第一篇：淺談語文教學中的美

淺談語文教學中的美育

榆中九中

楊曉翠

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里他強調(diào)人只要能在主觀情感上產(chǎn)生美，做任何事都會心情愉快、事倍功半。而美育的本質(zhì)是情感教育，就是要運用一切美好的事物，對人進行熏陶美化，使人具有一顆豐富而充實的靈魂。因此，我認為語文教學不僅僅是教會學生如何去表達、交流，更重要的是要教會學生能夠借助其語言文字的功能去感受真、善、美、鞭撻假、惡、丑，培養(yǎng)他們美好的思想情感。

新的語文課程標也明確提出：“語文應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！钡拇_，語文教學中需要美育，首先體現(xiàn)在語文教材本身就具有重要的審美教育功能。語文課本所選范文，涉及古今中外，體裁廣泛，小說、詩歌、散文、戲劇??這些文粹精華如顆顆珍珠，閃耀著美的光華，包含著美的因素。其優(yōu)美的語言、精彩的文辭，括辯的思維，或莊或諧的風格，或悲或喜的情感，無不作為一種精神的享受，震撼人的心靈，影響人的整個精神世界，這就要求教師要加強自身的美學修養(yǎng)，在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《散步》是一種親情美。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結(jié)構美，內(nèi)容美、情感美、藝術美等?？山Y(jié)合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創(chuàng)造美，用語言文字來描繪生活，發(fā)現(xiàn)美，提高美的創(chuàng)造力。所以在教學中我們要善于引導學生去認識、感受美：

一、獨具風格的文字美

漢字的形、音、義及其表現(xiàn)力，在世界各民族的文字中獨具特色：由簡單的點、橫、豎、撇、捺等筆畫構成的方塊字形，具有勻稱俊秀、工整端莊的美；字音具有音韻鏗鏘動人的音律美；含義豐富，具有表現(xiàn)情感、意境的形象美和表現(xiàn)形態(tài)、性質(zhì)、變化的動態(tài)美。漢字所具有的這些美的特點，在教學生認、讀、寫和理解的過程中，就能使他們受到美的感染和熏陶。

二、生動活潑的語言美

1、語言的思想美

“語言是思想的表現(xiàn)”，課文通過語言充分表現(xiàn)了中華民族的倫理美和智慧美?！短羯焦ぁ繁憩F(xiàn)了現(xiàn)代中國人民鍥而不舍、奮發(fā)向上的精神??即便是譯文，如《麥琪的禮物》也反應了全人類的公共美德，如善良、彼此關愛、懂得理解對方等。

2、語言的規(guī)范美

一位著名的外國語言學家說過：“你應注意的首先是，不論說哪一種語言，都要力求純正，遵守語法，我們決不違反語法?！睗h語主張遣詞造句的目的是“傳情達意”?？鬃诱f：“辭達而已矣”，意思是說，能把意思表達清楚就行了。語文課本所選的課文大都是典范的白話文，語言不僅合乎現(xiàn)代漢語的規(guī)范，而且合乎不同文體的語言規(guī)范。如《濟南的冬天》、《春》等課文，都符合文藝語體的語言特點，具有情意性、形象性、獨創(chuàng)性等特征?！吨袊皹颉?、《故宮博物館》等常識性課文則具有科學語體的特點，語言運用講究精確性和簡明性。

3、語言的藝術美

在語文課文中詞語豐富多采，句式配合靈活多樣，修辭方式異彩紛呈，韻律節(jié)奏和諧優(yōu)美，章法布局富有變化，語言的藝術美令人陶醉。如《落花生》語言的樸素美，清新雋永，耐人尋味；《綠》語言的絢麗美，濃墨重彩，直撲眼簾；《安塞腰鼓》則具有語言的雄壯美，激動人心，直搗心田。

三、抑揚頓挫的樂律美

語文課文讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，具有參差錯落的節(jié)奏美與和諧押韻的樂律美。特別是兒歌、古體詩詞、新詩之類的課文，配以疊句、排比、對偶等句式，樂律感更強。通過這類課文及句式的教學，可以使學生感受到語言文字的樂律美，從而培養(yǎng)學生對祖國語言文字的深厚感情。如《與朱元思書》一文，長短句式錯落有致，駢句和散句交錯出現(xiàn)，不管是默讀，還是朗讀，都能使人感受到一種和諧流暢，高低變化，無比優(yōu)美的音樂美感。

四、栩栩如生的形象美

文字性作品一般都是通過對對象的描寫來反映人物心靈美、社會生活美和自然景物美的。特別是通過肖像描寫、行動描寫、對話描寫、情節(jié)描寫、心理描寫等手法，塑造出栩栩如生的人物形象，刻畫出人物的性格特點和精神風貌，從而達到頌揚真善美，抨擊假惡丑的目的。這些藝術形象對學生的思想情操和意志性格具有巨大的熏陶感染作用，這是任何抽象的道理說教所不及的。《小橘燈》中具有樂觀堅定、美好善良心靈的小姑娘，給同學們留下了深刻的印象；《背影》中舐犢情深的父親；《七根火柴》中的用生命保護火柴的無名戰(zhàn)士；《藤野先生》中的沒有民族偏見的藤野先生等。在教學中抓住人物形象，并深刻體會，細心揣摩，反復品味，使學生學會評價美、欣賞美、感悟美。

五、情景交融的意境美

有的課文內(nèi)容以情景交融、形象逼真為特點。在這些課文中，所描繪的絢麗多彩的場景，所刻畫的豐富多姿的人物，所表現(xiàn)的跌宕起伏的情感，所展現(xiàn)的紛繁微妙的心態(tài)等，這些情景交融的意境，或令人心曠神怡，陶然如醉；或悲憤填膺，欲哭欲泣；或激昂振奮，若笑若狂。在語文教學中，我根據(jù)課文的這個特點，用自己的藝術語言和深厚的感情把學生引入課文所展現(xiàn)的情境，使學生體會到美的意境。如《可愛的草塘》中有這樣一句話：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像是置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠的發(fā)光，綠的鮮亮，歡笑著、翻滾著，一層趕著一層涌向遠方?！币粋€“歡笑著”，便使這一景物帶上了人的生命特征，帶上了人的個性化的特征。這時，學生會想：草塘怎樣歡笑？歡笑的場面怎樣？這樣學生會在腦海里創(chuàng)造一個活動的、一眼望不到邊的綠的世界，他們會從內(nèi)心發(fā)出贊嘆：草塘真美呀！學生從中得到美的享受。

美的教育是語文教育的靈魂，更是語文課的精髓。我認為在語文教學中如果缺乏美的感受，那么這種教育本身就是失敗的。所以，在語文教學中，作為教師既要把知識教學與能力教學結(jié)合起來，又要能夠在教學的各個環(huán)節(jié)里，滲透審美情趣和審美追求的教學。那么在語文課中怎樣實施“美育”呢？

一、帶領學生美讀，在誦讀中感受美、體驗美。

我們的課堂應該是一個開放式的，尤其是語文課，學生在課堂上不僅要學到字、詞、句等基礎知識，還要學會感受“美”的存在,要能感知美。對于一首詩，一首詞，一篇文章，我們學習的過程必然是先進行閱讀，只有在讀的過程中，才能去感受它的節(jié)奏，它的韻律，它的意境。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀，文學家蘇軾也有“三分詩，七分讀”的說法?！懊雷x”是感知語文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。它把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學生的立體思維，從而感受到文字以外的美。如在教授《荷塘月色》時，對描寫“月下的荷塘”與“荷塘中的月色”兩節(jié)，不單要求學生會背誦，更關鍵的是要學生體會其中優(yōu)美的意境。從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多角度感受荷塘的美麗與月色的輕柔朦朧。這種聲情并茂、動靜結(jié)合、情景交融的審美對象，很適合培養(yǎng)學生的審美感知能力。在古詩文的教學中，尤其要讓學生感受那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢?。古人讀書講求激情抑揚地誦讀，這就是“有聲的朗讀”。目的正如葉圣陶所說的“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。朱熹也說：“須要讀得字字響亮，??要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！笨梢姡罢b讀”是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，只有反復誦讀，才能讓學生體味到抑揚頓挫的節(jié)律美與起伏曲折的情感美，才能與作者心靈相通，才能隨著文章的感情起伏跌宕，增進理解，也自然會領受文章的美感。所以，課堂上教師一定要留出時間放手讓學生去朗讀，去感受，讓學生通過美讀走進文章的美妙中，體驗不同的美感。

二、引導學生在想象中領會美。

審美活動的本質(zhì)就是想象，西方美學史上最早提出想象的古羅馬學者斐羅斯屈拉特說：“想象比起模仿是一種更聰明的伶巧的藝術家?！睂W生對事物的認識膚淺，對美的鑒賞力不高。因此，教師要借助學生大膽合理的想象來體味文章所表達的美的意境，培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力。如楚楚《草原散章》中有這樣一句話：“草原上的草才是真正的草綠色。那是一種靈醒的綠，一種每個毛孔都會出油的綠，一種恣情率性、肆無忌憚的綠，一種看一眼就會讓人心旌搖蕩的綠，一種整個生命都躍躍欲試地要從綠色中掙脫出來的綠?！本渥又小绊槁市?、肆無忌憚、心旌搖蕩、躍躍欲試、掙脫”等詞語的運用，便使這一景物帶上了人的生命特征。這時，學生會想：草怎樣會綠的躍躍欲試？這是怎么的場面呢？這樣學生會在腦海里創(chuàng)造一個活動的、一眼望不到邊的綠的世界，他們會從內(nèi)心發(fā)出贊嘆：草原真美呀！學生從中得到美的享受。因此，在教學中培養(yǎng)學生的想象力，在想象中拓展美，就能提高學生的審美能力。

三、帶領學生“入境”，抓住美育的情感性。

美感美感，情感是關鍵。著名學者王國維曾別出心裁地把美育叫“情育”，足見感情對于美育的極端重要性。因此教學中要把學生帶入文章特定的情景中，讓學生置身其境，如見其形，如聞其聲，如嗅其味，通過親身的情感體驗，產(chǎn)生對審美對象的肯定或否定的審美態(tài)度和審美評價，“象喜亦喜、象憂亦憂”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。以美感人，以情感人，心靈日臻“凈化”，擯棄假、惡、丑，趨于真、善、美?！帮w流直下三千尺”是一幅畫，“一枝紅杏出墻來”是一幅畫，“日出江花紅似火”是一幅畫，“接天蓮葉無窮碧”是一幅畫等等，不能說這些畫面不美，這是意境美的感性再現(xiàn)。陶淵明“悠然見南山”的無言美，曹操“東臨碣石”的博大美，北方地帶“風吹草低見牛羊”的蒼勁美，杜甫登高的凄愴美，陳子昂登臺的孤獨美。這又是意境美的理性再現(xiàn)?？傊?，通過意境再現(xiàn)，讓學生對美的欣賞達到“悟”的最高境界。

四、促進學生的“發(fā)展”，明確美育的功利性。

魯迅說：“享受著美的時候，雖然幾乎并不想到功用，但可以科學地分析而被發(fā)現(xiàn)??美的享樂的根底，倘不伏著功用，那事物也就不見得美了。”這段話辯證地分析了審美活動中自由與功利的關系。因此語文教學中的美育，不單是為使學生獲得愉悅感，而是遵循《大綱》，高質(zhì)量、高效率地完成語文教學任務。它要引導學生學習古今中外優(yōu)秀作品的語言，借鑒前人創(chuàng)造“美”的經(jīng)驗，“美”的規(guī)律，“美”的表現(xiàn)方法等，形成合乎要求的讀、寫、聽、說能力。與此同時，接受文章的情感陶冶，形成學生美的心靈，美的人性。

五、教學“機機誘發(fā)”，注重美育的滲透性。

語文教學中實施美育，必須“機機誘發(fā)”，讓它滲透到語文教學中的各個環(huán)節(jié)之中，切實做到：寓教于樂，使學生在“美”的氛圍中，情緒高漲地學習，生動、活潑主動地發(fā)展；寓智于美，使學生在知識的海洋里，孜孜以求地遨游，美神叫他們頓悟、開竅；寓德于潛，使學生在語文教學過程中，耳濡目染，潛移默化，讓他們“像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來呼吸他們的好影響，使他們不知不覺地從小培養(yǎng)起對于美的愛好，并且培養(yǎng)起融美于心靈的習慣”。教師寓思想教育于課文學習之中，寓情感陶冶于知識的傳授之中，“你中有我，我中有你”，水乳交融，知、情、意、行熔于一爐，使學生在品德修養(yǎng)、知識、能力、智力等方面得到全面提高。

美育與語文教學有密不可分的聯(lián)系，課堂是教學的陣地，教材是教學的載體，教師在教學實踐中應努力做好美育這個任重而道遠的工作，要讓語文課堂回歸到“以人為本”的理念上來，關注學生素質(zhì)的全面發(fā)展。贊可夫說：“教師本身先要具備這種品質(zhì)——能夠領會和體驗生活和藝術中的美，才能在學生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。如果照著教學法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的?！闭Z文教學為美育開辟了用武之地，美育使語文教學生動活潑，富有情趣。語文具有重要的審美教育功能，語文教材關注了許多學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知力和審美創(chuàng)造力。美育又給語文教學帶來了勃勃生機和閃光生輝的教學效果。

總之，我們的時代需要美，我們的生活需要美，我們的心靈需要美。美作為感性與理性，形式與內(nèi)容，真與善，規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一，與人性一樣是人類歷史的偉大成果。只要教師在教學中深入挖掘教材所蘊含的美的因素，用心引導學生感受生活實踐中的美，把美育滲透在教學中，并逐步培養(yǎng)學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，使學生具備美的衣著，美的言行，美的心靈，美的情操。這樣就能促進學生學習效率的提高和身心健康的發(fā)展，從而達到“以美啟真，以美儲善，以美怡情”的審美教育。

第二篇：聚焦中美語文教學的差

《

》課程（主講：王愛娣）論文

聚焦中美語文教學的差異

劉小芬

摘要：中國和美國的母語教學存在著許多差異，我們的研究就是從中美語文教學模式的不同，來尋找我們現(xiàn)行語文教育的優(yōu)勢和不足。美國這個只有200多年歷史的國家崛起的速度非常之快，這和國家重視教育是分不開的。我就中美教學中的語文教學的對比，來剖析兩國語文教學的差異。

關鍵詞：中國 美國 語文 教學 差異 教育

我有幸聆聽了王愛娣老師的“境外語文教育專題”的授課，授課時間長達四天。她親赴美國實地調(diào)查考證，深入研究美國的語文教學，并寫下《美國語文教育》一書，填補了中國語文比較教學研究的空白。王老師的研究為我們的后續(xù)研究做了鋪墊。我把個人在國際學校從教2年和在公辦學校從教6年的經(jīng)歷進行對比，不一樣的國家教育體制，教學形式太多不同。認真審視中國現(xiàn)行教育的狀態(tài)，對比美國這個只有200多年歷史的泱泱大國，不得不思考，我們國家的語文教育怎么了？我們的語文教育還缺失什么？

一、中美教育理念的差異

中國“教育”注重外在的模仿，重視品德傳承；“上者”具備什么樣的學養(yǎng)品行，決定著受教育者將獲得怎樣的進步，因而教學本身存在諸多不確定因素。西方“教育”則注重引導、發(fā)掘受教育者內(nèi)在的潛質(zhì)，著眼點在于受教育者自身，因此，西方教育“以人為本”則成為順理成章的事情。美國的教育是把個人選擇更多的融入進去，讓個人有一個發(fā)現(xiàn)自己的機會，然后讓人盡量自主的走到他最喜歡也最擅長的位置上。與中國的應試教育相比，更注重的是精英的培養(yǎng)，因為能力固然是基礎，但興趣與愛好才是動力最大的源泉。而中國的領導的思維還是被傳統(tǒng)家天下文化。有意無意的把每個個人當自己的子民。當成自己的孩子當然就管的多，盡量把每個人都往精英里培養(yǎng)，有1%的機會就盡100%的努力。這樣確實讓不少孩子能夠向上爬一個層次，但是資源可能沒有得到最合理的分配。因為精英的位置是有限的，對競爭這些位置而被淘汰的人，可能既是教育資源的浪費又是對個人的折磨。而且因為個人選擇的范圍小，對個人興趣的整合做的不夠，也難保證在高位的人對其工作真正感興趣。

二、中美語文課程標準的差異

美國國家課程標準規(guī)定的總目標：確保所有的學生都能獲得語言學習的機會，并得到鼓勵，使他們形成為追求個人生活目標，包括豐富個人生活而發(fā)展語言技巧的觀念，作為有教養(yǎng)的、有生產(chǎn)力的成員充分參與社會生活。美國加州語文課程內(nèi)容標準規(guī)定，語文教育的目標旨在培養(yǎng)“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、“自信的演講者和積極思考的聽眾”。中國的中小學語文課程標準打印下來A4的紙張13張，拿在手里沉甸甸的，需要從方方面面去考慮，無一漏洞，不給任何人有可挑刺的余地。美國的課程標準簡簡單單幾句好，一目了然——確保所有的學生都能獲得語言學習的機會，并得到鼓勵，使他們形成為追求個人生活目標，包括豐富個人生活而發(fā)展語言技巧 的觀念，作為有教養(yǎng)的、有生產(chǎn)力的成員充分參與社會生活。加利福尼亞州語文教育目標：培養(yǎng)“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、“自信的演講者和積極思考的聽眾”。美國的課程標準在每個州都不一樣，每個州可以自行制定適合自己州的課程標準，而中國的語文課程標準是面向全國的學生，也就是意味著要把每個人都培養(yǎng)成一個模板，萬人一面。

三、中美語文課堂模式的差異

美國的課堂教學非常重視和尊重孩子的自尊心和自信心，學生在課堂上可以隨時與老師進行，表達自己的觀點，討論并且辯論，課堂氛圍非常輕松自由。美國課堂注重知識的廣而博，側(cè)重學生的動態(tài)掌握，特別注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。例如美國老師教學小學一年級的語文課，教學顏色的詞，red orange yellow pink 等，老師要打印各種生活中事物的圖形讓學生涂色，紅色的花，黃色氣球，橙色的襪子，粉色的裙子，孩子們快快樂樂地在動手畫畫中度過，到了第二天可能還是學習這些單詞，老師又會舉行一個服裝表演節(jié)目，孩子們穿上自己的衣服秀一秀，上面貼上有關自己顏色的衣服單詞。美國學校的教室會被老師得到充分的利用，比如二年級學生學了一組動物的詞語，教師里就會貼上所有的動物卡片，白板上會把這一單元有關動物的單詞全部展覽出來，教師會制作精美的臺歷，每一頁上都一個單詞，學生就從這些有趣的生動的事物中快樂的記下了單詞，另外教師還有一個展示區(qū)，學生可以寫一些關于對這些小動物觀察的言語，寫在自己設計的精美的紙上，老師就會把每個學生的作品展示出來，每個學生都是原創(chuàng)者。美國的語文教學常常圍繞一個節(jié)日主題進行教學，例如到了圣誕節(jié)前夕，教師里會有各種彩色襪子吊在教室的天花板上，整個教師被裝點得像夢幻的宮殿一樣，孩子們可以穿著自己喜歡的衣服，把自己打扮成小貓，也可以把自己打扮成公主或王子，大家聚集一起分享各家?guī)淼拿朗常毡镜膲鬯?、刺身，美國的烤肉，印度的咖喱蝦等。這個課堂充滿了生活氣息。中國的課堂知識窄而深，側(cè)重知識的靜態(tài)接受，在中國小學語文課堂上小學一年級一節(jié)語文課要學習十幾個生字，要分清字的結(jié)構、筆畫，要組詞，要造句，還要寫字，注意字形，注意筆順，注意書寫的美觀，教師教學幾十名學生，每名學生要在相當短的時間內(nèi)完成這么多的知識點，學生的腦袋就像一個大罐子，老師不斷地往罐子里面裝，不管它的容量有多大，語文老師們把自己的要說的都說了，說到滿意為止，才肯罷休。學生一個學期就是在老師有計劃有任務的灌輸中，生硬的記下一本書的知識，只有這唯一的一本書的知識才是唯一衡量一個孩子學習是否達標的準則。

四、中美語文閱讀教學的差異

美國這個泱泱大國的閱讀教學不僅僅是受學校和教育部的關注，而且歷屆總統(tǒng)和政要都非常重視美國學生的閱讀教育，美國前總統(tǒng)布什家就立了一個家規(guī)，制定了家庭讀書日，每周家庭成員聚集讀書一次。布什總統(tǒng)還制定了一個《不讓一個孩子掉隊法案》要求每個公民都有獨立的閱讀能力。美國克林頓夫婦：讀書也瘋狂?？肆诸D也是喜歡讀書的美國總統(tǒng)之一。1996年，他正面對著聯(lián)邦預算危機，但依然接受了一家雜志的邀請，列出了他正在讀的12本書，包括三位前總統(tǒng)林肯、羅斯福和安德魯?杰克遜的傳記。他曾經(jīng)對人夸口說，在牛津大學上學時，他一年讀300本書。這意味著幾乎每天都要讀一本書?？肆诸D夫人、現(xiàn)美國國務卿希拉里表示要“做一個讀很多很多書的女人”。

美國的絕大多數(shù)州開始實施“閱讀第一”行動計劃，注重最初年級的閱讀教育所有實施此計 劃的州均獲得政府資金援助。提供學前兒童閱讀指導，政府為各州提供消除閱讀障礙的“工具”。國家成立 國家讀寫能力研究會，隨時關注國家閱讀小組的研究報告《教孩子閱讀》。美國的學校每天都有閱讀課，制定閱讀計劃，閱讀不同的科目。并且要求家長和學生一塊閱讀，對家長與孩子閱讀有一定的方法指導。對于學生的閱讀并不是放任自流，而是有方法的進行指導，例如具體要求邊閱讀邊思考

1、閱讀之前需要思考： 文章出于何種選集？ 我為什么要讀它？ 閱讀之前我應該提出哪些問題？

2、閱讀過程中應該思考： 怎樣歸納總結(jié)才能幫助我理解正在閱讀的材料？ 如果不能概括總結(jié)讀過的材料，我該怎么辦？

3、閱讀之后應該思考： 這樣的閱讀，什么時候，怎么樣使我發(fā)生了變化？ 我喜歡選文的哪些部分？為什么？ 我怎么表達出自己對已經(jīng)讀過的文章的理解？ 對于閱讀能力落后的學生要成立專門的提高班，教師有方法的指導閱讀。

中國有適合自己人民的法案，并沒有一套適合本民族的閱讀方案，中國的學校很少有專門的閱讀課，一個學期課堂上講的都是那本教科書，指導學生到熟背于心為止，我們大多數(shù)學校的課外閱讀既沒有家長的配合要求說明，也沒有對學生的閱讀提出方法的指導，有學生回家喜歡讀課外書就已經(jīng)是歡喜之事了。中國公民的獨立閱讀需要用什么來拯救？

五、中美語文作文教學的差異

美國語文教育評價把閱讀與寫作分開測評，單獨進行項目評價。各州標準閱讀考試從2年級開始，直到12年級畢業(yè)。寫作評價單獨設立項目，并不是每個年級都接受評價。例如，近年來，加利福尼亞州主要對4年級和7年級學生的寫作進行獨立評價。評價的目的不是評比學校教學情況，不進行學校排名，而是用數(shù)據(jù)檢測學生達到的寫作熟練程度，是否每個學生都能夠在規(guī)定的寫作類型實踐中達到熟練程度。美國有單獨的寫作課，語文寫作課都有固定的文體，從一年級開始寫研究報告，直到六年級還是寫研究報告，只是研究的由淺及深。中國語文作文課都是單元作文，學完一個單元寫一篇習作，所寫的習作老師批改后講評，接著等下次作文本發(fā)下來才有了新的一篇?；就瓿烧n程目標就行。比如小學一年級的學生寫第一單元習作時《春天來了》孩子稚嫩的心靈一定納悶：“春天就是很自然地來了，到處都很美麗，可是我為什么要寫出來呢？”再加上需要觀察春景、積累好詞，原本美好的事情弄得似乎很“神圣”很“艱巨”，但終究仍沒明白寫東西的真正目的。

而美國學生在小學一年級時并沒有被教導給作文定義或名稱。老師從不說“我們要開始寫話了，我們要開始寫作文了”。例如一年級語文老師對小朋友說：“我們要舉行一個PIZZAPARTY，好嗎？”學生高興極了，接著老師引導：“那你們分組討論一下，我憑什么要給你們一個這樣的PARTY”，孩子們很興奮，討論很熱烈。討論完畢，老師說，“每個人都寫一個東西，如果理由充分，我就給你們一個PIZZAPARTY！”孩子們在“說服老師開PARTY”的目的之下，寫作的熱情可以想見，其寫作的潛力也被最大限度地發(fā)揮出來了。當然，每個人的表述是不一樣的，側(cè)重點也不一樣，所以老師不用怕“千篇一律”?？戳硕粋€孩子的“小文”，開頭就很COOL（酷），“Is trongly believe that we should havea PizzaParty!”（我強烈認為我們應該開一個PIZZAPARTY?。?，下面列舉了三、四個理由，諸如“學習認真”啦，“聽老師話”啦等等，還給出了一些例子，總體來說還挺像那么回事兒。老師在“小文”上批注：“你說的理由很好，其他同學說的也很好，我已經(jīng)被你們說服，星期五開PARTY！” 美國語文教育告訴我，寫作是件很快樂很簡單的事情，在 寫作過程中，學生的思維得到很好的訓練，體現(xiàn)語文教育的創(chuàng)造性。

[1]王愛娣[2]易鮮花[3]王秀艷

參考文獻

《廣西師大出版社》美國語文教學對我國語文教育的啟示 美國語文教學教學方法探討 4

《美國語文教育》

【期刊網(wǎng)論文】 【期刊網(wǎng)論文】

第三篇：中美聲樂教學比較探討論文

一、歌唱前的熱身運動

筆者在美國學習期間，師從西俄勒岡大學聲樂教授凱文·哈兒皮（KevinC.Helppie）博士，他是美國國家聲樂教育聯(lián)盟及華盛頓合唱指揮組織的成員,在西俄勒岡大學任教多年，有著豐富的聲樂教學經(jīng)驗。在每次上課之前，他都會帶領學生一起做一套熱身運動，從頭頸部運動到肩部運動，再到腰部腿部至全身，并在熱身運動的過程中穿插氣息的練習。例如在做雙臂畫圈的運動過程中，當雙臂伸展于頭頂時保持吃驚的吸氣狀態(tài)，稍事停頓后，在伴隨著“斯”的發(fā)音中慢慢放下雙臂，也可以保持發(fā)音讓雙臂在身體兩側(cè)多次擺動，以加強肺活量的練習。這看似簡單的一套唱前熱身動作，使筆者受益匪淺并深受啟發(fā)，它不僅活動了喉部的肌肉，也充分調(diào)動了全身的肌肉，讓這些肌肉都積極的參與到歌唱的運動當中，整個人不再是單獨的喉部發(fā)音，而是整部歌唱機器的運轉(zhuǎn)。尤其在寒冷的冬天，熱身運動的作用更是顯而易見。而在我國的聲樂課堂中很少有唱前的熱身運動，如果能將此項訓練加入到我們的聲樂課堂中，讓學生通過熱身運動充分調(diào)動起歌唱的肌肉，這將對解決聲音僵化的問題有很大幫助。

二、練聲曲和歌曲的選擇

在美國，很多聲樂老師都有自己特有的練聲曲。他們有從著名聲樂練聲曲中摘取的，也有自己創(chuàng)作改編的，有大線條的練習，也有無聲的練習，有多字母的練習，還有帶英文歌詞的快速級進旋律的練習等等，練聲曲的花樣很多，并且針對不同聲部都有很多相對應的練聲曲。在凱文·哈兒皮博士的聲樂課堂上，他專門把自己的所有練聲曲裝訂成小冊子發(fā)給學生，要求學生背會與自己聲部相適應的練聲曲。同時他認為只有充分活動好嗓子才能更好的進行歌唱，所以在上課過程中，練聲曲和歌曲往往占有同等的時間和分量。而在歌曲的選擇上，美國的老師則希望學生演唱更多的藝術歌曲，這對年輕學生建立正確歌唱狀態(tài)有很好的幫助。藝術內(nèi)涵深厚的藝術歌曲對學生提高音樂修養(yǎng)也有著至關重要的作用。我們國內(nèi)的聲樂課堂在練聲曲上往往過于單一和隨意，大部分的重心都放在了歌曲演唱上，弱化了練聲曲的功效，如果加強練聲曲的開發(fā)和練習，讓學生在練聲曲中體會到更多的聲樂技巧，想必對我們的演唱會帶來更大的幫助。另外在曲目的選擇上，我們的師生也喜歡以大的作品來顯示歌唱的能力，學習的功利性較強，對藝術歌曲的學習和演唱上耐心不夠，這是我們國內(nèi)聲樂教學上容易出現(xiàn)的問題。

三、鼓勵引導為主的教學方法

美國的聲樂課和中國一樣，都是采用一對一的教授方式，但美國的課堂氣氛相對于中國較輕松、活潑。老師在課堂上經(jīng)常會講一些非常幽默的話語，甚至模仿一些動物的叫聲和形態(tài)，憨態(tài)可掬，叫人忍俊不禁；加之美國的學生因為所受教育模式的不同性格也比較放得開，不拘謹，演唱真摯率性，使整個課堂氣氛非常融洽。在教學過程中，美國的聲樂教師更多地是采用鼓勵與贊揚的方式來對待學生的表現(xiàn)，無論學生唱得如何，教師首先是予以鼓勵，然后再根據(jù)具體問題加以指正。這樣，教師不再是課堂的主宰者和占有者，而是學生學習的引導者和激發(fā)者。他們認為一個成功的聲樂教師不僅是教學生學習科學的發(fā)聲技術，更重要的是如何激發(fā)學生的學習熱情，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，以及建立良好的學習習慣和方法，并幫助學生確立遠大理想和近期目標，最大限度地幫助他們實現(xiàn)。中國的聲樂課堂氣氛較為嚴肅，學生也比較內(nèi)斂和含蓄，加上長期以來都有師傅帶徒弟、師道尊嚴的傳統(tǒng)，學生要聽從老師的要求，不能持懷疑的態(tài)度，所謂嚴師才能出高徒，當練習中出現(xiàn)紕漏時，總是批評在前，指正在后，鼓勵不多。當然這與我國的歷史傳承和教育模式有關。比較兩種教學方法，筆者認為各有利弊，太多的鼓勵式教學并不完全適合中國學生，但教師的課堂語言幽默形象化是值得我們借鑒和學習的。

四、課程設置和綜合能力的培養(yǎng)

美國高校在教學制度上多采用靈活的學分制，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和自身的條件為自己選擇課程，修滿學分即可畢業(yè)，因此學生跨專業(yè)選課現(xiàn)象很普遍。美國西俄勒岡大學音樂系的課程設置也較為豐富，有音樂技能類課程，例如聲樂技能課、鋼琴技能課、合唱課、合奏課等；有音樂素質(zhì)類課程，例如音樂理論基礎、視唱練耳、音樂技能課等；還有一些擴展類課程，例如美國本土音樂歷史、錄音藝術、聲樂教育學、人種音樂學、爵士樂歷史等等。學生在選課上有較大的自主性，可選擇兩個以上的專業(yè)來學習，甚至還可以選修其他學院的課程，充分發(fā)掘自身的潛力。美國高校特別注重學生的綜合能力培養(yǎng)，這不僅體現(xiàn)在課程設置和學分選修上，還為學生創(chuàng)造很多的實踐機會。以西俄勒岡大學音樂系為例，他們在每個學期的中間都會設置幾次專業(yè)技能實踐音樂會，又有不定期的各類技能課程的匯報音樂會，還有一些學術交流的音樂會，讓每一個學生都有上臺展示的機會。包括殘疾同學也有同等的機會，不僅教學和演出場所都有為殘疾人設置的專用設施，當他們在舞臺上表演的時候，盡管還有很多的瑕疵，但大家都給予真誠而鼓勵的掌聲。

在美國訪學的一年期間，筆者選修了很多的課程，切身體會到了美國高校教育以學生為本的教學理念，以及寬松又嚴謹?shù)慕虒W模式，獲益匪淺，從中得到了很多對聲樂教學的啟發(fā)。但筆者認為美國的聲樂教育也存在一些弊端，比如過多地鼓勵和贊揚的教學方式雖然會增加學生的自信心，但也會讓學生有驕傲的情緒，不能客觀地認識自己存在的問題；過于輕松自由的課堂氛圍雖然會使學生沒有壓力地學習，但也會導致學生缺少學習的動力，教學成果不夠顯著。筆者認為，輕松和嚴格的適度結(jié)合才更有利于聲樂的學習。

當今的中國飛速發(fā)展，我們的聲樂教育也不斷地與時俱進，和先進國家的教育水平之間的差距也在不斷縮小。由于國情的不同和所受教育的差異，我們的教學也有著自己的特點和優(yōu)勢。為了進一步提高聲樂教學水平，既要發(fā)揚我們的長處，也要將國外先進的教學理念與我國的教學特色相融合，更好地與國際接軌，把我們“民族的”真正變成為“世界的”，這將是新時代中國聲樂教育值得探討和研究的課題。

參考文獻：

［1］趙梅伯.歌唱的藝術［M］.上海：上海音樂出版社，1999.［2］瓊·道納門，瑪利亞·契亞切亞.完美的準備［M］.北京：人民音樂出版社，2008.

第四篇：中美數(shù)理教學趣聞

大學時，有個同學的爸爸是早年留美回國的，在一所知名大學的化學系里當教授。據(jù)說有一次在一個研究生論文答辯快要結(jié)束時，他突然問那個研究生，可不可以問一個與專業(yè)無關的問題。在得到可以的回答后，他問那個研究生，你能告訴我程咬金是誰嗎？

事后，別人問他為什么問這個問題，他回答道，我要讓他們知道，我的研究生，除了知道自己專業(yè)方面的知識，其他的事情也要知道一些。而且，光看專業(yè)書，未必能得滿分。聽說后來，各式各樣的問題都出過，什么《羊脂球》的作者是誰? 元宵煮熟了為什么會浮上來？弄得學生們反而更怕他問這些問題了，因為防不勝防。

無獨有偶，某年某月的某一天，幾乎同樣的事情輪到了我身上，不過教授不是同學的爸爸，而是幾個老美了。在我的某次答辯行將結(jié)束時，一個教授問我，咱們輕松一下吧，可不可以問一個與專業(yè)無關的問題？我能說不可以嗎？忙說撲立撕。

他問我，知道古典音樂里有個3B 之說嗎？我趕緊回答，是，聽說有這么一說。他接著問，能說出來是誰嗎？天啊，幸虧在國內(nèi)讀本科時曾冒充風雅地去旁聽過幾堂音樂課，正巧那音樂老師還提過這3B 之說。所以本能的回答，敢問是貝多芬，巴赫和勃拉姆斯這三位前輩嗎？

那位教授說正是。其實搖滾樂里也有3B 之說，不過我量你也不知道，就不難為你了，放你一馬，有興趣的話回去自己查。我正暗自慶幸，還以為就此打住了呢，因為我確實不知道那搖滾樂的3B，勉強能蒙一下的或許只有披頭士, 若他真的窮追猛打，我也就只好和披頭士同歸于盡了。

誰知他話鋒一轉(zhuǎn)，說道，本人對3B 情有獨鐘，你能不能說出固體物理里三個名字以B開頭的物理學家以及他們對物理學的貢獻?

我這兒趕緊往外淘，波爾算一個吧？波大叔的原子模型得了諾貝爾獎。教授說可以算。我一聽，心里一塊石頭落了地，因為另外兩位肯定也可以算了。布拉格和布拉格衍射可以算吧？布拉格父子分享諾貝爾獎（雖然獎金上吃點虧）。還有巴丁，一生兩次諾貝爾獎。BCS 理論，給超導打下了基礎。您老人家給我們上的固體物理，哼哼教導（應為諄諄教導）過俺的。您說行嗎？(當然這其中還夾雜一些計算，此處略去)

出了教室，我馬上想到了我那個同學的爸爸。他和我的這個教授是不是師出一門啊? 程咬金，貝多芬，這些和物理化學八桿子打不著的人，怎么老在與本案無關的情況下，被這些人提上臺面呢？在國內(nèi)我怎么沒遇上過呢？

打那以后，看書就對有關人物介紹的要多看兩眼。您還甭說，美國的教科書還真有這習慣，但凡遇到有點貢獻的人物，一般都不吝筆墨，又登照片，又介紹生平，還有的再加上一些逸聞趣事。你了解了這些人物，對這門學科的發(fā)展也就有了一定的了解。

光陰荏苒，白駒過隙。這說話就到了我兒子高中選修AP 微積分的時候了。我兒子自小對數(shù)學遲鈍。記得他小時候，有一次逛garage sale, 看見了一個小玩具，想買。為了培養(yǎng)他今后的能力，我就讓他去試著bargain 一下。

只見我兒子倒是毫不打怵，上去就問人家，How much?

人家回答，one quarter.犬子緊跟一句，How about one dollar?

弄得人家先是以為聽錯了，待緩過勁兒來，趕緊說，Ok, we have more.How many more do you want? 弄得我趕緊捏了一下錢包，心說，兒子你真是好樣兒的，走到哪兒都不忘了把你爹弄得像大款似的。這是題外話。

我讓他選AP 課，是因為聽人說，如果在高中修了AP, 到了大學可以免修，這樣他或許可以少受一些痛苦。這AP 微積分又分AB和BC兩種，我們建議他修AB，因為BC比AB要多差不多百分之三十的內(nèi)容，包括矢量積分，微分方程和級數(shù)等等。希望他好歹能混過去，也算修過AP，管它AB還是 BC。誰知人算不如天算，等他被大學錄取后，人家大概覺得AB太容易了，來了新規(guī)定，要想免修微積分，必須通過BC的placement test.害得我們爺兒倆在家又好一陣惡補。此又是題外話。

話說有一天早上，兒子行色匆匆的問我，爸，咱家的數(shù)字相機在哪兒?

要照相機干什么？

AP 微積分 要作Project.什么? 微積分還有Project？你老爸不是沒學過微積分。在國內(nèi)上大學時沒聽說過還要作Project.我們大學老師講微積分的第一天，就開宗明義，告訴莘莘眾學子，要想學好微積分，就三個字，轉(zhuǎn)身在黑板上大書---多做題。

這三個字怎么念都行，題多做，做題多，題做多，做多題。。隨你怎么排列。唯獨沒說過要做Project.想當年，一本樊映川的高等數(shù)學講義，差不多在77，78，79（現(xiàn)在有人稱為文革后新老三屆）工科學生里人手一冊，聽沒聽說過這三個字我不知道，但說把上面的題差不多都做遍了，我可信。中國大學生哪個不是從題海里游上來的。

兒子也沒功夫理我，只管埋頭折騰他自己的事。到了晚上，就看他往電腦里輸入照片。對，就是上面這兩張。你管它叫花瓶也行，叫金魚缸也行。我們就姑且叫它花瓶吧。

兒子告訴我，這就是他們微積分老師讓他們做的Project.兩人一組，測出花瓶的容積，除去不許往里面灌水然后再倒進量杯以外，可以用任何辦法。計算機做的加二十分。

兒子告訴我，他和同學分工，他負責計算，他的同學負責計算機模擬。他還很有把握的對我說，那同學計算機棒極了，會“好幾國語言”，除了怕死狗，佛拳，還有VB，VC，西佳佳，連印尼的爪哇語都會。好像他跟著進了保險箱似的。

我問他，你打算怎么辦？

兒子告訴我，他們已經(jīng)商量好了，先把花瓶的尺寸量來，把照片按一比一的比例，投影在坐標紙上。那個同學弄個程序，把尺寸一點一點地輸進去，就可以算出來。兒子呢，他說要把花瓶的投影分成幾部分，比如上邊口那里可以看作是個梯形，下邊是個園，從坐標紙上量出所需要的尺寸，就可以積分求體積了。我心想未必有這么簡單。

過了幾天，我問他干的怎么樣了，他說卡住了，下邊不能簡單的看成個園，所以不知道該怎么辦了。我知道他說的是什么，就忍不住問了他一句，你不會想點別的，你們除了學過圓就沒學過別的？兒子說當然還學過別的了。要不就再用橢圓試試。

于是那幾天里，就看他又是算，又是畫，又是和同學打電話。到臨交卷的前兩天，兒子告訴我，終于弄出一個滿意的結(jié)果。用一部分圓加上一部分橢圓再加上一個梯形，分別積分求體積，再加起來，結(jié)果和同學用計算機算出來的只差0.01升。兩個結(jié)果這么接近，應該是可以了。

說到這兒，我十分佩服那數(shù)學老師，他能想出這么個法子讓學生們?nèi)プ约合朕k法解決問題，而不是讓學生坐那兒去做幾百道題。也許，若干年后，學生們會忘記怎樣積分，但他們大概還會記得怎樣解決問題，而積分可以從書里查到，再不行就去問別人。難怪有人說，中國的學生會做題，美國的學生會作Project.從小的訓練不一樣。而在工作中，恐怕還是做題的時候少，做Project 的時候多。我這里絕非說我的大學老師不好，沒有他逼著我們作上千道的習題，估計今天也教不了兒子了。只是說兩者應取長補短。

還有一個令我耿耿于懷的是那個APR，就是年利率。國內(nèi)上了四年本科，愣是不知APR為何物。直到在美國銀行開賬戶，買房時還是一頭霧水。誰想有一天在兒子的高中課本里看到，清清楚楚的擺在那兒，感情人家高中時就教了，難怪老美動不動就搞什么equity loan, 這loan 那loan 的呢。

還有一道物理題，也令我印象深刻。大意是說有個女孩瑪麗怕胖可又愛吃冰激凌。她的體重是一百二十磅，有一天她吃了一個冰激凌約含250卡路里，問瑪麗要走多少路才能把這些熱量消耗掉。

您說，要是把數(shù)學物理都教成這樣，是不是會讓學生們覺得不那么枯燥了？

第五篇：中美灰姑娘教學實錄

先看一下美國和中國兩個版本的《灰姑娘的故事》課堂實錄——這，是美國一所普通小學的一堂閱讀課

美國版的老師課堂講解“灰姑娘的故事”：

上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。

老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。

老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？

學生：喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)，還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

老師：如果在午夜 12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？

學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了(老師做昏倒狀)。

老師：好，下一個問題，如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！

學生：(過了一會兒，有孩子舉手回答)是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

老師：為什么？

學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

老師：孩子們，下一個問題，辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把番瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。

老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？

學生：是的！

老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？

學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？

學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。

老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？

學生：她自己。

老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中 有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？

學生：要愛自己！

老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對？

學生：是的?。?/p>

老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？

學生：(過了好一會)午夜 12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？ 孩子們歡呼雀躍。

中國版的老師課堂講解“灰姑娘的故事”：

上課鈴響，學生，老師進教室。

老師：今天上課，我們講灰姑娘的故事。大家都預習了嗎？

學生：這還要預習？老得掉渣了。

老師：灰姑娘？是格林童話還是安徒生童話？他的作者是誰？哪年出生？作者生平事跡如何？

學生：.....。書上不都寫了嗎？不會自己看啊？

老師：這故事的重大意義是什么？

學生：得，這肯定要考的了。

老師：好，開始講課文。誰先給分個段，并說明一下這么分段的理由。

學生：前后各一段，中間一段，總分總......。

老師：開始講課了，大家認真聽講。

學生：已經(jīng)開始好久了........................。

老師：說到這里，大家注意這句話。這句話是個比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫？

學生：(n人開始睡覺...............)

老師：大家注意這個詞，我如果換成另外一個詞，為什么不如作者的好？

學生：(又 n人開始睡覺...............)

老師：大家有沒有注意到，這段話如果和那段話位置換一換，行不行？為什么？

學生：我又不是你，我怎么會注意到啊？(又 n人開始睡覺....)

老師：怎么這么多人睡覺??？你們要知道，不好好上課就不能考好成績，不能考好成績就不能上大學，不能上大學就不能......你們要明白這些做人的道理！！

我轉(zhuǎn)發(fā)這篇文章的目的并不是想說中國教育一定不如美國教育好，我也不是崇洋媚外，只是想說說想想中外教育的差別以及對孩子的影響。

第一，深度。先看美國的教育方式：通過故事衍生到看問題的角度，比如：對待后媽的問題上，中國人的處事理論基本就是“二元論”一個人要么是好人，要么就是壞人?！昂髬尪际菈娜恕边@是中國人基本的認識（包括大人）。當然在美國也可能是這樣的認識，但是老師通過故事引導孩子們認識到后媽不好的原因是“愛”——愛別人的孩子永遠不會像愛自己的孩子那樣！通過這里孩子們受到的是“多元論”思想的啟蒙。

第二，方法。可以看到，同是講一篇《灰姑娘的故事》美國老師引導的話很多，采用的方法也比較適合孩子們的思維。我們中國的教育方式只是老師在“滿堂灌”而已。在這里我又想起陶行知先生的一個故事來：某大學請我國著名教育家陶行知先生講課，陶先生并沒有像其他教師那樣手拿教案去上課。他左手抓了一把米，右手抓了一只餓了三天的大公雞，走上講臺，他先把米放在講臺上，然后雙手抓住大公雞，讓它嘴對著大米，10分鐘過去了，大公雞就是不吃。陶行知改變了方法，他把大公雞放在地上自己走的遠遠的，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了，大公雞飛快地飛上講臺，三下五去二就把大米給吃完了。陶行知再次走上講臺向大家鞠了個躬說我的課講完了。因此，教師講課不能改變學生現(xiàn)有的認知狀態(tài)，但是根據(jù)學生認知狀態(tài)靈活運用方式和方法卻是可行的。

第三，結(jié)果。美國老師的教學效果是：教會孩子怎樣面對生活中的困難并且進行了勵志教育：怎樣看待生活中的人和事；不要迷信權威要敢于挑戰(zhàn)；通過這一故事老師進一步開發(fā)了學生的想象力，在想象力這一點上我覺得特別重要，看看美國拍的大片《變形金剛》、《蜘蛛俠》、《阿凡達》里面的想象力何其豐富，令人叫絕。這些豐富的想象力應該和小時候的教育有關系。咱們的教學中，那些睡著的學生是“被教育不成功者”而那些沒睡著的也只是“被教育成功者”而已。

假想一下，如果美國老師和中國老師同時出一張關于《灰姑娘的故事》的試卷交叉考試，中國孩子能考60分（中國老師批卷）；美國學生做中國試卷的話恐怕能考20分就不錯了。問題的關鍵是中國學生只能在考中國老師出的試卷。其實這也是中國老師的無奈，美國老師那種講法中國老師又何嘗不會呢？只是誰敢....這樣講課老師還能講多久......美國教師全堂課只拋出了5個問題：

（1）你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？（從多維角度詮釋了所謂的“后媽”并不是什么壞人，媽媽只是愛自己的孩子比別人的多一點）“人文教育”的滲入

（2）如果在午夜 12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？（守時 要愛干凈)（3）好，下一個問題，如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！(媽媽會更愛自己的孩子）她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子

（4）孩子們，下一個問題，辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？（朋友）下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？（自己）對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？如果你們當中 有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？

學生：要愛自己！

（5）最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？（12點了水晶鞋沒變回原樣---出錯不是什么可怕的事情）