第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)

時(shí)間:2014-04-21 10:25來(lái)源:福星小學(xué) 作者:李義勝

新課程改革的目的是在增效,而絕不是減效或失效。而我們有些課堂中，把一些合作學(xué)習(xí)變成了無(wú)效的玩耍,一些自主探索變?yōu)榱恕胺硼B(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)力感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)多了不少無(wú)聊的提問(wèn)，把課堂變成了隨堂。新課程改革需要有效教學(xué)，怎么樣才

新課程改革的目的是在增效,而絕不是減效或失效。而我們有些課堂中，把一些合作學(xué)習(xí)變成了無(wú)效的玩耍,一些自主探索變?yōu)榱恕胺硼B(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)力感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)多了不少無(wú)聊的提問(wèn)，把課堂變成了隨堂。新課程改革需要有效教學(xué)，怎么樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合我從教數(shù)學(xué)十余年，就“新課程理念下如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)”談點(diǎn)我自己的看法,權(quán)作引玉之“磚”。

我認(rèn)為教師要實(shí)施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平,有效地備課,有效地指導(dǎo),有效地互動(dòng),有效地布置作業(yè),有效地反思。

一、有效備課

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。教師上課,教案的準(zhǔn)備非常重要。有效備課需:備而能用,有利于教,有利于學(xué)。課堂的預(yù)設(shè)可從以下幾方面來(lái)思考: 1．備目標(biāo)———明確要做什么。在備目標(biāo)的過(guò)程中,應(yīng)兼顧知識(shí)與技能、態(tài)度與方法、情感價(jià)值觀的三維目標(biāo)。并對(duì)上課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定的預(yù)測(cè)。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確直接決定著備課的質(zhì)量。備核心環(huán)節(jié)———明確要怎么做。在備核心環(huán)節(jié)時(shí),圍繞教學(xué)目標(biāo),教師要通過(guò)核心問(wèn)題由淺入深、層次分明地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn),合理地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．備練習(xí)———精講精煉,是提高課堂效率的關(guān)鍵。練習(xí)應(yīng)該有目標(biāo)、有層次、有重點(diǎn)、有拓展。備板書(shū)———板書(shū)能使課堂教學(xué)的主線清楚地呈現(xiàn)出來(lái),起到提綱挈領(lǐng)的作用。3．備學(xué)生———學(xué)生并不是一張白紙。在現(xiàn)代社會(huì)中,孩子們接受著來(lái)自不同渠道的信息,已經(jīng)具備了一定的積淀,教師必須考慮到學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)備課,提高課堂教學(xué)的效率。4．備應(yīng)變———要對(duì)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題有一定的預(yù)測(cè),做出應(yīng)對(duì)的預(yù)設(shè)。

二、有效指導(dǎo)

“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程,教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的?刺激———反應(yīng)?,而是代寫(xiě)論文激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者?！庇行е笇?dǎo)要做到適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)。下面我選取有效講授、有效提問(wèn)等幾種具體的有效指導(dǎo)行為,作一簡(jiǎn)單闡述。1．有效講授

步驟一:用一個(gè)清晰的、描述此概念特征的定義作為開(kāi)始:“一個(gè)數(shù),如果只有1和它本身兩個(gè)約數(shù),這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)(或素?cái)?shù))?！辈襟E二:提供關(guān)于此概念的例子,并將此概念與定義聯(lián)系起來(lái):“比如像2,3,5,7這樣的數(shù),它們的約數(shù)就只有1和它本身。所以2,3,5,7都是質(zhì)數(shù)?！辈襟E三:提供反例:“比如4,9除了1和它本身還有別的約數(shù),所以4,9都不是質(zhì)數(shù)。”步驟四:對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行檢查:“下面哪些數(shù)是質(zhì)數(shù):11,7,12,13,10。為什么?”從本例可以看出:清晰明了的講授必然是有條理性的,易于學(xué)生理解的。2．有效提問(wèn)

新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)、師生對(duì)話,于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了,但我們的課堂卻有遭遇了“滿堂問(wèn)”的尷尬,教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走,諸如:“對(duì)不對(duì)?”“是不是?”及相應(yīng)的“對(duì)”!“是”等對(duì)話充斥課堂?；蛘邽樘釂?wèn)而提問(wèn),故弄玄虛,結(jié)果當(dāng)然是“啟”而不“發(fā)”。有一個(gè)流傳頗廣的笑話:有一位數(shù)學(xué)教師將一計(jì)數(shù)器(學(xué)生還不認(rèn)識(shí))放于講臺(tái)上,欲開(kāi)講前,問(wèn):“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)我們的教室多了一樣什么東西?”生前后左右顧盼之后,發(fā)現(xiàn)教室后面坐著來(lái)聽(tīng)課的校長(zhǎng),遂答道:“多了校長(zhǎng)”。老師斥責(zé)道:“校長(zhǎng)又不是東西?！薄@些形式上的師生對(duì)話實(shí)質(zhì)上是教師的“一言堂”,因?yàn)槠淠康牟辉谟趩l(fā)學(xué)生思考或檢查學(xué)生是否理解以此指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

要使提問(wèn)真正成為開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙,應(yīng)力求做到:A、清晰。提問(wèn)必須清晰明了,學(xué)生一聽(tīng)就知道問(wèn)的是什么,以及期待回答。B、有價(jià)值。問(wèn)題必須有學(xué)習(xí)價(jià)值,能引發(fā)思考和探究。C、趣味性。提問(wèn)必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性,引人入勝,深入淺出,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。D、大眾性。提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴,學(xué)生躍躍欲試,爭(zhēng)先恐后要求回答,課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。E、廣度和開(kāi)放性。好的提問(wèn)能激發(fā)不同角度的思維,因而也有各不相同的回答,涉及的知識(shí)面廣,綜合性強(qiáng)。

三、有效互動(dòng)

現(xiàn)代教育理念下的有效互動(dòng)應(yīng)是在一定的組織形式下,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生生命力的課堂教學(xué)行為。是一種積極的、真實(shí)有效的課堂互動(dòng)。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí),師生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、折一折、量一量等具體操作和對(duì)話交流,逐步認(rèn)識(shí)了圓心、半徑、直徑等相關(guān)概念和知識(shí)。這樣在師生互動(dòng)中形成學(xué)生的體驗(yàn)和收獲,才是學(xué)生樂(lè)于接受的。

四、有效練習(xí)。

練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用,是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

常聽(tīng)到數(shù)學(xué)教師有這樣的困惑:為什么學(xué)生做過(guò)練習(xí)反復(fù)出錯(cuò)?反思后的結(jié)論是:在傳統(tǒng)教學(xué)中,我們的練習(xí)設(shè)計(jì)重復(fù)、單調(diào),訓(xùn)練機(jī)械,缺少趣味性、創(chuàng)造性,抹殺了學(xué)生之間的差異性。成績(jī)優(yōu)異者品嘗不到創(chuàng)造的快樂(lè),成績(jī)落后者體會(huì)得最深的卻是挫敗感。于是,作業(yè)就成了“負(fù)擔(dān)、累贅”的代名詞。練習(xí)設(shè)計(jì)分為課堂練習(xí)和家庭練習(xí)兩種。都應(yīng)力求做到目的明確、數(shù)量適當(dāng)、緊扣教學(xué)內(nèi)容、有趣味性,難度適中,必做和選做相結(jié)合。如學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”這一課后,教師布置了這樣的作業(yè):①請(qǐng)用圓規(guī)在紙上不同的地方畫(huà)出大小不同的圓,你發(fā)現(xiàn)了什么?②請(qǐng)用圓規(guī)在紙上畫(huà)出精美的圖案,拿給爸爸媽媽欣賞,說(shuō)說(shuō)它像什么?③請(qǐng)你大膽試一試,不用圓規(guī),用你找到的工具畫(huà)個(gè)圓吧!這個(gè)案例就利用了小孩喜歡“顯擺”的心理,給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì),使作業(yè)猶如磁石把學(xué)生深深吸引,讓他們?cè)诳鞓?lè)中去完成作業(yè)。

五、注重教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的主體是教師,對(duì)象是教師的課堂教學(xué),需要教師自己去觀察、發(fā)現(xiàn)和內(nèi)省,課后反思不在多,貴在精。我認(rèn)為記錄這些內(nèi)容為重點(diǎn): 1．記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)有批注與勾畫(huà),可與師生共享。

2．記下敗筆。有成功,就有失敗。失敗并不可怕,但須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié),避免下次重蹈覆轍。對(duì)課堂教學(xué)的中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于自身快速成長(zhǎng)、迅速成熟。3．記下靈感。在課堂教學(xué)中,隨著師生思維火花的碰撞,有時(shí)教師會(huì)從學(xué)生那里得到靈感,甚至產(chǎn)生頓悟。這時(shí)一定要將這些“智慧的火花”記錄下來(lái),這些寶貴的資料會(huì)為教師自身的成長(zhǎng)提供新的動(dòng)力。

我認(rèn)為在有效教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生的立場(chǎng)和教師的立場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，去備、教、改、練和反饋，這樣教師就會(huì)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)不斷提高自己的教學(xué)效果和課堂效率。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)

新課改以來(lái)，廣大教師教育教學(xué)的行為方式發(fā)生了很大的變化，走出了很多由來(lái)已久的教學(xué)誤區(qū)，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯改觀。但與此同時(shí)，又出現(xiàn)了新的令人不安的現(xiàn)象。課堂多了新穎、生動(dòng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，卻丟了課堂最寶貴的東西——有效。課堂的有效性，簡(jiǎn)單的說(shuō)可以分為兩個(gè)層面來(lái)理解：一是學(xué)生學(xué)得會(huì)，二是學(xué)生的能力得到確實(shí)的提高。無(wú)效的課堂如同嚼蠟，學(xué)生長(zhǎng)久處之，也許并不煩惱，但也不會(huì)有快樂(lè)。農(nóng)民的快樂(lè)憑借秋天的收獲；工人的快樂(lè)寄托工資的高低；科學(xué)家的快樂(lè)依靠研究成果；那么一個(gè)學(xué)生的快樂(lè)，應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，享受一種幸福感。像眼下的很多課堂，學(xué)生是笑了，但究其根源笑在何處呢充其量就等同于一個(gè)笑話所帶來(lái)的結(jié)果。據(jù)此，筆者談幾點(diǎn)膚淺的看法。

（一）、問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)

俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端等于成功的一半?！边@一句話足以證明情境對(duì)于整個(gè)課堂的重要作用?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備以后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！庇行У恼n堂導(dǎo)入猶如樂(lè)師彈琴，能起到先聲奪人的效果，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么如何去創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景呢

1、現(xiàn)實(shí)性

所謂的現(xiàn)實(shí)性，就是指創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐。即使是動(dòng)畫(huà)故事、神話傳說(shuō)，也應(yīng)該是生活的再現(xiàn)，以及依據(jù)生活素材而進(jìn)行的加工創(chuàng)造。還要考慮學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷。例如在講授元角分這部分題時(shí)，我就聯(lián)系了生活的實(shí)際，問(wèn)學(xué)生每天是怎么花零花錢的，你是怎么知道他們的單價(jià)，商店是怎么寫(xiě)的售價(jià)的。這樣的情景易于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)接軌，和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴促使他們?nèi)硇牡耐度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

2、針對(duì)性

情境導(dǎo)入除了考慮學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和已有的行為水平，還要考慮學(xué)科特點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是要有數(shù)學(xué)的味道。只有這樣，才有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并驚醒解釋和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)能力。例如在講授軸對(duì)稱這部分知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生帶著鏡子沿對(duì)稱軸放到圖像的另一面，看看鏡子里的圖像是什么樣的。將鏡子中的數(shù)學(xué)抽象成軸對(duì)稱，并理解軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、趣味性

由于小學(xué)生的特點(diǎn)所決定，他們的思維能力還不是特別的深刻，理性也不夠強(qiáng)，情境的生動(dòng)性顯得尤為重要。能不能讓學(xué)生興趣的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能不能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候感到輕松愉快，是不容忽視的問(wèn)題。例如：不含括號(hào)的三部混合運(yùn)算，我才用了“奪紅旗”的數(shù)學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的計(jì)算興趣。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)活動(dòng)中興趣濃厚。

（二）、探究活動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)

數(shù)學(xué)課堂明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式?！钡且脒_(dá)成這樣的目的，是離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，如此才能在有限的實(shí)踐和空間中，實(shí)施探究學(xué)習(xí)更加有效。

1、教學(xué)組織的有效性

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，往往依賴于教師的有效組織。有沒(méi)有生動(dòng)活潑的情景，有沒(méi)有耐人尋味的材料，能不能誕生新穎別致的問(wèn)題的關(guān)鍵。如果學(xué)生對(duì)于教師所提供的東西，無(wú)動(dòng)于衷，激不起心中的波瀾，不能引發(fā)他們的思考，這樣的課堂彈劾體現(xiàn)有效性探究活動(dòng)在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂歷史不可或缺的，但是活動(dòng)的開(kāi)展是個(gè)人獨(dú)立鉆研，還是小組合作以及全班交流，要根據(jù)具體情況而定，這一切都仰仗教師的調(diào)度安排。不同的課堂，課堂中不同的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，探究的方式是不同的。只要有利于促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解掌握，有利于學(xué)生的能力的不斷提高，有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的建立，我們都應(yīng)該堅(jiān)持。另外，課堂上教師的熱情參與，對(duì)于學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)和最后成果所表現(xiàn)出來(lái)的寬容欣賞態(tài)度，也是不可忽視的。

2、學(xué)習(xí)方式的有效性

在新課程背景下，以往的教學(xué)過(guò)程中的精華被吸收過(guò)來(lái)了，糟粕也被迫起了，新的學(xué)習(xí)方式更多的被引入課堂。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，新的學(xué)習(xí)方式的確發(fā)揮了極大的效用。但是，到目前為止，許多教師更多的把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，作為一種點(diǎn)綴放在課堂上，學(xué)生從中沒(méi)有多大收獲。所以教師應(yīng)該恰如其分的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)學(xué)習(xí)效益。

（三）、鞏固練習(xí)的有效體現(xiàn)

1、習(xí)題充滿人文關(guān)懷的趣味性

這樣的練習(xí)題，克服了過(guò)去單調(diào)乏味，呆板嚴(yán)肅的缺點(diǎn)，使學(xué)生不再感到沉重和緊張，也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)是一種文化的內(nèi)涵。熱情吉利的語(yǔ)言，富有情趣的內(nèi)容，會(huì)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，主動(dòng)進(jìn)行挑戰(zhàn)。

2、習(xí)題倡導(dǎo)氣息的開(kāi)放性

《數(shù)學(xué)課標(biāo)指出》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)的、學(xué)習(xí)素材應(yīng)盡量來(lái)源于自然、社會(huì)、和生活，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！薄叭巳藢W(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼藬?shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，這樣才能煥發(fā)數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)代氣息和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)要善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活的設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求新、求全、求活得調(diào)控，為學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。

總之，新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，我們努力改變課堂教學(xué)的方式方法，已經(jīng)有很多共識(shí)。但是這些共識(shí)歸結(jié)一點(diǎn)：就是力求課堂教學(xué)的有效性。乃至高效。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效導(dǎo)入

俗言道：“好的開(kāi)始是成功的一半”。良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自發(fā)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的全過(guò)程，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)要體現(xiàn)“引人入勝”的藝術(shù)魅力,首先必須從導(dǎo)入教學(xué)開(kāi)始。在數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合課和學(xué)生的實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法。

一、開(kāi)門見(jiàn)山法

開(kāi)門見(jiàn)山法也就是我們平常所說(shuō)的直接導(dǎo)入法，新課一開(kāi)始，就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)。例如開(kāi)始教學(xué)兩位數(shù)加、減法時(shí)，就可以直接導(dǎo)入：“今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容——兩位數(shù)的加、減法，在這里我們將學(xué)習(xí)到加、減法的新算法?！边@樣用簡(jiǎn)捷，明快的語(yǔ)言引起學(xué)生的注意。

此法多用于與前面知識(shí)聯(lián)系不大的起始課，直截了當(dāng)，為新課的學(xué)習(xí)保證充足的時(shí)間。應(yīng)用此導(dǎo)入法時(shí)，要求教師語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)短、生動(dòng)、明確、富有鼓動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、以舊引新法

巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”由遷移規(guī)律可知，當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密時(shí)，教師就可以把與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)抽出來(lái)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為引進(jìn)新知搭橋鋪路，形成正遷移。

例如在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“整數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”和“積的變化規(guī)律”如：在教7.8乘2.4時(shí)，先做復(fù)習(xí)題：

78×24=（）

780×24=（）

78×240=（）

780×240=（）

讓學(xué)生分別計(jì)算出結(jié)果，找出因數(shù)和積的變化規(guī)律。然后出示7.8×2.4提問(wèn)：你們能計(jì)算出這道題嗎？由于有前面的知識(shí)鋪墊，學(xué)生很容易就能理解和掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法。這種導(dǎo)入新課方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識(shí)作為遷移，因此，在數(shù)學(xué)這一知識(shí)性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科中，特別是計(jì)算課的教學(xué)中應(yīng)用得非常廣泛。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識(shí)，加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)會(huì)使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。

三、故事引入法

這是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的好形式。它可以幫助學(xué)生豐富聯(lián)想，變好奇心為興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)“這節(jié)課時(shí)，我就用了故事引入法。師：同學(xué)們?cè)敢饴?tīng)故事嗎？今天老師給大家講一個(gè)“猴媽媽分西瓜”的故事：小猴子一家可喜歡吃西瓜了，有一天，猴媽媽買了3個(gè)大小一樣的西瓜分給猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，媽媽說(shuō)：大家快來(lái)吃西瓜了。爸爸說(shuō)：“給我來(lái)一塊西瓜?！焙锔绺缏?tīng)見(jiàn)說(shuō)：“太少了，我要2塊。”猴妹妹更貪心，她搶著說(shuō)：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一塊，我要3塊，我要3塊?！保飲寢屜肓艘幌?，有辦法了，它先把第一個(gè)西瓜平均切成4塊，分給猴爸爸1塊，把第二個(gè)西瓜平均切成8塊，分給猴哥哥2塊。把第三個(gè)西瓜平均切成12塊，分給猴妹妹3塊。故事講到這，教師提問(wèn)說(shuō)：“同學(xué)們，你知道誰(shuí)吃的多嗎？” 這無(wú)疑會(huì)掀起激烈爭(zhēng)議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，課堂上講故事，其目的在于引入教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，而不是為講故事而講故事。故事導(dǎo)入宜短忌長(zhǎng)，故事本身要能說(shuō)明問(wèn)題，教師有時(shí)還需要啟發(fā)引導(dǎo)，才不會(huì)使學(xué)生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通過(guò)教師口述，與教師生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，才能取得預(yù)期的效果。

四、創(chuàng)境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入就是教師恰當(dāng)、巧妙地利用音樂(lè)、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來(lái)渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來(lái)達(dá)到引入新課的目的。如三年級(jí)《秒的認(rèn)識(shí)》：

師：同學(xué)們，你們喜歡過(guò)春節(jié)嗎？

師：（放映春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)課件）新年的鐘聲馬上就要敲響，開(kāi)始倒計(jì)時(shí)了，一起來(lái)。（師生一起倒計(jì)時(shí)）師：過(guò)年真好！我們又一次聽(tīng)到了新年的鐘聲。誰(shuí)知道，剛才咱們倒數(shù)的5、4、3、2、1是用的什么時(shí)間單位?(秒)師：我們以前學(xué)過(guò)的時(shí)間單位是時(shí)、分。要計(jì)量很短的時(shí)間，就要用比分更小的單位—秒，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)秒。（揭示課題：秒的認(rèn)識(shí)）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的創(chuàng)境導(dǎo)入藝術(shù)，讓學(xué)生“未入其文，先動(dòng)其情”，能夠達(dá)到“示之以形的形象性和動(dòng)之以情的情感性”的交融統(tǒng)一，往往能產(chǎn)生師生之間、生生之間強(qiáng)烈的情感共鳴和一定的理性思考，學(xué)生在導(dǎo)入教學(xué)中積蓄的情感，也會(huì)轉(zhuǎn)化為他們探求知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)要巧妙精當(dāng)，貼近實(shí)際生活，能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，啟發(fā)他們的情緒想象。

五、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入就是結(jié)合新課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于求知若渴的狀態(tài)，極大地激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情。如；在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)螞蟻賽跑嗎？有一只紅螞蟻和一只黑螞蟻，它們準(zhǔn)備在草地上賽跑，決一高低，大家看，紅螞蟻沿著圓形的跑道跑，而黑螞蟻沿著正方形的跑道來(lái)跑。誰(shuí)先跑完一圈，誰(shuí)贏。比賽馬上開(kāi)始（多媒體演示賽跑過(guò)程，課堂氣氛非?；钴S，有些為紅螞蟻加油，有些為黑螞蟻加油）最后紅螞蟻先跑完了一圈。這時(shí)，有學(xué)生提出：“這個(gè)比賽不公平”，我抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：“為什么不公平”，大家看，紅螞蟻跑完一圈是圓的什么？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們今天一起來(lái)研究“圓的周長(zhǎng)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。在我所創(chuàng)設(shè)的懸念中積極探索。最后找到了答案。學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)了圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，而且體驗(yàn)了知識(shí)形成的過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)。

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币粋€(gè)精彩的懸念導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。

六、操作導(dǎo)入法

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在手與腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以設(shè)計(jì)緊扣新知、過(guò)程簡(jiǎn)單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過(guò)程中，使他們?cè)诓僮髦兴伎?，探索知識(shí)，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識(shí)的習(xí)慣。如：“有余數(shù)的除法”。首先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具：把8根小棒每4 根拼成一個(gè)正方形。學(xué)生很快擺好，擺出兩個(gè)正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個(gè)正方形。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下一根小棒不夠擺一個(gè)正方形。在學(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進(jìn)而揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)分的結(jié)果有充分的感知，為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念，掌握計(jì)算方法，打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

操作是探索的手段，因此操作導(dǎo)入在教學(xué)中也有非常廣泛的應(yīng)用，特別在計(jì)算和圖形教學(xué)中都必不可少，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，如猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè)、實(shí)物演示，簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問(wèn)，普通的一聲問(wèn)候，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)等等，只要運(yùn)用適當(dāng)、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術(shù)形式?？傊@一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)最恰當(dāng)、最生動(dòng)的導(dǎo)入情節(jié)，只有這樣才能取得最佳效果。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效“提問(wèn)”

字?jǐn)?shù)：2475 來(lái)源：教育學(xué) 2013年8期

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摘要：課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。隨著新一輪課程改革的深入開(kāi)展，課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能已成為一種最直接、最方便的教學(xué)方法，已越來(lái)越受到教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂有效提問(wèn)

數(shù)學(xué)課是思維體操課，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，課堂提問(wèn)起著重要作用。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過(guò)程，是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問(wèn)，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問(wèn)談?wù)勔恍┳疽?jiàn)。

一、現(xiàn)狀分析

縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，覺(jué)得主要存在以下幾大問(wèn)題：

1.提問(wèn)過(guò)于公式化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的問(wèn)答：“你是怎么想的？”“有知道答案嗎？”這種常用問(wèn)答本來(lái)無(wú)可非議，但是如果經(jīng)常地反復(fù)，這樣的問(wèn)題不僅起不了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果，千篇一律的問(wèn)題反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成倦怠的情緒，從而抑制學(xué)生的積極思維.2.提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單化。大多數(shù)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)成認(rèn)知目標(biāo)的問(wèn)題，而對(duì)于更高要求的拓展性、探究性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問(wèn)題等開(kāi)放性問(wèn)題所占比例太少.就數(shù)學(xué)而言，在對(duì)有爭(zhēng)議的知識(shí)以及難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，開(kāi)放性問(wèn)題可以占到很大比例.3.提問(wèn)的單一化。課堂提問(wèn)僅限于教師提問(wèn)和學(xué)生回答的單一形式，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流.看似有問(wèn)有答，實(shí)際上形式單一，學(xué)生處于被動(dòng)地位，失去了交際的實(shí)際意義.學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，更談不上智力的開(kāi)發(fā).4.無(wú)效傾聽(tīng)。經(jīng)常見(jiàn)到這種現(xiàn)象：教師在等待一位學(xué)生的回答時(shí)，眼睛注視著另一位愛(ài)開(kāi)小差的學(xué)生；或者不等一位學(xué)生回答完問(wèn)題，就急著打斷該學(xué)生，叫另一位學(xué)生作答，或者干脆自己說(shuō)出答案.這些無(wú)效傾聽(tīng)會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生越來(lái)越不愿意回答教師的提問(wèn)，不愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中.5.提問(wèn)對(duì)象的集中化。其實(shí)絕大部分教師都愿意看到學(xué)生正確地回答出問(wèn)題，因而有意無(wú)意地傾向于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生.對(duì)于一些學(xué)困生，給予的機(jī)會(huì)卻很少.這樣，課堂上聽(tīng)著蠻熱鬧，被忽視的學(xué)生也就永遠(yuǎn)被打入冷宮，偏離了教育應(yīng)面向全體學(xué)生的原則.二、有效提問(wèn)的應(yīng)用

教師的有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃性、針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式.1、有效的提問(wèn)原則。有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的.有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問(wèn)：“對(duì)嗎？”“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？”“聽(tīng)明白了沒(méi)有？”“聽(tīng)懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)。這樣的提問(wèn)是沒(méi)有時(shí)效性，也對(duì)我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。

2、提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)留深思的時(shí)間；提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問(wèn)具有較大隨意性，忽視對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問(wèn)方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。

三、提問(wèn)對(duì)象單一的轉(zhuǎn)變

課堂提問(wèn)的過(guò)程，應(yīng)是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)，而且學(xué)生之間也可以互相提問(wèn)，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)與教師的提問(wèn)同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問(wèn)中教師的提問(wèn)應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，它可以是：師問(wèn)生答，生生問(wèn)答，教師引導(dǎo)。

四、問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)

問(wèn)題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問(wèn)是形成有效課堂的重要因素。我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題？怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有價(jià)值、切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你看到了什么？你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生就漫無(wú)邊際地說(shuō)，往往會(huì)兜很大個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問(wèn)題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問(wèn)要講究技巧：首先提問(wèn)要問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)。其次，提問(wèn)要問(wèn)在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問(wèn)能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。

古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語(yǔ)呀！真正道出了“提問(wèn)”的價(jià)值所在。

總之，教師的提問(wèn)要遵循提問(wèn)形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。只有將教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)很好地結(jié)合，提問(wèn)的方法靈活得當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開(kāi)展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，課堂提問(wèn)、問(wèn)題涉及要講究提問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù)，也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的理解力

良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣[1]。情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三章比和比例的知識(shí)為例，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于比、比例、比值的概念和知識(shí)的運(yùn)用模糊不清。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在直觀，有趣的活動(dòng)中獲得知識(shí)的概念。上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇，這時(shí)候充分吸引了他們的注意力。“同學(xué)們，我這里有5塊糖，一共是3克，這杯水是3克的，大家?guī)臀曳治鲆幌?，糖放入水中后，糖水有多?”問(wèn)題一出，學(xué)生們立刻大笑起來(lái)：“老師，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題呀，一共33克唄?！蔽以诳吹綄W(xué)生們積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，說(shuō)：“我們今天要學(xué)的知識(shí)看起來(lái)難，我們就以這杯糖水為例，來(lái)層層剝開(kāi)比和比值這節(jié)的真面目?！彪S后我不斷引導(dǎo)學(xué)生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)情境演示，將抽象的知識(shí)形象的表達(dá)出來(lái)，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力。整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛高漲，回答問(wèn)題踴躍，也帶動(dòng)了我的講課積極性，整體效果非常好。

二、運(yùn)用多媒體，使抽象知識(shí)形態(tài)化

小學(xué)階段的孩子思維活躍，好奇心強(qiáng)，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上立體思維能力較差。以往題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)抽象知識(shí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，都不符合現(xiàn)代課程理念和素質(zhì)教育的要求，多媒體教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用正好迎合了孩子的這一特點(diǎn)。通過(guò)制作flash，將學(xué)生難以想象理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單直觀的通過(guò)設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，增加了趣味性，提高了學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)。青島版三年級(jí)數(shù)學(xué)新教材中“平移”一課，為了讓學(xué)生直觀地了解生活中的平移現(xiàn)象，我利用多媒體制作了“旋轉(zhuǎn)門”、“推拉門”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在課堂上演示它們的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，從而揭示平移概念。并設(shè)計(jì)了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過(guò)程演示出來(lái)，孩子們一開(kāi)始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動(dòng)畫(huà)看小熊的運(yùn)動(dòng)路線。同時(shí)配以當(dāng)下最受學(xué)生們喜愛(ài)的TOM貓的卡通形象講解平移的過(guò)程和平移的基本知識(shí)。將抽象知識(shí)融合與動(dòng)畫(huà)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”是針對(duì)單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式而言的，它要求的是完善和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，以求更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的倒數(shù)這節(jié)課時(shí)，倒數(shù)這個(gè)詞的意義和用法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，簡(jiǎn)單地給學(xué)生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對(duì)于知識(shí)的徹底理解與領(lǐng)悟卻相差較遠(yuǎn)。這節(jié)課的講解，我采用的是開(kāi)放式討論學(xué)習(xí)的方法。有的說(shuō)：“倒數(shù)是什么意思？”有的提出：“學(xué)倒數(shù)有什么用處？”于是師生共同確定本節(jié)課的目標(biāo)———研究倒數(shù)的意義、方法和用處。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生從課本開(kāi)始，認(rèn)識(shí)概念，找清定義，明白倒數(shù)的意義。在理清基本知識(shí)后，我有拓展一些帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)……直到最后討論了“1”和“”有沒(méi)有倒數(shù)，為什么。怎么用簡(jiǎn)單的方式找到倒數(shù)?通過(guò)大家自己的討論與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的方法。

四、提供材料，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力

良好的思考能力，主要體現(xiàn)在是否敢于思考和獨(dú)立思考[2]。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時(shí)間，注重思維誘導(dǎo)，把知識(shí)作為過(guò)程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的思維材料，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在學(xué)習(xí)求圓環(huán)面積的過(guò)程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學(xué)生在做的過(guò)程中往往在求大圓的直徑時(shí)得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學(xué)生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問(wèn)題。因此，學(xué)生對(duì)具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強(qiáng)，從而達(dá)到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過(guò)渡。

五、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，是教學(xué)方法的根本變革。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式將知識(shí)引導(dǎo)給學(xué)生。教師在探究教學(xué)中有效的教學(xué)策略，立足與培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。