加清晰，使單詞更容易被理解。

四、總結(jié)隨著時(shí)代的變遷以及全球化的加劇，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于我們而言變得越來(lái)越重要，逐漸的發(fā)展成為我們所必需掌握的技能之一。如今國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況仍然不容樂(lè)觀，所以要想提高廣大學(xué)生的英語(yǔ)水平就必須從小抓起，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，詞匯學(xué)習(xí)又是重中之重，因此教師們必須對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生足夠的重視，要不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也要善于總結(jié)那些成效較好的英語(yǔ)教學(xué)方法，讓英語(yǔ)教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)變得更加高效。參考文獻(xiàn)：[1]袁光環(huán).在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，（8）[2]楊小鵬.論樹(shù)立英語(yǔ)詞匯教學(xué)新理念：從控制到開(kāi)放[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013，（7）作者簡(jiǎn)介：張麗（1988～），女，江西上饒人，畢業(yè)于江西師范大學(xué)高職英語(yǔ)教育專業(yè)，現(xiàn)任教于江西省上饒市橫峰縣港邊鄉(xiāng)小學(xué)。

第三篇：淺談?dòng)螒蛟谛W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?dòng)螒蛟谛W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

王薇

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是很重要的一環(huán)。英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。然而英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)卻是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的攔路虎和絆腳石。小學(xué)英語(yǔ)的詞匯陣容雖不算龐大但詞性相對(duì)單一，略顯枯燥。這與小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格有很大的沖突，而游戲教學(xué)方法就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受、生動(dòng)有趣的游戲形式。為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。是可以廣泛應(yīng)用的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：游戲；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)要注意結(jié)合兒童心理和生理特點(diǎn)，要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！倍谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)小游戲，雖然只占課堂教學(xué)的短短幾分鐘，卻能利用游戲有意無(wú)意的特性，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于化難為易；有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。因此，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)教材英語(yǔ)課堂上抽出一定的時(shí)間有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)游戲，是非常有意義的。

一、游戲在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 1.1游戲在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用原則 1.1.1 游戲的開(kāi)展應(yīng)有一定的目的性。

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求。如，在學(xué)習(xí)表示顏色的英語(yǔ)單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的游戲：做一個(gè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)盤，上面有十種顏色，教師問(wèn)：What colour? Can you guess? 學(xué)生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍(lán)色；最后教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，猜對(duì)的學(xué)生可以加分或者得到小貼紙。這種游戲目的性很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣。

1.1.2 游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性。

開(kāi)展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛，但也應(yīng)該在游戲中注意學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如，在黑板上畫出幾個(gè)抽象的圖形讓學(xué)生猜。T: What's this in English? 學(xué)生有的把圓形猜成一個(gè)球，一個(gè)蘋果，一個(gè)橘子，一個(gè)鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這樣的游戲?qū)W生喜歡玩，而且可以常玩常新。1.1.3 游戲應(yīng)有一定的層次性。

層次性有兩方面的含義，一方面是指目標(biāo)的定位要有層次，既包括為掌握語(yǔ)言形式而設(shè)計(jì)的、具有機(jī)械和意義操練性質(zhì)的游戲，又包括著眼于語(yǔ)言內(nèi)容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動(dòng)在一節(jié)課中要從低級(jí)向高級(jí)有序安排；層次性的另一個(gè)方面是指同一個(gè)游戲或同一節(jié)課中不同游戲內(nèi)容難度的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，以適合不同層次的學(xué)生去參與。對(duì)那些后進(jìn)生，游戲時(shí)可從適當(dāng)給他們提示，啟發(fā)并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑蝎@勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識(shí)。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，則要讓游戲有一定的難度。1.1.4 游戲的形式應(yīng)多樣化。

俗話說(shuō)：“把戲不可久玩?！痹俸猛娴挠螒?，玩過(guò)幾次后就沒(méi)有新鮮感了。所以要不斷設(shè)計(jì)新游戲，不斷翻新游戲。

1.1.5 游戲的開(kāi)展應(yīng)具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學(xué)中要注意適時(shí)，適度開(kāi)展游戲活動(dòng)，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系。1.2 游戲教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中, 游戲應(yīng)該簡(jiǎn)短、易玩,而且規(guī)則容易說(shuō)明。游戲活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)有一定的程序。

1.2.1明確游戲規(guī)則。

理解和遵守游戲規(guī)則是游戲成功的關(guān)鍵一步。教師可以用雙語(yǔ)(母語(yǔ)加上英語(yǔ))說(shuō)明游戲的規(guī)則, 必要時(shí)應(yīng)給予學(xué)生玩法的示范。可以是教師一人示范, 也可以師生合作, 或者讓一組能力較強(qiáng)的學(xué)生作示范盡量使全體學(xué)生都明白游戲的玩法及規(guī)則。

1.2.2 教給學(xué)生在游戲中要使用的關(guān)鍵詞匯、句子, 包括他們用來(lái)組織自己活動(dòng)的語(yǔ)言。學(xué)生必須懂得如何用英語(yǔ)詢問(wèn)信息、發(fā)指令、表達(dá)自己的處境等等。1.2.3 確定游戲的組織形式。

游戲的組織結(jié)構(gòu)有全班、小組、小對(duì)子等方式。全班活動(dòng)要求以整個(gè)班級(jí)為單位, 在全班開(kāi)展游戲, 對(duì)于活躍課堂氣氛有重要作用。其缺點(diǎn)是每次游戲參與的人較少, 而觀看的人較多。對(duì)于人數(shù)很多的班級(jí)來(lái)說(shuō), 小組結(jié)構(gòu)最有利于調(diào)控游戲進(jìn)程。教師可以在每個(gè)小組中指定一個(gè)小組長(zhǎng)，也可以由小組成員選舉小組長(zhǎng)。最后, 教師要確保每個(gè)學(xué)生都清楚自己該做什么。1.3 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的游戲

小學(xué)生愛(ài)玩, 愛(ài)唱, 愛(ài)畫,愛(ài)游戲, 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿好奇心。如果詞匯教學(xué)枯燥無(wú)味, 勢(shì)必會(huì)挫傷孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。小學(xué)英語(yǔ)教師可根據(jù)孩子的天性, 設(shè)計(jì)形式多樣的游戲去進(jìn)行詞匯教學(xué)。下面介紹幾種專門為詞匯訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的游戲。

1.3.1 形象刺激類游戲

這類游戲主要靠形象來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)行記憶。游戲方法多以看圖、摸物、聽(tīng)聲等為主。相對(duì)比較適合小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，也可用于中高年級(jí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

看圖猜詞寫單詞

這是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個(gè)出示一些單詞卡片或圖片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞并說(shuō)出其中的意思，或?qū)D片上的單詞讀出來(lái)、拼出來(lái)，讀對(duì)、說(shuō)對(duì)、拼對(duì)的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。以每一縱行為一組進(jìn)行競(jìng)賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來(lái)，再?gòu)闹谐槌鲆粡埛旁谏砗?，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問(wèn)：“Is it a plane(bus, bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn’t.等。哪個(gè)組猜對(duì)了就給記10分，然后接著往下猜，第一排的學(xué)生猜過(guò)后第二排接著猜，最后得分最多的組為優(yōu)勝。做這個(gè)游戲時(shí)，還可以找一位學(xué)生來(lái)主持，由他讓學(xué)生們猜。

缺了什么

這是訓(xùn)練學(xué)生記憶力的游戲。教師出示一些實(shí)物，放在講臺(tái)上，讓上來(lái)猜的學(xué)生先看半分鐘，然后背向講臺(tái)面向?qū)W生站立，再讓另一位學(xué)生上來(lái)取走一樣?xùn)|西。然后說(shuō)：“Pease guess What is missing?”猜的學(xué)生要在10秒鐘內(nèi)用英語(yǔ)把缺的東西說(shuō)出來(lái)。猜袋中物 教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問(wèn)：“Is it a banana(an apple, orange)?”猜對(duì)了為優(yōu)勝。聽(tīng)聲猜物

每一排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫個(gè)單詞。在教師說(shuō)開(kāi)始后，最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)把紙上的單詞告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽(tīng)到的單詞告訴前面的學(xué)生…這樣依次進(jìn)行下去。最后，第一排的學(xué)生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快，最準(zhǔn)的組獲勝。

換寶

教師準(zhǔn)備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。游戲開(kāi)始教師說(shuō)，袋子里裝的是許多寶物，讓學(xué)生們輪流上來(lái)摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來(lái)；如果是圖片，則要看圖說(shuō)英語(yǔ)。

聽(tīng)單詞做動(dòng)作

這是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)單詞并快速作出反應(yīng)的游戲，在學(xué)了單詞nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等單詞后，教師可快速說(shuō)出這些單詞，學(xué)生聽(tīng)到指令便用手觸摸這個(gè)部位，最快最準(zhǔn)的獲勝，當(dāng)學(xué)生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學(xué)生聽(tīng)到哪個(gè)單詞不許摸哪個(gè)部位，如教師說(shuō)“nose”，學(xué)生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個(gè)游戲可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面作動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。這個(gè)游戲的玩法與“摸鼻子差不多，在學(xué)了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組后，教師可快速說(shuō)出這些動(dòng)詞或詞組，學(xué)生聽(tīng)到便做動(dòng)作，最快最準(zhǔn)的獲勝，這個(gè)游戲同樣可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

1.3.2 抽象記憶

這類游戲只要用于練習(xí)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。相對(duì)于形象刺激難度較大。相對(duì)適合小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

拼單詞對(duì)抗賽

將全班分成若干小組，對(duì)抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行，在教師宣布游戲開(kāi)始后，第一組的第一名學(xué)生立即用中文說(shuō)出一個(gè)單詞(如：自行車)，第一組的第二名學(xué)生應(yīng)立即將這個(gè)單詞說(shuō)出來(lái)，說(shuō)錯(cuò)或不能迅速說(shuō)出單詞的記負(fù)分，最后哪組扣分最少為優(yōu)勝。

反義詞(同義詞，對(duì)應(yīng)詞)拔河賽

首先要做一“拔河繩”，方法是在投影儀或磁性黑板上畫一橫線，中間位置畫一豎線作為“界河”，左右劃五個(gè)小格最外邊的兩個(gè)小格作為“界河線”。將一只棋子放在中心線上作為繩的中心，若沒(méi)有磁性黑板，可以在黑板上橫掛一繩子，繩子中間掛一紅紙環(huán)作為繩的中心。然后將學(xué)生分成若干隊(duì)，由其中兩隊(duì)進(jìn)行拔河，游戲開(kāi)始，甲隊(duì)的第一人說(shuō)出一個(gè)詞，乙隊(duì)的第一個(gè)人應(yīng)立即說(shuō)出其反義詞(同義詞或?qū)?yīng)詞)，要是他說(shuō)對(duì)了，棋子(或紅紙環(huán))要向甲方移動(dòng)一格，要是他說(shuō)不出或說(shuō)錯(cuò)了，棋子(或紅紙環(huán))要向乙方移動(dòng)一格，然后乙隊(duì)的第一個(gè)人說(shuō)一個(gè)詞，由甲隊(duì)的第二人說(shuō)出其反義詞(同義詞或?qū)?yīng)詞)，當(dāng)棋子移動(dòng)了五格，到達(dá)乙方界河邊時(shí)，甲方勝利了。名詞復(fù)數(shù)拔河賽

這個(gè)游戲的玩法和上一個(gè)游戲差不多，只是甲隊(duì)第一個(gè)人說(shuō)一個(gè)單詞后，乙隊(duì)的第一個(gè)人要說(shuō)出并拼出這個(gè)單詞的復(fù)數(shù)形式，勝負(fù)的確定也和上面的游戲一樣。

二、游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用 2.1 游戲有助于學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ) 在英語(yǔ)教學(xué)初期, 學(xué)生往往不同程度地出現(xiàn)不敢開(kāi)口的現(xiàn)象, 猶猶豫豫怕講錯(cuò)。游戲有助于學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng), 使他們?cè)谟螒蛑胁粫?huì)感到有任何壓力。成功了, 會(huì)產(chǎn)生自豪感, 享受到成功的喜悅沒(méi)成功, 也由于是在做游戲, 不會(huì)產(chǎn)生失敗感, 反而會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力—希望下次成功。如“ 傳話”游戲, 即教師把要說(shuō)的話用英語(yǔ)悄悄告訴各排的第一位學(xué)生, 然后由前至后進(jìn)行傳話, 最后反饋評(píng)比, 這種游戲使每位學(xué)生都有開(kāi)口的機(jī)會(huì), 可以消除一些學(xué)生的膽怯心理, 大膽說(shuō)英語(yǔ)。又如做“ 交換角色”的游戲, 即讓某個(gè)學(xué)生當(dāng)老師, 老師當(dāng)學(xué)生。這種游戲使教師和學(xué)生融為一體, 課堂氣氛和諧融洽。這樣, 學(xué)生所學(xué)的口語(yǔ)在游戲中得到鞏固并創(chuàng)造了一種適合學(xué)生身心健康、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

2.2 游戲能提離課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)的時(shí)間總是有限的, 如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 是教學(xué)成功的關(guān)鍵。小學(xué)生好奇好動(dòng), 無(wú)意注意多于有意注意, 游戲教學(xué)讓學(xué)生在歡樂(lè)的游戲中變無(wú)意注意為有意注意, 在輕松愉快的環(huán)境中鞏固所學(xué)知識(shí), 達(dá)到了事半功倍的效果。如當(dāng)學(xué)生學(xué)了蘋果、檸檬、桃等一些水果名稱單詞后, 可以用單詞卡片進(jìn)行游戲, 抽出一張卡片, 讓學(xué)生猜是哪種水果, 如果學(xué)生猜錯(cuò)了, 教師說(shuō)“下次加油” , 然后繼續(xù), 如果學(xué)生猜對(duì)了, 可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小星星、小紅花之類的獎(jiǎng)品。這樣將兒童有限的注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)之后的愉快的游戲當(dāng)中, 能最有效利用教學(xué)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí), 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深, 記得牢。

2.3 游戲有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

通過(guò)游戲活動(dòng)的形式把學(xué)生直接吸引到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái), 有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維等能力。如“ 答非所問(wèn)” 游戲, 教師先出示若干句子，然后教師讀出一個(gè)答句。學(xué)生找出不能用這個(gè)答句來(lái)回答的問(wèn)句, 并讀出這個(gè)問(wèn)句, 長(zhǎng)此以往, 就培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)力能力和反應(yīng)能力。

總之, 在教學(xué)中, 教師應(yīng)善于動(dòng)腦筋、想辦法, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 變學(xué)生“ 被動(dòng)接受” 為“ 主動(dòng)學(xué)習(xí)” , 同時(shí), 教師應(yīng)不斷收集游戲, 不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、翻新游戲。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要注意形式多樣、生動(dòng)有趣,在游戲中要表?yè)P(yáng)先進(jìn), 鼓勵(lì)進(jìn)步, 體高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心, 使每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感, 從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中游戲運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

1、游戲的開(kāi)展應(yīng)有明確的目的，不僅僅是要讓學(xué)生愉悅身心，更多是要讓學(xué)生掌握一定的詞匯量和形成一定的語(yǔ)言技能，最終形成初步的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，所以游戲應(yīng)與詞匯教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。

2、游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有趣味性，形式應(yīng)多樣性，再好玩的游戲，玩過(guò)幾次就沒(méi)有新鮮感了。這就要求我們教師不斷設(shè)計(jì)新游戲，不斷翻新游戲的做法，有助于調(diào)動(dòng)各種水平的學(xué)生的積極性并照顧到大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)。

3、游戲的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，注意到課堂紀(jì)律，伴有教師及時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提出努力方向，發(fā)揮游戲的導(dǎo)向作用。

四、結(jié)論

學(xué)生是100%喜歡做游戲的，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，使我們的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不再是難學(xué)的學(xué)科，大大減輕他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，真正保護(hù)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們枯燥的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)具有活潑性，生動(dòng)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第四篇：英語(yǔ)詞匯在教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)詞匯在教學(xué)中的應(yīng)用

這幾年從事英語(yǔ)教學(xué)，常聽(tīng)到學(xué)生抱怨說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)太難了，尤其是單詞的記憶更是困難。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)是他們學(xué)好英語(yǔ)的一大障礙。究其原因，主要是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)比較薄弱，而且學(xué)習(xí)詞匯方面沒(méi)有講究方法。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞只知道死記硬背，一個(gè)單詞讀上幾十遍，這樣重復(fù)的結(jié)果是他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了一項(xiàng)枯燥乏味的事情，并且取得的效果并不明顯；或者是他們背會(huì)了一些單詞，但是由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境，他們不能熟練掌握和使用這些單詞。因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的英語(yǔ)教學(xué)，特別是詞匯方面的教學(xué)，就顯得尤為重要。對(duì)于教師而言，只有意識(shí)到存在的這些問(wèn)題并找出問(wèn)題的原因，才能在教學(xué)過(guò)程中采用相應(yīng)的行之有效的教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生克服這一困境。如何幫助學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法, 提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及英語(yǔ)理解和表達(dá)能力，下面就談?wù)勎以谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)中的一些做法：

1．鞏固語(yǔ)音知識(shí)、熟記拼讀規(guī)則。在單詞教學(xué)中, 進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)的音標(biāo)及拼讀規(guī)則, 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼讀單詞;在學(xué)生拼讀單詞時(shí), 適時(shí)滲透音節(jié)、字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則等, 集音素、音節(jié)、字母和單詞教學(xué)于一體, 提高學(xué)生的拼讀技能。

2.用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯解釋生詞, 建立詞與概念之間的聯(lián)系。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣, 在學(xué)新單詞時(shí), 盡可能用英語(yǔ)解釋生詞。如將“ bridge” 解釋為“ a way to go across a river”。

3通過(guò)對(duì)比英漢語(yǔ)言差異, 建立英漢語(yǔ)言形式之間的正確聯(lián)系。每學(xué)完一個(gè)模塊后, 我都給學(xué)生布置與這一模塊有關(guān)的漢譯英和英譯漢練習(xí), 通過(guò)練習(xí), 學(xué)生能夠體會(huì)英漢兩種語(yǔ)言表述上的異同, 進(jìn)而了解英漢兩種語(yǔ)言文化背景的差異, 使學(xué)生深入理解所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

4．歸類整理已學(xué)詞匯, 建立英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)。對(duì)已學(xué)的詞匯進(jìn)行歸類和整理, 不僅可以鞏固和擴(kuò)大詞匯量,還可以使英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。比如, 由 bike 聯(lián)想 到 bus,train,ship,plane 等 表 示 交 通 工 具 的 詞;由head 聯(lián)想到 face,eye,nose,ear,mouth 等表示人體器官的詞匯。

5．進(jìn)行英語(yǔ)詞匯探究性學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)分組討論或辯論可以使學(xué)生掌握大量單詞并加深記憶。如在講授《 Healthy Food》模塊時(shí), 我以“ What food should we take?”為題組織了一場(chǎng)辯論, 將全班分成正方(take healthy food)和反方(take unhealthy food)。雙方就以上辯題闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在相互合作、交流和相互辯論、質(zhì)疑的過(guò)程中, 既加深了對(duì)課文的理解, 又鍛煉了聽(tīng)說(shuō)和思維能力。

6．勇于實(shí)踐, 在實(shí)踐中掌握運(yùn)用詞匯的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)重在練習(xí), 在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中才能掌握詞匯, 探究語(yǔ)言規(guī)律, 提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如, 在講授有關(guān)天氣的詞匯及表達(dá)方法后, 我安排 4 人一組, 分別查詢不同地區(qū)的天氣情況, 然把地區(qū)名稱及表示天氣的特征符號(hào)畫到相應(yīng)的地圖上。第二天讓各小組以天氣預(yù)報(bào)員的身份預(yù)報(bào)天氣。在這些活動(dòng)中, 學(xué)生既掌握了有關(guān)天氣的詞匯, 也提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

詞匯作為語(yǔ)言的基石，其作用是不可忽視的。單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，因此在教學(xué)中，我經(jīng)常以不同的形式反復(fù)提高單詞的出現(xiàn)率，加深學(xué)生的記憶。只有我們加強(qiáng)詞匯的教學(xué)及學(xué)法指導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)、科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第五篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 20世界60年代托尼?博贊提出了思維導(dǎo)圖概念，思維導(dǎo)圖就是一種思維工具，其核心思想就是將形象思維與抽象思維巧妙地結(jié)合起來(lái)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖被越來(lái)越多的國(guó)家和領(lǐng)域接受和運(yùn)用，在我國(guó)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

英國(guó)心理學(xué)家托尼?博贊首先提出思維導(dǎo)圖的概念，作為一種思路方法，它和傳統(tǒng)的直線型記錄完全不同，思維導(dǎo)圖把形象思維和抽象思維結(jié)合起來(lái)，其最早應(yīng)用在一群被認(rèn)為是“失敗”的孩子身上，但是讓人意想不到的是，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使這些“失敗”的孩子成為了好孩子。

一、思維導(dǎo)圖的基本理論概述

思維導(dǎo)圖創(chuàng)建于二十世紀(jì)六七十年代，它是一種基于放射性思維的有效的圖形工具，通過(guò)展現(xiàn)一幅幅圖畫，直觀地呈現(xiàn)出人類大腦的放射性思維過(guò)程，使人類的思維可視化[1]。

小學(xué)生是一個(gè)特殊群體，在小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，詞匯教學(xué)應(yīng)該符合小學(xué)生的審美趣味，要求有關(guān)聯(lián)性、趣味性，易于被小學(xué)生接受。思維導(dǎo)圖就是一幅幅色彩豐富的圖畫，可以有效引起小學(xué)生的注意。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是圍繞中心主題制作思維導(dǎo)圖，在中心主題的引導(dǎo)下，發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)大腦思維過(guò)程的可視化。這樣就可以將單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖在課堂上記錄筆記可以很好地顯示出學(xué)生對(duì)老師講授課程的掌握情況，同時(shí)有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)找出不足的地方，做出適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)成果更加顯著。運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立音、形、義上的聯(lián)系，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)更加深刻，有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)

小學(xué)生如果能夠聽(tīng)懂老師講的內(nèi)容，做到有針對(duì)性地聽(tīng)課，那么一定要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面把握，學(xué)生在上課之前，一定要做好課前預(yù)習(xí)工作，這樣才能找出自己的薄弱點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可以利用好思維導(dǎo)圖，真正做到全面把握自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，學(xué)生可以勾畫出新的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以以學(xué)習(xí)的主題為中心，把要學(xué)習(xí)的詞匯列出來(lái)，以新的詞匯為各級(jí)中心詞，根據(jù)單詞的讀音、詞形、詞義展開(kāi)充分聯(lián)想，與自己已經(jīng)掌握的詞匯做出比較，找出新舊詞匯之間的聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，然后展開(kāi)對(duì)新的詞匯的預(yù)習(xí)工作，解決一般詞匯的問(wèn)題[2]。如果在預(yù)習(xí)時(shí)仍然存在疑問(wèn)，那么這些詞匯就是難點(diǎn)，在課上時(shí)一定要注意對(duì)這些難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.課中

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定教學(xué)工作的成效。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是為了更好地完成考試，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，因此，必須尋找一種可以滿足小學(xué)生追求個(gè)性化發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)中可以廣泛采用思維導(dǎo)圖，使課堂教學(xué)工作順利進(jìn)行的同時(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)最主要的工作是新知識(shí)的導(dǎo)入。在進(jìn)行新知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，老師一定要注意掌握兩個(gè)原則，首先新知識(shí)不可以孤立存在，它一定要與已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)有聯(lián)系，還要與以后要學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。老師在講授新知識(shí)時(shí)，要注意回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后由舊知識(shí)自然地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這樣才能使新舊知識(shí)融會(huì)貫通。另外，興趣是最好的老師，在新知識(shí)的導(dǎo)入過(guò)程中，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在掌握這些原則的同時(shí)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的知識(shí)導(dǎo)入中。

一方面思維導(dǎo)圖有重點(diǎn)突出、聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖與舊知識(shí)建立聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想想象，將新舊知識(shí)做到完美融合，找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，這樣更有利于新知識(shí)的導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，老師可以繪制舊的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)舊知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)。

另一方面，思維導(dǎo)圖不是枯燥的學(xué)習(xí)，它是一種圖文并茂的學(xué)習(xí)方法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，老師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以采用艷麗的色彩和多變的圖形，為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。

3.內(nèi)容講解

內(nèi)容講解是課堂學(xué)習(xí)的重中之重，只有聽(tīng)得懂學(xué)生才能學(xué)得好。在講解過(guò)程中，一定要注意將講解的內(nèi)容與學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)想，達(dá)到更好的講課效果，加深對(duì)詞匯的了解。比如在學(xué)習(xí)“watch”這個(gè)單詞時(shí)，如果老師只是將“看、注視”這一個(gè)意思告訴學(xué)生，那么當(dāng)這個(gè)單詞以別的意思出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解上的困難，但是如果老師一下子把這個(gè)單詞所有意思都告訴學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生記不住的現(xiàn)象。所以，老師可以借助思維導(dǎo)圖將單詞的讀音、拼寫、解釋、用法呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)不同的句子引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞不同的意思進(jìn)行總結(jié)[3]。

4.復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很重要。復(fù)習(xí)過(guò)程不是死記硬背的過(guò)程，一定要發(fā)散學(xué)生思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，而且可以營(yíng)造歡快的復(fù)習(xí)氛圍。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生要對(duì)課上學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，將學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)歸類的方法加強(qiáng)記憶，并且可以通過(guò)添加色彩、線條等積極調(diào)動(dòng)右腦，強(qiáng)化記憶效果。

在小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)要求，因此思維導(dǎo)圖在教學(xué)中越來(lái)越成為一種趨勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展思維空間的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。不僅如此，思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納和梳理，是一種很有效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢李方，徐欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育科學(xué)論壇，2010，07：51-53.[2]林曉珍.淺論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2014，03：113.[3]林蓓蕾.思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2012，04：42-43.