第一篇：案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)施

指導(dǎo)教師：黑龍江省大慶市岳柒軍老師

案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)施

黑龍江省大慶市肇州二中 孫俐紅

案例教學(xué)是一種比較新興的教學(xué)方法，運(yùn)用比較廣泛。主要是通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的具體教育情景的描述，引發(fā)學(xué)生思考其中的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法分析、討論、解決及總結(jié)的一種教學(xué)方法。換句話說(shuō)，案例教學(xué)是指教師將真實(shí)、典型性的問(wèn)題、事物或者現(xiàn)象作為教學(xué)的情景，并通過(guò)這些問(wèn)題、事物及現(xiàn)象引起學(xué)生的討論，而這個(gè)討論的過(guò)程就是教師要傳授的一種學(xué)習(xí)過(guò)程、方法及目的。由此可以看出，案例教學(xué)其實(shí)屬于情景教學(xué)的范疇，但是又結(jié)合了探究法、討論法等主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決一些生活中存在的實(shí)際問(wèn)題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高學(xué)生的生活能力。這種能力的積累有利于學(xué)生潛能的挖掘及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而且有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

一：案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價(jià)值意義

1、高中地理知識(shí)很多是非常抽象和深?yuàn)W的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過(guò)教師在課堂上的概括與灌輸，使學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識(shí)。通過(guò)對(duì)案例的分析、探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實(shí)背景的知識(shí)。如對(duì)于正午太陽(yáng)高度角與緯度的關(guān)系就可以通過(guò)一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，案例教學(xué)通常把一些真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去作出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在分析案例的同時(shí)：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際，從而及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正地達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如；城市規(guī)劃問(wèn)題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問(wèn)題都可以通過(guò)對(duì)具體案例的分析來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動(dòng)、逼真的案例，往往能遷動(dòng)學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)激勵(lì)其情感，并使認(rèn)識(shí)和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教學(xué)信念。

二、地理案例教學(xué)法的特點(diǎn)

地理案例教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情景的描述，引起學(xué)生對(duì)案例討論的一種地理教學(xué)方法。由此可以看出地理案例教學(xué)法與案例教學(xué)法的概念之間并不存在內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學(xué)法界定案例的選取范圍。具體來(lái)說(shuō)地理案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)方面的特征。

1地理案例教學(xué)法的實(shí)踐性分析

從新課程中地理教學(xué)目標(biāo)的分析可以看出，地理案例教學(xué)不僅可以將抽象的地理知識(shí)具體化，而且可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)具體地理情景的描述，可以豐富學(xué)生的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。地理之所以給學(xué)生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因?yàn)榈乩淼慕虒W(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知是一種從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的前提下，講授已經(jīng)成為理論的地理知識(shí)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)，不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2地理案例教學(xué)法的互動(dòng)性分析

案例教學(xué)在地理教學(xué)中的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在地理案例教學(xué)的過(guò)程中，案例教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是一種自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要以學(xué)生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此，案例教學(xué)要以師生的互動(dòng)及學(xué)生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的案例進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)際生活中收集一些相關(guān)的地理案例，這樣可以比較有效地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)。一方面可以幫助學(xué)生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識(shí)豐富起來(lái)，另一方面可以幫助學(xué)生將一些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、理論化。這是一個(gè)相互促進(jìn)、相互影響的過(guò)程。

3地理案例教學(xué)法的全面性分析

地理案例教學(xué)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。一般來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)地理案例涉及的肯定不止一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常都是以一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)展開(kāi)的，但是涉及的知識(shí)點(diǎn)都比較全面。不僅如此，案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的。首先，案例教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學(xué)具有一定的全面性。

三、實(shí)施策略

1、教師的“三導(dǎo)”角色

教師在整個(gè)案例討論過(guò)程中要善于當(dāng)“三導(dǎo)”角色——“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)的誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問(wèn)，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭(zhēng)論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭(zhēng)論能深入開(kāi)展下去，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)理解的深化。當(dāng)然，討論中也要求學(xué)生能堅(jiān)持正確的意見(jiàn)，勇于糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

教師在積極扮演“三導(dǎo)”角色的時(shí)候，切記充當(dāng)“三員”角色。一當(dāng)“演說(shuō)員”，從頭至尾只顧自己發(fā)表見(jiàn)解，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、發(fā)言的積極性；二當(dāng)“評(píng)論員”，對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)頭論足；三當(dāng)“仲裁員”，對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論橫斷是非。

2、學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時(shí)的簡(jiǎn)短總結(jié)由老師完成外（也可以讓學(xué)生搜集整理案例），對(duì)案例的分析，討論，結(jié)論都要由學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成，當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論、爭(zhēng)辯，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟甚至很幼稚的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

3、案例的萃取

案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

（1）利用教材提供的案例

傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經(jīng)典的案例，例如在地理必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，相信在新課程教材中選取的優(yōu)秀案例會(huì)更多，教材案例材料是經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。

（2）從多種媒體中選取有用的案例

現(xiàn)代媒體多種多樣，報(bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢(shì)，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補(bǔ)了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對(duì)滯后的劣勢(shì)，平時(shí)要注意搜集，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識(shí)有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識(shí)，精選設(shè)計(jì)為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點(diǎn)）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計(jì)案例

教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只提高背景資料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例，例如，在講氣候與季風(fēng)時(shí)可以提供給學(xué)生三國(guó)中諸葛亮“巧借”東風(fēng)破曹營(yíng)火燒赤壁的故事，讓學(xué)生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問(wèn)題。

（4）模擬情景

在講授一些難以理解的地理知識(shí)時(shí)，教師可假設(shè)一種情景，讓學(xué)生深入其中，通過(guò)對(duì)情景的分析，思考得出結(jié)論，然后再把得到的結(jié)論運(yùn)用與課本知識(shí)中去，從而完成教學(xué)目標(biāo)。例如在農(nóng)業(yè)的區(qū)位時(shí)，可以假設(shè)給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產(chǎn)值？需要考慮哪些問(wèn)題？等等

4、應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）要注意課堂效率的提高，在案例的展示過(guò)程及討論過(guò)程中教師要注意效果及效率。（2）案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，并且要把握好時(shí)機(jī)。

（3）在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見(jiàn)解，或者教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。

案例教學(xué)是是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、去選擇和決策，還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。

第二篇：高中地理案例教學(xué)法實(shí)施

高中地理案例教學(xué)法實(shí)施

［摘要］

新課標(biāo)的提出與新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求。案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，使地理課堂變得更加精彩。

［關(guān)鍵詞］

高中地理；案例教學(xué)法；創(chuàng)新能力

在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法既能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且不同的教學(xué)案例可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。

一、案例的選擇要適當(dāng)

選擇案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例是提示地理原理與規(guī)則、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，只有正確認(rèn)識(shí)案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能夠選擇出最恰當(dāng)?shù)陌咐?。在高中地理教學(xué)中，想要選編有效的案例，教師應(yīng)當(dāng)先熟悉地理案例的編寫(xiě)技巧，了解學(xué)生的實(shí)際情況以及高中地理教材的特點(diǎn)。例如在講解荒漠化防治的問(wèn)題時(shí)，教師就可選擇我國(guó)西部地區(qū)一些生態(tài)較為脆弱的省份實(shí)施退耕還林還草、植樹(shù)造林等案例。此外，教師選擇的案例還應(yīng)當(dāng)注意具備啟發(fā)性。案例教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)生來(lái)完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發(fā)性。過(guò)于簡(jiǎn)單的案例無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且不利于學(xué)生吸收與內(nèi)化地理知識(shí)。因此案例的各組成要素（圖表等）應(yīng)通俗易懂，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生順利地掌握地理規(guī)律，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些開(kāi)放性的案例更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、要教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法

高中地理案例教學(xué)實(shí)際上屬于一種集體探究活動(dòng)，是教師按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇具體的地理事實(shí)作為案例，在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，從中發(fā)現(xiàn)地理原理，掌握學(xué)習(xí)方法，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，高中地理案例教學(xué)中，案例是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，案例自身并不一定是教學(xué)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)帶面，不能太過(guò)死板。例如在講解“流域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展———以長(zhǎng)江流域?yàn)槔睍r(shí)，在教材中，對(duì)于美國(guó)田納西河的綜合開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行講解，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此教師可在教學(xué)中具體分析長(zhǎng)江流域，教給學(xué)生案例分析的方法，將田納西河作為補(bǔ)充材料，以學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課下自主完成對(duì)不同問(wèn)題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時(shí)緊張的問(wèn)題，還能夠使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，今后遇到河流開(kāi)發(fā)類的問(wèn)題時(shí)能做到胸有成竹。

三、案例聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，是地理教學(xué)案例的主要特點(diǎn)，這些案例不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，同時(shí)還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的教育價(jià)值與社會(huì)功能，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在地理課堂上，通過(guò)選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的案例，就能夠避免直白無(wú)趣的陳述，同時(shí)能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可有效實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。例如教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，針對(duì)城市中河流污染較為嚴(yán)重且具有繼續(xù)惡化趨勢(shì)，對(duì)于當(dāng)?shù)鼐用竦纳钆c生產(chǎn)造成了嚴(yán)重影響的問(wèn)題，結(jié)合地理教材中“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個(gè)問(wèn)題：（１）觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況，主要有哪些污染物。（２）詢問(wèn)家長(zhǎng)，２０年前、１０年前河流是怎樣的情況。（３）觀察與思考導(dǎo)致河流變化的原因。（４）針對(duì)現(xiàn)在的狀況，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣解決問(wèn)題？你會(huì)怎么做？提出問(wèn)題后，讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間進(jìn)行觀察與訪問(wèn)，收集詳細(xì)的資料。在課堂上，學(xué)生因?yàn)槎紲?zhǔn)備了相關(guān)資料，在課堂上都積極發(fā)言，相互交流與補(bǔ)充，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過(guò)此種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)都可得到有效的加強(qiáng)。

綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

第三篇：淺析高中地理教學(xué)中的案例教學(xué)法

淺析高中地理教學(xué)中的案例教學(xué)法

摘 要： 案例教學(xué)法是高中地理教學(xué)常用的一種教學(xué)方法，是一個(gè)從具體到抽象再到具體的地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。案例教學(xué)法的導(dǎo)向是問(wèn)題，基礎(chǔ)是探究，目的是提高學(xué)生分析與解決地理問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。文章以高中地理必修2“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例，展開(kāi)對(duì)案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的探究。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 高中地理教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生熟練掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)地理教育的重要目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行教育體制改革，教學(xué)實(shí)用性是改革的重點(diǎn)。地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，研究的問(wèn)題豐富多樣，但是當(dāng)前案例教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的地位并不高，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，本文主要探討案例教學(xué)法的意義及應(yīng)用策略。

一、案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的意義

（一）案例教學(xué)法是一個(gè)綜合性教育理念。

在地理教學(xué)中合理運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅有利于地理知識(shí)和應(yīng)用的發(fā)展，更有利于發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科中蘊(yùn)含的學(xué)科思想，案例教學(xué)法符合綜合性教育理念。地理學(xué)科教學(xué)的主要理念是：從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出地理知識(shí)和地理學(xué)科原理、地理知識(shí)的概念[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的過(guò)程，案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)，給學(xué)生提供便捷的研究地理知識(shí)的途徑；同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維，有利于學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、積極探索、充分交流，逐步提高獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力。

（二）案例教學(xué)法有利于構(gòu)建完善的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等要素緊密聯(lián)系的整體，在地理教學(xué)中使用案例教學(xué)法不僅會(huì)提高地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈敏度、靈活度，而且會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量[2]。在日常地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，案例教學(xué)法能夠把知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)。如《氣候資源與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系》，教師可以選擇一個(gè)學(xué)生較熟知的農(nóng)業(yè)區(qū)域，設(shè)置一些針對(duì)性的問(wèn)題，如光照、溫度、水分、風(fēng)力等對(duì)農(nóng)作物的影響，通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生可以快速了解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候因素。

二、案例教學(xué)應(yīng)用探討

以北京市延慶縣小豐營(yíng)村為例：小豐營(yíng)村的蔬菜種植聞名國(guó)內(nèi)外，80%的蔬菜銷往東南亞、韓國(guó)、日本等國(guó)家和廣東、港澳等地區(qū)。該村地勢(shì)平坦廣闊；土壤有機(jī)物多，土層深厚肥沃；有兩條主河流，便于灌溉。優(yōu)越的自然條件，讓小豐營(yíng)村延續(xù)了百年左右；再加上后來(lái)政策的調(diào)整，以及本村積極改革創(chuàng)新，天時(shí)地利人和，使其獲得了非常有利的農(nóng)業(yè)區(qū)位。

（一）分析蔬菜種植的區(qū)位因素。

教師以設(shè)疑的方式讓學(xué)生自主探究，學(xué)生在教師提供的案例中體會(huì)情境，并剖析解疑。設(shè)疑，需要抽絲剝繭、循序漸進(jìn)，在此案例中，各環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，可以嘗試設(shè)置以下幾個(gè)層次的問(wèn)題。

瀏覽案例資料，從中找出影響蔬菜種植的因素？（淺層次的探究是為了引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，所以此為知識(shí)性研究）

找出描述蔬菜種植的關(guān)鍵性句子，分析其如何影響蔬菜種植？（提升層次，升華認(rèn)識(shí)）

知識(shí)遷移，學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)給學(xué)生，加大探究力度）

設(shè)疑后，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：（1）巡回檢查，掌握學(xué)生自主探究的情況，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)和創(chuàng)新進(jìn)行微觀調(diào)控；（2）學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何著手問(wèn)題，掌握主要方面，把握內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地分析并闡述問(wèn)題。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓教師成為引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為主體。

（二）小組討論，合作研究。

組織小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，交換意見(jiàn)，交流解決問(wèn)題的思路。討論中每個(gè)成員都要對(duì)案例中蔬菜種植的區(qū)位因素發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的研究成果，并集思廣益。

（三）班級(jí)交流，互相學(xué)習(xí)。

在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行全班交流，以交流加深對(duì)蔬菜種植的區(qū)位因素的理解，發(fā)掘并強(qiáng)化已有認(rèn)識(shí)。這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值在于：（1）肯定并尊重每個(gè)人的探究成果，展示自己，挖掘潛力，從中獲得動(dòng)力和進(jìn)取心；（2）眾人取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好案例資源開(kāi)發(fā)工作。

知識(shí)案例是案例教學(xué)法的核心，案例選取是否得當(dāng)決定案例教學(xué)的效果，這就要求教師用心開(kāi)發(fā)地理知識(shí)案例資源。在開(kāi)發(fā)案例資源時(shí)，教師要將各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。首先，確定案例教學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)劃分，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案和課件。其次，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋信息進(jìn)行優(yōu)化。最后，所選案例所蘊(yùn)含的知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)具有完整性，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）選擇合理案例難度。

案例紛繁復(fù)雜，選擇合理的案例難度，對(duì)教學(xué)效果具有重要影響。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取案例，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，案例選擇應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心。教學(xué)目標(biāo)是在對(duì)廣大學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)水平進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，與高中生的學(xué)習(xí)能力一致。以教學(xué)目標(biāo)為中心選擇教學(xué)案例，可以顯著提高所選案例的有效性與科學(xué)性。其次，案例內(nèi)容應(yīng)具有趣味性。課堂教學(xué)尤為忌諱教師唱獨(dú)角戲，案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果所選案例枯燥無(wú)味，學(xué)生積極性必然不高，這就與案例教學(xué)的理念相悖。再次，注意理論聯(lián)系實(shí)際。地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生利用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如果所選案例為空中樓閣，過(guò)于理論化，則勢(shì)必會(huì)降低地理知識(shí)的實(shí)用性。

（三）加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，注重師生交流。

案例教學(xué)是一種教學(xué)平臺(tái)，利用這個(gè)平臺(tái)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，教師是案例教學(xué)活動(dòng)的組織者，在案例教學(xué)中具有重要地位，不可忽視教師在課堂上的指導(dǎo)作用。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有差異性，有些學(xué)生在課堂上對(duì)教師所講的知識(shí)不能很好地消化吸收，這時(shí)急需教師輔導(dǎo)；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量多給學(xué)生積極的課堂評(píng)價(jià)。在師生間廣泛的交流中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在案例教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)體系構(gòu)架具有重要作用。教師必須對(duì)案例進(jìn)行討論歸納，建立清晰的思路，營(yíng)造良好健康的學(xué)習(xí)氛圍，積極改變以往沉悶的思路，挖掘?qū)W生潛力，在參與實(shí)際中學(xué)習(xí)知識(shí)，高質(zhì)量地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳梅.探究新課標(biāo)下高中地理案例教學(xué)的方法[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，06：160.[2]陳健.高中地理案例教學(xué)探析[J].中國(guó)校外教育，2015，11：104.

第四篇：“案例教學(xué)法”在高中地理新課程教學(xué)中的實(shí)施----張偉剛

談案例教學(xué)在地理新課程教學(xué)中的有效實(shí)施

扶風(fēng)法門(mén)高中

張偉剛722201

摘要：案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，更主要的一種教育思想和觀念，它涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等一系列的變革。本文從案例教學(xué)對(duì)地理教學(xué)促進(jìn)；案例教學(xué)在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用；案例教學(xué)的實(shí)施模式??等幾個(gè)方面做了探討。關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)

案例

地理教學(xué)

一、案例教學(xué)的發(fā)展、特點(diǎn)

1、案例教學(xué)的起源與發(fā)展

現(xiàn)代案例教學(xué)方法首先興起于美國(guó)，后來(lái)被運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理教學(xué)，取得了巨大成功。20世紀(jì)80年代案例教學(xué)開(kāi)始在普通教育學(xué)中運(yùn)用。隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和新教材的使用，案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式在高中各科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法的內(nèi)容、方法也日趨豐富和完善。

2、案例教學(xué)及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法是以案例為中心，注重對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，滲透不同形式的教與學(xué)，使學(xué)生在參與案例分析的過(guò)程中學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法與步驟，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

案例教學(xué)的宗旨不是傳授“最終真理”，而是要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，重視過(guò)程。也就是說(shuō)它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個(gè)答案的分析過(guò)程。因此地理案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)： ? 案例選擇的多樣性與生成性

學(xué)習(xí)所選的案例要因時(shí)、因地制宜，即可以是自然的，也可以是人文的；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理圖象案例；可以選取當(dāng)代的，也可是歷史時(shí)期的；只要符合地理教學(xué)目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力就行。? 思維訓(xùn)練的多維度

學(xué)生在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，不受某一種思維方式的束縛，可以是正向思維，也可以是逆向思維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發(fā)散思維，只要能有效地解決具體問(wèn)題就可以。? 評(píng)價(jià)更注重過(guò)程

學(xué)生利用典型案例的學(xué)習(xí)，得出解決具體問(wèn)題的答案可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要對(duì)自己的答案有充分的理論依據(jù)就可以，能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練、提高，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，就是成功的。

二、案例教學(xué)對(duì)地理新課程教學(xué)的促進(jìn)

1、案例教學(xué)符合地理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

地理科學(xué)具有全球性，又具有區(qū)域性，同時(shí)，現(xiàn)代地理科學(xué)門(mén)類眾多，分枝愈細(xì)；上至天文、宇宙，下至海洋、地殼；自然、人文、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事都在研究之列，綜合性很強(qiáng)，知識(shí)龐雜，時(shí)空跨度很大，在學(xué)習(xí)和研究中，不可能具體到方方面面，只有充分利用典型案例，才能舉一反

三、事半功倍。

2、案例教學(xué)促進(jìn)了地理新課程教學(xué)

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)注重聯(lián)系實(shí)際，反映時(shí)代特征，要求體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”的改革理念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，提倡引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。案例教學(xué)作為一種注重問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，與新課程理念不謀而合，因此在新課程中大量采用，必將極大的促進(jìn)地理課教學(xué)。

同時(shí)，就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”來(lái)編寫(xiě)教材；應(yīng)用案例教學(xué)更符合新教材的編寫(xiě)體例、結(jié)構(gòu)，以案例為中心對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動(dòng)，有利于滲透不同形式的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

三、案例教學(xué)在地理新課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、引用案例，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

首先，在新課的導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)新鮮、生動(dòng)的案例提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考的欲望，主動(dòng)地尋找結(jié)論，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如：在《海水的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)，學(xué)習(xí)洋流之前，可以設(shè)置這樣的情境，“二戰(zhàn)中，英軍嚴(yán)密封鎖了直布羅陀海峽，連蒼蠅飛過(guò)都要仔細(xì)分析，但德軍的潛水艇卻照樣在他們的眼皮底下出入地中海，德軍是怎樣做的呢？”——設(shè)疑：進(jìn)而提示德軍正是利用了“洋流”的特性助戰(zhàn)的，導(dǎo)入“密度流”的學(xué)習(xí)——啟思、激發(fā)興趣。再如：學(xué)習(xí)“洋流的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可由“秘魯漂流瓶”、“中國(guó)小鴨歷險(xiǎn)記”設(shè)疑，“漂流瓶”和“玩具鴨”怎樣環(huán)球旅行的？導(dǎo)入——洋流的運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律？

2、列舉案例，輔助解釋、驗(yàn)證地理原理、規(guī)律

地理課教學(xué)中有很多規(guī)律和原理，有些很復(fù)雜、抽象、難于理解，這就需要在教學(xué)中因地制宜選取典型案例加以解釋、說(shuō)明；有些為加深理解，還要對(duì)所學(xué)原理加以驗(yàn)證。如在“地質(zhì)構(gòu)造”學(xué)習(xí)中，可列舉“華山、泰山、廬山、東非大裂谷的圖片或錄像讓學(xué)生直接感知斷層；在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)“垂直運(yùn)動(dòng)”缺乏認(rèn)識(shí)，可以出示“那不勒斯海岸石柱位置變化圖”，讓學(xué)生觀察、驗(yàn)證。另外，在“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”這一難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，可通過(guò)“長(zhǎng)江三角洲的發(fā)育”驗(yàn)證“水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移，可通過(guò)對(duì)“本地正午太陽(yáng)高度的測(cè)量與緯度的測(cè)算”來(lái)掌握。

3、類比、分析、探究案例，歸納結(jié)論、原理、規(guī)律

發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。這是當(dāng)代地理教學(xué)的主旨之一，在這一方面，案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。它以案例為中心，注重對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，運(yùn)用對(duì)比、類比、歸納、抽象思維與綜合，通過(guò)探討、調(diào)查、和實(shí)際驗(yàn)證，使學(xué)生在參與案例分析的過(guò)程中學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法與步驟，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)不是傳授“真理”，它以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為依據(jù)，而是要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，重視過(guò)程與體驗(yàn)。

四、案例教學(xué)在地理教學(xué)中的實(shí)施模式

1、案例的選擇——實(shí)施的基礎(chǔ)

地理案例是案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。有人文的、有自然的，有中國(guó)的、世界的，也有政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境各個(gè)方面；在尋找時(shí)要選擇來(lái)自地理事實(shí)、符合地理客觀實(shí)際，反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，能揭示地理要素的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理的案例。必須防止隨意性、盲目性；防止“為學(xué)習(xí)案例而學(xué)習(xí)”；案例的選擇必須具有客觀性、典型性、時(shí)代性、全面性，要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個(gè)概念原理，而且要弄懂知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，如學(xué)習(xí)《環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題》第二節(jié)《環(huán)境問(wèn)題概述》時(shí)就可以選擇學(xué)生熟悉的“黃土高原的水土流失”為案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用；在學(xué)習(xí)《非可再生資源的利用與保護(hù)

以能源礦產(chǎn)（石油、煤）為例》時(shí)，可選擇“中國(guó)的石油安全”進(jìn)行探討。總之，課堂教學(xué)所選用的案例，要注意多樣性和全面性，要利于學(xué)生思維的全面發(fā)展，要有明確的目的性，與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致，要因勢(shì)利導(dǎo)、因地制宜。

2、展示、呈現(xiàn)——實(shí)施的手段、途徑

地理案例具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)，地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的等多種形式。例如，教學(xué)“德國(guó)魯爾區(qū)”這一案例時(shí)，利用教材上的“魯爾煤田剖面示意”“魯爾區(qū)五大工業(yè)部門(mén)的聯(lián)系”“魯爾區(qū)的交通網(wǎng)”等圖形或地圖，以及“世界能源消費(fèi)構(gòu)成的變化”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等呈現(xiàn)方式，再配以高中地理圖冊(cè)上“萊茵河上的鐵礦運(yùn)輸”“魯爾區(qū)綜合整治前后的對(duì)比”等景觀照片。除此之外，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上，還能找到關(guān)于魯爾區(qū)的教學(xué)錄像資料。以多種呈現(xiàn)方式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可提前做好準(zhǔn)備，將編寫(xiě)好的案例以教學(xué)案的形式提供給學(xué)生自行閱讀，提出思考題，推薦參考文獻(xiàn)，作好案例討論的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀案例，獨(dú)立思考，進(jìn)行分析。

不同的案例呈現(xiàn)方式適用于不同的案例展示方式，如閱讀教材，分發(fā)材料、口頭描述、掛圖展示、實(shí)景模擬、電腦多媒體展示。教師在呈現(xiàn)和展示案例時(shí)，要注意方式恰當(dāng)、時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。如果教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、層次多，例如，魯爾區(qū)的教學(xué)，可先展示魯爾區(qū)的基本情況，再分段、分層分析，必要時(shí)可重新展示案例的全部或部分。

3、案例的分析、探究——實(shí)施的核心 ①研討案例，展開(kāi)分析

這是案例教學(xué)最重要的一步。課堂上通過(guò)教師引導(dǎo)、啟發(fā)，由學(xué)生分組討論或公開(kāi)辨論。對(duì)于復(fù)雜的案例，鼓勵(lì)學(xué)生互相啟發(fā)、補(bǔ)充，探討。分析案例、材料所反映的問(wèn)題是什么？出現(xiàn)該問(wèn)題的原因是什么？影響因素有哪些？教師多鼓勵(lì)，積極的實(shí)施引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要適當(dāng)評(píng)價(jià)，力求分析透徹，全面。

②類比、分析案例，總結(jié)、歸納規(guī)律，提煉理論。

通過(guò)師生共同對(duì)案例的分析，總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論。這對(duì)老師的要求提高，教師要在吃透教材和案例的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材邏輯結(jié)構(gòu)，針對(duì)案例所提出具有相應(yīng)邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，使師生雙方通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的層層分析，總結(jié)出理論。分析要符合邏輯，條理清晰，切忌強(qiáng)拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)。如在學(xué)習(xí)《非可再生資源的利用與保護(hù)

以能源礦產(chǎn)（石油、煤）為例》時(shí)，在學(xué)生對(duì)本節(jié)課案例反映的問(wèn)題有了較透徹的認(rèn)識(shí)；理解了“石油的耗竭”、“煤炭開(kāi)采和利用中的問(wèn)題和對(duì)策”后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的體系、結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，分析教材是從那幾方面安排組織的？對(duì)其他的礦產(chǎn)資源是否存在該類問(wèn)題？應(yīng)對(duì)有何共性?繼而歸納出所有非可再生資源利用及保護(hù)中的普遍問(wèn)題、導(dǎo)致資源問(wèn)題發(fā)生的根本原因、應(yīng)對(duì)資源危機(jī)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、政策等措施。

4、案例的拓展、延伸——能力提高的關(guān)鍵

在實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的分析和原理的歸納后，要真正實(shí)現(xiàn)能力的提高，必須幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)要使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)原理、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、掌握思維的方法。如在學(xué)習(xí)《非可再生資源的利用與保護(hù) 以能源礦產(chǎn)（石油、煤）為例》后，又選擇了“中國(guó)的石油安全”問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行探討；設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

⑴中國(guó)的石油利用現(xiàn)狀如何？ ⑵影響和制約的因素有哪些？ ⑶如何確保中國(guó)的石油安全？

又如在學(xué)習(xí)了《魯爾區(qū)的工業(yè)》后，①進(jìn)一步安排對(duì)俄羅斯與美國(guó)、中國(guó)的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)對(duì)比，分析他們的異同？②分析魯爾區(qū)改造對(duì)中國(guó)的借鑒意義？

五、案例教學(xué)有效實(shí)施的保障 ? 師生教學(xué)觀念的更新

師生教學(xué)觀念的更新勢(shì)在必行。一方面，案例教學(xué)法對(duì)地理教師本身的素質(zhì)要求高，要求教師要轉(zhuǎn)變觀念、精選案例、精心設(shè)計(jì)，要對(duì)教材、學(xué)情、課標(biāo)非常熟悉，這些都影響了案例教學(xué)法在地理學(xué)科中運(yùn)用。另一方面，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，死記硬背，難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)法，以致案例分析不能及時(shí)完成、討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，收效不佳。? 課程、課時(shí)設(shè)置的保障

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)要求課時(shí)要足，這樣才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。而由于地理課的現(xiàn)狀，課時(shí)比較緊，課堂上案例的展示過(guò)程及討論過(guò)程中效果及效率不太好。安排合理的課程和課時(shí)才能有效保證它的實(shí)施。

? 探究、合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造

因?yàn)榘咐龑W(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，是學(xué)生相互討論、爭(zhēng)論的過(guò)程。學(xué)生分組完成之后，有著共同興趣的同學(xué)只有通過(guò)相互間的共同合作，在和諧的合作環(huán)境下才能開(kāi)展案例學(xué)習(xí)，這需要一個(gè)合作的環(huán)境。要求地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判思考以及分析解決地理問(wèn)題的能力。

教研論文

談案例教學(xué)在地理新課程教學(xué)中的有效實(shí)施

作者：?jiǎn)挝唬簭?偉法 門(mén)剛 高 中

第五篇：論案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

論案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】高中地理在教學(xué)中是一門(mén)重要的學(xué)科，學(xué)好地理知識(shí)可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的自然環(huán)境以及地形地貌等有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以豐富自己的知識(shí)內(nèi)容。案例教學(xué)法是對(duì)高中地理教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，它具有提高地理教學(xué)效率的重要作用。本文簡(jiǎn)單分析了案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的一些策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用

地理和我們的生活是密切相關(guān)的，通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)我們可以在生活中辨別方位，了解自己所在的地方在全國(guó)的位置，地理知識(shí)中還有許多關(guān)于自然界的知識(shí)，如地震、泥石流是怎樣發(fā)生的等等，學(xué)好地理對(duì)于學(xué)生了解自然界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)具有重要意義。案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，了解地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用具有非常重要的作用。

一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的作用

隨著教學(xué)制度改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求，因此就要求教學(xué)工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。高中地理案例教學(xué)法就是在這種形式下產(chǎn)生的，案例教學(xué)法就是教師在課前結(jié)合本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，選擇實(shí)際中的一些案例，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行思考、討論，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。首先，案例教學(xué)法通過(guò)提出問(wèn)題的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以老師在課堂對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解為主，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)比較單調(diào)，很多學(xué)生讀學(xué)習(xí)提不起興趣，而案例教學(xué)法首先結(jié)合實(shí)際情況提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，然后學(xué)生之間進(jìn)行交流相互討論，既活?S了課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式中達(dá)到掌握知識(shí)的目的，有效提高了課堂教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)法通過(guò)和實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的知識(shí)如何運(yùn)用到實(shí)踐中。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了在實(shí)踐中得到應(yīng)用，如果只是老師在課堂一味的灌輸理論知識(shí)，學(xué)生就不能理解這些知識(shí)是怎樣運(yùn)用到實(shí)際生活中的，而案例教學(xué)法運(yùn)用于理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，既讓學(xué)生掌握了理論知識(shí)，有很好的體現(xiàn)了這些知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.結(jié)合課堂要求選擇合適的案例

案例教學(xué)法要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備，結(jié)合本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，選擇符合實(shí)際生活，適合學(xué)生閱讀思考的案例，這樣才能使學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)的地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的課程時(shí)，教師可以選擇和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的例子，大家都知道南方以米飯為主食，北方以面食為主，這是為什么呢，學(xué)生很快就能想到，那是因?yàn)楸狈街饕N植小麥，而南方的主要農(nóng)作物是水稻，然后教師進(jìn)一步讓大家進(jìn)行思考，這種分布方式是怎樣形成的，通過(guò)這些例子讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)南北方自然環(huán)境、氣候、土質(zhì)等都有了一個(gè)詳細(xì)的了解。

2.針對(duì)案例提出問(wèn)題，教師進(jìn)行指導(dǎo)

在課堂案例教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)案例引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論研究，在這個(gè)過(guò)程中教師要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在講到地球上的水的時(shí)候，教師可以結(jié)合南水北調(diào)工程提出問(wèn)題，為什么要實(shí)施南水北調(diào)工程，學(xué)生會(huì)想到南方降水量較多，江河湖泊也較多，而北方常年干旱，教師進(jìn)行引導(dǎo)，這些反映了什么問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行思考，這說(shuō)明我國(guó)水資源分布不均，教師再進(jìn)一步提出問(wèn)題，地球上的水主要分布在哪里呢，學(xué)生很快就能想到海洋、河流等，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球上水和陸地的分布情況，最后提出問(wèn)題我們應(yīng)該怎樣保護(hù)水資源呢。通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生思考，教師再進(jìn)行指導(dǎo)的方式，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。對(duì)于一些有難度的問(wèn)題教師還可以通過(guò)分組討論的方式，讓學(xué)生共同思考，想辦法解決，在此過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考方向，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增加學(xué)生的地理知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.結(jié)合案例總結(jié)復(fù)習(xí)

課后總結(jié)復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)重要部分，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，我們?cè)谡n堂上只是對(duì)新知識(shí)的一個(gè)基本了解和認(rèn)識(shí)，要想真正掌握和熟練運(yùn)用這些知識(shí)，就需要在課后做好總結(jié)復(fù)習(xí)工作。例如，在學(xué)完水資源的合理利用以后，教師可以結(jié)合世界上有許多國(guó)家的人們喝不到干凈的飲用水，在這些地方經(jīng)常會(huì)發(fā)生搶水的現(xiàn)象的案例讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，我國(guó)水資源現(xiàn)狀，我們身邊有哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象發(fā)生，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的歸納，讓學(xué)生總結(jié)出自己課堂上對(duì)哪些問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)不足，從而總結(jié)出適合自己學(xué)習(xí)情況的復(fù)習(xí)資料。通過(guò)課后總結(jié)復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)案例的進(jìn)一步思考和對(duì)所學(xué)新知識(shí)的鞏固，達(dá)到熟練掌握地理知識(shí)的目的。因此，教師在新課程學(xué)完之后要督促學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，更好的提高教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中具有非常重要的作用，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合運(yùn)用能力。因此，教師要做好備課工作，搜集相關(guān)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在高中地理教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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