第一篇：淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識

淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識

【摘 要】在數(shù)學教學活動中，引導學生自主地參與教學過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這是新課標的重要理念，也是數(shù)學教學不斷追求的發(fā)展性目標。

【關(guān)鍵詞】問題情境；思維意識；創(chuàng)新能力

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”在課堂上，引導學生自主地參與教學過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這是新課標的重要理念，也是數(shù)學教學不斷追求的發(fā)展性目標。那么，在課堂教學中，如何引導學生進行自主學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力呢？ 我認為，可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維意識

現(xiàn)代教學論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發(fā)起求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。教師把數(shù)學教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設情境，提出問題，引起矛盾沖突，激發(fā)學生渴求知識的欲望，從而促使其學習動機的形成，促進學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中，促進學生創(chuàng)新思維意識的萌芽。

例如，在教學“三角形面積的計算”，課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學過的什么樣的平面圖形？

通過自己動手去尋找和推導三角形的面積計算方法，有的同學用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形；有的同學用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的同學只用一個三角形，通過割補方法，也能轉(zhuǎn)化為長方形。教師引導學生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？ 通過觀察，動手操作實驗，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當于三角形的底；平行四邊形的高相當于三角形的高；從而推導出三角形面積的計算公式。這樣，在老師創(chuàng)設的問題中，學生動腦探索，不僅獲取了知識，而且學會了像數(shù)學家一樣研究、創(chuàng)造，從而享受到成功的喜悅，同時，也激發(fā)了學生創(chuàng)新思維意識。

二、親歷建構(gòu)過程，形成創(chuàng)新思維意識

《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程。”傳統(tǒng)的數(shù)學教學重結(jié)果，輕過程，學生不需要自主探索，只要認真聽講和記憶，排斥了學生學習數(shù)學過程中的思考與個性。而新理念強調(diào)的則是：數(shù)學學習必須重視建構(gòu)知識的過程，才能充分提高學生的探索能力，使學生探索經(jīng)歷成為學習數(shù)學的重要途徑。

讓學生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學知識的過程。教師要把探索的時間和空間留給學生，多給學生提供一些開放性的問題，多為學生開展一些探索性的活動，幫助學生建立學習信心，相信“不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，使學生的數(shù)學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

例如，在教學“6加幾”時，教師投影了這樣的一幅畫面：一群小學生排路隊回家，其中男同學6人，女同學5人。先讓學生提出數(shù)學問題，引出需要解決“一共有多少人？”列出算式：6+5，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、探索計算方法，鼓勵學生標新立異。結(jié)果，學生中出現(xiàn)了一些新的計算方法，體現(xiàn)了計算方法多樣化：①7、8、9……，一共有11個人；②把5分成4和1，4和6組成10，10+1=11；③把6分成5和1，5和5組成10，10+1=11；④6+5=11，因為我知道5+5=10，10+1=11……這樣，學生面對新的計算問題，教師不再是告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，在自主探索中學習數(shù)學。學生不僅理解了所學的知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且促進了創(chuàng)新思維能力的形成。

三、解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學內(nèi)容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，促使學生在課外積極主動地探索數(shù)學知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學知識散發(fā)出來的魅力，進一步激發(fā)其學習數(shù)學的濃厚興趣，從而使學生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍中，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

例如，在教“混合運算”擴展應用時，教師出示了這樣一個情境：全校老師（13人）帶領同學（65人）去“樂山大佛”參觀，在購票處貼著一張門票價格表：成人票50元，學生票20元，團體票（10人以上）25元。你打算怎樣購票？面對富有挑戰(zhàn)性、開放性的現(xiàn)實問題，學生能夠綜合運用所學的數(shù)學知識親身去實踐，并通過自己探索、合作交流得到創(chuàng)造性解決。顯然，學生在解決實際問題中，能夠體驗到探索成功的喜悅，有利于創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。

四、重視課本閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

數(shù)學教師應充分認識到數(shù)學閱讀的重要作用，將數(shù)學閱讀訓練納入數(shù)學課堂教學的基本環(huán)節(jié)，盡可能地為學生提供閱讀的機會。如：在傳統(tǒng)的教學中老師的演示題一般都是老師自行朗讀，邊朗讀邊列式或計算，其實這是訓練學生自行閱讀的最好機會。于是我們就將老師的演示題改為學生讀，一人讀，二人讀……。一直到讀正確為止。這時的讀，學生注意力集中，效果好，而且這種機會也很多，幾乎每節(jié)課都有，若把這些機會讓給學生了，學生讀的機會也就多了，讀的訓練自然也就得到了落實。通過對讀圖、讀表、讀文字材料，可以實實在在地推進學生進行自我閱讀訓練，提高閱讀能力，同時也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，促進了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

第二篇：數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以達到優(yōu)化課堂教學，使每一位學生的個性品質(zhì)，創(chuàng)造潛能得以全面發(fā)展，以促進他們茁壯成長。我從實踐體驗者的角度對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識淺談幾點：

一、創(chuàng)建和諧的學習氛圍，喚起創(chuàng)新意識

俗話說得好：“親其師而信其道”。教師要把學生視為自主、發(fā)展、有潛力的人，首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄每一位學生。在教學過程中，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點，對學生要多表揚少批評，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，無論學生的意見對與否，只要他們能表達出來，教師都應給予鼓勵，要及時贊賞有獨到見解的學生，引導扶正有錯誤的意見，補充不完善的意見。例如：學生回答問題時，教師要用一些簡短而有激勵性的語言，滿腔熱情、語言清新，激活學生的認知活動，這不僅是對學生情感的激發(fā)，更重要的是營造了一種平等、民主、愉快的學習氛圍，使學生積極參與學習，學生也就有了獨立、自主思考和創(chuàng)新的機會。

二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指能敏銳地把握機會，并勇于付諸探索實踐的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學課中應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我認為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外并有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感，有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是受教育者全面發(fā)展的促進者。

教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，學生的“好奇心”是小學生重要的心理特征之一，常言道：“學起于思，思源于疑”。教學中若平鋪直敘地見解，只能是教師講得口干舌燥，而學生卻對此毫無興趣，因此，在教學中教師要充分利用學生的好奇、好動、好勝的心理特征，給學生創(chuàng)設學習數(shù)學的情境，促使他們各個感官處于最活躍的狀態(tài)，引起他們高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。例如：在教學“能被2、3、5整除的數(shù)”時，教師可以先設計一個小游戲，老師先出示一些能被2、3、5整除的數(shù)，然后宣布游戲規(guī)則：“看看誰能在最短的時間內(nèi)判斷出哪些數(shù)能被5整除，哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)又能被2整除”。游戲結(jié)束，顯然是教師獲勝，這時，教師因勢利導：“老師為什么一下子就能判斷出任意一個數(shù)能被2、3、5整除呢？你們想知道嗎？”這樣就會一下子激起學生的好奇心，從而激發(fā)了他們的求知欲，此時達到了教育的最佳時機。又如在教學“三角形”的性質(zhì)時，教師設計了這樣一些問題：“蓋房子用的鐵架或者木架為什么做成三角形呢？固定東西時，為什么要釘成三角形呢？??”這些問題的設計使學生產(chǎn)生強烈的未知欲，激發(fā)起他們學習數(shù)學的興趣。久而久之，小學生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性就會有機地結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識。

三、注重培養(yǎng)多種能力，使學生會創(chuàng)造

使學生會創(chuàng)造。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就是培養(yǎng)其以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造精神的科學態(tài)度，就是促成學生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個學生都有創(chuàng)造的潛能，學生學習數(shù)學的正確方法就是挖掘潛能進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生自己把要學的知識去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來。提高創(chuàng)新能力，使學生會創(chuàng)新，一是要注重對學生進行觀察力的培養(yǎng)。學生從小肯有強烈的接觸事物、探索事物的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎。只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。二是注重發(fā)展學生的想像力。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想像開始。三是注重培養(yǎng)學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時才可以看到自己的創(chuàng)造成果，體驗創(chuàng)新的快樂、從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。四是為學生提供一題多解，多向思維的材料，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，教師在教學中要創(chuàng)設條件，以多種形式激發(fā)學生主動參與到教學、學習活動中來。例如：教學“乘法的運算定律”時，我先出示題目：25×72×4、99×99??接著讓學生進行嘗試計算，打草稿、抄答案，足足忙了一陣子，有的還算錯了。這時我卻輕松地將各題的答案寫在了等號后面，學生們一臉疑惑，猜不透老師是怎樣“神機妙算”的。這時，我因勢利導，告訴學生要用新方法“乘法的運算定律”對這些題進行簡便運算。教師的引導加上學生的進一步的探究，再加上教師語言鮮明的鼓勵、評價，使學生一直處于情緒高漲的狀態(tài)，學習效率也提高了。探索、創(chuàng)新的意識也得到了培養(yǎng)。

“冰凍三尺，非一日之寒”要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是一個長期的、師生雙邊統(tǒng)一的過程。在課堂教學中，只有讓作為主體的學生通過自己的積極參與，充分利用自身的優(yōu)勢，在課堂學習中不懈努力，積極探究，才能真正具備創(chuàng)新意識。

第三篇：淺談小學數(shù)學教學中學生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

談談數(shù)學自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

鮮渡第一中心學校鄧林

經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期的來臨需要人才，特別是創(chuàng)新型人才，人才來源于教育。但遺憾的是，在以應試為目的的傳統(tǒng)教育模式下，成長起來的所謂人才普遍存在有知識沒能力，思維定勢，缺乏探索精神和創(chuàng)新意識,根本不適應現(xiàn)代社會對人才的需求，傳統(tǒng)教育模式成了現(xiàn)代教育的一大弊病。因此，新一輪基礎教育課程的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授和教師“一言堂”的現(xiàn)狀，倡導學生進行自主學習和探索，開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、合作和競爭意識，發(fā)展學生交往與合作的能力，數(shù)學作為一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的科學，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎課，在其教學課程中進行對學生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是極為重要的。結(jié)合教學實際，我認為要做到：

一、自主創(chuàng)新型教育需要新型教師

無論是在數(shù)學中還是在其他學科的教學課程中，以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識為目的的素質(zhì)教育能否順利實施，教師自身的素質(zhì)能否適應要求是基礎。教師自身必須從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新型教育模式，必須適應創(chuàng)新型教育的新思想。我國長期以來形成的師生關(guān)系，一方面教師處在高高在上的“傳道，授業(yè)，解惑”的地位，是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內(nèi)容的制定者，和學生學習的成績的評判者：另一方面學生成績高低和教師工作好壞的簡單等價，使得有些教師急功近利，追求教學的短期效果。因此傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上教師缺少對學生的態(tài)度、興趣以及個體差異的關(guān)注，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，造成學生的學習方式單

一、被動，缺少自主探索和合作學習獲取知識的機會，嚴重阻礙了對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新型的素質(zhì)教育要求教師是學生的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。因此，教師自身必須加強修養(yǎng)，適應新型教育的要求。

二、建立融洽的師生關(guān)系，和良好的學習氛圍

經(jīng)常有家長對老師說：“孩子要是不聽話，你就替我好好管教他”，雖說“嚴師出高徒”，但是嚴也要配合愛才能發(fā)揮真正的作用，他們是一個統(tǒng)一體，不可分離。學生天性好動，沒有規(guī)章紀律的約束是不行的，但是也不能過分的嚴格，否則只會看到學生膽怯或是反叛的眼神，扼殺他們的天真和個性。作為老師，應該營造一種平等和諧，民主友好的教學氛圍，要努力贏得學生的尊重和愛戴，并幫助學生樹立自尊、自信、自強的信念。對學生提出的各種問題，教師都要認真對待，不能心不在焉，敷衍了事，對成績落后的學生要進行鼓勵，幫助他們樹立自信心。經(jīng)常參加他們的討論，傾聽他們可愛的意見，鼓勵他們敢想、敢說、敢做，是學生形成勇于獨立思考，發(fā)表見解，探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，對有獨到見解的要大力表楊，錯誤的則不直接否定，草率批評。另外在教學過程中出現(xiàn)錯誤時，要自我檢討，并且教導他們要勇于承認和改正錯誤。通過自己的行動來贏得學生的尊重，和他們成為好朋友，營造一個寬松融洽的師生關(guān)系和學習環(huán)境，對以后的教學有事半功倍的效果，更加有利于培養(yǎng)學生的自信心和主動性，發(fā)展他們的自主創(chuàng)新潛力。

三、在教學中注重學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

數(shù)學作為培養(yǎng)學生分析、計算和邏輯推理能力的一門課程，應注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。數(shù)學比較抽象，有些數(shù)學知識難以理解，有些數(shù)學技能也不容易掌握，因此學生在學習中產(chǎn)生畏懼，厭學情緒。怎樣才能解決這個問題呢？我認為在課堂教學過程中，教師要根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和思維特點來設置教學方案，有意識的創(chuàng)設一些對學生來說需要開辟的新路，才能消除困惑的問題情境，把數(shù)字符號，抽象的概念公式變成實用性，愉悅性的材料，時時處處引發(fā)學生的好奇、興趣、疑問等情緒，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。學生是學習的主體，在教學中，教師應留給學生自由活動的時間和空間，讓學生主動地去學，改變過去教學中只注重灌輸而忽略學生知識形成過程和能力發(fā)展所需要的環(huán)境條件的做法。依據(jù)教學目標和學生年齡特征，從學生已有的知識出發(fā)，設計和開展教學活動，把學習的主動權(quán)交給學生，真正把學生推上學習主人的地位。要鼓勵學生對同一知識要從不同角度發(fā)掘新的思路，新的見解，對例題，習題進行變化條件，拓展加深，進行一題多思，一題多解等手段啟發(fā)學生求異思維和發(fā)散思維，使學生的思維從單一性向多維發(fā)展，真正做到舉一反三，觸類旁通，使他們真正融入到教學中去，體會數(shù)學中的樂趣，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，而興趣和發(fā)散思維模式都是激起創(chuàng)造力的必要條件。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，數(shù)學教學中進行創(chuàng)新教育，要求教師不斷提高自身素質(zhì)，要結(jié)合教學實踐，認真探索，勇于探索，不斷積累經(jīng)驗，建立良好的師生關(guān)系和良好的學習氛圍，使學生充分發(fā)揮學習數(shù)學的積極性，主動性，和創(chuàng)造性，努力把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。

第四篇：淺談小學一年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

淺談在小學一年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

四川省綿陽市仙海水利風景區(qū)中心學校 龔 軍

摘要：創(chuàng)新是時代的要求，創(chuàng)新是一個民族屹立于世界之林不竭的動力，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠基。在小學一年級數(shù)學教學中，可從問題意識、思考求變、嘗試探究等方面入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在學生心中播下創(chuàng)新的種子。

關(guān)鍵詞：小學一年級 數(shù)學教學 創(chuàng)新意識 問題 求變 探究

實踐創(chuàng)新是學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是從培養(yǎng)創(chuàng)新意識開始的。小學一年級學生剛?cè)雽W，沒有成形的知識架構(gòu)，抽象思維還未得到發(fā)展，主要以動作思維、形象思維為主。在小學一年級的數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要符合學生的思維特點和認知水平。

1、開啟學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

問題是數(shù)學的心臟，問題是一切創(chuàng)新活動的源泉。在小學一年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，既有利于數(shù)學學習活動的展開，又有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.1教會學生提數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

在數(shù)學教學中，設置問題情境，提供條件信息，空缺問題，讓學生自己提出數(shù)學問題，學生的問題意識可以逐步增強。學生開始學習提問時角度散亂，有些問題與數(shù)學無關(guān)，此時，要引導學生用數(shù)學的眼光去觀察事物，提出數(shù)學方面的問題。學生自主提問，具有開放性，他們總想找出與眾不同的數(shù)學問題，因而提問積極，學生的創(chuàng)新意識在提數(shù)學問題的過程中萌芽。

1.2鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的問題意識。

一年級學生理解能力有限，教師有些語言表述與學生的理解產(chǎn)生偏差，學生會感到困惑,此時,學生能大膽地質(zhì)疑問難，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的理解障礙和困難，有利于師生進一步溝通交流解決。因此，小學一年級數(shù)學課，在新知識新方法教學完成以后，總要留出一點時間讓學生提問，問清不明白的地方。一年級孩子膽小，總認為老師的話是正確的，因而需要老師的呵護和鼓勵，學生才敢向老師提問，學生的問題意識在質(zhì)疑問難中得到鞏固。

1.3倡導學生編數(shù)學應用問題，培養(yǎng)學生的問題意識。編數(shù)學應用問題需要把實際問題與數(shù)學模型建立聯(lián)系，綜合考慮已知信息和未知信息的聯(lián)系，難度大。但一年級學生對編數(shù)學應用問題興致很高，學生學會某種數(shù)學方法后，適時組織學生根據(jù)生活中的事例自編數(shù)學應用問題，并用所學的數(shù)學方法解決，學生并不拘泥于教材和老師的范例，思維活躍，內(nèi)容豐富，吃、穿、住、用等物件都能成為學生自編數(shù)學應用問題的素材,小學一年級學生的漢字書寫能力較弱,編數(shù)學應用問題主要采取口述的方式完成。編數(shù)學應用問題對小學一年級學生來說就是創(chuàng)新活動，他們的創(chuàng)新意識在提升。

創(chuàng)新都是從問題開始的，學生有強烈的問題意識，他們就有了解決問題的沖動，學生的創(chuàng)新意識開始萌發(fā)。培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2、引導學生思考求變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

思考求變就是尋求變化，不走常人之路，另辟蹊徑，有新發(fā)現(xiàn)。一年級數(shù)學教學中的思考求變主要是指解決問題的方式方法的變化，一題多解的數(shù)學問題是很有價值的訓練材料，小學一年級的孩子在解決數(shù)學問題時容易模仿，少于變化，老師要引導學生想方設法尋找不同的解題方法，學生只要體驗到一次求變成功的喜悅，以后遇到數(shù)學問題就會自覺地找尋不同方法解題，探尋多種方法解題是尋找最優(yōu)解法的基礎，引導學生在解題策略方法上考慮求變，促進學生創(chuàng)新意識發(fā)展。比如在教學圈一圈解決問題時，問題：上排11個圓圈，下排11個圓圈，4個分一組，可以分幾組？還剩下幾個？一般學生都橫著圈，學生質(zhì)疑后面剩下3個怎么圈？有學生說把上排后3個和下排前1個圈在一起，我沒有直接判定好不好，而是問：“還有沒有不同的圈法呢？”讓學生自己再想辦法解決。結(jié)果，學生的思維逐漸打開，想法也挺多，有的把上排最后一個和下排最后三個圈起來，有的兩排一起看，直接豎著圈，上下各兩個合一組，每排剩最后一個。學生展示了自己的思考成果，滿臉的得意，哪個圈法更好顯而易見。

3、讓學生嘗試探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

探究是運用已有的知識方法在未知的領域去認知新事物，小孩子天生好奇，對未知的事物充滿向往，這是一年級學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識的源動力，小學一年級數(shù)學教學中，設置問題情境，交給學生探究方法，讓學生嘗試、自主探究，然后輔之講解點撥。學生的嘗試探究過程是一個發(fā)現(xiàn)新知識的過程，就是一種創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新意識在探究學習中深化。例如數(shù)雜亂擺放的物品個數(shù)，學生不知道用什么方法才能數(shù)準確，我就設計了探究活動，給出無序擺放的物品，讓學生數(shù)出個數(shù)，學生答案很多，于是我就抽學生上黑板數(shù)，其他學生觀察他的數(shù)法，這個學生先數(shù)了9個，再數(shù)一次，又是8個，這時我問：到底是多少個呢？為什么數(shù)出了兩個不同的數(shù)呢？觀察的同學發(fā)言了，他把其中一個物品數(shù)重了。用什么辦法數(shù)才能不重不漏掉呢？學生發(fā)言踴躍，有的說圈一圈，有的說劃線，還有的說打個點等等，都是把數(shù)過的做一個記號，以免忘記。

4、精心設計操作活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

小學一年級學生主要以動作思維和形象思維為主，動手操作是引發(fā)學生思考的導火線，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要載體。數(shù)學知識抽象，而一年級學生的抽象思維能力還未形成，因此，精心設計操作活動，充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生用手做、用眼睛觀察、用語言表達，在操作中思考，在操作中感悟，獲取新知。

5、教會學生總結(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

總結(jié)，分析成敗原因是創(chuàng)新活動的反思調(diào)整環(huán)節(jié)，引導學生及時總結(jié)數(shù)學學習中的得與失，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要工作之一。課堂小結(jié)是每一堂數(shù)學課不可缺少的環(huán)節(jié)，引導學生從所學數(shù)學知識、方法、以及自己的聽課態(tài)度、習慣等方面總結(jié)，在全班交流，同學之間相互啟迪，相互補充，不同的想法發(fā)生碰撞，讓學生又得到新的認識。通過總結(jié)交流，學生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，主動改進，不斷提高，學生的創(chuàng)新意識不斷增強。

總之，在小學一年級數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)都應滲透培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，但也不能過度拔高。只有符合一年級學生身心發(fā)展規(guī)律的數(shù)學教學才有助于孩子創(chuàng)新意識的良性發(fā)展。參考文獻

張龍祥.淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,教學周刊,2011,(26):135

第五篇：論文：淺談小學數(shù)學教學中的學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

論文：淺談小學數(shù)學教學中的學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 在當今社會特別重視人的發(fā)展，重視人才素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育可以說早已達成一種共識，得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要從數(shù)學教學過程中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此必須重視以下幾個方面。

1．優(yōu)化教學過程，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

教學過程是一個復雜的過程，它是融科學的教法、學生的學習實際、教學內(nèi)容及知識的傳導等為一體的實踐過程。優(yōu)化教學過程就是在一定的條件下，通過教師的教，學生積極主動地學，獲取最好的教學效果，具體說要注意以下幾點。

1．1科學地組織教材，使知識系統(tǒng)化。學生有意義地學習的客觀條件是學習材料具有邏輯意義，所謂邏輯即材料本身與學生能力范圍內(nèi)的知識，建立自覺的和實際性的聯(lián)系?？茖W地組織教材，就要集中精力做好舊知識的轉(zhuǎn)化，使學生在認清舊知識與新知識的關(guān)系，自覺地將新知識納入到已有的知識體系之中，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

1．2靈活地選用教學方法。由于教學內(nèi)容，教學對象及學生基礎的差異，很難選擇出一種固定的教學方法，這就必須選擇合理的教學方法，但必須注意的是無論選用什么樣的教學方法；都必須著眼于啟發(fā)學生思維，引起學習興趣，激

發(fā)探求知識的積極性，體現(xiàn)教為主導，學為主體的教學原則。根據(jù)教材內(nèi)容，學生的心理特點及實際水平去選擇教法。例如：兩步計算的加減應用題是復合應用題的開始，改變了簡單應用題中的條件和問題之間的直接關(guān)系。在教法上形式也不一樣，接受能力好的學生可采用提出間接問題的方式理解列式，而如果學生接受能力一般化也可采用將應用題分解成相關(guān)的兩個應用題，然后將兩個應用題復合后理解，不難得出結(jié)論。這樣將難點分解，各個擊破，最終解決了實際問題，實質(zhì)上是用不同的方法，促進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1．3進行教學信息反饋。教學信息反饋過程實際上是創(chuàng)新意識的發(fā)展過程，必須把信息的輸出與輸入保持同步，雙方協(xié)調(diào)一致，才能產(chǎn)生同頻共振的教學效果。例如：學生學了加法，接著開始學習減法，有的教ij幣宣布課題材就進行講解，而我是這樣做的，先不急于做這兩步工作，而是出示例題材：小明有5個蘋果，分給兩個小朋友，一個小朋友手里拿了兩個蘋果，想一想，另一個小朋友有幾個蘋果?學生沒有減法的概念，在沉思著，但我不急于打破這種沉靜，過了一會兒一個學生說：5+2=7，但是同學們不同意，總共5個蘋果怎么出現(xiàn)7個?一個小朋友的蘋果+另一個小朋友的蘋果=5，另一個小朋友的蘋果不知道就是2+?=5，這時教師感到時機成熟，只用不多的話就講明了減法。這樣，讓學生積極參與，積極思維，促進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2．加強口語練習，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

語言和思維是相關(guān)聯(lián)的，對小學生來說，感性認識是關(guān)鍵，而語言又是用感性認知的手段，也是進行抽象思維的基礎，所以口語訓練是十分重要的，可以促進思維能力的發(fā)展，進一步促進創(chuàng)新意識的發(fā)展，具體有以下幾點：

2．1認識程序的說明，使思維形成口語。讓學生在分析的過程中認真說明分析的過程。學生學好了這一步，實際上就是學會了思維的具體方法，也能開拓學生分析問題、解決問題的思路，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：在講解應用題一題多解的情況，不管用幾種方法，首先應該讓學生說出思考的過程，通過對思考過程陳述，認識解題的基礎——思考方法，從實質(zhì)上認識習題的內(nèi)涵，充分認識、理解習題的具體解題要領，這樣可以使條理敘述與邏輯思維有機結(jié)合，使學生在認識習題的過程中，創(chuàng)新意識向縱深滲透。

2．2講解算理，給思維提供依據(jù)。在教學概念教學中，檢驗學生概念的掌握情況，不是以學生能否記住條文為標準，而是以概念的靈活運用作為標準。學生初步掌握概念后，要正確引導學生將抽象的概念具體化，即運用概念解決實際問題。例如：教學完梯形概念后，讓學生辨析哪是梯形?哪些不是?并說出為什么?學生通過觀察教師出示的圖形后，發(fā)現(xiàn)第一個不是，它是兩組對過平行，而不是定義中所說的“只有一組對邊平行”，使學生很自然地認識到了“有“和

“只有”的區(qū)別，引起他們的高度重視，同時認識到其三個全部合乎定義的要求，是梯形，讓學生在不同的形態(tài)方位上認識了梯形的定義。這樣學生可以從實踐這個落腳點上，將概念這個算術(shù)理論，全方位的去理解、接收。通過理論和實踐的有機結(jié)合，使學生的創(chuàng)新意識得到了進一步發(fā)展。

3．培養(yǎng)多元化思維，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在小學數(shù)學中思維方式的單一化，會嚴重束縛學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性，學生的創(chuàng)新意識的發(fā)展必將受到約束。多元化思維即多條思維渠道，多個思維指向，它有利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

3．1多思維渠道，數(shù)學教學是邏輯和非邏輯思維的結(jié)合體。在研究創(chuàng)造性思維時不難發(fā)現(xiàn)，直覺和想象是緊密相連的，當表象內(nèi)容依次或突然在頭腦中出現(xiàn)時是來不及做完整的邏輯推理的，只能依靠直覺和經(jīng)驗去接觸問題的實質(zhì)。由此看數(shù)學發(fā)展創(chuàng)新意識需要多條思維渠道。例如：一個長方體木塊，底面積為15平方米，底面周長16米，高o．5米，求長方體的表面積。學生通過邏輯思維馬上想到求表面積需知長寬高，但繼續(xù)推理很難求出長和寬，于是引導學生進行非邏輯推理，采用新的方法，用底面周長乘以高得四個側(cè)面積，再加上兩底個底面積即可得出結(jié)論。這樣，既提高了學生的解題能力，又發(fā)展了他們的創(chuàng)新新意