第一篇：關(guān)注學情,提高講評課的效率(家強)

關(guān)注學情，提高試卷講評課的效率

霞浦八中 黃家強

經(jīng)常檢查老師教案，很少發(fā)現(xiàn)價值很高的講評課教案，多數(shù)看到的是試卷加上參考答案，特別是初三下學期，很多老師的教案就是一本試卷集；聽了很多的講評課，較少見到真正關(guān)注學情，以學定教的講評課，很多都是老師唱主角念答案，學生聽答案抄答案的情況；有些老師遇到檢查或者被聽課，就說自己考試、講評練習（試題），沒什么好聽的??以上種種，說明很多老師對講評課的不重視。

“考考考，老師的法寶”，說的是考試的重要性，但是如果不重視試卷的質(zhì)量，不注意把握考試的頻率，不提高講評課的效率，考試的作用和效果將大打折扣。本文結(jié)合筆者的教學實踐，就試卷講評課的前、中、后，談談如何提高講評課的效率。

一、明確目標，不讓講評迷失方向

講評課旨在分析、述評考試情況，總結(jié)學生在學習上的優(yōu)點及差距，指出矯正方法。試卷講評課的教學目標與其他課型一樣，也包括三維目標：一是情感、態(tài)度、價值觀目標，“態(tài)度決定成敗”，一節(jié)講評課如果沒有學生的主動參與，要想達到有效甚至高效那是不可能的，因此該目標可確定為肯定成績、表揚進步，激發(fā)學生主動參與課堂的積極性，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣；二是能力目標，主要引導學生分析產(chǎn)生錯誤的原因，提高審題和解題能力，這是講評課教學的重中之重；三是知識目標，通過講評，引導學生自主補缺補漏，逐步掌握所學的主要知識點。明確了講評課的教學目標，講評才不會迷失方向。

二、明晰答案，提供自我糾錯的機會

很多老師在講評試卷時，沒有事先讓學生核對答案，致使學生在上課時總是將注意力集中在得多少分或者是核對答案上，從而影響了講評的效果。為了提高講評課的效率，我總是在預備鈴響時分發(fā)試卷，上課開始時用實物展示臺展示參考答案，給足時間，讓學生根據(jù)參考答案思考錯誤的原因，從而提供自我糾錯的機會。實際上，大多數(shù)的錯題，只要學生用心，通過自己再次思考或者是同伴互助，是很容易解決的，而這種效果往往要比老師一發(fā)試卷就講評要好得多。

三、了解學生，讓講評有的放矢 對癥才能下藥，要使試卷講評有的放矢，老師必須在講評前做足功課。閱卷完成后，在初步質(zhì)量分析的基礎上，我總是對同一典型錯題進行分類，并收集不同類別錯誤的學生試卷，為講評試卷做好準備。講評開始時，利用實物展示臺我展示了典型錯題的不同類型的學生試卷，并讓該類學生談其解題思路，盡量運用啟發(fā)式教學引導學生自己得出正確答案，對于比較難的試題，我嘗試讓優(yōu)秀學生解答，讓他們一展真我的風采，體現(xiàn)兵教兵的魅力，同時也不會讓他們游離于課堂，當然有些難題老師該出手時還應堅決出手，否則會無味地浪費寶貴的講評時間。

四、個別輔導，促進不同發(fā)展

講評內(nèi)容往往是學生共同發(fā)生的錯誤或者是大多數(shù)人發(fā)生的錯誤，對于個別學生還需單獨輔導，例如個別優(yōu)秀學生答題與參考答案不相一致時，老師要鼓勵學生求異思維，重在解題思路的引導。根據(jù)木桶效應，教學質(zhì)量往往取決于最短的那塊木板，對于后進生，老師講評課時更要多花時間。轉(zhuǎn)差輔導時老師一是要肯定他們?nèi)〉玫倪M步，幫助他們樹立自信心，二是要十分耐心地引導學生開口說話，了解他們的真實情況，可以從端正學習態(tài)度和指導學習方法兩方面入手，至于效果，老師一定不要急功近利，力求一課一得即可。

五、及時糾正，養(yǎng)成良好學習習慣

一節(jié)講評課，不能解決所有學生的所有問題，要想知道講評的成效，也必須將學生的試卷收回檢查。試卷講評結(jié)束后，老師可采用全部回收或部分回收的方式，要求學生將試卷及時訂正或回家訂正，第二天及時上交，對于沒有及時訂正或者訂正不完整、不規(guī)范的學生，老師還要督促他們，以養(yǎng)成良好的學習習慣。

第二篇：提高課學效率

提高課學效率，點名尊師武器。

有人說：“孩子是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。沒錯，孩子是祖國的未來，是一個國家的動力源泉。

現(xiàn)我中華兒女，都有學習以為報效國家之心，但學習的起浮很難不使其喪失信心，從而使學習效率有所降低。

其實，提高課學效率才識關(guān)鍵，什么是課學效率，課學效率就是在上課是的學習效果。學生的主要戰(zhàn)場并不是考場，而是在上課時的45分鐘。為什么這么說呢！以為當課上學習的效果得到認證，其知識得到初步掌握，那考場還有什么恐怖的呢。所以大家可能會問了，怎么才能提高課學效率呢？

在次，我給大家點名尊師上課時的必備武器。

①導師的笑里藏刀。

在上課時的45分鐘里，老師的微笑會打動每一位學生，其教學效果也會有明顯提高。老師的微笑其實就是一把鋼刀，它能輕易斬斷師生之間的隔膜。學生的心情得到改變，其聽課效果也會隨之提高。

②老師的一視同仁。

老師在課上如果與學生如同朋友，并沒有老師高高在上的架子，把自己與學生融為一體，平等看待。這時學生會放下一切，從而喜歡這位老師，不在厭煩，并喜歡上這位老師的課，這樣會收到一想不到的效果。

③老師的幽默言語。

當一位老師用其幽默的言語講課時，會使學生嬉笑不斷，課時如同流水，學生總會認為時間過的很快，課沒上夠。為什么這么說？大家可以想想。學生是否對相聲、戲劇、小品極其喜愛。從而使得許多藝術(shù)性語言成為當代的時尚口頭禪。據(jù)學生自我認為，幽默的事情有助于自己的記憶，因為它使自己感覺印象深刻，不易忘記。

以上乃老師上課必備三寶，望老師多多參考借鑒。

第三篇：關(guān)注學情,提高課堂教學的有效性

立足課堂、重在養(yǎng)成；依托學情、探究展示---學期經(jīng)驗交流稿

關(guān)注學情，提高課堂教學的有效性

語文 葛君

提高語文教學課堂的有效性一直是高中語文課堂教學改革的重要目標之一。作為一線教師，我們不斷努力改善我們的教學，但是學生的學習成績兩級分化現(xiàn)象，認為高中語文學習無從下手的懼怕心理仍然令人擔憂。而出現(xiàn)此種情況的原因是多方面的，因此剖析語文課堂教學中存在的一些“低效”現(xiàn)象，顯然具有十分重要的意義。

筆者針對語文課堂存在的一些“低效”現(xiàn)象進行了梳理，發(fā)現(xiàn)很多教師對學生的學情關(guān)注不夠，特別的初高中銜接階段的教師，對學生的學情還未摸透，為了追趕教學進度，就開始按部就班，沿著自己的教學思路開展新課的教學，以自己的愿望將學生引入預先設計的“圈套”中，很少考慮學生的情緒和感受。教了一段時間后，學生學習的種種弊病暴露無遺，于是責怪聲此起彼伏，怨聲載道，有怨前段教師教的不扎實的，有怪學生學習習慣差的??其實，筆者認為，是教師對學生的學習情況研究分析不夠，才導致師生間出現(xiàn)格格不入的局面。那么，我們到底該如何對學生的學情進行科學、合理的分析呢?下面就結(jié)合自身的教學實踐，談談粗淺的認識。

一、了解學生的經(jīng)驗水平，把握教學起點

教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。我們知道語文與生活有著密切的聯(lián)系，學生的知識經(jīng)驗是構(gòu)成新知識、新智慧的生長點，因此教師在備課的時候要充分考慮學生已有的經(jīng)驗水平，聯(lián)系中學教材，做好新舊知識的銜接工作。課前也可深入班級，通過和學生談話了解學生的學習情況，這樣有利于教師把握教學的起點，找到教學的切入點。如：在教授《沁園春?長沙》前，我和學生進行談話交流，了解到學生在初中學過《沁園春?雪》，學生們大都對毛澤東的詩詞有很大的興趣。那么在課堂上我以《沁園春?雪》復習回顧進行導入，設置“我心中的毛澤東”這一環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位談談自己的認識，讓他們在交流互動中，發(fā)散自己的思維，而在這其中教師只需進行適當?shù)狞c撥、歸納和提煉。這樣不僅實現(xiàn)了新舊知識的銜接，而且激發(fā)了學生主動參與學習的熱情，感受到了自主探究后獲得成功的快樂，增強了學好語文的信心。

二、分析學生的學習品質(zhì)，選擇合適的學習方式 影響學生學習的非智力因素統(tǒng)稱為學習品質(zhì)，從非智力因素對學習活動的激勵、調(diào)控作用的角度，可將學習品質(zhì)劃分為勤奮、好勝、沉穩(wěn)、歸因、調(diào)適等五大因素群每個因素群中的一個核心的特征，分別是學習態(tài)度、學習信心、學習意志、學習情緒、學習動機等。

經(jīng)過一學期的教學工作，我發(fā)現(xiàn)我們學生存在的最大問題就是學習態(tài)度不端正、學習信心不足。大部分學生沒能從中考失利的陰影中走出來，自我否定現(xiàn)象嚴重，遇到學習上的困難首先想的不是如何解決而是逃避，認為是自己能力不足的表現(xiàn)。還有部分學生放棄學習已久學習態(tài)度不端正，世界觀、人生觀、價值觀失調(diào)，叛逆心理使他們和老師、家長對抗。因此如何做好學生的入學心理輔導，幫助他們重拾信心，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，找到適合自己的學習方式就顯得尤為重要了。

高中語文學習重在知識的積累，能力的養(yǎng)成，而這一點恰恰需要長時間的堅持努力學習才能逐漸實現(xiàn)。在與學生的交流中，我發(fā)現(xiàn)許多同學都認為高中語文不好提分，認為考試內(nèi)容與課本的知識關(guān)聯(lián)性小，因此出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。因此，教師在教學工作中首先要幫助學生對語文學習有一個客觀的認識，與初中不同，高中語文學習重在對學生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)和提高，而我們的課本則是實現(xiàn)這一目標的基礎工具。其次，要幫助學生選擇適合自己的學習方式。

語文必修二古文部分占有很大的比重，其中的背誦篇目更是讓學生頭暈眼花，部分學生覺得枯燥不已，難以集中注意力去學習。因此，我把古文單元的最后一課，同時也是一篇略讀課文《游褒禪山記》放手交給學生去講。首先我把課文分成幾個部分，下發(fā)到各小組，然后由小組長統(tǒng)一安排本組成員的任務，兩天的準備時間，最后課上分組匯報。這樣一來，學生的情緒都被調(diào)動起來了，學生的參與度、積極性都大大的提高了。一節(jié)課下來，學生不但順利完成的老師布置的任務，加深了對課文所說的“學不可以不深思而慎取”的認識，還培養(yǎng)了學生互助合作，自主探究的良好學習品質(zhì)。

三、正視學生的認知差異，落實練習分層

一個老師選擇三尺講臺的時候，必須做好一個心理準備，那就是：將終身面對差異。而承認并尊重這種差異使我們實施素質(zhì)教育的一個重要理念。因此，我們要關(guān)注學生學習過程中的個體差異，以分層教學為突破口，優(yōu)化教學策略，因人定標，因材施教，實現(xiàn)減負和增效的雙贏，充分體現(xiàn)“以學定教”的教學原則。而分層教學中尤其要改變以往的命令式、強制性、一刀切的作業(yè)模式。教師應針對學生的差異，從學生的實際出發(fā)，既要考慮讓優(yōu)秀生“吃好”，又要設法讓學困生“吃飽”，既滿足優(yōu)秀生喜歡接受挑戰(zhàn)的愿望，又兼顧學困生學習信心的培養(yǎng)，讓他們也能憑著自己的能力獨立完成作業(yè)，體驗學習成功帶來的快樂。

如在一次周記檢查中，我發(fā)現(xiàn)有部分同學有雷同現(xiàn)象，把他們叫來談話才知道，這些同學很少有練筆的習慣，因此對于這種沒有題目范圍的周記實在是無話可說，只能從網(wǎng)上或者其他同學那里抄襲來應付老師。針對這樣的情況，再布置周記時，我設置了三類要求：A 沒有范圍的隨筆B有題目的小作文C生活中的一個小片段。最后一種是針對那些基礎特別薄弱的同學，按照句—段—篇這樣的模式進行訓練。這樣的設計可以讓學生根據(jù)自己的實際水平選擇性的練習，滿足了不同層次學生的需求，使每個學生的能力得到訓練、提高。這樣有意識的進行分層訓練，不但提高了作業(yè)的有效性，減少了弄虛作假的現(xiàn)象，而且學生逐漸養(yǎng)成了良好的作業(yè)習慣，形成了良性循環(huán)，使學生在原有的基礎上都得到了發(fā)展。

學生是學習的主人，教師的“教”是服務于學生的“學”的。因此，教師要立足學情，舍得花時間去琢磨學生、琢磨課堂，關(guān)注學生在課前的掌握情況、在課堂的反應情況、在課后作業(yè)的反饋情況，思考相應的對策，了解學生的需要，才能真正的達到“以學定教，順學而導”的理想境界。

第四篇：關(guān)注細節(jié),提高課堂效率

關(guān)注細節(jié),提高英語課堂教學的有效性

內(nèi)容摘要: 課堂教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是全面地關(guān)照學生成長與發(fā)展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。師作為教學活動的發(fā)起者、組織者，要針對學生特點以及學科知識特點預設教學問題，指導教學活動，進而促進學生主動參與學習，提高教學活動質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：關(guān)注細節(jié)（情感、思維特點、師生交流、教學手段、學生反饋）有效性

課堂教學的有效性是教學的生命，課堂中學生學到了什么，得到了什么，是學生、家長也是我們教師都必須追問和考慮的。那么如何提高英語課堂教學的有效性，使每個學生樂學、善學？我嘗試著用關(guān)注各個細節(jié)來提高我的英語課堂教學的有效性。

一、關(guān)注學生的情感，提高課堂教學的有效性

“感人者，莫先于情”。教學實踐告訴我們情感的力量是無窮的，教育學生必須動之以情。教師應尊重、熱愛和理解每一個學生，建立融洽、平等、和諧的師生關(guān)系，形成教與學的輕松氛圍。只有感到輕松，才能做到放松，從而形成教師樂教、學生樂學的優(yōu)化心理狀態(tài)。在課堂上，教師應根據(jù)不同學生的心理，發(fā)揮各自的特長，保護他們的自尊心和創(chuàng)造性，這是建立和諧的師生關(guān)系必不可缺的途徑之一。學生一旦得到老師的信任，他們就會感到溫暖，尤其是那些后進生。他們不喜歡哪位老師，往往就會對他所教的學科也厭倦。特別是對那些后進生，由于他們的后進，他們已經(jīng)夠自卑，夠不自信，所以教師應該花更多的心思去尋找他們身上的閃光點，給予他們更多的關(guān)心與贊揚，讓他們也能積極地投入到英語課堂教學的活動中來，那么課堂教學的有效性將會明顯提高。教師掌握這一點，就應該在課堂上千方百計地調(diào)動他們的學習積極性。如：讓口語好的同學經(jīng)常帶領全班同

學讀英語；讓唱歌好的同學教唱英語歌；讓擅長繪畫的同學在黑板上畫畫；或讓暫時落后的同學上講臺做些簡單的表演動作。在他們創(chuàng)造性的表演中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，不斷給予肯定和鼓勵，使他們認識到自身的價值。在課堂游戲性的句型操練中，一些被指定擔任角色的學生感到有一種自豪感，增添了學習英語的信心。這既有利于調(diào)動學生的積極性，縮短了師生之間的距離，又能保持課堂上熱烈、生動活潑的交際氣氛。所以課堂教學的趣味性少不了融洽的師生關(guān)系。

二、關(guān)注學生思維特點，提高課堂教學的有效性

來自外界的知識和經(jīng)驗可以相應地轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎。

所以老師首先要設計好入口的坡度。如果入口的坡度過低，學生可能會一望而解，提不起學生的學習興趣。如入口的坡度過高，學生則會望而生畏，失去信心，無法保持持久的探索心理。所以入口應選擇在學生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點上。學生跳一跳能夠著果子，使學生思維強度出現(xiàn)“臨界狀態(tài)”，咀之有勁，品之有味，這必將激發(fā)學生積極主動探求新知，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，使學生認知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)域”上升為“已知區(qū)”。

課堂中，要根據(jù)學生的實際情況和思維特點，課堂提問也得由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進，使學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”，最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，達到理想的教學效果。

三、關(guān)注師生交流，提高課堂教學的有效性

有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準確、豐富和全面。

因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結(jié)果。有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。

積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。

因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。現(xiàn)代的教學觀特別強調(diào)教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。

四、關(guān)注不同教學手段，提高課堂教學的有效性

在英語教學中，教師應充分利用各種直觀教學手段，特別是新興的多媒體技術(shù)，借助當今視聽與電腦的高科技優(yōu)勢，形聲兼?zhèn)涞貏?chuàng)設生動形象、新奇有趣的樂學情景，集中學生的注意力，啟迪學生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學生主動參與學習，從而提高課堂教學效率和質(zhì)量。直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。英語中的直觀教具有：實物、圖片、動畫、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等。而經(jīng)濟又實用的是實物和簡筆畫，用這兩種教學手段，可大大縮短不必要的解釋時間，使語言與實際之間迅速建立起一種聯(lián)系。如教授clock，hand，desk，apple等單詞時，可直接演示實物；而對于某些知識，迅速在黑板上畫上寥寥幾筆，既形象生動，又能使學生很快掌握；能表演的動作，盡量表演出來，使學生一目了然；教時間的表達法時，帶一個掛鐘去教室，一邊轉(zhuǎn)動指針，一邊指導學生練習。指針轉(zhuǎn)得越來越快，學生對如何表達英語的時間越來越熟練。下課后，學生們圍掛鐘，轉(zhuǎn)著指針，說看時間的英語單詞，愛不釋手；教感嘆句時，盡力夸張要感嘆的詞，又有表情又做動作，學生極易理解又記憶深刻；教祈使句時，命令學生一會兒向東一會兒向西，一會兒要求他們執(zhí)行正

命令，一會兒又要求執(zhí)行反命令；一會兒教師命令學生，一會兒學生又命令教師，等等，在豐富多樣，反復實踐、正誤比較中，祈使句的用法逐漸被他們掌握。

另外，在課堂教學中還要注意創(chuàng)設一些有趣味的情景。將學生置身于情景之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達到掌握和運用語言的目的。課堂上，除了固定的 Daily Talk，教師還可根據(jù)教材的內(nèi)容，采用多樣性的教學法，可采用“對話表演”、“圖片猜謎”、“游戲”、“編排短劇”等多種形式，以吸引學生的注意力，提高他們學英語的興趣。例如教“What a kind girl！”一課時，把教壇前的位置空出來，放上自置的交通燈，一些玩具汽車，用粉筆在地上畫人行道，用玩具房子當作醫(yī)院等，這樣課文中的場景就真實地展現(xiàn)在同學們眼前。然后再讓班上的同學飾演課文中的角色，教學完全是在一種實際交際的環(huán)境中進行的，學生興趣濃，教學效果好。

五、關(guān)注學生的反饋，提高課堂教學的有效性

學生的心理和行為向預期目標和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效地反饋機制是目標達成的必要保障。

有效的課堂反饋是我們了解和提高教學質(zhì)量的最佳法寶。教育心理學認為，反饋是指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息的過程。國內(nèi)外許多研究表明，學生在學習中有無反饋信息，其學習效果大不一樣，而且及時反饋的效果最好。

一、反饋要及時。反饋要根據(jù)學生在課堂中語言活動的內(nèi)容而定。在進行英語技能訓練時，輕易不要打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。比如說，當學生造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課文或?qū)υ捑毩曋谐霈F(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙內(nèi)容意思、不影響整體時，教師要避免打斷學生思路，可放在操練完畢后指導、糾正，以免加重學生心理負擔，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學習及學生對學習英語的積極性。

二、反饋要有激勵性。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生更應做到這一點。學生一時做不出練習時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“I’m sure you can do this.”“Don’t

be nervous.” “Why don’t you try it?”當學生有錯誤時，我常在肯定的基礎上，指出不足。如說：“Take it easy, I’m sure you can do it well next time.”及時的幫助學生消除不良情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。

三、反饋要有啟發(fā)性。當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導。比如在課文中有句“I like it.”讓學生明白意思并能說話，我說：“I like blue.I like monkey.”聽了之后，學生馬上明白并能用之說話了。為此，教師要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學生積極思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學習更鉆研，從而對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。

總之，當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質(zhì)性的進展，但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。關(guān)注課堂教學中的每一個細節(jié)，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。

參考文獻：

1、王鑒： 《課堂研究引論》，《教育研究》

2、李杭東 《以教學生活為源泉的課堂志研究》

3、嚴必友 《教師新概念》2007.1.14、《英語教學論》

第五篇：關(guān)注常態(tài)課堂提高課堂效率

關(guān)注常態(tài)課堂提高課堂效率

一、做好有效課前準備。雖然不同的學科，不同的教學內(nèi)容課前所需要的準備是不同的，但有一點是可以肯定的，做好課前準備是上好課的關(guān)鍵。

1、學生層面，課前準備。

我們學校一些有經(jīng)驗的老師，對孩子的課前準備要求十分嚴格和細致，比如說這節(jié)課我要讓孩子在練習本上做練習，那么這些老師會要求孩子在上課前將練習本打開，墊板放好，油筆和尺子放在本子的一邊，做練習時拿過來就用。而有的老師則要求不到位，教室里會亂做一團，有的孩子在找本，有的找筆，耽誤很多時間。

還有低年級方面，孩子的注意力很容易被周圍的物體吸引，比如老師在講第9篇課文，而孩子在看下一篇課本的圖片，所以老師就要要求孩子將一些與本節(jié)課無用的東西收起來。不用課本時，讓孩子把書本合上。

2、教師層面，要提前備學生，上課前一定要了解學生已有的知識經(jīng)驗，有特別是語文課和科學課，更要提前了解一些與本節(jié)課相關(guān)的課外知識，以便能夠游刃有余的和學生交流。

二、合理定位教學目標，為有效教學把準方向。

1、本節(jié)課我的教學目標是什么？

2、為達到這些目標我采取哪些教學方法（小組討論，動手操作，教師講解、學生講解）

3、采取哪些方法來了解學生的掌握情況。

4、如果孩子掌握的較好怎么辦？如果孩子掌握的不好如何補救。

如果我們老師每次備課時都能把這四個問題考慮周全，我相信，你上出來的課一定是一節(jié)高效率的好課。

三、設計簡潔而有效的教學環(huán)節(jié)。

有些老師上課，為了體現(xiàn)他教學設計的趣味性，課堂上關(guān)導入環(huán)節(jié)就接近10分種，這樣直接導致教學內(nèi)容完不成。其實，一節(jié)高效的課堂中，教學情境不需要華麗的包裝，我們現(xiàn)在聽一些名師的課，很多老師都是一兩句話過渡后直奔本節(jié)課的主題，把節(jié)省下來的時間用來給孩子自主探索，只有這樣，才能真正提高課堂效率。

四、.不斷錘煉課堂教學語言，特別是教師提問的有效性。

在教學中，課堂上教師的提問是師生交流的主要方式，教師的語言藝術(shù)和提問技巧對一堂課的教學效率起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)在聽一些青年老師的課，總給人一種感覺就是整節(jié)課一直是老師在上面大講特講，學生在下面就是被動的聽，沒有主動參與到整個教學活動中，其實這些老師也想放手讓學生主動探究，可問題是放手容易，收回來難。孩子總是東一頭西一頭的說不到點子上，沒辦法還的老師講，時間長了，老師就不愿意再放了。這個問題也不

能光賴孩子，還有一個很大的原因就是教師提問的方式有問題，你提的問題不準確，針對性不強，孩子自然也就答不到點子上。，我們在平時的課堂中，也應注重錘煉自身語言的準確和精煉，特別提高提問的有效性。唯有如此，才能讓教學更有效。

五、心態(tài)，領導進課堂聽課就是為了幫助你發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，不要太緊張，不要為領導聽課隨時改變自己的備課。