第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

摘要：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。

正文：

教育要“三個(gè)面向”，要培養(yǎng)學(xué)生做“四有”新人，使之具有“實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于探索的科學(xué)精神”，成為個(gè)性鮮明，各具特色的人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)探求的過(guò)程，學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個(gè)性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

一、運(yùn)用有效方法，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的心理取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

我認(rèn)為愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)一些問(wèn)題感興趣，發(fā)生疑問(wèn)，從而產(chǎn)生好奇心理學(xué)，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。我在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。課堂上我常常提出一些疑問(wèn)：“你能根

據(jù)9+幾的計(jì)算方法計(jì)算8+幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的嗎”。。。同學(xué)之間也經(jīng)常開(kāi)展互相質(zhì)疑活動(dòng)。疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)學(xué)生想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識(shí)。

“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)認(rèn)為，疑最容易引起探究反射，思想也就應(yīng)運(yùn)而生。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。例如，我在講長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算這節(jié)課時(shí)，先出示兩個(gè)圖形（單位：分米），讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較，還有的同學(xué)用1平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。我在肯定了同學(xué)們積極想方法，開(kāi)動(dòng)腦筋的同時(shí)，又提出新問(wèn)題：“要想知道天安門(mén)廣場(chǎng)的面積、中國(guó)土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實(shí)際，那么有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？

產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，是需要學(xué)習(xí)的開(kāi)始。疑問(wèn)萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開(kāi)始了新知識(shí)的探求，探求的開(kāi)始正是創(chuàng)新意識(shí)喚起之時(shí)，創(chuàng)新正是從這里起步。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于創(chuàng)造

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學(xué)課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造。

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。素質(zhì)教育鮮明地提出了“人”的意識(shí)和覺(jué)醒，教師必須把學(xué)生當(dāng)人看，學(xué)生不再是“知識(shí)的容器”，不再是“可以任家長(zhǎng)和教師加工的材料”，而是可以獨(dú)立于家長(zhǎng)和教師之外而有自己的意志和愿望的人。學(xué)生是一個(gè)充滿情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純的知識(shí)傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發(fā)展的促進(jìn)者。

三、認(rèn)真鉆研教材，確保教學(xué)知識(shí)的有效性。

對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。首先，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。其次，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，是智慧的象征。再次，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量，是學(xué)生在教學(xué)中獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的知識(shí)。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、有效教學(xué)中良好情感的培養(yǎng)

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)。它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定情境中的人際交往活動(dòng)。因此，師生之間不僅有知識(shí)方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學(xué)家在論述教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特征時(shí)所闡述的那樣“教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與

情緒方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程”。

“建立平等、友好、民主的師生關(guān)系”是教學(xué)中的一條重要原則。課堂教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和通融。在師生信息傳遞、情感交流的過(guò)程中，教師本身的情感對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的情感活動(dòng)起重要的能動(dòng)作用。這種作用直接影響教育教學(xué)的效果。教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動(dòng)地去追求人類的是最高財(cái)富---知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

我們不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體，受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力有限，課堂教學(xué)中要多通過(guò)游戲等方式實(shí)施有效教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展、勇于創(chuàng)新，充分展示每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

單 位：新華區(qū)焦店鎮(zhèn)溫集小學(xué) 姓 名：王 珍 珍 時(shí) 間：2016年4月

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的猜想,培養(yǎng)創(chuàng)新精神論文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。猜想是一種創(chuàng)造性思維的方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)中的猜想，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之記憶理解能力，分析判斷能力等各種智力因素得到充分發(fā)揮，從而使整個(gè)思維活動(dòng)處于最積極、最活躍的狀態(tài)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的猜想是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種有效的方法，運(yùn)用猜想賦予日常的教學(xué)之中，正是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高創(chuàng)造力的途徑之一。那么在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，如何引導(dǎo)學(xué)生猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，現(xiàn)就談?wù)勛约旱姆椒ê腕w會(huì)。

1引入知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用猜想，使學(xué)生靈活交換角度思考，從而創(chuàng)造性地找出解題策略

教學(xué)《口算兩位數(shù)加減法》時(shí)，板書(shū)課題后問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)課題后，你們想知道什么問(wèn)題？”學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：“想知道用什么口算方法簡(jiǎn)單，有幾種方法？”于是在教師的引導(dǎo)下，促使學(xué)生積極尋求解答口算題的簡(jiǎn)單方法、途徑。

又如：當(dāng)學(xué)生看到男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4時(shí)，可以從不同角度聯(lián)想到：男生人數(shù)是全班人數(shù)的3/7，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)是男生人數(shù)的4/3，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3……男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，男生人數(shù)占3份，女生人數(shù)占4份，全班人數(shù)是7份。

在猜想中及時(shí)把學(xué)生思路由某一方向引向另一方向，教師不失時(shí)機(jī)地克服學(xué)生思維的定式，潛心引導(dǎo)，多方啟迪學(xué)生善于思考，變方向，變角度地去聯(lián)想，去創(chuàng)新，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2總結(jié)規(guī)律性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想，從猜想走向發(fā)

現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課，在組織學(xué)生比較“分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系”及“商不變的性質(zhì)”后，問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)剛才的復(fù)習(xí)，你有什么想法？”引發(fā)學(xué)生的猜想：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)值不變，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

從上述例子可以看到，猜想是建立在類比、聯(lián)想的基礎(chǔ)上。根據(jù)兩事物相同方面，有同學(xué)推出與除法中的商很類似，除法中的被除數(shù)與除數(shù)同乘以或除以一個(gè)不為零的數(shù)，商不變，那么分?jǐn)?shù)的分子與分母同乘以或除以一個(gè)不為零的數(shù)，分?jǐn)?shù)值是否也不變呢？然后引導(dǎo)學(xué)生舉例，討論其他方面；或者聯(lián)系相似、相關(guān)的事物，從而產(chǎn)生遷移，尋求正確答案。

3借助審題，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)猜想，掌握猜想方法

教學(xué)中要在具體的審題、解題、驗(yàn)證中，教給學(xué)生猜想方法，讓學(xué)生以已知條件為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)條件，來(lái)猜測(cè)結(jié)果的大致范圍。如：服裝廠原來(lái)做每套衣服用布2.2米，改進(jìn)方法后每套節(jié)約0.2米，原來(lái)做600套衣服的布，現(xiàn)在可以做多少套？猜一猜這道題的答案大約是多少套？

根據(jù)所求問(wèn)題讓學(xué)生思考后回答，教師引導(dǎo)學(xué)生從審題入手，仔細(xì)分析題中的條件，得出現(xiàn)在做的套數(shù)大于600套，因?yàn)楝F(xiàn)在每套比原來(lái)節(jié)省0.2米，而布的總米數(shù)不變，節(jié)省下來(lái)的布就可以多做一些，所以現(xiàn)在做的套數(shù)一定大于原來(lái)的套數(shù)。這樣，讓學(xué)生明白要猜測(cè)之強(qiáng)，必須認(rèn)真審題，抓住關(guān)鍵句，進(jìn)行初步推理、判斷，引出測(cè)出大約的結(jié)果，掌握猜測(cè)的方法，有利于不斷提高學(xué)生猜測(cè)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4課堂小結(jié)中，延伸猜想

一般認(rèn)為，對(duì)新知識(shí)的探索結(jié)束了，猜想也告一段落。其實(shí)，課堂小結(jié)以后仍有猜想的存在，那將是猜想的延伸。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形面積之后，可以讓學(xué)生猜想自己住的小房間的面積，課桌的面積……這樣的猜想，有利于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際生活的能力。

牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！币虼艘膭?lì)學(xué)生有猜想的膽量，有不怕猜錯(cuò)的勇氣，不斷開(kāi)拓思維的空間。通過(guò)計(jì)算、觀察、猜想、驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和直覺(jué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，比單純解答一道題有價(jià)值的多。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

內(nèi)容提要：通過(guò)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見(jiàn)血指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距。”我認(rèn)為這一評(píng)價(jià)非常中肯、切中時(shí)弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué) 數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。小學(xué)教學(xué)數(shù)教學(xué)中任何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，孕育創(chuàng)新意識(shí) 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為了學(xué)生學(xué)服務(wù)的。因此要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)過(guò)程，與教師一起解疑。共同探索知識(shí)，共同獲得知識(shí)。如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師先教學(xué)認(rèn)識(shí)“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問(wèn)：我們認(rèn)識(shí)了物體的表面，你還想到什么？這一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，提出了一連串的問(wèn)題：“文具盒的表面有6個(gè)都是長(zhǎng)方形的面，一個(gè)足球的表面是什么形狀？”“蘋(píng)果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對(duì)“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見(jiàn)，摸得著的部分是物體的表面?！边@樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過(guò)程思維活躍，并能自己解決

又如在教學(xué)“年，月，日”時(shí)，我抓住學(xué)生好奇的心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。我出示題目：小明今年16歲，只過(guò)了4個(gè)生日，你知道是怎么回事嗎？讓學(xué)生討論，這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教 學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。如，教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類三角形動(dòng)手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形推導(dǎo)出其計(jì)算公式，學(xué)生在有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生思維活躍，興趣盎然，邊操作，邊思考，通過(guò)不斷探索，操作和老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，想出以下方法：有的用“倍拼法”，有的用“拆拼法”，顯然都是學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)。

.又如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，先復(fù)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)方法，然后讓學(xué)生用剪刀和紙按組活動(dòng)。發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，互相議論，動(dòng)手操作。先后得出幾種不同的方法，其中有一組首先剪了一張?zhí)菪渭埰?，再沿著兩個(gè)對(duì)角剪成兩張三角形紙片，其中一個(gè)三角形的底是梯形的下底，另一個(gè)三角形的底是梯形的上底，過(guò)剪開(kāi)對(duì)角的頂點(diǎn)向?qū)吽鞯膬蓷l高、都是梯形的高。（如圖）

下底×高÷2＋上底×高＋2＝（上底＋下底）×高÷2。還有一組先把梯形上下對(duì)拼。折出梯形腰上的中點(diǎn)，然后按照下圖所示，剪下陰影部分，并拼成一個(gè)三角形。把梯形割補(bǔ)拼成三角形。雖然形狀改變了，但原來(lái)梯形面積的大小沒(méi)有變。三角形的底就是梯形的上底與下底的和，三角形的高就是梯形的高，因?yàn)槿切蚊娣e＝底×高÷2，所以梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2，通過(guò)合作操作，學(xué)生既主動(dòng)地獲取了知識(shí)、又創(chuàng)造出了獨(dú)特新穎的方法。許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。學(xué)習(xí)小組可由不同性別，不同成績(jī)，不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng) 材料和問(wèn)題展開(kāi)研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。設(shè)計(jì)創(chuàng)新性練習(xí)必須體現(xiàn)如下要求：一是新穎性，就是指創(chuàng)新性練習(xí)題在形式，解題過(guò)程、解題方法上應(yīng)該新奇獨(dú)特、與眾不同。二是解題思路和方法應(yīng)具有開(kāi)放性。創(chuàng)新思維練習(xí)題重在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，其解題思路和方法一般應(yīng)具有多樣性和開(kāi)放性特征。三是應(yīng)具有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性，四是應(yīng)具有發(fā)展性和適應(yīng)性。例如：教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的表面積后，我設(shè)計(jì)這樣一道題：“把一個(gè)長(zhǎng)2米，寬1.5米，高1米的長(zhǎng)方體切成3個(gè)小長(zhǎng)方體，表面積增加多少？”題目既沒(méi)有告訴我們?cè)趺辞?，從哪兒切？因此題目條件、解題策略、答案都是開(kāi)放的，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情擴(kuò)展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，銳意創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。又如我在教學(xué)“平行與垂直”時(shí)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課始，利用課件聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：“兩根鉛筆掉落在地上后可能會(huì)形成那些圖形？”引導(dǎo)學(xué)生猜一猜、用鉛筆擺一擺，并在小組討論。接著用課件展示其中一個(gè)小組的圖形，讓其他小組補(bǔ)充圖形，通過(guò)補(bǔ)充，整理，把具有代表性的圖形用課件展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生比一比，自主將圖形分類：

教師提問(wèn)：“能不能將這些圖形分類？可以分幾類？為什么這樣分？然后讓學(xué)生分類。當(dāng)學(xué)生用不同的方法分類后，教師選擇其中一類分類有提出：

“這些圖形還可以怎樣分類？”最后引導(dǎo)學(xué)生概括出：“在一平面內(nèi)，兩條直線的相互關(guān)系：一種相交，另一種不相交；相交的又有垂直與不垂直之分。”這一過(guò)程改變?cè)械睦}，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的探究結(jié)果。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，陶行知先生說(shuō)：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)。人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)新不只是社會(huì)精英的專利，每一個(gè)人只要有創(chuàng)新意識(shí)和行為都能成功。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo) 他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師精心呵護(hù)和正確地啟發(fā)和引導(dǎo)，需要教師不斷地創(chuàng)條件，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把創(chuàng)新教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，使每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，創(chuàng)新意識(shí)得到不斷地增強(qiáng)。

參考資料：

《走進(jìn)新課程》。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

《福建教育》

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘 要：教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，而且教育更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)教育，在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問(wèn)題，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-071-01

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，而且教育更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)教育，在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問(wèn)題，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過(guò)好奇---求知---探索三個(gè)階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開(kāi)始。牛頓的萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)蘋(píng)果自由落地的好奇。陳景潤(rùn)的歌德巴赫猜想離不開(kāi)1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂(lè)于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問(wèn)題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生在看完書(shū)后，往往對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意。這時(shí)我巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒(méi)灌滿；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。

二、質(zhì)疑鼓勵(lì)創(chuàng)新

“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問(wèn)”是追求的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始，從解疑入手。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲望旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。

1、淺顯的問(wèn)題學(xué)生自己解答

日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提出的問(wèn)題是一般性的問(wèn)題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹(shù)立信心。

2、難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生討論解決

教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師先教學(xué)認(rèn)識(shí)“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問(wèn)：我們認(rèn)識(shí)了物體的表面，你還想到什么？這一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，提出了一連串的問(wèn)題：“文具盒的表面有6個(gè)都是長(zhǎng)方形的面，一個(gè)足球的表面是什么形狀？”“蘋(píng)果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對(duì)“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見(jiàn)，摸得著的部分是物體的表面?！边@樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過(guò)程思維活躍，并能自己解決。

三、利用逆向思維創(chuàng)新

創(chuàng)新思維簡(jiǎn)單的說(shuō)就是有創(chuàng)見(jiàn)的思維如對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向不同程度組合進(jìn)行再創(chuàng)造。從而獲得新異獨(dú)特的有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新方法等創(chuàng)造成果。在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從相反角度去看待和認(rèn)識(shí)事物去思維。這樣往往別開(kāi)生面，獨(dú)具一格常常導(dǎo)致新奇獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，取得突破性進(jìn)展。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學(xué)生不改變題意說(shuō)出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。又如六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的11/

12、讓學(xué)生說(shuō)出六二班是六一班的12/

11、六一班生數(shù)和六二班的比是11：

12、六一班人數(shù)比六二班少1/12等。在平時(shí)教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，設(shè)置一些開(kāi)放性習(xí)題，使學(xué)生不但善于單向思維而且習(xí)慣于多向思維發(fā)展學(xué)生求異思維。例如，在“年月日”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算一年多少天？學(xué)生紛紛利用自己原有的知識(shí)想出不同的計(jì)算方法。各自說(shuō)出了自己的思路充分提高了學(xué)生思維的靈活性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力又不是一朝一夕能夠辦到的，它沒(méi)有速成法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀，其次要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到適時(shí)、適度貫穿于教學(xué)始終，同時(shí)也要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，做到有趣、有效。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（模版）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容提要】創(chuàng)新教育是現(xiàn)代化教育的突出特征和重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，它著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)新能力包括發(fā)現(xiàn)的能力、遷移的能力以及發(fā)明創(chuàng)造的能力。教育和科技要走改革創(chuàng)新之路，全面提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這是社會(huì)發(fā)展的需要。本文認(rèn)為，從小學(xué)的課堂開(kāi)始，就必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力放到突出的位置上予以高度重視。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，要重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)思維能力及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)健詞】創(chuàng)新能力發(fā)現(xiàn)遷移

一、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力認(rèn)識(shí)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力”，“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命?！?創(chuàng)新教育是現(xiàn)代化教育的突出特征和重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，它著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。抓好數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

(一)、什么是創(chuàng)新能力

所謂創(chuàng)新就是創(chuàng)造某個(gè)以前不存在的東西，包括發(fā)明某個(gè)以前未曾存在過(guò)的東西，或者產(chǎn)生一個(gè)新的觀點(diǎn)。創(chuàng)新能力既是一種或多種心理過(guò)程，又是一種產(chǎn)物，既是一種能力，又是一種復(fù)雜的心理特征。我們這里所說(shuō)的“創(chuàng)新”，是指通過(guò)對(duì)小學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。這里既包括前所未有的，也包括已有的，但對(duì)小學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)是前所未聞、前所未見(jiàn)的。這里，關(guān)鍵是使他們具有求新的意識(shí)和相應(yīng)的能力，而不是要他們時(shí)時(shí)處處搞發(fā)明創(chuàng)造。

（二）、什么是學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)面很窄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很少，要他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新很不容易。那么，是否就認(rèn)為小學(xué)生在校學(xué)習(xí)，就只能接受前人知識(shí)，他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，就只是接受掌握知識(shí)的過(guò)程，根本談不上什么創(chuàng)新呢？其實(shí)不然，每一個(gè)小學(xué)生都具有一定程度的潛在的創(chuàng)新能力。這種潛在的創(chuàng)新能力包括發(fā)現(xiàn)的能力、遷移的能力以及發(fā)明創(chuàng)造的能力。發(fā)現(xiàn)能力、遷移能力是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)形式，而創(chuàng)造發(fā)明能力則是創(chuàng)新能力的最高追求。

1、發(fā)現(xiàn)的能力

發(fā)現(xiàn)能力就是能夠發(fā)現(xiàn)本來(lái)已經(jīng)存在，而就個(gè)體而言是新的東西，如學(xué)生能夠自主提取先前的技能以獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”新的問(wèn)題，教師在教學(xué)中有意識(shí)地采取例-規(guī)法，給出各項(xiàng)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，獨(dú)立地從例證中概括出一般性結(jié)論。例如在教學(xué)物體與圖形時(shí)，學(xué)生本不知道正方體有六個(gè)面，而且六個(gè)面都是相等的，但是，學(xué)生通過(guò)觀察，探究，能夠發(fā)現(xiàn)正方體的這一特點(diǎn)。這正是發(fā)現(xiàn)的能力的體現(xiàn)。

2、遷移的能力

遷移能力是指從一種學(xué)習(xí)結(jié)果向更高一級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果遷移。遷移所依賴的主要條件是不同知識(shí)存在著共同的因素，前后教材的共同因素越多，就越容易產(chǎn)生正向的遷移。所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量在回憶有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)。例如，教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，可以先讓學(xué)生計(jì)算除數(shù)是一、二、三位數(shù)的整數(shù)除法，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算步驟和試商方法，著重理解“除到被除數(shù)的哪一位，就在哪一位上面寫(xiě)商”這句話的含義，從而可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更好地理解“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的道理。

3、創(chuàng)造發(fā)明的能力

創(chuàng)造發(fā)明能力是指學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)造發(fā)明能力則是創(chuàng)新能力的最高追求，人都具有創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明能力的過(guò)程是不斷激發(fā)人的創(chuàng)造潛能的過(guò)程。人的創(chuàng)造潛能可以通過(guò)人的創(chuàng)造行為反映出來(lái)，因?yàn)閺哪撤N程度上說(shuō)，人的創(chuàng)造行為是人的創(chuàng)造發(fā)明能力的外在表現(xiàn)。

二 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意義

全面提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這是社會(huì)發(fā)展的需要。因此，從小學(xué)的課堂開(kāi)始，就必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力放到突出的位置上予以高度重視。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)、突出和強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義

（一）、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

國(guó)家的發(fā)展，時(shí)代的發(fā)展需要有創(chuàng)新能力的人才。對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想趕得上時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展和兒童自身發(fā)展的需要。

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見(jiàn)端倪。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今社會(huì)，世界上許多國(guó)家反思教育的重要性，提出了“人人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，”“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”等教學(xué)理念。越來(lái)越多的事實(shí)表明，迎接未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是能否培養(yǎng)出大批具有知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的人才。

我國(guó)學(xué)生在校成績(jī)不比外國(guó)學(xué)生差，在每年的國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽上，我國(guó)的學(xué)生總是能拿到冠軍，但是，我國(guó)多數(shù)人的創(chuàng)新能力不如外國(guó)學(xué)生這又是不爭(zhēng)的事實(shí)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因，在于我國(guó)教育往往是重視知識(shí)的傳授，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。同樣，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的人，也很難在人才競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代立足。因此只有加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就符合21世紀(jì)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育發(fā)展的方向

一方面創(chuàng)新是貫注著學(xué)生主體性的自覺(jué)活動(dòng)的過(guò)程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成正是其主體性發(fā)揮的標(biāo)志。

另一方面創(chuàng)新能力屬于思維能力的范疇，我們的教育自古至今，不論大中小學(xué)，都太注重繼承，都太注重記憶，總認(rèn)為學(xué)習(xí)就是吸收知識(shí)，把知識(shí)記到腦子里就是真正學(xué)到了東西。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著許多弊端：片面追求結(jié)果的正確性，忽視思維的過(guò)程；照本宣讀，忽視學(xué)生的學(xué)；重視考試的分?jǐn)?shù)，大量填鴨式的題海戰(zhàn)術(shù)等等，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！罢嬲慕逃仨毰囵B(yǎng)出會(huì)思考會(huì)創(chuàng)造的人?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是當(dāng)前教育的發(fā)展方向。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，要重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)思維能力及學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展。

（一）、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

具有創(chuàng)造性地教和學(xué)的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，而學(xué)生只是聽(tīng)眾，課堂成了教師演講的殿堂，學(xué)生就象關(guān)在籠子里的鳥(niǎo)，養(yǎng)在魚(yú)缸里的魚(yú)，只能按教師設(shè)定的軌道活動(dòng)，只能回答“對(duì)不對(duì)”、“是不是”一類的問(wèn)題。這樣的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性完全被扼殺了。因此，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生敢于發(fā)展自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，教師尊重學(xué)生們的各種想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要做好以下兩方面：

1、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

首先，要改變傳統(tǒng)的上課模式，教師應(yīng)該成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的、創(chuàng)造性的表性不應(yīng)該扼殺，而應(yīng)該報(bào)以熱情的肯定、鼓勵(lì)和積極的引導(dǎo)態(tài)度。從某種意義上來(lái)說(shuō)，只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，因此，教師要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有自身具備這種能力和素質(zhì)，才能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

其次要建立平等的師生關(guān)系，一堂課的教學(xué)效果不僅決定于教師對(duì)教材的挖掘程度，更決定于學(xué)生的參與程度以及教與學(xué)形成的和諧“共振”的程度，課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生有充分發(fā)揮自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索未知的時(shí)間與空間。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽去猜想，去探索，去操作。教師要服從于學(xué)生，教案要服從于課堂，形成一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。比如，在人教版新課標(biāo)數(shù)學(xué)第二冊(cè)“十幾減9”的教學(xué)中，我不是單純地讓學(xué)生用“做減法想加法”的方法進(jìn)行計(jì)算，而是讓學(xué)生通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法。如“12－9＝?”學(xué)生想出的計(jì)算方法有五種：

①模仿例1的方法，想9＋（）＝12，因?yàn)?＋3＝12，所以12－9＝3；

②利用例題中的紅花圖，圖上共有12朵紅花，虛線圈了9朵，外面只剩3朵，可以得出12－9＝3； ③可以把9分解成2和7，12－2＝10，10－7＝3；

④可以把12分成10和2，10－9＝1，1＋2＝3，得到12－9＝3；

⑤先用9－２＝７，再用10－７＝３，所以12－９＝３。

學(xué)生通過(guò)自已探究，找到了解決問(wèn)題的主要途徑，學(xué)生不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，這樣不僅學(xué)生掌握了“十幾減９”的算法，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了創(chuàng)造能力。

2、在“問(wèn)題數(shù)學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感

第一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察力是創(chuàng)新思維的起步器。觀察前，要給學(xué)生提出明確而具體的目的、任務(wù)和要求，在觀察中及時(shí)的指導(dǎo)，科學(xué)地應(yīng)該用直觀教具，同時(shí)，要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、比較。比如，我在教二年級(jí)《厘米和米的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，我首先告訴學(xué)生要制作一把尺子，應(yīng)怎么做？學(xué)生回答各種各樣，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到先觀察一把尺子。出示投影；一把米尺，讓學(xué)生觀察。提出：尺子上有什么？讓學(xué)生進(jìn)行思考。思考后再讓學(xué)生觀察屏幕上的分解圖片：

1、沒(méi)有任何刻度的尺子（認(rèn)識(shí)尺子開(kāi)始的刻度是0）；

2、只有米和厘米兩個(gè)刻度的尺子。通過(guò)分析，比較，最后得出這兩個(gè)單位之間的進(jìn)度。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是思維探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！痹诮虒W(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些想象情境，提供想象材料誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象，學(xué)生的想象越多，思路就越開(kāi)闊，創(chuàng)新思維的成份就會(huì)越多，創(chuàng)新的能力就得到更多的發(fā)展。例如我在教二年級(jí)兩步應(yīng)用題時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)算式編應(yīng)用題：36－12－15，同學(xué)們看到這個(gè)式子馬上就想到這是要編兩步應(yīng)用題，于是很快就有同學(xué)編出題目：學(xué)校有36盆花，第一次搬走12盆，第二次搬走15盆，還剩多少盆？其他同學(xué)看到這個(gè)

題后，立刻受到了啟發(fā)，接下來(lái)，第二種，第三種題馬上就編出來(lái)了，同學(xué)們?cè)较朐綇V，思路越想越寬，很好的培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的一種思維方式。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過(guò)程大都循著一個(gè)模式，學(xué)生習(xí)慣于按照書(shū)上寫(xiě)的與教師教的方式去思考問(wèn)題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展是不利的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如：在教學(xué)第四冊(cè)《找規(guī)律》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)密碼門(mén)，告訴大家三排密碼，讓學(xué)生找到密碼門(mén)的規(guī)律，補(bǔ)充第四排密碼，經(jīng)過(guò)學(xué)生小組討論，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了密碼門(mén)的規(guī)律，而且答案不是唯一，有三種答案：橫著看、豎著看、斜著看。這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生創(chuàng)新的空間，激起了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（一）在作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要使學(xué)生在作業(yè)中凸現(xiàn)其創(chuàng)新能力，誘發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)踐操作，積極探究為主要特征，以體驗(yàn)生活、啟迪思維、培養(yǎng)能力，促進(jìn)以創(chuàng)新實(shí)踐為核心的綜合素質(zhì)發(fā)展為目的，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。因此，我在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)以下幾種作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

1、設(shè)計(jì)動(dòng)手操作型作業(yè)

對(duì)于小學(xué)生而言，單純的練習(xí)只能讓他們感覺(jué)到枯燥，而設(shè)計(jì)動(dòng)手操作型作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的欲望和靈感，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)活知識(shí)。例如，我在教學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及數(shù)的加減法時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生拿學(xué)具小棒擺一擺，另外，教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，準(zhǔn)備了大量的各種形狀的紙，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，發(fā)揮自已的想象力去剪去拼，結(jié)果學(xué)生剪出來(lái)的，拼出來(lái)的圖形豐富多彩，連平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)也拼出來(lái)了漂亮的圖，這樣既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)

游戲型作業(yè)從內(nèi)容到形式都給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)，以新鮮吸引學(xué)生，產(chǎn)生直接興趣。教材為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的問(wèn)題情境，在教學(xué)中充分利用教材本身的這一優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)各種好玩兒的游戲，激發(fā)學(xué)生的做題興趣，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成兒童的一種心理需要，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如，我在教一、二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生鞏固百以內(nèi)的數(shù)的加減法，讓學(xué)生同桌之間玩撲克牌練習(xí)計(jì)算，復(fù)習(xí)乘法口決表時(shí)，玩轉(zhuǎn)盤(pán)計(jì)算等，將枯燥的計(jì)算練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ挠螒?，不僅提高了學(xué)生學(xué)業(yè)習(xí)的興趣，同時(shí)，學(xué)生還可以自主的創(chuàng)造不同的算式，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到提高。

3、設(shè)計(jì)非常規(guī)、開(kāi)放性作業(yè)

在教學(xué)中，教師能根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，讓學(xué)生自由討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，同時(shí)，教師還可以提供條件，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)各種不同的問(wèn)題；這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，更能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在教二年級(jí)應(yīng)用題時(shí)，我出示了一道應(yīng)用題：“一輛公汽車?yán)镉谐丝?9人，到勝利車站停車后，繼續(xù)前進(jìn)，這時(shí)候車上有乘客多少人？”讓學(xué)生將題目補(bǔ)充完整，這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，想出許多已知條件，列出了許多式子，通過(guò)對(duì)這道題的解答，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)指出：“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)”。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的意義。學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展?？梢哉f(shuō)，學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)、發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，獨(dú)立或與同伴一起參與完成活動(dòng)的目標(biāo)是衡量數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要根椐學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富豐多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生心靈深久的那種強(qiáng)烈的探求欲望，形成渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。例如，在“小小商店”實(shí)踐活動(dòng)課中，用“買(mǎi)賣(mài)東西”的游戲，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的世界，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再枯燥無(wú)味。課前老師就給每一位同學(xué)都分好工，一個(gè)同學(xué)當(dāng)售貨員，一個(gè)同學(xué)當(dāng)垃圾回收員，其余同學(xué)當(dāng)顧客，讓每一個(gè)同學(xué)都參與到這個(gè)游戲中來(lái)，同學(xué)們都非常的積極，極大的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。

2、增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是在理論知識(shí)與生活實(shí)際之間搭起的橋梁，是以學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬知識(shí)范圍，并觀察和體會(huì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用。將實(shí)際問(wèn)題經(jīng)過(guò)綜合、概括、抽象之后，設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的素材，提煉出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。提高學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)后，讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)自己班級(jí)同學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。課前要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張自己的信息卡，卡上內(nèi)容有：身高、體重、年齡、生日、參加什么興趣小組、最喜歡吃什么以及家里工有幾口人等。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生主動(dòng)確定統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)愿望，并選擇收集數(shù)據(jù)的方法。然后通過(guò)小組內(nèi)、外分工與合作開(kāi)展統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果的交流分析。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，通過(guò)“從圖里你知道些什么？”“你有什么想法？”“你還想提什么問(wèn)題”等問(wèn)題，讓學(xué)生感知怎樣對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較、分析，從而做出判斷。

3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為人的創(chuàng)造潛能不僅存在于現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果中，而且更多地存在于結(jié)論成果的探索過(guò)程中，只有認(rèn)識(shí)發(fā)展的積極活動(dòng)，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅(qū)動(dòng)著發(fā)現(xiàn)真理。著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)“要把所有的孩子都當(dāng)成小科學(xué)家看待?！苯處熆山柚⒆觽儛?ài)動(dòng)，對(duì)生活中的事物都有好奇心的這些天性，讓學(xué)生在動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

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