第一篇:小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索
小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索
楊金桃
【摘要】:本文針對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的能力參差不齊,教學(xué)進(jìn)度無法統(tǒng)一的問題,提出使用分層教學(xué)的方法來對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)?!胺謱印睂?shí)質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的一種方法。在教學(xué)中體現(xiàn)在多個(gè)方面:教學(xué)對(duì)象的分層,教學(xué)目標(biāo)分層,教學(xué)方法分層,教學(xué)分層和教學(xué)評(píng)價(jià)分層。本文著重討論如何分層,以及分層后如何安排教學(xué),來提高分層教學(xué)的效果。
【主題詞】:信息技術(shù);分層教學(xué)
一、課題的提出
目前,我校從三年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課,但由于存在學(xué)校中心本部和村校的差異以及學(xué)生個(gè)體水平的參差不齊,固造成學(xué)生電腦水平差異懸殊。再加上教材內(nèi)容經(jīng)常變化,如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切,齊步走”的教學(xué)模式,就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”。中等生“提不高”,后進(jìn)生“吃不了”的局面,這樣勢必加大兩極分化,難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此在我任教五年級(jí)兩個(gè)班實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
二、現(xiàn)狀分析
在信息技術(shù)的教學(xué)中,常常遇到這樣的問題,好學(xué)生吃不飽,教師的過多講解對(duì)于他們來說是一種浪費(fèi),不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展;差生認(rèn)為進(jìn)度太快,自己無法跟上,失去了學(xué)習(xí)的興趣,越學(xué)越差,惡性循環(huán)導(dǎo)致差生越差;中間部分的學(xué)生要如何進(jìn)一步提高他們的能力呢?面對(duì)著這許多問題,我們現(xiàn)在存在的情況仍是以一成不變的方式將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生。即使是同一個(gè)班的學(xué)生也存在各方面的差異,這些差異包括學(xué)生的雙基情況(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能),學(xué)生的接收能力,學(xué)習(xí)習(xí)慣,個(gè)性品質(zhì)(學(xué)習(xí)興趣,動(dòng)機(jī),情緒,態(tài)度等),由這些差異因素綜合起來的學(xué)生的個(gè)性與特長都形成了差異。對(duì)于信息技術(shù)而言,好的學(xué)生,接觸電腦早,基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)興趣高,接收能力強(qiáng),自學(xué)能力也相當(dāng)好,有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的;相反,另一部分學(xué)生,他們接觸電腦的機(jī)會(huì)很少,對(duì)電腦并沒有什么興趣,接收能力也相當(dāng)差,課堂習(xí)慣又不好,以致這部分學(xué)生的學(xué)生情況相當(dāng)不樂觀,而教師在課堂上所講授的知識(shí)他們都接收不了,興趣進(jìn)一步喪失,如此惡性循環(huán)導(dǎo)致他們對(duì)信息技術(shù)課有一種懼怕的心情。其實(shí)早在兩千多年前孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則,他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性和才能上的差異,主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長有針對(duì)性地進(jìn)行教育,注重補(bǔ)偏救弊,促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展,培養(yǎng)出了七十二圣人。也許在今天,二十一世紀(jì)的課堂教學(xué)中,我們很難像孔子那樣針對(duì)每個(gè)學(xué)生來實(shí)施教學(xué),但是如果我們將這樣一個(gè)寶貴的教學(xué)財(cái)富棄之不用未免可惜??墒俏覀?nèi)绾卧诙潭痰乃氖昼姷恼n堂教學(xué)中,吸收這個(gè)理論并把它運(yùn)用到課堂教學(xué)中呢?這就需要我們設(shè)計(jì)一個(gè)良好的教學(xué)模式,能夠盡量兼顧學(xué)生的個(gè)性和特長的發(fā)展,在這樣的情況下,分層教學(xué)模式就順理成章地浮出水面。分層教學(xué)是一種教學(xué)策略,一種教學(xué)模式,也是一種教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué),不能只顧及一部分學(xué)生而犧牲另一部學(xué)生的發(fā)展。
三、概述
分層教學(xué),從古至今歷來被教育界所重視,它凸現(xiàn)出濃厚的人本主義理論和人性化思想。從中國古代大教育家孔子的“因材施教”思想到當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論無不映射出分層教學(xué)的光芒。
分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性,為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。它重視了學(xué)生的個(gè)別差異性,很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來,彌補(bǔ)了班級(jí)授課制固有的缺陷,提高了課堂教學(xué)的效率。
分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于:
1、以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想,突出素質(zhì)教育的三種特性:即基礎(chǔ)性----培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力;全體性----面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高;發(fā)展性----開發(fā)潛能,發(fā)展個(gè)性特長。
2、重視中學(xué)生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性,解決學(xué)生的分化問題。
3、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則,解決中小學(xué)教育的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。
四、實(shí)驗(yàn)過程: ㈠、教學(xué)對(duì)象的分層
分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),因此根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異以及平時(shí)對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的全面考查,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià),結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià),以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生的層次,并相應(yīng)地將學(xué)生分成若干不同層次的組。學(xué)生升入五年級(jí)后,我先進(jìn)行一次小測驗(yàn),根據(jù)他們的測驗(yàn)成績,在了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力,把A、B、C、D四個(gè)層次。A層的學(xué)生為優(yōu)等生,他們有一定的電腦知識(shí),對(duì)電腦很感興趣,學(xué)習(xí)自覺、理解接受能力強(qiáng),潛力較大,有一定的實(shí)踐操作能力。B層學(xué)生為中等生,電腦基礎(chǔ)較好,理解接受能力較好,但在學(xué)習(xí)上只求過得去,欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。C層學(xué)生為中下生,理解接受能力一般或稍弱,但在學(xué)習(xí)上很努力,電腦水平與B層學(xué)生相差不遠(yuǎn)。D層學(xué)生為后進(jìn)生,電腦基礎(chǔ)差,理解接受能力也較差,他們在學(xué)習(xí)上也往往不努力。層次的劃分是動(dòng)態(tài)的,實(shí)行升降級(jí)制,學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整,使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)以取得更好的學(xué)習(xí)效果。
㈡、教學(xué)目標(biāo)的分層
教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí),以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為,教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平(即所謂的第一發(fā)展區(qū))上,教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程,讓學(xué)生通過自己的努力思考,完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是“跳一跳,摘桃子”。對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”,才能摘到“桃子”(即完成教學(xué)任務(wù))。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo),以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
A層:在知識(shí)目標(biāo)上,使學(xué)生能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn),并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上,著重提高學(xué)生在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能,使學(xué)生掌握的知識(shí)超過教學(xué)大綱的要求,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力。
B、C層:在知識(shí)目標(biāo)上,使學(xué)生能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn),并在實(shí)踐操作方面有一定的拓展和提高。在能力目標(biāo)上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能,使學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求,同時(shí)兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。要重點(diǎn)培養(yǎng)B層學(xué)生的上進(jìn)心和C層學(xué)生的自信心。
D層:降低學(xué)生的起點(diǎn)和要求,采取各種措施和手段,開發(fā)學(xué)生的非智力因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣,樹立自信。在著前提下,要求學(xué)生掌握好所學(xué)的知識(shí),理解教材內(nèi)容,掌握實(shí)踐上機(jī)操作。
五、實(shí)驗(yàn)成效
1、學(xué)習(xí)的課堂氛圍更加積極、濃厚。各層次的學(xué)生,尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高,學(xué)習(xí)的熱情大為高漲。
2、學(xué)生的非智力品質(zhì)得到培養(yǎng)。訓(xùn)練活動(dòng)始終使教師和學(xué)生緊密結(jié)合,融為一體,學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力大大增強(qiáng)。不僅如此,學(xué)生的性情得以熏陶,不少性格內(nèi)向羞于回答問題的學(xué)生,現(xiàn)在變得開朗多了,在課堂上表現(xiàn)活躍,積極主動(dòng)。
3、較好地貫徹了我國實(shí)施素質(zhì)教育的要求,提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的考試成績有明顯的提高。我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班,進(jìn)步尤其明顯。根據(jù)學(xué)生的成績和能力的變化,學(xué)生層次也有所調(diào)整。有6名D層的學(xué)生升到了C層,其中有一位能力接近B層,8名C層學(xué)生升到B層,5名B層學(xué)升到A層。
六、思考與體會(huì)
1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下,應(yīng)不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新,讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí),盡力滿足學(xué)生的求知欲,不斷提高教學(xué)效率。
2、“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),符合教育科學(xué)的理論和原則,符合因材施教的原則,能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信,必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力?!胺謱咏虒W(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。
3、分層教學(xué)有利于老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對(duì)象的實(shí)際,制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求,從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段;有利于學(xué)生在一個(gè)相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí),更容易做到“學(xué)有所獲”;它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點(diǎn),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,尤其有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。
4、分層教學(xué)是教學(xué)的手段,不是教學(xué)的目的。目的是通過分層教學(xué),全面提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力,為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此,就教學(xué)對(duì)象的層次性而言應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,任何機(jī)械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯(cuò)誤的。
5、小組學(xué)習(xí),共同提高
分層教學(xué)研究過程中,我們的學(xué)習(xí)不僅需要競爭,更需要合作。在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中,A、C組學(xué)生以一對(duì)一的模式輔導(dǎo)B、D組學(xué)生或者共同完成一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo),而且這一對(duì)一模式并不是固定的,隨教學(xué)的需要可隨時(shí)調(diào)整,讓他們在互助中學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競爭的對(duì)手,而且是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。以此培養(yǎng)學(xué)生在競爭中合作、在合作中自學(xué)的良好素質(zhì)。在分層次教學(xué)中,我們將全班學(xué)生分成若干個(gè)層次不同的小組,開展合作學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在小組合作學(xué)習(xí)中,同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。當(dāng)然,我們探討的分層教學(xué)模式,不能形成思維定勢,在具體操作過程中應(yīng)該因教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對(duì)象的變化,不斷探索新的模式。
綜上所述,在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法,將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾,克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要,有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾,為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。
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第二篇:初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐
初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐
“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異,將學(xué)生分為若干層次或小組,針對(duì)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略,進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo),促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。
一、學(xué)生分層
在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異,主要表現(xiàn)在:
(1)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同,有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了,有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能,而有的學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī),一切要從零開始。
(2)學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”,有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無所謂的態(tài)度,有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。
(3)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈,樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù),缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)個(gè)體差異我把學(xué)生分為特長生、普通生和急需幫助的學(xué)生。
二、分層備課 有了前面的三個(gè)層次的學(xué)生分層,備課的目的性、針對(duì)性就更明確了(大前提,特長生要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)了解的透徹,而且能夠獨(dú)立完成,這些也是需要你進(jìn)行課前調(diào)查摸底)。對(duì)于特長生,我就尋找一些在競賽類,具有開發(fā)智力,超出課本之外的知識(shí),但是,不能太難,特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)或者習(xí)題,沒必要,這樣反過來被學(xué)生問倒了;對(duì)于普遍的普通生來說,我對(duì)問題的設(shè)計(jì)就大致沒有脫離課本,像課后的習(xí)題可以當(dāng)作是課堂中的小練習(xí),但這部分學(xué)生還要挖掘出他們的潛力,也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募有┨岣咝偷木毩?xí),像課本中的“想一想,練一練”之類的題就可以交之完成;最后剩下的那一批學(xué)生的大前提是在小學(xué)階段基本沒過多接觸過電腦,所以在剛上手的時(shí)候可能會(huì)有些不適應(yīng),這就是所謂的需要幫助,如何幫助呢?一是利用課余的時(shí)間給他們補(bǔ)補(bǔ)差,先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)學(xué)起,當(dāng)然這要安排的妥當(dāng),不能太占用他們的時(shí)間,也不能讓他們沒有收獲而回;二是在備課的過程中找一些相當(dāng)基礎(chǔ)型的題目,上課時(shí)有空就給他們開點(diǎn)小灶。
有了這三個(gè)層次的學(xué)生后,給我的備課增添了相當(dāng)大的難度,一個(gè)課時(shí)的備課相當(dāng)于三個(gè)課時(shí),但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、分層授課
上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求,落實(shí)大綱中的基本操作,然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準(zhǔn)備好的適合他們的練習(xí),“放”要“放”的適度,“放”中要有“抓”,“抓”一些高水平的學(xué)生的驕傲現(xiàn)象,“抓”一些需要幫助的學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。
在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源,因?yàn)檎n堂中只有一個(gè)教師,所以有時(shí)候會(huì)忙不過來,這時(shí)候,我會(huì)讓一些特長生在完成題目的前提下,幫助第三批學(xué)生,這樣既可以讓特長生鞏固基礎(chǔ)知識(shí),又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益,使得大部分學(xué)生都能掌握。
例如,在講解Microsoft Word 啟動(dòng)方法時(shí),可重點(diǎn)講解兩種方法
方法一:單擊“開始”菜單,單擊“程序”,單擊“Microsoft Word”程序圖標(biāo)。
方法二:雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標(biāo)。
在學(xué)生實(shí)踐操作掌握上述兩種方法后,可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索其他方法,并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。經(jīng)過多次嘗試,引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié),指出啟動(dòng)程序的五種方法:
方法一:從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動(dòng)應(yīng)用程序; 方法二:雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo); 方法三:單擊任務(wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo);
方法四:從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名; 方法五:從“開始”菜單的“運(yùn)行”項(xiàng)中啟動(dòng)應(yīng)用程序。
四、分層訓(xùn)練
一般情況下,課堂練習(xí)每節(jié)課都有,有師生共同完成的,有學(xué)生獨(dú)立完成的,在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次,從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題,使學(xué)生練習(xí)具有彈性,讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計(jì)難易程度有差異的練習(xí),分為基本題、變式題和綜合題,要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題,達(dá)到大綱規(guī)定要求,在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題??傊?,通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。
五、分層評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式,通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià),將過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。依據(jù)少兒NIT的教學(xué)模式,每生都有《作業(yè)設(shè)計(jì)考核表》和《過程式考核記錄表》
總之,在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法,將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾,克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾,為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。
第三篇:分層教學(xué)探索與實(shí)踐
“分層教學(xué)的探索和實(shí)踐”
---結(jié)題報(bào)告
一.課題研究的背景和意義
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):教育的宗旨是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”,強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下,每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識(shí)能力、個(gè)性差異等各個(gè)方面均存在著較大的差異,這一切勢必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”,中等生“吃不好”,學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個(gè)層次學(xué)生的需要均得不到滿足,尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中各個(gè)層次的學(xué)生參與體驗(yàn)的程度大相徑庭,很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且,學(xué)生的個(gè)性差異難以兼顧,正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性,學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想,研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,“分層教學(xué)、分類推進(jìn)、整體提高”,使不同層次的學(xué)生都能建立信心,看到希望,主動(dòng)學(xué)習(xí),形成自我發(fā)展的能力,以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求,從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。正是在這種情況下,我提出了“分層教學(xué)的探索與實(shí)踐”的課題研究。二.本課題研究的理論依據(jù)
所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn),可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),大面積提高學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者,如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng),使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。三.課題研究的步驟和舉措
(一)認(rèn)真分析研究,實(shí)施科學(xué)分層走班。
認(rèn)真分析研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素,將全班學(xué)生相對(duì)分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生,在A班上課,B組為相對(duì)各方面較差的學(xué)生,在B班上課。這一工作可在開學(xué)初,結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語成績總分進(jìn)行。
分層原則:有利于教師上課組織教學(xué),有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的,可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實(shí)分層思想,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況,既有統(tǒng)一要求,又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主;對(duì)中差生以激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度,能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來,都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題,根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì),要求A班必做。鼓勵(lì)B班學(xué)生去做,但不強(qiáng)求。
4、評(píng)價(jià):在作業(yè)批改,學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)B班學(xué)生主要是表揚(yáng),不斷尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),促使他們積極向上;對(duì)A班采用競爭性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。
5、輔導(dǎo):對(duì)A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并進(jìn)行拓寬、提高,充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對(duì)B班輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng),以及基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和基本的題型的解決上,以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上,除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外,還可成立課外興趣小組,互助小組等,開展互幫互學(xué),使學(xué)生整體優(yōu)化。
(三)本課題研究周期為一年:2015年3月—2016年3月 第一階段:前期準(zhǔn)備階段(2015年3月—2015年4月)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平;討論課題研究的價(jià)值和意義,制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式:開題報(bào)告。
第二階段:研究實(shí)施階段(2015年5月—2015年12月)
對(duì)課題開展實(shí)踐研究,探索分層教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性,在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)和課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行一一探索、實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)提高,完善分層教學(xué)的實(shí)效性和時(shí)效性,通過觀察、調(diào)研、問卷、成績分析等手段反饋信息,總結(jié)本階段研究工作,撰寫階段研究報(bào)告。成果形式:課題中期報(bào)告
第三階段:完善、提高和結(jié)題階段(2015年12月—2016年3月)匯集整理各項(xiàng)研究成果,撰寫課題結(jié)題報(bào)告,申請結(jié)題并完成結(jié)題工作;專題上傳ftp,形成資源共享。
四、主要結(jié)論
走班制分層教學(xué)在初二年級(jí)推行了一年,隨著教學(xué)過程的深入,兩極分化進(jìn)一步加深,學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長,學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延,學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重,以上種種問題的出現(xiàn),無以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗,我與同課頭老師認(rèn)真分析了問題的癥結(jié)所在,得到了相同的結(jié)論。
五、課題效果體會(huì)
首先:分層教學(xué)加大了老師的工作強(qiáng)度和難度,備課環(huán)節(jié)花費(fèi)更大的力氣,因?yàn)樾枰謱觽浣滩摹⒎謱觽鋵W(xué)生、分層備教法;B班因?qū)W困生扎堆,課堂管理難度大;A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯,老師作業(yè)的檢查督促難度加大。
其次:學(xué)生問題愈來愈額突出
學(xué)困生人數(shù)急劇增長。走班后,學(xué)困生集中到B班,原本并不熟悉的問題學(xué)生,一下子就融合到一起,相互交流,相互學(xué)習(xí),相互模仿,相互標(biāo)榜,相互蠶食。在這種情境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是,差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長,于是,學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感,一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學(xué)生認(rèn)為自己英語不可能學(xué)好,失去學(xué)習(xí)的信心,產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象.課堂聽講失去興趣,影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成,一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達(dá)到,反倒助推學(xué)困生面的迅速增大,助推了兩極分化的加劇,尤其對(duì)B班學(xué)生來說,更是雪上加霜。我覺得,走班制分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)絕對(duì)是好的,但是,的確不太適合初中學(xué)生,因?yàn)樗麄兡挲g太小,缺乏足夠的定性和韌性,缺乏必要的正確與否的判斷力,缺乏是非觀念。
兩極分化進(jìn)一步加大。A班學(xué)生無論是課堂紀(jì)律,還是課堂效率都最好的,無任何干擾的;無論是老師知識(shí)拓展的難度、廣度還是深度,都是一路領(lǐng)先的,而且會(huì)越走越快,越走越遠(yuǎn),能真正做到:師傅引進(jìn)門,修行個(gè)人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反:課堂上,問題學(xué)生相互影響,相互蠶食,學(xué)習(xí)效率越來越低;老師為維護(hù)課堂秩序,擠占了越來越多的教學(xué)時(shí)間,教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降,長此以往,兩極分化無可避免的加大。從兩個(gè)學(xué)期的期中和期末考試可以驗(yàn)證,差生面在進(jìn)一步增大,每班不及格的學(xué)生從最初的10名,到20名,如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示:分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進(jìn)了學(xué)困生的深淵。
學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。由于走班,學(xué)生背著書包穿梭在不同班級(jí)之間,不同座位之間,同桌的面孔不停的變換著,也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué),甚至老師。每每走班時(shí),上課前,教室必定一團(tuán)糟,等徹底安靜下來,兩三分鐘已經(jīng)過去了。而且,對(duì)于學(xué)生的問題,老師沒有辦法進(jìn)行課后輔導(dǎo),或是批評(píng)矯正,長此以往,增加了學(xué)生的懈怠心理,浮躁心理潛移默化的滋長。
分層教學(xué)推行到今天,或許有諸多理論上的優(yōu)勢,但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。而且弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與優(yōu)勢,盡快放棄分層,讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境,是我們老師的深切期望,也是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。
黨月娥
2016.1
第四篇:中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐
中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐
摘 要: 進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著改革不斷深入與推進(jìn),我國教育事業(yè)得到飛速發(fā)展。各大高校逐漸實(shí)施大規(guī)模擴(kuò)招,普高熱愈發(fā)流行,直接導(dǎo)致中職學(xué)校招生源數(shù)量與質(zhì)量的直線下滑。中職院校的學(xué)生大都來自農(nóng)村,父母多在外地打工,很少有時(shí)間與精力在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活上下工夫,使學(xué)生養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣,基礎(chǔ)較之于普通高中的學(xué)生更差。針對(duì)這一問題的出現(xiàn),相關(guān)教育部門與人員提出相應(yīng)的改革策略,豐富與完善教育教學(xué)方法,如分層教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)等。對(duì)此,本文結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn),對(duì)如何在中職數(shù)學(xué)中全面貫徹分層教學(xué)作探索,以期幫助廣大中職教師提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞: 中職學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 探索與實(shí)踐
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的差異性,將不同學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行有效分層,充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。實(shí)踐研究表明,在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)是符合教學(xué)國情與學(xué)生學(xué)情的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅重視系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,而且結(jié)合與關(guān)注了學(xué)生已有認(rèn)知體驗(yàn),因而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的信心與自尊心,有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí),在學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升過程中,也培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生自主合作能力與創(chuàng)造性思維能力,為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的分層
現(xiàn)代教育教學(xué)理念“以人為本”的學(xué)生觀明確指出學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體、是具有個(gè)性與差異的發(fā)展的人。因此,在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要全面貫徹“以人為本”的學(xué)生觀,根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容制定了適應(yīng)不同群體學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),傳授基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。根據(jù)中職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平與實(shí)際情況,可將教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求分為A、B、C三個(gè)大層次的教學(xué)目標(biāo),即選擇性目標(biāo)、共同性目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo),要求A層次的學(xué)生具有分析與綜合知識(shí)的能力;B層次的學(xué)生能夠自主理解與解答課本例題,能做一些基礎(chǔ)、簡單的新題;C層次的學(xué)生能夠模仿基礎(chǔ)例題,解決好課堂上與課本中的練習(xí)題。同時(shí)還要對(duì)這三種學(xué)生進(jìn)行不同的思想教育,注重提高A層學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)他們的求知欲與自學(xué)能力;對(duì)于B層學(xué)生,要著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟與運(yùn)用,以扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于C層學(xué)生要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)理解與記憶,增強(qiáng)他們的自信心與自尊心,緩解學(xué)生畏難情緒,使學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有做到了教學(xué)目標(biāo)分層,才能有效實(shí)施分層教學(xué),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂練習(xí)的分層
數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與邏輯思維能力,如果在課堂教學(xué)中教師單純地向?qū)W生傳授知識(shí),而不注重學(xué)生數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練,將不利于教師順利開展教學(xué)活動(dòng),加之中職學(xué)生具有思維散漫、有意注意時(shí)間短等特點(diǎn)。如果沒有一定的課堂練習(xí)學(xué)生很容易出現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移的情況,更重要的是課堂技能訓(xùn)練是學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的重要手段。所以,在中職數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的具體設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分類與分步教學(xué),緊密地將課堂練習(xí)與內(nèi)容講解相結(jié)合,讓學(xué)生能在課堂練習(xí)中加深與鞏固對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。由于學(xué)生身心發(fā)展的差異性,每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同,因此在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中,教師要根據(jù)不同群體的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言,主要鍛煉的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握,在對(duì)這部分學(xué)生的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中要突出基礎(chǔ)性與簡單性,如:“任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)”的課堂練習(xí)中,教師可以多設(shè)計(jì)以考察任意角三角函數(shù)的定義與定義域?yàn)橹鞯木毩?xí)題,此外課堂練習(xí)的訓(xùn)練頻率也是非常重要的。對(duì)于這部分學(xué)生,教師要增加其課堂訓(xùn)練的頻繁性,強(qiáng)化學(xué)生的有效記憶。值得注意的是,課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則,以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生有能力、有信心解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,提高課堂教學(xué)效率。
三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的分層
在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)中,分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化與多樣性。因而,在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)中要善于建立以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為主要目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,教師要將評(píng)價(jià)方法的多樣性與開放性貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,充分了解與挖掘?qū)W生的特殊潛能與存在問題。中職數(shù)學(xué)教師要及時(shí)收集與發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與自我評(píng)價(jià),做好單元記錄,讓教師與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià),確保教師與學(xué)生的相互進(jìn)步與發(fā)展,提高教師教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。多元化評(píng)價(jià)兼顧了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況,最大限度地a激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,充分體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀、“面向全體學(xué)生”的教育觀,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則,同時(shí)也有利于拉近教師與學(xué)生之間距離。為了適應(yīng)中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要,考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面具體,有一定廣度、難度與深度,試題的設(shè)計(jì)要適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,既要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),又要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主能力,促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。
總而言之,分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的差異性而提出的一種以面向全體學(xué)生的教學(xué)模式,既兼顧了不同層次學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,又體現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀,注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性有著積極的促進(jìn)作用,能讓不同群體學(xué)生的德智體美都有所發(fā)展。實(shí)踐證明,分層教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn):
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第五篇:初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索
邵崗中心校
潘紅霞
摘要:長期以來,初中數(shù)學(xué)教學(xué),由于受班級(jí)授課制的束縛,教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià),很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異,均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué),使得優(yōu)生吃不飽,差生吃不了,中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施,95%以上的小學(xué)生進(jìn)入了初中,而初中畢業(yè)生大約只有1/3能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí),2/3的畢業(yè)生將直接進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5,仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù),以便更主動(dòng)積極地適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要,而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要,為此,根據(jù)我從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年來的經(jīng)驗(yàn),對(duì)分層教學(xué)作粗淺歸納。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)
目標(biāo)分層
問題分層
練習(xí)分層
評(píng)價(jià)分層
輔導(dǎo)分層
一、問題的提出
實(shí)施九年制義務(wù)教育后一方面小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中,因此同一教學(xué)班的學(xué)生盡管他們處于同一年齡段,受到幾乎相同的教育;在許多方面有共同點(diǎn),但同時(shí)也表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異。其中在數(shù)學(xué)、英語學(xué)科體現(xiàn)尤為明顯。學(xué)生的智力因素與非智力因素也勢必造成學(xué)生參與能力的差異,另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教法受大教學(xué)班、課時(shí)45分鐘時(shí)間等限制只能照顧中等學(xué)生。采用一種教法、一種作業(yè)和一種評(píng)估測
試而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個(gè)層面學(xué)生的個(gè)性差異,不利于學(xué)生的發(fā)展;不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量,這就要求教師在全面具體地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學(xué)生的集體教學(xué),又要對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)階段提出不同的標(biāo)準(zhǔn)并給予具體的指導(dǎo),以最大限度地提高課堂教學(xué)效率。為此教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)勢在必行,目前分層教學(xué)的模式主要是兩種:班內(nèi)分層、年段某些學(xué)科的分層。
二、分層教學(xué)的具體實(shí)施
分層教學(xué)既是教學(xué)指導(dǎo)思想,又是行之有效的具體教學(xué)措施。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我主要思路:
課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線,既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。省編義務(wù)教材對(duì)不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo),如教科書中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,而“想一想”選做題、復(fù)習(xí)題B組屬于較高要求是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生裝實(shí)際出發(fā),同時(shí)要體現(xiàn)大綱基本要求,可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習(xí)題課”時(shí)制訂的教學(xué)目標(biāo)如下:
基本教學(xué)目標(biāo):(1)使學(xué)生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì);
(2)使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)求解一步的計(jì)算題。
較高教學(xué)目標(biāo):(1)使學(xué)生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題;
(2)使學(xué)生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧,會(huì)添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。
要求A類學(xué)生達(dá)到“較高教學(xué)目標(biāo)”,做相應(yīng)練習(xí),C類學(xué)生達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”,B類學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)并鼓勵(lì)他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動(dòng)。
提問、設(shè)問要有層次性、針對(duì)性。
課堂提問不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度,更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學(xué)生學(xué)有所得。對(duì)于基礎(chǔ)題總是
先讓C、B層學(xué)生回答:對(duì)于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答,這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對(duì)性;同時(shí)采用四人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵(lì)各組相互競爭,增強(qiáng)他們的信心;特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)同時(shí)得到了同組學(xué)生的幫助,以及教師的肯定與表揚(yáng),大激發(fā)了他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,由于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對(duì)C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松,從面能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。
3、作業(yè)練習(xí)分層
(1)作業(yè)分必做和選做,否則會(huì)加重學(xué)生裝課業(yè)負(fù)擔(dān)、加重抄襲現(xiàn)象,作業(yè)本必做、同步選做、練習(xí)卷選做,并注明A、B、C。保證練習(xí)題效益;同時(shí)每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學(xué)生去做。
(2)布置難易程度不同的兩類或三類題,由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。
4、測試、評(píng)估分層
測試是對(duì)教學(xué)方面進(jìn)行評(píng)估的重要手段,它具有達(dá)標(biāo)、檢測功能、矯正強(qiáng)化的功能、層次反饋功能等。我校實(shí)驗(yàn)班考試采用一卷蓋三層,嚴(yán)格按ABC提早命題,A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時(shí)改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會(huì)使差生考得“灰溜溜”,也不會(huì)把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式永遠(yuǎn)是不及格的,采用A、B、C分層試卷后可考到及格乃至80分以上,達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這大大激發(fā)了
C組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)鼓勵(lì)B層學(xué)生向高一級(jí)努力,A層學(xué)生采用相互競爭與目標(biāo)達(dá)成與否,形成一種你追我趕的良好氣氛。
5、課后跟蹤輔導(dǎo)具體化
課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán),也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長的有效措施。
(1)加強(qiáng)C層輔導(dǎo),促差轉(zhuǎn)優(yōu)。全面提高教育質(zhì)量或者說實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平。為此在輔導(dǎo)中首先要尊重他們?nèi)烁?、采用作業(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批,成立課外補(bǔ)課小組等形式,及時(shí)做好矯正和補(bǔ)救來消除他們學(xué)習(xí)上的障礙,同時(shí)利用四人合作小組學(xué)習(xí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。
(2)強(qiáng)化A(B)層輔導(dǎo),促優(yōu)拔尖。對(duì)B層學(xué)生建立自學(xué)小組,參加補(bǔ)缺活動(dòng),加強(qiáng)變化題指導(dǎo);對(duì)A層學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組通過各種活動(dòng)拓寬他們的知識(shí)面、加強(qiáng)競賽輔導(dǎo),發(fā)展其個(gè)性特長,A層同學(xué)間開展數(shù)學(xué)對(duì)抗賽;同時(shí)使他們成為一名數(shù)學(xué)“小教師”協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與反饋
(一)強(qiáng)化了學(xué)生主體作用
分層教學(xué)的落腳點(diǎn)是建立在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上,只有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程,分層教學(xué)中就能事半功倍,各層次的學(xué)生都能通過聽課、練習(xí)、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)并在課堂上找到展示自己成果的機(jī)會(huì)。同時(shí)結(jié)合四人學(xué)習(xí)小組大提高了學(xué)生的參與率(尤其是C層學(xué)生)改變了以前有少部分參與而大部分學(xué)生做“觀眾”的課堂
氛圍,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
(二)分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的非智力因素。師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系,“親其師,信其道”。興趣、良好的習(xí)慣,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法都是取得好成績的重要條件,教師要熱愛自己的事業(yè)、耐心指導(dǎo)學(xué)生,要經(jīng)常對(duì)他們講“你行,你有進(jìn)步”;包括在作業(yè)中、測試時(shí)的評(píng)價(jià)語要以激勵(lì)為主,這一切都可能成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
綜上所述,在數(shù)學(xué)教學(xué)中做好分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的重要保證。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革,需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索,讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。