第一篇：了解學(xué)生思維過程,找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)——淺談如何提高試卷講評(píng)課的效率

山東省濟(jì)南市平陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)錦東校區(qū) 劉文革 張麗

試卷講評(píng)課是一種重要且常見的課型，但從現(xiàn)狀來看，通常是通過講解，給學(xué)生解題的參考答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生往往是被動(dòng)接受，很少有陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、死板，效果不佳。

如何才能使試卷講評(píng)課充分發(fā)揮它的作用？如何把學(xué)生置于課堂的主體地位，使試卷講評(píng)課不是簡(jiǎn)單的“糾錯(cuò)課”？筆者認(rèn)為，通過追根溯源的方式，暴露學(xué)生做題的思維過程，是實(shí)現(xiàn)上述主張行之有效的辦法。只有這樣做，教師才會(huì)知道學(xué)生是如何想的，從而幫助學(xué)生尋找到問題出現(xiàn)的源頭，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，有的放矢、因材施教，提高試卷講評(píng)課教學(xué)效率。

一、交流學(xué)生做錯(cuò)題的思維過程，分析“病因”，對(duì)癥下藥

在試卷講評(píng)過程中，我們總能看到這種現(xiàn)象：

師：這道題出錯(cuò)的都有誰？舉一下手。

（生舉手，師統(tǒng)計(jì)。）

師：你們會(huì)了嗎？

生：會(huì)啦！

師：改過來吧！

（生埋頭改錯(cuò)。）

有時(shí)候，為了讓學(xué)生記得牢固，教師還會(huì)進(jìn)行反復(fù)講解或者板演，一遍又一遍。其實(shí)，學(xué)生在教師講解第一遍的時(shí)候，已經(jīng)糾正了錯(cuò)誤，此時(shí)教師就是在那里唱著獨(dú)角戲了。

針對(duì)某一問題，如果有教師追問一句：“你當(dāng)時(shí)是怎么想的？”或者“你為什么這樣去做？”讓學(xué)生自己來說明一下自己當(dāng)時(shí)的解題思路，那該多好呀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，分析和解決問題的能力，是學(xué)生在親身實(shí)踐中感悟和形成的，這種能力僅靠教師不厭其煩地講解是不行的。

以四年級(jí)期中檢測(cè)后的試卷講評(píng)為例。

教師首先讓學(xué)生自己分析錯(cuò)誤原因，進(jìn)行自我剖析，然后引導(dǎo)他們?cè)诎鄡?nèi)交流“你錯(cuò)了哪個(gè)題？為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤？由此你提醒其他同學(xué)注意什么？”有的學(xué)生說：“我在‘看拼音寫詞語(yǔ)’的題目上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把‘僵硬’寫成了‘堅(jiān)硬’。出錯(cuò)原因是沒有好好進(jìn)行拼讀，需要提醒每位同學(xué)，這樣的題目看似簡(jiǎn)單，但一定要認(rèn)真拼讀每一個(gè)音節(jié)，考試的時(shí)候不能馬虎大意二”有的同學(xué)則說：“我在‘按要求寫句子’上面出現(xiàn)了錯(cuò)誤，原因是我走馬觀花似的看了一眼題目要求就開始做題了，試卷上要求改寫成比喻句，我改寫成了擬人句。我要提醒同學(xué)們，不要放過試卷上的每一個(gè)字，也不要認(rèn)為自己會(huì)做就掉以輕心，希望同學(xué)們腳踏實(shí)地做每一個(gè)題目?！?/p>

趁熱打鐵，教師聽完學(xué)生發(fā)言接著問：“聽了幾位同學(xué)的發(fā)言，你認(rèn)為他們失分的原因是什么？我們應(yīng)該如何對(duì)待面前的試卷？”學(xué)生們踴躍找出原因以及解決方案后，教師總結(jié)如下：“這幾位同學(xué)都有一個(gè)通病，那就是考試的時(shí)候出現(xiàn)不認(rèn)真讀題目要求，瀏覽過后就覺得自己都會(huì)做了，結(jié)果出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤 下面我們進(jìn)行幾個(gè)小練習(xí)，看誰最細(xì)心！”接下來，教師讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，練習(xí)效果就很好。

再接下來，有學(xué)生分析到自己有些知識(shí)點(diǎn)因?yàn)闆]有認(rèn)真聽講而失分，保證以后要認(rèn)真上好每一節(jié)課；有的同學(xué)認(rèn)識(shí)到因?yàn)榫毩?xí)不足而失分，決心以后要勤學(xué)苦練：學(xué)生由于年齡的限制，自我意識(shí)程度有限，最后還需要教師幫助他們整體分析解題思路的問題。

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行“病理”分析，把學(xué)生的思維過程擺在全體師生面前，通過學(xué)生之間相互提醒以及教師的梳理點(diǎn)撥，學(xué)生自己找到了解決問題的方案二這樣的過程，比教師一遍又一遍說教效果好得多，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性到理性，記憶會(huì)更深刻，知識(shí)掌握會(huì)更牢固。

二、分享學(xué)生優(yōu)秀的解題思路，總結(jié)技巧，互相借鑒 筆者認(rèn)為，在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，一定要打破教師一言堂的習(xí)慣。同一年齡階段的學(xué)生，思維水平大體處于同一層次，語(yǔ)言的表述形式相似，溝通起來更容易、更順暢：對(duì)于典型的題目，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與試卷評(píng)講分析一請(qǐng)那些解答比較出色的同學(xué)，講一講解題思路，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范。

我喜歡讓正確答題的學(xué)生說說自己是如何思考的。比如在一次期中檢測(cè)時(shí)，有這樣一個(gè)課外閱讀題目：寫出下列詞語(yǔ)的反義詞。對(duì)于“柔和”的反義詞，多數(shù)同學(xué)沒有聯(lián)系前后文思考后去答題，所以班里做正確的同學(xué)寥寥無幾二對(duì)此，我沒有進(jìn)行講解，而是請(qǐng)正確答題的同學(xué)說一說他當(dāng)時(shí)是如何思考的，如何填寫的二有位同學(xué)回答說：“我先在短文中找到帶有‘柔和’這個(gè)詞語(yǔ)的句子——他們希望能造出同樣柔和的，不燒傷人的光來，然后聯(lián)系生活實(shí)際，思考與‘柔和的光’相反的是什么光，于是我想到了‘刺眼、晃眼、耀眼、強(qiáng)烈’等，最后我選擇了‘強(qiáng)烈’。”我先對(duì)這位同學(xué)的方法提出表?yè)P(yáng)，然后讓其他同學(xué)共同分析他是如何進(jìn)行答題的，進(jìn)而總結(jié)出做此類題目的小技巧：首先要借助詞語(yǔ)所在的句子讀懂詞語(yǔ)的意思，如聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等，然后思考問題的答案，最后選擇自己認(rèn)為最合適的答案寫下來。通過這次分析，學(xué)生們?cè)诤髞淼娜兆永?，無論是做寫出近義詞、反義詞的題目，還是給詞語(yǔ)選擇解釋，正確率都有所提高。

英國(guó)大文豪蕭伯納曾言：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換時(shí)有兩個(gè)甚至更多的思想?！彼?，在講評(píng)課上，教師要讓學(xué)生交流自己的做題經(jīng)驗(yàn)，和全班學(xué)生共同分享答題技巧，讓學(xué)生在借鑒中總結(jié)、提高，從而學(xué)到方法、學(xué)到知識(shí)。這既體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體地位，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高講評(píng)課的課堂教學(xué)效率。

三、注重教學(xué)示范，指導(dǎo)解題思路，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

試卷講評(píng)的過程是“授之以漁”的過程，是學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法的過程，是形成分析和解決問題能力的過程。在講評(píng)試卷時(shí)，如果遇到難度比較大的問題，學(xué)生不知從何處思考，作為教師，就要指導(dǎo)解題思路，把思維的過程示范給學(xué)生，凸顯教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

在日常教學(xué)中，我經(jīng)常把自己在解題中“置身困境，從困境中走出來”的思維過程告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解教師是如何思考問題的，又是如何想方設(shè)法去解決問題的。

例如，針對(duì)閱讀題失分多，學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重的現(xiàn)象，我以身示范，把自己做閱讀題的過程呈現(xiàn)給每位同學(xué)：拿到一篇新的閱讀短文，第一步，我會(huì)認(rèn)真閱讀短文后面的問題，弄懂題意。如果第一遍沒有讀明白，我會(huì)再讀一遍。第二步，拿起鉛筆帶著問題去讀短文，把文中現(xiàn)成的答案輕輕標(biāo)畫下來，做到邊讀書邊思考。這與平時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”的要求是一致的。第三步，再一次看問題要求，對(duì)于內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，直接寫出答案；對(duì)于較有難度的理解性的問題，一定先要鎖定答案所在的自然段，再讀再想，在頭腦中總結(jié)歸納。第四步，將問題答案條理清楚地寫在試卷上。

就在教師一步一步完成課外閱讀練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生已將教師的做法暗記于心，而后在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行總結(jié)歸納，形成了“閱讀小竅門”，那就是“閱讀審題要先明，邊讀邊想心要靜，聯(lián)系短文和實(shí)際，整理過后筆再行”。

在后來無論是上閱讀課，還是做閱讀練習(xí)，我都會(huì)注意強(qiáng)化“閱讀小竅門”，反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)。一個(gè)學(xué)期過去了，學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立品評(píng)等能力有了明顯提高。

由此可見，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問題，讓學(xué)生敢說、敢做、勇于創(chuàng)新。要善于在教學(xué)中“暴露”自己的思維過程，教給學(xué)生行之有效的思維方法。讓這些方法慢慢內(nèi)化成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

試卷講評(píng)課的主要作用在于：通過試卷講評(píng)幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。在進(jìn)行試卷講評(píng)的過程中，教師要追根溯源，鼓勵(lì)學(xué)生交流解題思路，并積極表達(dá)自己的思維過程，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力，扎實(shí)上好試卷講評(píng)課。

第二篇： 找準(zhǔn)切入點(diǎn),提高閱讀教學(xué)效率

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效率

敘永縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 易淑瓊

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睆氖裁吹胤介_始對(duì)話，用怎樣的話題和方式開展對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。一個(gè)好的切入點(diǎn)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花。一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入“點(diǎn)”，巧妙的運(yùn)用這些切入口，操作好了，可以起到四兩拔千斤的作用，可以使教學(xué)事半功倍。選擇教學(xué)切入點(diǎn)首先切口要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見精神。往往切點(diǎn)越小，越能體現(xiàn)作者別具一格的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研讀交流的興趣，越便于師生集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。其次要透辟深刻，切點(diǎn)中肯。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，這個(gè)切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。那么要選擇一個(gè)什么樣的點(diǎn)來切入呢？怎樣切入呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考，談?wù)剮追N常見、有效的切入策略：

一、從課文高潮切入。故事的高潮往往最打動(dòng)人，最能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住它切入教學(xué)，就牢牢地吸引了學(xué)生的注意力。如我在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，先播放“海鷗送老人”這個(gè)部分中的感人畫面，并配樂朗讀課文相關(guān)句子，孩子們一下就被那感人的畫面、悲傷的音樂感染了。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：為什么海鷗會(huì)有如此驚人的舉動(dòng)？學(xué)生帶著問題，興趣盎然地回顧老人對(duì)海鷗的愛，理解海鷗對(duì)老人的深情，感悟文章主旨，那入情入境的學(xué)習(xí)，我至今記憶猶新。

二、從細(xì)節(jié)切入?！凹?xì)節(jié)是一切文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在”，有些文章設(shè)計(jì)巧妙，利用一些不為人注意的細(xì)節(jié)串聯(lián)全文。如果我們能當(dāng)一回慧眼珠的深海拾貝人，那肯定能收到意想不到的效果。那么，語(yǔ)文教學(xué)何不從細(xì)節(jié)探討入手，打開課堂教學(xué)的局面，提高課堂效率呢？《跨越海峽的生命橋》一課中有這樣的細(xì)節(jié)：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來?！薄芭_(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上?！蔽易プ蓚€(gè)“靜靜地”切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考：兩位青年都“靜靜地躺在病床上”啟發(fā)學(xué)生思考：他們?cè)谧鍪裁矗麄冃睦镌谙胄┦裁茨兀?他們?yōu)槭裁催@樣做？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)骨髓對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年、李博士等人為挽救小錢的生命所付出的愛，順理成章地體會(huì)到是“兩岸同

胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

三、從寫作背景切入。文章背景的介紹是學(xué)好語(yǔ)文的有效手段之一，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對(duì)文章的來龍去脈有所了解。教材中，有相當(dāng)一部分文章是是歷史上的真實(shí)故事，或和歷史密切相關(guān)的詩(shī)歌。讓學(xué)生了解一定量的課外資料，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解文本，而對(duì)于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞?shì)W事，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。文章背景的引入要講究策略，講究藝術(shù)，要適時(shí)適量。可以采用編故事講給學(xué)生聽，可以由學(xué)生收集資料匯報(bào)，可以通過多媒體、觀看影視片段等。所以，背景的切入要以激發(fā)興趣，加深理解，引起共鳴為出發(fā)點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《七律 長(zhǎng)征》時(shí)，除了向?qū)W生介紹毛澤東、長(zhǎng)征的知識(shí)，還為學(xué)生播放一段紅軍長(zhǎng)征的錄像，這樣，學(xué)生讀了詩(shī)歌后，就能比較容易地體會(huì)到紅軍不怕艱難的英雄氣概和革命樂觀主義精神了。教學(xué)《一面》時(shí)，我想到魯迅及其生活的時(shí)代背景學(xué)生比較陌生，就動(dòng)情地給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)人民的生活、魯迅怎樣振救民族、怎樣受到反動(dòng)派的迫害，學(xué)生聽得津津有味，理解起課文也就輕松自如了。再如教《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，就通過多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長(zhǎng)征電影場(chǎng)面，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征中英勇頑強(qiáng)的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步體會(huì)小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、從中心句（關(guān)鍵句）切入。最好的老師應(yīng)當(dāng)是那些刪繁就簡(jiǎn)為孩子成長(zhǎng)指明捷徑的人。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都有中心句或者重點(diǎn)句，如：總起句、總結(jié)句、過渡句等，它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想感情，而且還是作者寫作手法的妙筆之處，更是為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)好的切入點(diǎn)。我們可以抓住中心句來幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。如《趙州橋》一課，可抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！边@個(gè)承上啟下的過渡句（也是文章的中心句），從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。又如《詹天佑》一課，我們可以抓住“詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師”來展開學(xué)習(xí)，通過抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)他的杰出才能和愛國(guó)精神。再如《我的伯父魯迅先生》一文最后一句“的確，伯父就是這樣的 2

一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”是文章的中心句。上課時(shí)就可以抓住這句中心句展開教學(xué)，學(xué)生初讀課文后就直接提問：文中哪句話概括了我的伯父魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？從哪些地方看出魯迅先生是這樣的人？自然而然地引出了趣談《水滸》、笑談“碰壁”、救治車夫、關(guān)心女傭四件事情。教學(xué)過程中，每一個(gè)事例講完都回到這一個(gè)中心句。這樣，整個(gè)教學(xué)過程脈絡(luò)清晰，學(xué)生也能形成系統(tǒng)性的思維，感受到魯迅先生偉大的人格魅力。

五、從課題切入。眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的眼睛，文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，抓住文章的題目，打開心靈之窗是迅速切入文章的有效途徑。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，從而以此為主線展開語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。教師應(yīng)把標(biāo)題作一個(gè)板塊來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以點(diǎn)帶面展開相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，使文本的精華成為課堂的切入點(diǎn)。如《狼牙山五壯士》、《美麗的小興安嶺》、《新型玻璃》、《窮人》等課文，老師可以抓住“壯士”、“美麗”、“新型”“窮”這些課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，直接了當(dāng)?shù)劓I入教學(xué)。

六、從文章的插圖切入。課文插圖是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫為切入點(diǎn)，也是行之有效的教學(xué)方法。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，首先通過課件展示幾幅優(yōu)美的鄉(xiāng)間風(fēng)景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時(shí)間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書，學(xué)生們會(huì)感到風(fēng)景美，文也美。依景學(xué)文，依文賞景悟情的教學(xué)會(huì)如行云流水。

此外，還可以從文章的疑點(diǎn)切入，從文章的線索切入等。

實(shí)踐證明，找準(zhǔn)切入口，由此領(lǐng)悟全篇，是一種省時(shí)高效的教學(xué)方法，往往意味著成功的教學(xué)效果，也是一條引導(dǎo)學(xué)生從粗讀，略讀進(jìn)入研讀、品讀的很好途徑。找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，教師本人應(yīng)該去認(rèn)真鉆研文本，要在鉆研文本上下功夫。于永正老師說過：語(yǔ)文老師課前至少要三讀文本，不要帶著疑點(diǎn)進(jìn)課堂。鉆研文本，可不是一般地讀，而是要深入進(jìn)去讀，要吃透教材，能夠與作者對(duì)話。教師要做一個(gè)文本閱讀的先行者，真正深入文本，以切入點(diǎn)為圓心，緊扣文本語(yǔ) 3

言，引導(dǎo)學(xué)生揣摩，仔細(xì)品味。找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，要求學(xué)生在初讀這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生一定要把課文讀熟，要讀得準(zhǔn)確、流暢，這樣在閱讀教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話，真正達(dá)成閱讀教學(xué)的高效性。實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

第三篇：如何提高試卷講評(píng)課有效性

如何提高試卷講評(píng)課有效性

試卷講評(píng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，講評(píng)的目的在于讓學(xué)生從測(cè)試中發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)點(diǎn)、解題能力、解題思路等方面存在的問題，然后加以糾正，以彌補(bǔ)知識(shí)能力的缺陷，提高分析問題和解決問題的能力。但如何上好講評(píng)課則不是一件容易的事，在教學(xué)實(shí)際中，教師常常把講評(píng)課變成簡(jiǎn)單的“對(duì)答案課”、“題目重解課”、“學(xué)生看卷課”、“批評(píng)課”，等等，這就很難收到理想的教學(xué)實(shí)效。如何上好試卷講評(píng)課，讓每位學(xué)生有最大的收益呢？根據(jù)筆者的多年實(shí)踐與思考，總結(jié)了幾點(diǎn)講評(píng)試卷的經(jīng)驗(yàn)：

一、目前初中數(shù)學(xué)試卷評(píng)講存在的弊病

1、不顧試題主次，平均分配時(shí)間。教師在試卷講評(píng)時(shí)往往按試卷上試題的先后次序，逐題講解，事先沒有分析教學(xué)大綱與考綱，沒分析哪是重點(diǎn)、關(guān)鍵，該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個(gè)沒完，空耗時(shí)間，事倍功半。

2、只重解題過程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練。教師在試卷分析時(shí)，往往把重點(diǎn)放在哪道題錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，正確的應(yīng)怎樣解答，而就是忽視了為什么錯(cuò)，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題應(yīng)從那方面去思考，怎樣思考？

3、教師一講到底，學(xué)生缺少參與。一堂試卷講評(píng)課，老師往往感到時(shí)間不夠用，生怕某個(gè)環(huán)節(jié)沒講清楚，所以拼命地講，時(shí)間上安排的緊緊的，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學(xué)生則被動(dòng)接受，根本沒有思考與參與的時(shí)間。

二、試卷講評(píng)應(yīng)遵循的原則

1、試卷講評(píng)要及時(shí)

講評(píng)及時(shí)是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)?！皶r(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”，這是我的觀點(diǎn)。因此，平時(shí)試卷的改閱一定要及時(shí)完成，最好是第二天就能拿出來。及時(shí)評(píng)講、及時(shí)反饋，效果才會(huì)顯著。

2、試卷講評(píng)要有針對(duì)性

教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評(píng)，并以此為突破口，進(jìn)行舉一反三，從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，收到事半功倍的效果。對(duì)錯(cuò)誤率較低的題則只需蜻蜓點(diǎn)水或課后個(gè)別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，這樣講評(píng)的時(shí)間也得到了保證，效果也更明顯。

3、試卷講評(píng)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

在講評(píng)過程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反

三、觸類旁通。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

4、試卷講評(píng)要重視對(duì)知識(shí)的鞏固

講評(píng)試卷是查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的大好時(shí)機(jī)。在試卷講評(píng)中，教師應(yīng)就所講試題，針對(duì)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，聯(lián)系課本進(jìn)行總結(jié)歸納和深化，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

三、試卷評(píng)講“四步法”

第一步：做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與試題分析

講評(píng)之前應(yīng)做好有關(guān)的統(tǒng)計(jì)工作?？荚嚦擞衅骄?、最高分、優(yōu)秀率等分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)外，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總。對(duì)選擇題和填空題應(yīng)統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)題目和人數(shù)及出錯(cuò)的原因；對(duì)解答題應(yīng)統(tǒng)計(jì)各小題的平均得分、空白率、典型錯(cuò)誤及新穎解法，并將統(tǒng)計(jì)的情況作出匯總(可設(shè)計(jì)如下表)。

選擇、填空題情況

通過這樣的統(tǒng)計(jì)才能準(zhǔn)確定位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，確定講評(píng)的重點(diǎn)。

第二步：學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤

事實(shí)上，學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定不會(huì)，很可能學(xué)生看后能自己解決。我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生拿到試卷后表示后悔不已的感慨，大多出于讀題不仔細(xì)、計(jì)算出錯(cuò)等原因造成的解答錯(cuò)誤。因此，在講評(píng)前應(yīng)該將要講評(píng)的試卷提早發(fā)給學(xué)生，并安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自己先獨(dú)立去糾錯(cuò)。這樣，讓學(xué)生有時(shí)間通過重新解答、閱讀課本、與同學(xué)交流等方式自主訂正解答中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生帶著解決不了的問題進(jìn)入課堂，上課的效率也會(huì)大大提高。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題，注意答題的規(guī)范性，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣等等。

第三步：分類講解

已經(jīng)確定了講評(píng)的重點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生期待問題解決的“饑渴”的目光，試卷講評(píng)時(shí)更是需要講究策略與方法。類似的錯(cuò)誤并著講，關(guān)聯(lián)的錯(cuò)誤串著講，典型的錯(cuò)誤重點(diǎn)講，典型的試題拓開講，以期達(dá)到課堂效益最大化。

第四步：反思總結(jié)整理做錯(cuò)的題

反思總結(jié)整理錯(cuò)題是強(qiáng)化講評(píng)結(jié)束后的鞏固效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行得分分析，找出試卷中的錯(cuò)誤原因并制定下一階段努力方向。除了反思總結(jié)，還要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯(cuò)誤收集在“錯(cuò)題本”中。

四、重視講評(píng)后的內(nèi)容的消化，問題的復(fù)現(xiàn)和個(gè)別輔導(dǎo)

1、留給學(xué)生充足的時(shí)間消化講評(píng)內(nèi)容

為了鞏固講評(píng)結(jié)果，教師應(yīng)采取必要手段促使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)別消化講評(píng)內(nèi)容。要求學(xué)生在講評(píng)的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，最后讓學(xué)生把自己的典型錯(cuò)題建到自己的“錯(cuò)題本”中，以便隨時(shí)查閱反思，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤。

2、教師要重視講評(píng)后的普遍問題的復(fù)現(xiàn)

教師還要重視學(xué)生試卷中普遍問題的復(fù)現(xiàn)工作，把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準(zhǔn)備。在整理過程中，最好變換角度，重新設(shè)計(jì)題目，以達(dá)到徹底鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。

3、教師要重視課后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性的問題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

總之，試卷講評(píng)課是一堂特殊的復(fù)習(xí)課，講評(píng)時(shí)，一定要按照學(xué)生的實(shí)際水平，通過講評(píng)試卷，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。通過講評(píng)試卷課，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，我們不可忽視一點(diǎn)，我們應(yīng)該不斷探索能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路，吸引每一位學(xué)生，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)貫穿數(shù)學(xué)思想方法，充分展示數(shù)學(xué)美，讓我們的數(shù)學(xué)教育事業(yè)蒸蒸日上。

第四篇：試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)

試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)

試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、分發(fā)試卷，自主交流

目的：讓學(xué)生通過自主閱卷或相互交流而知對(duì)錯(cuò)之處。

二、通報(bào)概況，自知位置

目的：向?qū)W生反饋班上考試成績(jī)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)情況，使學(xué)生知道自已成績(jī)所處的位置。

三、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹立榜樣

目的：表?yè)P(yáng)優(yōu)生和取得進(jìn)步的學(xué)生，使他們享受成功之喜悅，并產(chǎn)生再接再厲的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)借此促使其他學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，努力進(jìn)取。

四、分清主次，糾誤補(bǔ)短

目的：這是試卷講評(píng)課的`主要環(huán)節(jié)，意在通過有效的師生互動(dòng)，使學(xué)生明確致誤原因，把握糾錯(cuò)方法，并及時(shí)釋惑解難，鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。

（一）、解決共性問題

1、指出共性問題

2、逐一針對(duì)訓(xùn)練

出示原題→指名展示→組織評(píng)價(jià)→對(duì)應(yīng)訓(xùn)練→拓展延伸。

（二）、解決個(gè)性問題

五、交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)

目的：引導(dǎo)優(yōu)生和取得進(jìn)步學(xué)生代表談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使其他學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中能心有榜樣、吸取教訓(xùn)。

試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、課前準(zhǔn)備與要求

試卷講評(píng)課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點(diǎn)；二是對(duì)、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細(xì)分析答題情況。因此，講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作十分重要。

1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

為了做到對(duì)成績(jī)、對(duì)學(xué)生、對(duì)試卷心中有數(shù)，我們構(gòu)建了《高三語(yǔ)文綜合測(cè)試分析表》。每次月考、?？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾?zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)工作。除了要統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分，班級(jí)的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及每一知識(shí)板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統(tǒng)計(jì)。

2、分析比較

分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因（或?qū)忣}意識(shí)，或知識(shí)積累，或語(yǔ)言表達(dá)，等等）以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。比較是為了充分利用試卷的檢測(cè)功能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級(jí)的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)行比較，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。

3、確定重點(diǎn)。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對(duì)得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評(píng)的知識(shí)重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識(shí)的講評(píng)，一般要達(dá)到以下目的：

（1）認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對(duì)試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測(cè)試要達(dá)到的目標(biāo)和已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)有一個(gè)總體上的認(rèn)識(shí)和把握。

（2）糾正錯(cuò)誤。糾正學(xué)生答題中各種錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。

（3）提要鉤玄。教師對(duì)每一道題涉及的知識(shí)考點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)基本方法的歸納。如對(duì)大、小閱讀題（自然科學(xué)類文章、文言文、文學(xué)作品）文本的整體把握，不同的文本類型應(yīng)有不同的基本方法的指導(dǎo)；對(duì)命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應(yīng)有不同的基本審題方法或構(gòu)思方法的指引。

二、講評(píng)遵循的原則

1、及時(shí)性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，不重反思，太過功利。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋相對(duì)滯后。學(xué)生做完一份語(yǔ)文呢模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)理從識(shí)記、理解到鑒賞、評(píng)價(jià)、表達(dá)的復(fù)雜的思維過程，因此，他們對(duì)自己的勞動(dòng)成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評(píng)工作擱置太久；此時(shí)，學(xué)生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分?jǐn)?shù)。因此，及時(shí)將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評(píng)效果的一個(gè)重要因素。

2、針對(duì)性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯(cuò)誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評(píng)的重點(diǎn)，而不應(yīng)面面俱到。根據(jù)學(xué)生答題情況，教師對(duì)某道題或某個(gè)板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置講清、講明，以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識(shí)別意識(shí)；對(duì)某道或某個(gè)板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略，最好

采用專題式講評(píng)模式。

3、拓展性：融會(huì)貫通。

試卷講評(píng)從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識(shí)的過程。講評(píng)過程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。講成語(yǔ)運(yùn)用，講語(yǔ)病辨析，講語(yǔ)言連貫等，應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思維方法適當(dāng)歸類，力爭(zhēng)講活一題學(xué)生就能舉一

反三，觸類旁通。

4、互動(dòng)性：再現(xiàn)情境。

試卷雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識(shí)缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同。講評(píng)試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評(píng)更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因?yàn)橹R(shí)學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評(píng)課取得最佳效果。

5、激勵(lì)性：增強(qiáng)信心。

充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的'激勵(lì)性功能是講評(píng)課所要遵循的重要原則。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，取得好成績(jī)后希望得到老師的贊揚(yáng)。但是，每次分?jǐn)?shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁?？荚嚦煽?jī)好的學(xué)生往往情緒高漲，喜悅；成績(jī)差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績(jī)下來，筆者總是會(huì)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有常勝將軍，一馬當(dāng)先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于細(xì)、實(shí)、慢、活，堅(jiān)持不懈。特別是對(duì)于考試成績(jī)較差的學(xué)生，不僅沒有過多的指責(zé)，而且在講評(píng)時(shí)，特別關(guān)注幫助他們恢復(fù)信心，使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語(yǔ)文的心理動(dòng)機(jī)。

三、講評(píng)課后要“診療”

1、“診療”之一：糾正錯(cuò)題

要求學(xué)生根據(jù)答案，針對(duì)答錯(cuò)的題目寫出對(duì)題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)和答

疑工作。

2、“診療”之二：考試小結(jié)。

要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯(cuò)原因，認(rèn)清自己是識(shí)記不牢還是理解不到位，是表達(dá)不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識(shí)遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，所得分是實(shí)力分還是

運(yùn)氣分，等。

3、“診療”之三：鞏固練習(xí)。

要求學(xué)生針對(duì)答題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí)，以檢測(cè)自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯(cuò)，仍要繼續(xù)查找原因。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)記?。赫Z(yǔ)文能力的形成，是一個(gè)不斷同錯(cuò)誤進(jìn)行斗爭(zhēng)并戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。

試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、自改試卷

要求：選擇題在選項(xiàng)旁將所有的錯(cuò)誤全部改正過來，填空、問答等丟分的題在原題的下邊或題旁空白處標(biāo)好題號(hào)重新答題。自己會(huì)改的題用藍(lán)色的筆書寫，通過查字典、課本、工具書等能解決的問題用綠色的筆書寫，自己不能解決的'疑難問題用紅色的筆做好標(biāo)記。

二、小組交流

要求：把剛才自己修改的試題先和同桌互相訂正一遍答案，自己不能解決的疑難問題互相交流一下。通過交流解決好的問題用紅筆整理書寫好，兩人答案不一致又不能裁定對(duì)錯(cuò)的用紅筆再次做好標(biāo)記，最后4人一小組再討論疑難點(diǎn)。

三、共性問題分析與練習(xí)

1、字詞檢測(cè)練習(xí)

2、修改病句練習(xí)

先找同學(xué)分析自己修改病句題失分原因，再講解這兩個(gè)句子應(yīng)該怎樣修改。

3、綜合性學(xué)習(xí)練習(xí)

先找同學(xué)分析考卷綜合性學(xué)習(xí)試題中三個(gè)小組的匯報(bào)分別反映了怎樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，再交流這次活動(dòng)的啟示。然后完成配套練習(xí)中相關(guān)試題。

四、拓展延伸

1、自己表情朗讀《一只鷹的悲劇》，小組內(nèi)討論10—12題可以有哪些不同的答案，看哪個(gè)小組的答案更多更好。

2、鷹像蛇撲去，可是還沒等它開口，蛇就一口咬住了它的喉嚨，設(shè)想一下鷹在臨死前心里會(huì)想些什么？

五、解題思路及方法總結(jié)

結(jié)合13—16小題，用圈點(diǎn)勾畫法再次閱讀這篇文章，用藍(lán)色的筆整理修改自己能解決的錯(cuò)題，不能解決的問題用紅色的筆做好標(biāo)記。小組交流并總結(jié)答題思路及注意問題。針對(duì)這篇文章自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題，并作答。小組選出設(shè)計(jì)最好的問題，集體交流。

六、作文評(píng)改

1、默讀自己的作文，用藍(lán)筆對(duì)錯(cuò)字、病句做簡(jiǎn)單修改。

2、閱讀小組內(nèi)其他三名學(xué)生的作文，用紅筆勾畫錯(cuò)字、病句，用綠色的筆畫曲線勾畫你喜歡的語(yǔ)句，如果你能給他們的作文提點(diǎn)建議，用藍(lán)色的筆在作文方格下面的空白處書寫。

3、選出小組內(nèi)最優(yōu)秀的作文，選幾篇優(yōu)秀作文全班朗讀、交流。

4、將自己的作文重新修改、抄寫在作文本上。

試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、課題：

第一單元試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)

二、課時(shí)：

1課時(shí)

三、課型：

試卷講評(píng)課

四、講評(píng)內(nèi)容：

第一單元測(cè)試卷

五、教學(xué)目標(biāo)要求：

1、使學(xué)生能掌握本單元中重點(diǎn)的字、詞，能將詞與詞正確連線組成詞組。

2、能夠看拼音寫詞語(yǔ)。給多音字組詞。

3、正確使用數(shù)量詞，并正確填空。

4、能將詞語(yǔ)連起來組成一句完整的話，并加上標(biāo)點(diǎn)。

5、能按原文填空，做到不漏字，不添字，不錯(cuò)字。

6、能夠?qū)懗霰締卧谐霈F(xiàn)的幾對(duì)反義詞。

六、講解重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，做題，掌握做題方法，養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣。

2、利用本單元學(xué)過的生字、生詞針對(duì)題目要求進(jìn)行靈活運(yùn)用。

七、講解過程；

（一）字、詞講評(píng)：，個(gè)別學(xué)生寫成“狀”-----34分以下，其中錯(cuò)字最多的是第二大題龍的組詞，應(yīng)組“龍王”

分以下。能夠根據(jù)形近字組詞，寫出同一偏旁的字，并能夠

22分，大部分學(xué)生的其中第一大題個(gè)別學(xué)生的20分，。

40分，大部分學(xué)生得、“如意”、“假如”等等。

20xx分左右，個(gè)別、“屬龍”

本張卷子第一大題是字、詞語(yǔ)的訓(xùn)練，共計(jì)分左右，個(gè)別學(xué)生的18錯(cuò)題最多的是壯麗的“壯”第二四大題是詞語(yǔ)的訓(xùn)練，共計(jì)學(xué)生得等，“如”的組詞應(yīng)組“如果”針對(duì)卷子中的問題，請(qǐng)大家把壯麗、如意書寫五遍。

（二）掌握詞語(yǔ)情況分析：

第五題多音字組詞共計(jì)12分，大部分學(xué)生得10分，個(gè)別學(xué)生的8分，出錯(cuò)最多的是降，讀jiànɡ時(shí)組降落傘，讀xiánɡ時(shí)組投降。

第六大題是數(shù)量詞的.應(yīng)用，此題共8分，大部分學(xué)生的滿分，出錯(cuò)最多的是一位仙人的“位”填錯(cuò)，而填成“個(gè)”。

第七大題照樣子寫詞語(yǔ)晶寫詞語(yǔ)，應(yīng)寫成：暖烘烘、熱乎乎、淚汪汪、綠油油等等。第八大題共4分，詞語(yǔ)連線得分率第十大題4分，個(gè)別出現(xiàn)錯(cuò)字，第十一大題3分寫反義詞，大部分學(xué)生得滿分，出錯(cuò)最多的是好的反義詞是壞。

分析出錯(cuò)最多的原因：錯(cuò)。

1、課外閱讀量較少。針對(duì)以上原因，請(qǐng)大家把錯(cuò)題改寫

（三）閱讀題分析：第九大題連詞成句共計(jì)多的是第二小題，正確答案是：小麗熱情的幫助王明進(jìn)步。或王明熱情的幫助小麗進(jìn)步。

針對(duì)試卷中的失誤，學(xué)生再次寫句子兩遍。

（四）試卷延伸：

1、課堂練習(xí)：

2、同學(xué)們，誰還能說出更多的有關(guān)秋天的詞語(yǔ)，并寫下來。

（五）評(píng)出優(yōu)秀學(xué)生：通過這次考試，很多學(xué)生被列為優(yōu)秀等級(jí)，個(gè)別學(xué)生成績(jī)較差，希望考得6分，大部分學(xué)生的100%“殘“寫錯(cuò)，大部分學(xué)生得

1、平時(shí)不注意觀察字型，5遍。8分，個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)，大部分學(xué)生的5分，錯(cuò)題最多的是參照亮晶3分。

2、不了解詞語(yǔ)意思而寫6分，出錯(cuò)最 。

好的同學(xué)不要驕傲，考得差的同學(xué)不要?dú)怵H，奮起直追，下一次一定會(huì)取得較好成績(jī)，下面歡迎進(jìn)步較快的同學(xué)上來領(lǐng)喜報(bào)。

八、板書設(shè)計(jì)

第一單元試卷講評(píng)課

壯麗

龍王

假如

如意

如果

投降

降落

一位仙人

暖烘烘

熱乎乎

喜洋洋

綠油油

小麗熱情的幫助王明進(jìn)步。

王明熱情的幫助小麗進(jìn)步。

九、教后記：

試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)5

講評(píng)目標(biāo)：

1、通過講評(píng)，進(jìn)一步鞏固本單元知識(shí)點(diǎn)。

2、通過對(duì)典型錯(cuò)誤的剖析、矯正、幫助學(xué)生掌握正確的思考方法和解題策略。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)真細(xì)致進(jìn)行錯(cuò)例分析，用心思考，積極交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，體會(huì)數(shù)學(xué)方法和思想在解題中的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：典型錯(cuò)誤的剖析與矯正。

講評(píng)過程：

一、整體回顧、介紹本次考試情況

1、本次考試平均分87.3分，及格率94.1% ，優(yōu)秀率68.6%，最高分 110分，最低分21分。

2、根據(jù)本次成績(jī)對(duì)前五名和進(jìn)步比較大的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。成績(jī)前五名:李俊寧110分，翁睿110分，張蒙丹110分，楊蕾，王燁，石殊凡，趙欣瑤，時(shí)若瑩，沈建翔，王朝暉107分。進(jìn)步比較大的前五名學(xué)生：張瓊月，劉子璇，董志強(qiáng)，吳姝靜，張軒。

二、教師分析學(xué)生在答題中存在的問題

1、部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí),沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 表現(xiàn)在不認(rèn)真審題,不細(xì)心答題,如第6小題結(jié)果沒有化簡(jiǎn)，第16小題沒有注意x與y的順序，第五大題的應(yīng)用題，有的同學(xué)沒有按題目

的要求解，等。

2、部分學(xué)生計(jì)算的能力不強(qiáng),表現(xiàn)為計(jì)算速度慢，計(jì)算的準(zhǔn)確率低，不能靈活的使用運(yùn)算律及一些運(yùn)算方法。如第1小題判斷四個(gè)數(shù)能不能成比例的技巧，解比例時(shí)的一些運(yùn)算方法，等。

3、不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問題,分析問題、解決問題的能力有待提高.例如,解決實(shí)際問題的第2題,有部分學(xué)生按邊長(zhǎng)和數(shù)量成反比例關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問題的第3題，有的同學(xué)先算面積，然后再用比例尺算實(shí)際面積，有半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)于附加題無從下手，等。

三、學(xué)生自我分析試卷

學(xué)生的有一些問題是因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽做錯(cuò)；有一些是自己的知識(shí)不夠牢固，經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)是可以自己解決的；有一些問題經(jīng)過學(xué)生自己的再思考是可以自己解決的。象這一類的問題肯定可以學(xué)生自己處理好，那么就不需要老師來幫忙，只要給以時(shí)間和信心就可以了。

四、小組內(nèi)互幫互助學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生的問題自己解決掉自己能解決的之后，這時(shí)轉(zhuǎn)入學(xué)生的互幫互助階段，在小組內(nèi)由學(xué)生提出不會(huì)的問題由會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解。在這個(gè)階段由學(xué)生給學(xué)生講解達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。組內(nèi)都不會(huì)的問題就由組長(zhǎng)記錄并交給老師。

五、老師組織講解

根據(jù)各小組的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)各組情況由多到少（不會(huì)的小組數(shù)）的

順序來解決。經(jīng)過了兩次糾正（自糾和互糾），學(xué)生的問題基本解決，剩下的問題再由老師組織，讓會(huì)做的小組給同學(xué)們講解。講解題思路，老師適當(dāng)補(bǔ)充、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

六、老師檢查學(xué)生的掌握情況

學(xué)生自己的.學(xué)習(xí)和相互幫助有沒有成效要靠自覺，老師可以檢查，拿出一部分比較有意義的，需要老師來講解的問題檢查學(xué)生，順便讓學(xué)生說出老師要說的話，然后有必要就補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。讓學(xué)生說出每一道題的考察內(nèi)容解題技巧。

七、當(dāng)堂檢測(cè)

1、用2、4、8、4、寫出比例式：( )。

2、行駛的路程一定,則車輪的周長(zhǎng)和它的轉(zhuǎn)數(shù)成( )比例.

3、一種精密零件長(zhǎng)5毫米，把它畫圖上長(zhǎng)6厘米，則比例尺是

( )

4、若5X-7Y=0，X：Y=( ) 5、在比例尺是1：200的圖上，一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是4㎝，寬是3㎝，

這個(gè)長(zhǎng)方形的實(shí)際面積是( )平方米。

6、一間房子要用方磚鋪地，用邊長(zhǎng)3分米的方磚，需要86塊。如果改用邊長(zhǎng)是2分米的方磚要( )塊.

當(dāng)堂檢測(cè)：

1、用2、4、8、4、寫出比例式：( )。

2、在A×B=C中,當(dāng)A一定時(shí),B和C 成( )比例.

3、一種精密零件長(zhǎng)5毫米，把它畫圖上長(zhǎng)6厘米，則比例尺是

( )

4、若5X-7Y=0，X：Y=( ) 5、在比例尺是1：200的圖上，一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是4㎝，寬是3㎝，

這個(gè)長(zhǎng)方形的實(shí)際面積是( )平方米。

篇二：數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教案

數(shù)學(xué)單元試卷講評(píng)課通用教案

教學(xué)目標(biāo)

1.系統(tǒng)回顧學(xué)過的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)；明確試卷存在的錯(cuò)誤及原因、解題的方法及拓展。

2.課前學(xué)生獨(dú)立訂正——課上教師總體分析——師生互動(dòng)，重點(diǎn)講評(píng)、拓展。

3：樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，自覺查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真訂正試卷錯(cuò)誤。 教學(xué)重點(diǎn)

1、教師根據(jù)學(xué)生試卷中較為普遍的問題，歸納、整理學(xué)生知識(shí)上的不足和答題方法、答題思路上的欠缺，使試卷分析更有針對(duì)性。

2、要求學(xué)生課前獨(dú)立訂正試卷，自己查漏補(bǔ)缺，最后確定自己不能解決的問題。

教學(xué)過程

（一）基本情況分析：

與考數(shù)40人及格數(shù)40，其中成績(jī)較好的有； 楊嘉欣 楊 荷 成績(jī)比較差的有：陳昌裕 曾慶淵 林 鑫

（一）試卷整體分析

分析試卷：

1、檢測(cè)題的形式與平常要求一致。

2、試卷的知識(shí)點(diǎn)分布，基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)的應(yīng)用安排較合理。

3、難度系數(shù)偏低。

分析學(xué)生：

1、答題不夠規(guī)范，部分學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的意思。

2、填空、選擇部分做得較好，拓展部分問題較多。

（二）重點(diǎn)題目分析及知識(shí)拓展

第一題，考察知識(shí)點(diǎn)為XX的意義，學(xué)生存在的問題及原因：審題不清。解題方法：①確定關(guān)鍵詞；

②第二題，判一判?？疾熘R(shí)點(diǎn)為是否理清易混淆的概念。

第三題，選一選2。重點(diǎn)是對(duì)XX的理解。

第五題，解決問題4。XX情況，對(duì)學(xué)生有難度，需要幫助。

（三）其余題目，學(xué)生講評(píng)，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

小結(jié)：希望同學(xué)們認(rèn)真訂正，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)和能力再上一個(gè)臺(tái)階。

（四）跟蹤練習(xí)

教學(xué)反思

試卷講評(píng)是教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。為避免講評(píng)“簡(jiǎn)單重復(fù)”和“高耗低效”，遵循先“生”后“師”，先“篩”后“講”，既“點(diǎn)”又“面”，明“路”后“果”的方法來上好單元評(píng)析課。

試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)6

課堂教學(xué)模式是教學(xué)改革的主要內(nèi)容，它不同于課堂結(jié)構(gòu)，也不同于教學(xué)環(huán)節(jié)。如果說課堂結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)的微觀體現(xiàn)，那么，教學(xué)模式則是課堂教學(xué)的宏觀體現(xiàn)。教學(xué)模式是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。高中數(shù)學(xué)課堂上一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是試卷評(píng)講。通過講評(píng)，把測(cè)試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)；通過講評(píng)，使學(xué)生和教師明確在學(xué)與教中存在的問題和今后努力方向。目前，數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中往往出現(xiàn)從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學(xué)生聽，形式單一的評(píng)卷方式。這樣做，既浪費(fèi)時(shí)間，又使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，未能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。那么應(yīng)該怎樣才能取得好的講評(píng)效果呢？下面簡(jiǎn)單談一談我們高一數(shù)學(xué)備課組的一些思考、探索。

一、對(duì)試卷講評(píng)課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

試卷需要講評(píng)，講什么、怎樣講，這能夠反映出一個(gè)教師教學(xué)理念的優(yōu)劣，教學(xué)技能的高低。一般來說，有下列幾種情形：講答案、講題意、講思路、講方法、講錯(cuò)因、講聯(lián)系、講創(chuàng)新。

講答案是最省力、最省時(shí)的講法，教師抄上試題的答案，希望學(xué)生在課后自我消化。如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，用這個(gè)方法自然不錯(cuò)。而事實(shí)上，這是在教師認(rèn)為題目比較簡(jiǎn)單，或者由于時(shí)間少的情況下采用的，其最大的弊端是忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該說只講答案的試卷講評(píng)是最差的講評(píng)。而如果學(xué)生又有答案在手的話，他可能認(rèn)為自己都會(huì)了，而不去聽課。

講題意、講思路、講方法比講答案自然高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學(xué)生了解解題的過程，學(xué)會(huì)審題、解題、辨題的技能。要學(xué)會(huì)解題首先要學(xué)審題，而學(xué)會(huì)審題就必須明白題意，甚至是明白出題者的深層次的用意，善于審題的人也善于辨題，所謂辨題指的是題目的優(yōu)劣，好的試卷表現(xiàn)在科學(xué)性、啟發(fā)性、靈活性都不差。因此，要上好試卷講評(píng)課講題意、講思路、講方法是必須的。

講聯(lián)系、講創(chuàng)新應(yīng)該說講評(píng)課的最高境界，一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因?yàn)?，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學(xué)生掌握一類題，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)。創(chuàng)新地講要求在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過教師的有啟發(fā)式地講評(píng)，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。

二、試卷講評(píng)課的幾點(diǎn)做法

1．查。在試卷講評(píng)前教師要做好測(cè)試情況的統(tǒng)計(jì)與分析，提高針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)生要作到自查存在的問題及原因。

試卷評(píng)講課教師首先得對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真的分析，明確學(xué)生在哪方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，哪些方面知識(shí)有缺陷，從客觀上分析試卷，研究學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力情況，明確當(dāng)前的教學(xué)基本情況及改正的意見。要么不考，要考就得評(píng)，要評(píng)就得評(píng)好，在學(xué)生的試卷批好后，要做大量的統(tǒng)計(jì)工作，比如選擇題，每一小題的錯(cuò)誤率是多少，哪些學(xué)生的錯(cuò)誤較多，再如，對(duì)于主觀性題目，分別統(tǒng)計(jì)出每一小題的得分量，然后再分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因。以便了解學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問題。只有在教學(xué)雙方彼此了解的前提下，試卷講評(píng)課才會(huì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。試卷發(fā)下去后，要給學(xué)生一定的時(shí)間訂正，自查存在的問題及原因。要求學(xué)生作到在教師講評(píng)試卷之前，明確自己出錯(cuò)的原因及哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2．評(píng)。學(xué)生自評(píng)和教師總評(píng)。

學(xué)生在教師講評(píng)試卷前通過自評(píng)的方法先對(duì)試卷進(jìn)行訂正，對(duì)于一些問題能在教師講評(píng)之前自己弄懂。教師在講評(píng)試卷時(shí)可以對(duì)試卷的整體難度和學(xué)生的總體考試情況向?qū)W生說明，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)掌握情況。教師在試卷講評(píng)要照顧一般，突出重點(diǎn) 。

3．講。試卷講評(píng)要重視方法，發(fā)展學(xué)生的思維，并且對(duì)典型錯(cuò)例分析，找到解決問題的辦法。

數(shù)學(xué)解題滲透了不同的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的首要任務(wù)，因此方法是關(guān)鍵，發(fā)展學(xué)生思維是核心。講評(píng)試卷的最終目的是讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，使他們分析與解決問題的能力也得到提高。講評(píng)的過程，要突出數(shù)學(xué)方法，寓方法于具體講評(píng)中，依據(jù)題目類型的不同，恰如其分地滲入科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法。

一些試題有多種解法，對(duì)于這類題，應(yīng)通過講評(píng)予以展示不同的解法。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，把蘊(yùn)藏于學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛力挖掘出來。教學(xué)實(shí)踐表明讓學(xué)生上講臺(tái)說出自己正確的解法，讓其體驗(yàn)“小老師”的成功感，既能激發(fā)“尖子生”探索的興趣和思維的欲望，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。除了要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的解法外，教師自身還應(yīng)尋找多種解法。必須指出的是，這并不是簡(jiǎn)單地羅列解法，而是重在思路的分析和解法的.對(duì)比，總結(jié)其不同的特點(diǎn)，從中揭示最簡(jiǎn)或最佳的解法。

一般說來，統(tǒng)計(jì)中錯(cuò)誤最多的應(yīng)是試卷評(píng)講的重點(diǎn)，我們要對(duì)典型錯(cuò)例進(jìn)行分析、評(píng)講。當(dāng)然有的題雖是少數(shù)同學(xué)出錯(cuò)，但對(duì)其他同學(xué)有啟發(fā)性的，也要重點(diǎn)評(píng)講。在講評(píng)試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些可以“點(diǎn)到即止”，有些則要“仔細(xì)分析”。對(duì)涉及重難點(diǎn)知識(shí)及能力要求較高的試題要適當(dāng)“照顧”；對(duì)學(xué)生出錯(cuò)率較高的要“對(duì)癥下藥”。因此，為了在講評(píng)中實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師在講評(píng)之前除了要做好統(tǒng)計(jì)分析，還要精心設(shè)計(jì)講評(píng)思路

事實(shí)上，很多試題都能在課本中找到它的影子，因此在講評(píng)的過程中?；卣n本看看特別重要。

4.練。試卷評(píng)講要多導(dǎo)精講，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

聯(lián)系地講、創(chuàng)新地講是我們教師的追求與目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與怎樣講有密切的關(guān)聯(lián)。評(píng)析試卷是在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教師要用啟發(fā)性的語(yǔ)言和問題，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，積極思考，探求創(chuàng)新的解法，以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。同時(shí)針對(duì)錯(cuò)題要有意識(shí)的再做一些相同類型的題目。要作到在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了發(fā)展。這就是試卷講評(píng)課所要達(dá)到的效果。

5．思。試卷講評(píng)要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)后反思，擴(kuò)大講評(píng)的成果。同時(shí)教師也要不斷總結(jié)，不斷反思。

教師要注意幫助學(xué)生做好試卷的自我分析，自我反思。教師的試卷評(píng)講是針對(duì)全體同學(xué)的，而每個(gè)學(xué)生的情況各不相同。因此，在試卷評(píng)講后，一定要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行試卷自我分析，自我反思。借此讓學(xué)生再次反思自己之所以做錯(cuò)某些題目的原因，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，以免類似錯(cuò)誤一犯再犯。

試卷講評(píng)課不能以試卷上的題目講評(píng)完為結(jié)束，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維慣性，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的反思和探索，以便獲得更好的效果。可以從以下方面入手：

① 要求學(xué)生回顧某些試題的分析過程，從解題方法中再思考。

通過回顧，使學(xué)生體會(huì)某些分析方法的普遍應(yīng)用性，促使學(xué)生對(duì)這些思想方法進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并將對(duì)其的認(rèn)

識(shí)提高到一個(gè)新的高度，或許還會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

② 要求學(xué)生回顧某些試題的最后結(jié)果，從最后結(jié)果的適用范圍進(jìn)行再思考。

③ 對(duì)某些試題進(jìn)行數(shù)學(xué)情景和數(shù)量的改造，要求學(xué)生再思考。

在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的改造，使舊題適當(dāng)換上“新衣”，是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留下給學(xué)生再思考，可進(jìn)一步擴(kuò)大講評(píng)的效果。

總之，教師在講評(píng)過程中要力求精講精析，抓住典型的錯(cuò)例，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)重要的解題思維和方法進(jìn)行有效的歸納與訓(xùn)練。而且還要做到學(xué)生練后再講，至少要思考后再講。對(duì)錯(cuò)題的講解也要在表?yè)P(yáng)后再講，方能取得意想不到的效果。

第五篇：試卷講評(píng)課教學(xué)模式

試卷講評(píng)課教學(xué)模式

教學(xué)模式大致分為五個(gè)環(huán)節(jié):“分析錯(cuò)因→自查自糾→分組討論→小組釋疑→歸納總結(jié)”.教學(xué)模式框圖如下:

學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

（1）瀏覽全卷 錯(cuò)因分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（2）自查自糾 糾錯(cuò)過程寫在試卷上巡視學(xué)生查糾

（3）小組討論 自查不能糾的問題

（6）考后反思 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)

（4）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問（5）其他組提出解決問題的辦法適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥提出下一步改進(jìn)措施養(yǎng)成考后反思習(xí)慣

（7）鞏固補(bǔ)償（二次過關(guān)）

（8）提出你對(duì)老師下一步教學(xué)的要求和建議。

分項(xiàng)重點(diǎn)講評(píng)時(shí)應(yīng)注意：聽力重在應(yīng)試策略、語(yǔ)音知識(shí)、話題知識(shí)、文化背景的指導(dǎo)。單選重在指導(dǎo)學(xué)生理清解題思路，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，側(cè)重考點(diǎn)、熱點(diǎn)分析，反對(duì)面面俱到和逐一排除干擾項(xiàng)的做法。完形重在指導(dǎo)學(xué)生在把握篇章整體意義的基礎(chǔ)上選擇答案，同時(shí)找到每道題答題的依據(jù)。閱讀側(cè)重分析各類文體的寫作特點(diǎn)，答題方法以及各類題目的答題要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章本身的事實(shí)、作者的思路和目的語(yǔ)國(guó)家文化背景答題，不要受自身經(jīng)歷、體會(huì)的干擾，同時(shí)根據(jù)不同文章的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法。書面表達(dá)題要重點(diǎn)講評(píng)，先用投影打出學(xué)生中的共性的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生改錯(cuò)，接著引導(dǎo)學(xué)生討論文章的交際目的、可以適當(dāng)發(fā)揮的地方，以及各個(gè)要點(diǎn)的多種表達(dá)方式等，最后朗讀范文或?qū)W生中的優(yōu)秀作文并加以點(diǎn)評(píng)，指出好在何處。