第一篇：初探小學信息技術(shù)的分層教學

初探小學信息技術(shù)的分層教學

貴州省貴陽市花溪區(qū)第七中學（小學部）

張俊穎

【摘要】由于受不同地域、不同環(huán)境和不同教育的影響，學生對計算機的認知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異都非常大。在信息技術(shù)教學中實施分層教學是從學生的差異來考慮，是真正實施 “因材施教”的一種教學模式和教學策略。本文通過借鑒其它學科中分層教學在課堂教學中的應用研究成果，在比較、反思和實踐的基礎上，探索小學生的心理特點和學習差異，結(jié)合小學階段信息技術(shù)學科主要的教學要求和目標，對信息技術(shù)課堂教學中實施分層教學進行的研究，并形成分層教學的新方法、新策略、新途徑。

【關(guān)鍵詞】新課程 信息技術(shù) 分層教學

“分層教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”，它是尊重學生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。信息技術(shù)課程雖是一門新興學科，但由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，信息技術(shù)教育的開展情況也很不一樣，學生之間諸多的差異性使信息技術(shù)學科采取分層教學手段勢在必行，這也是目前改善信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，全面提高學生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展分層教學，采取怎樣的教學手段來促進分層教學呢？通過幾年的教學實踐，我認為應以系統(tǒng)的教學思想和全方位的教學視

野，從以下幾個方面來體現(xiàn)：

一、針對學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。

由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學生也各自心領神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。比如，首先對學生進行問卷調(diào)查、電腦知識和技能的測試，認真分析學生測試的成績以及操作中的問題，教師根據(jù)學生的智力、基礎知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學生分為三層次：穩(wěn)定層——學生電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚，稱之為A組；發(fā)展層——各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，經(jīng)過老師的激勵和引導，能較好適應信息技術(shù)課堂學習并產(chǎn)生一定興趣，稱之為B組；基礎層——學生雙基情況比較差，學習教材知識有一定困難，只能按部就班完成課堂教學任務，接受能力及學習習慣都比較差，稱之為C組。需要強調(diào)的是，對學生進行這種分層，要注意對他們的自尊心和自信心的保護，如果處理不好，將會嚴重的挫傷學生的心理和學習的積極性，從而完全與我們實施分層教學的初衷背道而馳。操作時，可以與學生協(xié)商分層；在學生自主分層的同時，教師宏觀

調(diào)控；或者采取隱性分層等方法。同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次；還要讓學生真正理解教師進行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學法。

二、結(jié)合學生的分層情況，進行分層備課。

教師應在吃透教學大綱、教材，認真分析學生個體的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學目標，相對劃分出高、中、低三個層次，使層次不同的學生掌握適合他們的基礎知識、基本技能，在為各個層次學生設計適度教學目標的同時，要注意遵循“既要讓全體學生達到教學大綱所要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過大綱要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。這樣的目標設立也是符合“量其力所能至”的育人理念的。比如，穩(wěn)步層的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高，在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；發(fā)展層的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高，在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；基礎層的學生只要求掌握好基礎知識和基本技

能，在實踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。對于基礎層的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于發(fā)展層的學生，要求學生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；穩(wěn)步層的學生，要求學生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數(shù)字（每分鐘輸入30個以上，練習輸入數(shù)字是為了以后學習智能ABC做準備）。

三、課堂教學中自覺運用分層教學法。

分層施教是分層教學最重要的環(huán)節(jié)，即在課堂教學及其延伸部分針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的教學活動，使全體學生各得其所。在課堂教學中，對穩(wěn)步層的學生應少講精練，以“放”為主，“放”中有“扶”，給其提出教學任務后，應采用任務驅(qū)動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索、拓展，重視內(nèi)容深化，培養(yǎng)其良好的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)；對發(fā)展層學生，則實行精講精練，重視同類強化，注重課本上的內(nèi)容教學；對基礎層的學生則放低起點，降低要求，做到淺講多練，查漏補缺，掌握基礎知識和基本技能，以“扶”為主，“扶”中有“放”。這樣，引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。如在“文字編輯與排版”教學中，教師講解對文字進行修飾 的方法后，讓學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的基礎層學生如何在文章中設置出錯落有序、富于變化的版式，通過設置出漂亮的版面，激發(fā)學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的穩(wěn)步層學生就可讓其在掌握一般方法基礎上，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，制作出富有創(chuàng)意的作品。

四、課堂練習中任務分層，按層達標。

課堂練習是檢驗課堂學習效果的重要環(huán)節(jié)，對于不同層次的學生，練習作業(yè)的要求也是不一樣的。一般信息技術(shù)作業(yè)都在課堂上完成，作業(yè)難度根據(jù)學生的不同水平，分別設置。如果難度對他來說過高，就會越做越?jīng)]信心，漸漸地失去了興趣，增加了心理負擔——“吃不了”；如果難度過低，學生又會越做越?jīng)]挑戰(zhàn)性，慢慢地失去成就感——“吃不飽”。所以我們要在充分了解學生能力的情況下，設置不同層次的課堂作業(yè)，包括：基礎題、鞏固題、提高題。提高題主要面向穩(wěn)步層，他們一般學習能力較強，所以設計一些要求較高、難度較大的題目，要求穩(wěn)步層必做，發(fā)展層有時間選做，基礎層不要求；鞏固題主要面向發(fā)展層，一般是教材上的習題，發(fā)展層和穩(wěn)步層必做，目的在于強化技能，鞏固操作；三是基礎題，是根據(jù)基礎層的學習能力設計的簡單題目，要求全體學生都做，穩(wěn)步層可適量少做。在學生操作的時候，教師可根據(jù)具體情況給予適當?shù)姆謱虞o導，如：對基礎層多采取個別輔導的方法，可以是在“小老師”或教師的指導下，完成基本的電腦操作，掌握基本的電腦知識，進而學會思考；對發(fā)展層

可采用分組討論、教師提示的方法，讓他們相互學習，逐步提高合作能力、自學能力；對穩(wěn)步層則給予更多的時間讓其獨立思考、教師個別點撥，拓寬學習知識面，以此滿足優(yōu)等生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，力求使穩(wěn)步層吃得飽、發(fā)展層提得高、基礎層吃得下。比如：在做將一個文件從C盤復制到D盤的練習時，針對不同的學生可確立不同的要求，對于基礎層的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于穩(wěn)步層的學生，要求掌握3種以上的復制方法，發(fā)展層的學生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的同學提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調(diào)動了大家的積極性。

五、評價不同層次的學生，采用不同的評價方法。布盧姆的掌握學習特別重視反饋——矯正策略，因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要了。由于學生因個性差異而進行了不同層次的學習，因此評價他們的標準也應不同，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平及提高的幅度，相反可能會挫傷底層學生的學習積極性。因此，對于不同層次的學生應采用不同的評價標準，對基礎層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，拋棄自卑，調(diào)動他們學習的積極性；對發(fā)展層采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上；對穩(wěn)步層采用競爭性評價，堅

持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷超越自我。經(jīng)過一段時間的學習，要對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心；要幫助學生及時調(diào)整適應自身發(fā)展的教學起點（層次），使他們看到自身的進步和不足，始終保持積極進取的學習熱情。

我想，教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育，只有將分層教學真正落到實處，在知識的傳授、技能的訓練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學生的需要，促進有差異的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)教育機會的均等，使師生在共同發(fā)展中彼此體驗和享受學習的快樂。當然我也知道分層教學對教師也提出了新的能力挑戰(zhàn)，需要教師投入精力、投入熱情、投入智慧，才能在共性協(xié)進與個性發(fā)展中找到平衡點與支撐點?！緟⒖嘉墨I】

1、孫建國．《課堂差異分層教學策略》．中國教育報，2002.9.20第4版

2、汪潮．《教學新理念》．文匯出版社，2003年8月

第二篇：初探初中信息技術(shù)分層教學

初探初中信息技術(shù)分層教學，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。

因為信息技術(shù)是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。筆者將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調(diào)動了不同層次的學習積極性和主動性。其次需要以下五方面的分層：

（一）、教學目標的分層 教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。對于低層次的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學生，要求學生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；高層次的學生，要求學生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數(shù)字（每分鐘輸入30個以上，練習輸入數(shù)字是為了以后學習智能ABC做準備）。

（二）、課堂教學的分層 課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。

（三）、課堂練習分層 信息技術(shù)教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。比如：在做比如將一個文件從A盤復制到D盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求掌握3種以上的復制方法，中層次的學生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的同學提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調(diào)動了大家的積極性。

（四）、測驗分層 在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給上一頁 123下一頁

第三篇：初中信息技術(shù)分層教學

初中信息技術(shù)分層教學

一、分層教學的概念

分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。分層教學理論的指導思想在于：

1、素質(zhì)教育理論為指導思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎性、全體性、發(fā)展性。(即基礎性是培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和能力;全體性是面向全體學生，使每個學生的素質(zhì)都有所提高;發(fā)展性是開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。)

2、堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發(fā)展差異的矛盾。

3、重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。

二、分層教學的實驗

我根據(jù)學生的信息技術(shù)的基礎知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級，那么，如何對這些學生進行分層的呢? 首先，我讓剛?cè)雽W的七年級新生填寫一個調(diào)查表，了解學生有沒有學過電腦或者有無參加過興趣班、學過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學習哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學的進行，學生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時，教師可以在充分了解學生學習態(tài)度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。高層學生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。因為信息技術(shù)是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。我將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調(diào)動了不同層次的學習積極性和主動性。其次需要以下五方面的分層：

1、教學目標的分層 教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題;中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求;低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

2、課堂教學的分層 課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

3、課堂練習分層 信息技術(shù)教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中我很注重在這方面的思考和實踐。

4、測驗分層 在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。

5、教學評價的分層 我采用了對學生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。經(jīng)過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學生學習的積極性，尤其基礎差的學生學習積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學生也變得開朗活躍了許多。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術(shù)課的教學注入了新的活力。

第四篇：論文 關(guān)于小學信息技術(shù)分層教學的思考

[小學信息技術(shù)論文]

關(guān)于小學信息技術(shù)分層教學的思考

姓 名：劉方方 單 位：新安縣紫苑小學 電 話：*** 郵 箱：360449728@qq.com

關(guān)于小學信息技術(shù)分層教學的思考

姓名：劉方方 單位：新安縣紫苑小學 電話：***

摘 要：《小學信息技術(shù)課程標準》對小學信息技術(shù)教學如何達到素質(zhì)教育的尊重性、差異性提出了要求。由于各個學生的先天因素、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習能力上表現(xiàn)出明顯的差異，因此分層教學被適時引入到教育教學活動中。目前來看，各種形式的分層教學，成為解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。本文就信息技術(shù)課堂中如何實施分層教學，談談個人對分組與分層教學的理解及實踐體會，希望更好地增進教師對分層教學的理解。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學；因材施教；實踐活動

一、小學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀分析

《小學信息技術(shù)課程標準》中指出教學要面向全體學生、促進學生的全體發(fā)展，又要尊重學生的自主選擇與個性發(fā)展。新課標考慮到有諸多因素所造成學生的差異，強調(diào)從解決問題出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。面對新課標，如何開展好信息技術(shù)教學是作為一線教師必須正視的問題。

在小學信息技術(shù)課堂上，由于地區(qū)不同、家庭條件等各方面的因素，學生往往表現(xiàn)出較大的個體差異，主要表現(xiàn)在學習基礎、操作能力、接受水平、生活體驗的差異等各個方面。之前統(tǒng)一的教學目標和一刀切的教學要求，往往是基礎好的學生等基礎差的學生來縮小他們之間的差距，這就使得前者因為太簡單而失去興趣，后者又因為太難而喪失信心，如此惡性循環(huán)必然會使教學效果大打折扣。要調(diào)動全體學生的學習積極性，必須直面學生的客觀差異，因材施教。實踐表明，在小學信息技術(shù)教學中引入分層教學能極大地調(diào)動學生認識和使用計算機的熱情和積極性，讓所有學生都能動腦、動口、動手去進行學習，體會到學習的成功和快樂。

二、分層教學模式的理論基礎

分層教學理論的理論基礎為布魯姆的掌握學習理論。美國著名心理學家、教育家布盧姆（B.S.Bloom）提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。與此相關(guān)的是掌握學習的目標，“要求教師對應各級教學目標制定出相應的教學措施”；“ 應根據(jù)每個學生的實際發(fā)展水平、學習方式和個性特點來進行”。每進行一個教學內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結(jié)合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準。較好的解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義。掌握學習理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學思想很好的將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新的思路。

巴班斯基的“教學形式最優(yōu)化”主張將集體講授或談話與個別化教學和小組教學結(jié)合起來，在集體教學的框架里進行分組教學和個別教學。這既顧及學生個體存在的差異性，避免不分對象一刀切的弊端，可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學效率，是班級授課制條件下實施個別化的有效模式。

兩千多年前孔子就提出了著名的教育思想——因材施教，即從學生實際出發(fā)，發(fā)揮其主動性，以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?？鬃优囵B(yǎng)的七十二賢人，是集中授課因材施教的成就，所體現(xiàn)的思想正是分層教學這一教學理念。

三、分層教學在小學信息技術(shù)教學中的意義 分層教學是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展而采取的教學模式。它重視了學生的個別差異性，很好的將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，彌補了班級授課制固有的缺陷，提高了課堂教學的效率。分層教學理論的指導思想在于：

1、以素質(zhì)教育理論為指導思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎性、全體性、發(fā)展性。

2、堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發(fā)展差異的矛盾。

3、重視小學生在由幼兒園到少年時期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。

在小學信息技術(shù)學科中引入分層教學思想，意義更深遠。其原因在于在信息技術(shù)課的學習中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

1、信息技術(shù)基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

2、學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

3、學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。

四、分層教學在小學信息技術(shù)教學中的實踐方法

1、教學對象的分層

分層教學理論的一個基本要求和目的就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學設計，因此需要根據(jù)學生的個性差異以及平時對學生智力因素和非智力因素的全面考查，對學生進行綜合能力評價，結(jié)合學生的自我評價，以動態(tài)、發(fā)展的觀點客觀地認定每個學生的層次，并相應地將學生分成若干不同層次的組。教師通過交談、觀察課堂表現(xiàn)、測驗等手段進行摸底，了解學生的智力、知識基礎、能力水平和情感態(tài)度等方面的差異，將學生劃分A、B、C、D四個層次。A層的學生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺、理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。B層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。C層學生為中下生，理解接受能力一般或稍弱，但在學習上很努力，電腦水平與B層學生相差不遠。D層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上也往往不努力。層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài)以取得更好的學習效果。

2、教學目標的分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應。

A層：在知識目標上，使學生能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，著重提高學生在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)學生的操作技能，使學生掌握的知識超過教學大綱的要求，同時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造思維能力。

B、C層：在知識目標上，使學生能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面有一定的拓展和提高。在能力目標上，重點培養(yǎng)學生的操作技能，使學生掌握的知識達到教學大綱的要求，同時兼顧學生自主學習的培養(yǎng)。要重點培養(yǎng)B層學生的上進心和C層學生的自信心。

D層：降低學生的起點和要求，采取各種措施和手段，開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生學習電腦的興趣，樹立自信。在著前提下，要求學生掌握好所學的知識，理解教材內(nèi)容，掌握實踐上機操作。

3、教學方法的分層 沒有興趣的強制性學習，會扼殺學生探求真理的欲望。尤其是小學生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。對于那些單調(diào)、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。

A層：采取“導學”的方法，大部分情況下有老師指定學習內(nèi)容，指導學習方法，引導學生自主學習，讓他們自己主動地構(gòu)建電腦知識結(jié)構(gòu)；進行個別化指導，鼓勵“冒尖”，使優(yōu)生更優(yōu)秀，而且在他們的積極帶動下，努力爭取集體優(yōu)化；引入競爭機制，鼓勵學生互相之間在公平、公正的環(huán)境中展開競爭；充分發(fā)展學生的個性，寓教于樂，把現(xiàn)代化的教學手段引入課堂，利用現(xiàn)在的教學軟件和多媒體教學課件，在為學生創(chuàng)造一個逼真的人機交流環(huán)境的同時，鼓勵引導學生擴大知識面、加強、加深對基礎知識的了解。

B層：采取“幫學“的辦法，在上課時多提問，使他們集中注意力聽好課，思想不開小差，積極參與A學生的活動，讓他們訂一個經(jīng)過努力可以達到的等級指標，促使他們認真學習，提高學習成績；引導好他們的學習熱情，激起他們強烈的上進心。

C層：采取“教學”辦法，介入學生的具體學習過程，幫助他們查漏補缺，進行知識的系統(tǒng)和歸納；進行個別化輔導，尤其教給他們學習電腦的有效方法，幫助他們樹立自信心，練習時多些鼓勵和表揚。

D層：采取“誘學“方法，引入“激勵教學機制”，加大感情投入，循循善誘，充分開發(fā)學生的非智力因素。對于他們在課堂上積極的表現(xiàn)和進步都給予表揚和鼓勵，同時讓他們做一些淺易的練習操作，讓他們克服自卑心理，重新樹立起學好電腦的信心，喚起他們學習電腦的熱情。

4、教學評價的分層

教學評價是教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教學過程中的教學評價對學生的學習來說是十分重要的，也是分層教學的一個必要步驟。由于學生因個性差異而進行了不同層次的學習，那么評價他們的標準也應不同，對差等學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上；對優(yōu)秀學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。這樣，不僅能使每個學生充分享受學習的樂趣，而且能大幅度提高信息技術(shù)教學效果，為學校的信息技術(shù)課的教學注入了新的活力。

五、信息技術(shù)分層教學的建議

1、靈活應用分層教學與分組教學

分層教學是分組教學的細化，分組教學是分層教學的一種組織形式。分層教學應該建立在長遠目標之上，在具體一節(jié)課中分組教學要適合一些。當然這些問題并非靠對理論的學習就能得出標準答案的，必須通過實踐的檢驗才能夠靈活的應用

2、分層教學切勿搞形式主義

在優(yōu)質(zhì)課的評比中或者有的教師心血來潮在教學中針對學生進行了臨時的分層教學?？梢哉f，這樣的分層形同分組練習。事實上，對學生進行分層后，教師應當對已經(jīng)實施水平分層的學生進行目標、內(nèi)容、方法等分層操作跟進。即對學生根據(jù)基礎能力水平分層后，再針對不同水平設計其不同目標、內(nèi)容和方法。否則，缺少了后一環(huán)節(jié)的分層就隱入形而上學的形式。

3、注重學生心理教育

分層教學有可能導致學生曲解或誤解教師的某些行為。教師在分層教學的同時應注重學生的心理及行為表現(xiàn)，避免學生產(chǎn)生不良感應，作到隱性分層和評價上的合情合理、適時而發(fā)。

4、最終目標不分層

教師在分層教學思想的指導下，往往降低了對部分學生的要求。這是在實際教學中最容易出現(xiàn)的情況。分層教學主要是避免“一刀切”、“ 齊步走”的傳統(tǒng)教學方式，允許學生順次達到教學目標。在分層教學中統(tǒng)一目標是始終存在的，而且統(tǒng)一目標的完全實現(xiàn)正是分層教學區(qū)別于統(tǒng)一教學的實質(zhì)所在。統(tǒng)一目標的實現(xiàn)過程是有彈性的，它允許學生在學習材料、學習方法、達標期限上有所選擇，也鼓勵學生在統(tǒng)一目標之上爭取實現(xiàn)程度上的差別，但體現(xiàn)基本要求的統(tǒng)一目標是決無彈性可言的，要求學生人人都必須達到。

六、結(jié)論

分層教學是激發(fā)學生學習潛力的重要學習形式，也是促進學生學會學習的重要方法，在教學實踐中引入分層教學是十分必要的。從教育的角度在信息技術(shù)教學中引入分成教學具有相當客觀的理論價值和實踐意義。而在信息技術(shù)教學過程中如何更完整、更合理、更有效地利用這種方法，還需要我們進一步探索和研究。

參考文獻

[1]陳元保.分層教學全面優(yōu)化[J].中小學信息技術(shù)教育，2003.8 [2]劉蘇梅.分層教學在信息技術(shù)教學中的應用探討[J].科技創(chuàng)新，2009.12 [3]李寶芬.淺談小學信息技術(shù)的教學[J].時代教育，2008.11

第五篇：信息技術(shù)如何進行分層教學的

我是如何進行分層教學的

我認為分層合作學習是在了解、熟悉學生的基礎上，從高、中、低各類學生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎和接受能力出發(fā)，把學生分成若干學習小組，各類學生合理搭配，積極探索問題，以好促中，以好生帶后進生，從而激發(fā)各類學生的學習潛能，使得人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，最終達到全面提高全體學生素質(zhì)的目的。傳統(tǒng)的教學班級，學生人數(shù)往往在四、五十人以上，在實施分層合作教學時，由于分成的學習小組數(shù)量過多，小組內(nèi)成員過多等原因，教學過程中的分層和合作會出現(xiàn)困難，因而難以實施真正意義上的分層合作教學。小班教學由于班內(nèi)學生數(shù)量相對較少，教師可以因人而異，給全體學生以更多、更具體的關(guān)心和輔導，每個學生思考與實踐的機會大大增加。因而小班化的教育方式正是解決分層合作教學中前述突出問題的辦法所在。根據(jù)我校課題研究的主課題《小班化教育的實踐與研究》，筆者進行了《小班化信息技術(shù)教學中的分層合作學習》的研究。本文就小班化教育環(huán)境下信息技術(shù)課實施分層合作學習談點個人實踐體會。

一、分層合作教學的做法

信息技術(shù)課采用任務驅(qū)動法進行教學，以“問題——探索——問題——問題解決”為主線。在教學模式中，強調(diào)學生的主體性，以學生自主探索活動為主，教師給予必要的點撥，重在培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，以培養(yǎng)學生學會學習、掌握方法為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、大面積提高教學質(zhì)量為目標。一般包括創(chuàng)設問題情境、學生自主探索、討論交流（教師點撥）、變式訓練、歸納小結(jié)（拓展練習）等環(huán)節(jié)。如在教學《讓胸牌漂亮些》一課時，根據(jù)學生情況，具體操作時可分創(chuàng)設問題情境、合作嘗試設計、學生設計練習、反饋評價拓展等。

創(chuàng)設問題情景 教師出示上節(jié)課學生自己繪制的胸牌和范例胸牌。提問：你觀察這兩組不同的胸牌后，有什么發(fā)現(xiàn)？通過兩組胸牌的強烈對比，激發(fā)學生學習設計胸牌的興趣和欲望。當然，對于不同層次的學生，提出的解決問題的要求是不同的。如第一層次的學生只要說出兩組胸牌的不同點，第二層次的學生能簡單概括出不同點的具體方面，第三層次的學生則要求能說出如何使用畫圖工具進行胸牌的設計美化等。

合作嘗試設計 根據(jù)學生對問題的理解，教師指名不同層次的多位學生上臺協(xié)商分工、合作，設計完成“教師胸牌”的任務。四名上臺學生經(jīng)過協(xié)商后，一名負責版式設計、一名負責顏色處理、另兩名負責內(nèi)容和修飾的處理，各自完成本層次水平的任務。

學生設計練習上臺學生的合作嘗試設計，拓展了其他同學的思維。在和諧美妙的背景音樂下，學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，采用不同的操作設計方法，設計出版式、顏色、內(nèi)容、裝飾等各不相同的漂亮胸牌。不同層次的學生根據(jù)自己的理解及原有的基礎，完成本層次水平的作品。對個別確有困難的學生，教師要進行有針對性的個別輔導，幫助他們完成某層次水平的作品。

反饋評價拓展 先請學生介紹自己胸牌設計的方法和特點，讓其他同學評價。教師在評價時，不僅看作品設計結(jié)果，也要對作品設計過程進行評價，肯定學生的閃光點，肯定他們的創(chuàng)新精神，并將優(yōu)秀作品打印成稿，送給設計者。這是對學生自主設計、創(chuàng)新精神的一種肯定和鼓勵。對學有余力的學生，還可以布置新的更高層次的任務，進行拓展訓練。

這樣，經(jīng)過小組合作探索，學生自主設計出自己的胸牌，然后通過討論交流及教師適當點撥的方式，鞏固當堂所學新知識。教學過程中，教師應根據(jù)學生學習情況及表現(xiàn)，適當調(diào)整學習進度及不同層次小組的人員，并由各組自己歸納出應該注意的問題及重點等，要及時對學生取得的成果加以肯定，對于難點或重點，還可通過變式訓練來達到鞏固的目的。

二、分層合作教學中必須注意的幾個方面

信息技術(shù)課是一門實踐課程，在小班化信息技術(shù)教學的分層合作學習中，應盡最大可能地調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。要達到這一點要求，必須做到：

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念

信息技術(shù)課教師應由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者，從原來以教師為中心的“講解者”的角色自然轉(zhuǎn)化為學生學習的組織者、指導者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學條件下，不斷進行改革、創(chuàng)新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

2.客觀制定教學目標

根據(jù)現(xiàn)有教學條件、教材及學生實際，制定適當?shù)恼n堂教學目標。針對不同層次、不同學習水平的學生，如何客觀、公正和科學地把握學生層次是首要工作。具體在課堂操作時，我采用學生自報和教師考查相結(jié)合的辦法進行。分層前向?qū)W生講明這樣做的目的和意義，使每個學生能夠客觀、愉快地到相應的層次里，并且告訴學生要向著哪些方面努力，就能跳躍到更高層次或同層次的更高階段。在實際教學中，我以解決問題的基本思路為依據(jù)設計問題，制定符合各小組學生實際的課堂教學目標，由淺入深地設計不同的問題，使每個學生的水平和能力都得到提高，做到真正意義上的因材施教、因人施教。

3.優(yōu)選課堂教學方法

沒有興趣的強制性學習，會扼殺學生探求真理的欲望。對于那些單調(diào)、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。在平時的日常教學中，可以采取形象教學法、比喻教學法、游戲?qū)W習法等方法，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。

另一方面，也可以通過合作、交流等方式進行協(xié)作學習。當今的時代是一個個性張揚的時代，但也是一個高度社會化的時代，因此，我們的學習不僅需要競爭，更需要合作。應該讓學生學會在合作中競爭的本領，培養(yǎng)在競爭中合作、在合作中自學的良好素質(zhì)。在協(xié)作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而且是促進學習的幫助者。協(xié)作學習將使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。如進行指法訓練，小學生對此興趣相對較淡，學習自主性較差，而鍵盤指法又是計算機操作的基本功，所以必須設法讓他們自覺地練習。在練習時，可對學生進行分組，挑選打得又快又好的學生當小老師，巡視檢查其他同學的練習情況，對有困難的同學給予幫助，同時小組與小組之間可開展競賽。學生間的語言更貼近，相互間更能溝通，因此，學生在這種以集體自主活動為主、互教互學的教學模式下，知識掌握得又快又好，且自始自終都在愉快地學習。

三、分層合作學習的成效及需要探索的問題

在實際工作中，我發(fā)現(xiàn)我在信息技術(shù)教學中的分層合作學習的嘗試還處在一個起步階段，還有許多問題亟需解決。如：網(wǎng)上的信息良莠不齊，通過因特網(wǎng)進行分層合作學習具有一定的困難；利用因特網(wǎng)輔助學生進行研究性學習有利于激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們處理問題的能力，通過協(xié)作競爭，可培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，但這要求有一系列適于學生探究的主題任務，以及開放的空間和時間等。這些都需要我們進一步深入實驗研究，同時也希望能與同行共同探討。