第一篇：淺談信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

淺談信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

蘭西縣長崗鄉(xiāng)第一中學(xué) 周文會

摘要：以信息技術(shù)為載體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，只有面向全體學(xué)生，才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)展才能的目的，這是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù)

以信息技術(shù)為載體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。同吋，素質(zhì)教育的基本精神是使每個受教育者的個性得到充分自由的發(fā)展。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，因材施教，日在讓不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到其能力所能達(dá)到的知識，讓其體驗成功的喜侻。而因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學(xué)原則。在教學(xué)中，只有面向全體學(xué)生，才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)展才能的目的，這是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

首先對學(xué)生分層，根據(jù)多年的教學(xué)實踐，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識對于全班約三分之一的學(xué)生來說，完全能夠通過自學(xué)掌握新知識；還有三分之一的學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過老帥適當(dāng)?shù)闹更c或同學(xué)間的相互幫助，也能順利掌握新知識，最多只有約三分之一的學(xué)生在接受新知識時存在一定困難，這部分學(xué)生，我們暫且稱之為“學(xué)困生”。通過充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，對應(yīng)的將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。重新排座位。考慮到C組學(xué)生各方面能力相對較差，編座位時首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組學(xué)生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取“隱性分層”的方法，不指名道姓地點出，哪些學(xué)生是差生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，這樣就避免了挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生情分。然后，我在信息技術(shù)為背景的教學(xué)環(huán)境下，從數(shù)學(xué)課件分層設(shè)計、輔導(dǎo)分層和檢測分層等三個方面探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)： 一.數(shù)學(xué)課件分層設(shè)計

1.分層復(fù)習(xí)題：設(shè)計預(yù)習(xí)自學(xué)題目時設(shè)置中、易兩類，中等題目由B類學(xué)生回答，簡單的題目由C類學(xué)生回答，A類學(xué)生負(fù)輔導(dǎo)或監(jiān)督或鼓勵B、C兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.自主探究、合作交流中進(jìn)行分層：根分層教學(xué)目標(biāo)，我們對學(xué)生實施了分層提問，依據(jù)學(xué)生智力水平的不同，讓學(xué)生解決自己能解決或是可能解決的問題，依據(jù)學(xué)生智能發(fā)展情況，學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，讓學(xué)生解決自己感興趣的問題。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生在知識、能力及多元智能發(fā)展情況方面的差異，采取分層異步教學(xué)，使尖子生“吃好”、中等生“吃飽”、“學(xué)困生”“吃得了”，達(dá)到群體教學(xué)和分層個別教學(xué)的和諧統(tǒng)一。在這方面，我們充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)“多渠道反饋及時、評價及時”的優(yōu)勢，把計算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生實施分層教學(xué)。如根據(jù)學(xué)生知識水平、接受能力的不同，執(zhí)教者把同一知識點設(shè)計成A、B、C三個不同的學(xué)習(xí)方案，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生：A方案適合學(xué)學(xué)困生，在這個方案中，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計了很多的幫助提示，可以引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)：B方案適合中等生，通過電腦引導(dǎo)學(xué)生嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)；C方案適合學(xué)優(yōu)生，讓學(xué)生主動探索，引導(dǎo)反，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：對于空間想象能力強(qiáng)的同學(xué)充分利用想象、圖片、色彩來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的想象活動，鼓勵學(xué)生用畫圖、制表等形式描繪出數(shù)學(xué)知識樹加強(qiáng)學(xué)生對知識的系統(tǒng)性的理解。3.鞏固練習(xí)分層

練習(xí)分層就是當(dāng)堂練習(xí)的設(shè)計和課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)考慮各層次學(xué)生的接受情況。重視數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性和實用性成為數(shù)學(xué)教育改革的一個基本趨勢。在練習(xí)的編排上努力突出層次性，利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生自由選題練習(xí)：學(xué)優(yōu)生可完成一些難度較大的綜合題、拓展題，以培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力，中等生可成適量的鞏固練習(xí)題，“學(xué)困生”可完成一定數(shù)量的基礎(chǔ)題，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，注重雙基教學(xué)，并鼓勵低層次學(xué)生在完成作業(yè)后，嘗試向更高層次習(xí)沖刺，逐步減小練習(xí)的差異，每節(jié)課設(shè)計的練習(xí)要有層次性，由淺入深。第一層次基礎(chǔ)練習(xí)，全班統(tǒng)一要求，重點輔導(dǎo)“學(xué)困生”。變式練習(xí)或簡單的綜合練習(xí)題，要求B類和A類學(xué)生掌握，這類題重點指導(dǎo)B類學(xué)生，也鼓勵C類學(xué)生嘗試去做，作為他們的附加題；第三層次提高題，具有思考性、開放性和創(chuàng)造性，求A類學(xué)生多思考、多練習(xí)，也鼓勵B類學(xué)生做一做，作為他們的附加題，運用信息技術(shù)対學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力手段。運用課件進(jìn)行演示可以更快使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。4.分層總結(jié)評價

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。我們力爭通過這種以學(xué)生自評、互評為主，以教帥、家長、信息.技術(shù)工具評價為輔的，多層次、立體式的評價方法，讓每一個學(xué)生部能學(xué)有所獲，讓每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。5.布置作業(yè)：

針對A、B、C三個層次的學(xué)生，分別布置三類難度不同的題目，要求各層次學(xué)生必須完成對應(yīng)層次的作業(yè)。布置作業(yè)主要以基礎(chǔ)題和綜合題為主，若有時間在黑板出題、思考考題作為附加題，主要讓A類學(xué)生選，也鼓勵B、C層學(xué)生做更高層次的題目，但要保正教學(xué)質(zhì)量。二.輔導(dǎo)分層

課堂教學(xué)中，班級人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂教學(xué)吋間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因不能及時解決而積少成多。于是讓優(yōu)生當(dāng)老師的“助教”協(xié)助老師輔導(dǎo)“學(xué)困生”。主要方法是讓“學(xué)困生”和優(yōu)生雙向選擇“助教”，數(shù)學(xué)課上，“助教”和“學(xué)困生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學(xué)習(xí)任務(wù)后負(fù)責(zé)檢查、并輔導(dǎo)其“學(xué)困生”的課堂練習(xí)，讓“學(xué)困生”說解題思路。為了增強(qiáng)“助教”的責(zé)任感，體現(xiàn)其“助教”的價值，開學(xué)初要給“學(xué)困生”定指標(biāo)，學(xué)期結(jié)束時，如達(dá)到指標(biāo)，“助教”和“學(xué)困生”共同受獎勵。這個教學(xué)活動的開展，給優(yōu)生搭建了發(fā)展長處，展示才能的平臺，后進(jìn)生也從中受益，不僅起到了教學(xué)相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。對于不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的不同層次、不同類型的問題，我們要實施分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)的目的之一是查缺補(bǔ)漏，完成教學(xué)目標(biāo)：二是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其智力得到進(jìn)一步的發(fā)展。分層輔導(dǎo)的方法很多，可以是教師與學(xué)生面對面的個別輔導(dǎo)，可以是學(xué)生間的互相輔導(dǎo)，還可以利用信息技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)手段對學(xué)生實施輔導(dǎo)。教師針對學(xué)生的實際情況，可以靈活選擇輔導(dǎo)的方式。三.檢測分層

1.同期達(dá)標(biāo)是“分層式”教學(xué)的最終結(jié)果。雖然看起來不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著相同的目標(biāo)共同前進(jìn)。在對學(xué)生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的測試題，分別給優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生去做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進(jìn)生做C組。這樣學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上就沒有太大的區(qū)別了，并且保護(hù)了“學(xué)困生”的自尊心，增強(qiáng)了自信心，促進(jìn)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。最后，分層教學(xué)中還應(yīng)該注意幾個問題在教學(xué)過程中，并非所有教學(xué)內(nèi)容都能進(jìn)行分層分類教學(xué)，必須從教學(xué)內(nèi)容、課型情況以及班級學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行選擇。2.在小組合作探究時，優(yōu)生與“學(xué)困生”的配合不一定默契，需要老師指導(dǎo)他們進(jìn)行幫助，同時明確小組分工。

3.對于思考題，有些優(yōu)生不愿意做，老師要適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。總之，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)具有富性、開放性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)，通過對課件、輔導(dǎo)、及測試等環(huán)節(jié)的分層，對學(xué)生實施分層指導(dǎo)，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智能發(fā)展的同時促使其他弱勢智能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而讓每一個孩子能在其原由的基礎(chǔ)上得到提高即分層提高，問題解決能力得到不同程度的發(fā)展。

第二篇：信息技術(shù)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)

信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育

梅山鎮(zhèn)船沖中心小學(xué) 趙興瓊

隨著人類進(jìn)入信息時代，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)情境，能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化;能使學(xué)生思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，重視實踐操作過程，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考;能使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

那么，如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果呢？根據(jù)自己的教學(xué)實際，我總結(jié)為以下九點。

一、運用信息技術(shù)，建構(gòu)情境，激發(fā)動機(jī)

俗話說，好的開頭是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。如，我在講“商不變規(guī)律”時，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程。這樣開頭：“同學(xué)們，今天我給大家講一段我小的時候老師給我講的一個小故事，好不好？（學(xué)生齊答：好!）這個故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。在一條風(fēng)景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個機(jī)會教育幫助它。有一天機(jī)會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠?！垕寢層终f：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說：‘夠了，夠了。’貓媽媽和其它小貓都笑了起來，而肥肥卻莫名其妙”。這時老師停止故事的播放，問：同學(xué)們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學(xué)生發(fā)表意見后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過計算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)了今天這節(jié)課的知識，你們就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

二、運用信息技術(shù)，探究情境，以知激情。

建構(gòu)主義理論指出：學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到的，而是他們在一定的情境下，借助其他人的幫助（如教師的點、評、導(dǎo)、引），利用必要的學(xué)習(xí)資源、通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，教師應(yīng)抓住時機(jī)，依據(jù)情境所提供的各種線索，讓學(xué)生多角度，多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象及概括。學(xué)生不斷地將新知識通過“連接點”和“分化點”的作用進(jìn)行“同化”建構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)就意味著一個沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，學(xué)生求知欲的滿足，不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步探索的信心和毅力，以達(dá)到情感的整體效應(yīng)。

例如，教學(xué)“相遇應(yīng)用題”的時候，由于學(xué)生缺乏實際的生活經(jīng)驗，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計算機(jī)屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩端走出兩個小同學(xué)。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學(xué)是怎樣匯合的？讓我們來點按鼠標(biāo)吧!屏幕上的兩個同學(xué)就以不同的速度面對面的行走起來，經(jīng)過4分鐘，兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態(tài)演示，學(xué)生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×?xí)r間＋乙的速度×?xí)r間＝路程。探究情境，獲得成功，學(xué)生激動的心情無以言表。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”要用“速度和×?xí)r間＝路程”，學(xué)生很難理解。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得天獨厚的優(yōu)勢，既可以幫助教師突破這一難點，又能夠調(diào)動學(xué)生動手的積極性。教師便在第一種解法的靜態(tài)畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動，引導(dǎo)學(xué)生分析游離線段的聯(lián)系?！澳男┚€段之間相互有關(guān)系，用鼠標(biāo)能否把它們結(jié)合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？”動態(tài)畫面有情有境，形象兼?zhèn)?，人機(jī)交互，把抽象的數(shù)量關(guān)系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設(shè)疑，行動語言的暗示、肯定、點撥，使學(xué)生在興趣盎然中加深對知識的理解、頓悟。

三、運用信息技術(shù)，模擬情境，愉快體驗。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息的加工主體，是意義建構(gòu)的主動者。小學(xué)生可塑性大，模擬性強(qiáng)，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生一方面在情境中通過實驗主動探索，融入情境中模仿投入，經(jīng)歷學(xué)習(xí)，另一方面憑借直觀再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，從而親身體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的樂趣，促進(jìn)情感的健康發(fā)展。

例如，教學(xué)“加減混合”內(nèi)容時，教材出現(xiàn)兩個例題來說明加減混合的含義及運算順序。教學(xué)中運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，整合教材，用小動物生動活潑的形象，創(chuàng)設(shè)它們生活的場景，讓學(xué)生有充足時間來模仿與體驗，領(lǐng)悟計算的順序。教師帶領(lǐng)同學(xué)們來到海洋動物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發(fā)令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學(xué)說“再給一次機(jī)會”，有的說“犯規(guī)了按照現(xiàn)在的要求，應(yīng)該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機(jī)會”，教師在主機(jī)上操作鼠標(biāo)，點擊畫面，沒想到這兩只又犯規(guī)了，一致建議2只海豚退出比賽。兩只海豚離開比賽場地，使同學(xué)們不僅領(lǐng)悟了計算順序，而且受到生動的思想教育：只有遵守游戲規(guī)則，才能在任何時候贏得游戲的最后勝利，違反規(guī)定就會被淘汰出局。參觀完海洋動物園，老師和同學(xué)們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個，拿不下摔壞了一個，它又去摘了2個，小猴子弄不清它有幾個瓜了？”在教師的組織下，同學(xué)們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計算順序。這樣通過計算機(jī)設(shè)置富有情趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生親臨事物發(fā)展的過程，學(xué)生學(xué)得輕松，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、運用信息技術(shù)，化靜為動，感知過程。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學(xué)“角的概念”一課時，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

五、運用信息技術(shù)，突出重點，突破難點。

由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

例如教學(xué)“圓的面積”一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，可以先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

六、運用信息技術(shù)，增大容量，提高效率。

“提高數(shù)學(xué)課教學(xué)效率”是一個大課題。要切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就必須使數(shù)學(xué)教學(xué)具有高質(zhì)、高速、高量的特點。要真正做到這一點，通過多媒體進(jìn)行教學(xué)就很容易實現(xiàn)。如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學(xué)生在欣賞的同時，既可以把知識更多、更快地傳授給學(xué)生，又節(jié)約了時間，有效地提高課堂教學(xué)效率。

七、運用信息技術(shù)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

多媒體技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體輔助較學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如在教學(xué)“長方形周長公式”的推導(dǎo)過程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件。屏幕上出現(xiàn)“至少用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，就能搭成一個長方形？為什么？”先讓學(xué)生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著數(shù)字不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。

八、運用信息技術(shù)，增加密度，激發(fā)熱情。

在練習(xí)鞏固中，由于運用多媒體教學(xué)，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。這時可以預(yù)先擬好題目運用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突出重難點。如教學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”一課的鞏固練習(xí)時，要完成練習(xí)十的第1～4題，如果按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一題一題地講解，或讓學(xué)生獨立完成后再一題一題地講解的話，這樣所用的時間就很長，使教學(xué)容量大大地降低，而且學(xué)生在練習(xí)時會覺得很枯燥、無味，學(xué)習(xí)的熱情不高，教學(xué)效果也不好。利用多媒體技術(shù)，這樣的問題很容易解決，可以把這四題練習(xí)穿插到故事的情節(jié)中去，在開始練習(xí)時，給學(xué)生講一個故事：小公雞和小鴨子倆是好朋友。有一天，小公雞要到小鴨子家去做客，在路上遇到了種種困難。同學(xué)們，你們愿意用今天所學(xué)的知識去幫助小公雞解決困難嗎？這時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來了，個個都積極舉手，在很短的時間內(nèi)就完成了四道練習(xí)。不但取得良好的教學(xué)效果，而且還能增加教學(xué)的容量。

九、運用信息技術(shù)，調(diào)整情緒，激發(fā)興趣。

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在復(fù)習(xí)整理“幾何知識”時，學(xué)生到課中時感覺較疲倦，為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，運用多媒體（電腦課件）出示一道“阿凡提”運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圍住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形，正方形的面積，結(jié)果都不夠。同學(xué)們一看，興趣來了。最后讓學(xué)生根據(jù)阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學(xué)生在開放自由的情況下集中地解決了該題。

十、運用信息技術(shù)，走進(jìn)生活，密切聯(lián)系。

華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。如教學(xué)“兩步應(yīng)用題”一課時，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的原型，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，可采用多媒體教學(xué)，輕松地完成任務(wù)。新知前，以講故事形式再配上精彩的畫面，把學(xué)生很快帶入學(xué)習(xí)情境，爾后出現(xiàn)例題：果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？在引導(dǎo)學(xué)生理解題意的同時，教師輕輕點擊鍵盤，畫面上依次出現(xiàn)了條件、問題的線段圖，再配上不同的顏色，使學(xué)生清楚地看到要求蘋果樹的棵數(shù)，就是用桃樹和梨樹的總棵數(shù)減去蘋果樹比總棵數(shù)少的棵數(shù)。在學(xué)生解答完此題后，教師再擊鍵盤，把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)多20棵”，再出示相應(yīng)的線段圖，學(xué)生很快理清了思路，作了解答。接著，又把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)是桃樹和梨樹總數(shù)的2倍”，同樣出現(xiàn)相應(yīng)的線段圖，讓學(xué)生解答后說說解題思路。然后，比較畫面上依次出現(xiàn)的三道題，在計算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因為每道題后都配有醒目的線段圖，學(xué)生思路十分清晰，順利找到了三道題在計算方法的異同，較好地掌握了兩步計算應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)，使這堂課的新知識進(jìn)一步得到了鞏固，提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，信息技術(shù)以鮮明的形象，生動的畫面，靈活多樣的方式，將教學(xué)信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動，它把抽象的數(shù)學(xué)知識寓于具體形象之中，激蕩學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，同時，也更新了教師的觀念，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，形成了自由、自主、主動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：新課程背景下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)

信息技術(shù)學(xué)困生輔導(dǎo)計劃

化隆一中 李建文

作為一名信息技術(shù)教師，我總有這樣的感受，上課時當(dāng)大部分學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)時，始終有一小部分學(xué)生沒有完成任務(wù)，甚至有個別學(xué)生每一小步都跟不上節(jié)奏。而且當(dāng)他們碰到問題時，不懂得該如何求助。結(jié)果一節(jié)課下來，收效甚微。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注全體學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。而對于這些學(xué)生，我們該如何去教學(xué)？新課程的實施為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，必須揭開“學(xué)困生”這個“結(jié)”。怎樣認(rèn)識“學(xué)困生”？我們該用什么方法讓“學(xué)困生”一同前行呢？本文就從信息技術(shù)“學(xué)困生”的成因作深入探究，并提出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的一些有效性策略。

一、對信息技術(shù)教學(xué)中“學(xué)困生”的認(rèn)識

信息技術(shù)“學(xué)困生”是指一個智力水平正常，又沒有感官障礙，但其信息技術(shù)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的學(xué)生。

掃描一：“學(xué)困生”自身不良心理的主要表現(xiàn)

（1）消極心理。學(xué)困生由于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，動手能力弱，經(jīng)常遇到學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致對自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過且過，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

（2）從眾心理。學(xué)困生由于平時長期受同學(xué)幫助，甚至同學(xué)的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式，缺乏獨立動手動腦思考的意識。

（3）焦慮心理。學(xué)困生由于成績較差，常擔(dān)心老師批評、同學(xué)嘲笑。因此人變得膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不敢去設(shè)想、去探索、去克服困難。

（4）自卑心理。學(xué)困生由于缺乏必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績上不去，由此形成嚴(yán)重的心理壓力，上課思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另外，教師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過了學(xué)困生心理承受能力，使其對學(xué)習(xí)悲觀失望。

（5）厭學(xué)心理。學(xué)困生學(xué)習(xí)動力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到信息技術(shù)知識的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效性策略

策略一：尊重每一個學(xué)生的生命價值

尊重學(xué)生人格是熱愛學(xué)生的重要表現(xiàn)之一。葉瀾教授認(rèn)為：“每一個學(xué)生都具有獨一無二的、別人無法替代的價值，而且是寶貴的教學(xué)資源?！蔽覀兊念^腦中要摒棄傳統(tǒng)意義上的好生、差生的概念，面對的是一個個鮮活的、有血有肉的、個性迥異的生命。作為教師，要承認(rèn)差異、關(guān)注差異。正是有了這些差異，才使我們的課堂教學(xué)更豐富多彩、更貼近生活，也更多了創(chuàng)造和創(chuàng)新。尊重每一個學(xué)生的獨特的生命價值，與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，其原動力不僅僅是法的規(guī)范，更源自教師對其職業(yè)的認(rèn)同和對學(xué)生的愛。其實，這種愛也會有反饋、有回報。記得，在學(xué)習(xí)《電子郵件》一課時，主要是收發(fā)電子郵件，在我收到的學(xué)生郵件中，有的同學(xué)說：“天氣越來越?jīng)隽耍阋⒁獗Ｅ?，我們小組為你挑選了幾款漂亮的秋裝，老師你喜歡嗎？”有的同學(xué)說：“國慶節(jié)放假我們?nèi)ヂ糜伟?，你看我們地方都選好了?！弊掷镄虚g都透露學(xué)生對老師的信任和愛。總之，喚起學(xué)困生的主體意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，建立情感合作的基石，鼓勵學(xué)困生積極主動地參與各項教學(xué)活動，其前提是尊重、信任、熱愛每一個學(xué)困生，與他們進(jìn)行有效的交流與互動。

策略二：實施信息技術(shù)“分層教學(xué)” “分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利于新課標(biāo)中“關(guān)注全體學(xué)生”教育理念的落實?！案?/p>

新教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對班級學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次的學(xué)生的實際出發(fā)，特別要考慮到“學(xué)困生”的實際。對于“學(xué)困生”，教學(xué)目標(biāo)不要太高，容量也要相應(yīng)減少。合理安排課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許學(xué)生選擇，讓“學(xué)困生”樂于學(xué)且學(xué)得會。

如用Frontpage制作網(wǎng)頁：課前根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)把全班同學(xué)分為三個層次，從高到底依次為A、B、C層。課堂中除了分層輔導(dǎo)外，還設(shè)計和布置了分層練習(xí)。

1）在網(wǎng)頁中加入文字并作相應(yīng)的修飾； 2）圖片、水平線的插入并作相應(yīng)的修飾； 3）文件、圖片超鏈接的設(shè)置； 4）表格線的設(shè)置；

以上練習(xí)題并不要求所有學(xué)生都完成，而是根據(jù)學(xué)生層次的不同，提出了不同的學(xué)習(xí)要求。學(xué)困生（C層）要求完成第1—5題，完成后可繼續(xù)完成下面的題；B層要求完成第1—9題；A層要求完成第1—12題。對于學(xué)困生來說，老師布置了1—5題，這些任務(wù)主要涉及基本網(wǎng)頁制作的操作，操作相對簡單但任務(wù)又比較完整，學(xué)生只要完成這些操作，就能制作出一個相對實用的網(wǎng)頁，保障全體學(xué)生能體會初步的成就感。通過分層實踐，不但照顧了全體學(xué)生，而且給學(xué)困生發(fā)展也提供了空間，讓他們也能體會到完成任務(wù)的喜悅。

策略三：利用情境教學(xué)，讓課堂充滿樂趣

課堂教學(xué)的設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)一個“樂”字，突出一個“玩”字。玩是孩子的天性，學(xué)困生尤甚。利用計算機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)對孩子的強(qiáng)大吸引力，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，在輕松的氣氛中感知信息技術(shù)的魅力。組織電腦繪畫比賽，使不愛動手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂趣；組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績，培養(yǎng)自信。又如設(shè)計任務(wù)時多從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，學(xué)生往往會在一節(jié)課完成任務(wù)的過程中，從上課到下課還一直流連忘返本節(jié)課的知識。我還記得八年級下《能工巧匠》一節(jié)課，這節(jié)課要求學(xué)生能利用ACDSEE軟件處理圖片。我利用學(xué)生午休時間，每組五個人為集體，拍集體照。課堂中我要求學(xué)生先自學(xué)書本內(nèi)容，然后通過闖關(guān)游戲來檢驗學(xué)生的自學(xué)情況。第一關(guān)：把自己從集體照中裁剪出來；第二關(guān)：調(diào)節(jié)自己的照片（亮度、曝光度、色彩等）；第三關(guān)：給自己的照片取名；第四關(guān)：給自己的照片添加藝術(shù)效果。本課一直圍繞著學(xué)生們自己的照片進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，每位同學(xué)為了讓自己更漂亮，都非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)，同時課堂中從始到終笑聲四溢，學(xué)困生們當(dāng)然也樂在其中，誰不想自己漂亮呢!記得下課后，有個學(xué)困生過來跟我說：老師，看看我的照片，我自己處理的。這是他第一次獨立完成的一個作品。作為教師，有什么比學(xué)生的進(jìn)步更能感到高興的呢。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——學(xué)要學(xué)得認(rèn)真、玩要玩得開心，在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在提倡素質(zhì)教育的今天，作為信息技術(shù)教師，要充分分析信息技術(shù)教育中存在的困難及“學(xué)困生”形成的原因，用自己的最大努力，正視差異，注重過程，深入心靈，全力去開發(fā)“學(xué)困生”精神世界的寶藏，找準(zhǔn)促其進(jìn)步的突破口，因勢導(dǎo)利，相信我們的信息技術(shù)課將會更加和諧有趣有效，我們的信息技術(shù)教育必將會是一片生機(jī)勃勃的滿園春色。

第四篇：小學(xué)生差異背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)

小學(xué)生差異背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)

一、課題的提出

1、研究背景及意義

傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。當(dāng)前的學(xué)生，特別是低段學(xué)生，部分已提前學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)的前半部分內(nèi)容；但有部分仍然停留在原來知識水平，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應(yīng)每一個具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”做法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。另一方面，教師在課堂教學(xué)中，往往注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，即便是數(shù)學(xué)成績很好的“優(yōu)生”，也不過是“家長叫我學(xué)好”“老師要我學(xué)好”使然，毋庸置疑，這對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)十分的不利。那么，課堂教學(xué)是不是就鉆進(jìn)了死胡同，無路可走了呢？我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，班級授課仍將是最基本的教學(xué)組織形式，而在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)”。

2、有關(guān)概念的界定

所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，運用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評價，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

所謂全體發(fā)展，就是全班每一個學(xué)生個體均能在原有的不同基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國內(nèi)，我們收集到從孔子、孟子、《學(xué)記》、王陽明等歷代教育家對分層教學(xué)的論述?，F(xiàn)在國內(nèi)一些兄弟學(xué)校對同類內(nèi)容的研究。從國際小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的趨勢中明顯可以看出“分層教學(xué)”是各國數(shù)學(xué)教學(xué)改革普遍關(guān)心的話題。目標(biāo)的差別化和彈性是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育設(shè)計的一個重要動向。英國國家數(shù)學(xué)課程由學(xué)習(xí)大綱和教學(xué)目標(biāo)兩部分組成。其中教學(xué)目標(biāo)按照5個知識塊展開，學(xué)習(xí)大綱則按照學(xué)生在知識和能力方面的發(fā)展被劃分為8 個水平。國家數(shù)學(xué)課程明確規(guī)定每個水平級對學(xué)生的要求。體現(xiàn)了既統(tǒng)一要求又具有彈性結(jié)構(gòu)的特點。

提倡選擇性學(xué)習(xí)構(gòu)成了日本新學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要的一大特色。數(shù)學(xué)課程要安排多種可供學(xué)生選擇的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)中可以有不同的程度，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都有收益，有利于學(xué)生的個別差異，也使數(shù)學(xué)課程更具有彈性。我們將上述研究成果作為我們研究的基礎(chǔ)，通過課題研究，嘗試獲得在班級授課制條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)模式。

三、研究的內(nèi)容

1、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的前測成績，和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、差——C、B、A三個群體，一般比例為：3：5：2左右。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的（征得學(xué)生及家長同意），也可以是隱性的（只告訴學(xué)生本，甚至連其本人也不告訴）。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：（1）最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求，即下限。（2）標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。（3）對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深，即上限。鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

3、教學(xué)過程分層

（1）教學(xué)方法分層：教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩個方面。對A組學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師“教”為主，學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)為主，通過教師的講解，使學(xué)生獲取知識，再適當(dāng)加以指導(dǎo)，指導(dǎo)時采用領(lǐng)著走，扶著走的方法。B組學(xué)生學(xué)“教”與“學(xué)”大致平衡，教師對學(xué)生的學(xué)處于“半扶半放”狀態(tài)，在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處點撥，在難點處指導(dǎo)，降低思維坡度。丙層次同學(xué)“學(xué)”重于“教”，以引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)為主，多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)時引著走、放開走。C組學(xué)生可以直接通過自學(xué)，自我嘗試，學(xué)會知識。

對所要掌握的內(nèi)容，每個學(xué)生需要的時間和達(dá)到的程度都有差異，因此針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，分類指導(dǎo)，挖掘每位學(xué)生的潛力，沒有人“包場”，也沒有“看客”，培養(yǎng)了學(xué)生的主體性。

（2）教學(xué)提問分層。一堂課實際上是由大大小小的問題聯(lián)結(jié)成的，這里有教師提問，也有學(xué)生提問，然后是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。教師的提問不僅要面向全體，同時又要承認(rèn)個體差異，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自我。一般來說，學(xué)困生的邏輯思維比其他學(xué)生慢一些，因此，回答問題的機(jī)會往往被反應(yīng)快的學(xué)生捷足先登，他們就失去發(fā)言的機(jī)會，也就失去獲得成功和得到鼓勵的機(jī)會。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題上應(yīng)設(shè)易、中、難不同層次問題，讓每一個學(xué)生都有自由發(fā)言的機(jī)會，這樣才能互相啟發(fā)，互相糾錯，互相補(bǔ)充。

4、練習(xí)作業(yè)分層次

不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生必須完成基本題,并能拓展至提高題，B組學(xué)生完成中等題并爭取完成提高題，C組學(xué)生直接完成提高題。雖然B、C兩組學(xué)生沒有做基本題，但他們完全可以在A組學(xué)生回答問題的同時，快速反應(yīng)，在短時間內(nèi)拿出解題決策并迅速解出正確答案，這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性；同時Ａ組學(xué)生回答了簡單問題，堅定了他的學(xué)習(xí)的信心，稍加努力就可以解決中等、提高題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展；C組學(xué)生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系A(chǔ)、B、C三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使Ａ、Ｂ兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使Ｃ組學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。

5、評估測試分層

為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、預(yù)期研究目標(biāo)

1、將學(xué)生準(zhǔn)確分層，并通過定期對學(xué)生進(jìn)行再觀察和再評價，適當(dāng)調(diào)整各層次學(xué)生，力求做到分層最科學(xué)、最時效。

2、提出一種切實可行適應(yīng)大部分教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計方案，而并非針對某一特定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉例式教學(xué)設(shè)計分層的講述。

五、課題研究的對象及理論依據(jù)

（一）研究對象：我校低段全體學(xué)生。

（二）理論依據(jù)

1、因材施教原則。

我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。2“最近發(fā)展區(qū)”原理。

對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。

六、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2008年2月-3月）

以調(diào)查性研究為主，重點收集資料、查閱信息、學(xué)習(xí)相關(guān)研究理論與方法論，為研究的實施做準(zhǔn)備。

2、實施階段（2008年3月-12月）

以行動研究為主，邊實踐邊研究。從不同班級實際出發(fā)，課題組成員各自制定每個小階段的實施計劃，邊研究邊積累資料，并適時做研究調(diào)整。

3、總結(jié)階段（2009年2月-3月）

通過集體反饋分層方法和集體備課、觀摩研究課等方式，總結(jié)實驗結(jié)果，最終達(dá)到整個課題的研究目標(biāo)。

第五篇：《小班化背景下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略研究》

《小班化背景下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略研究》

研究論證報告

大豐市白駒中學(xué)數(shù)學(xué)課題組 施劍麗

一、課題提出的背景

近年來隨著本市學(xué)生生源逐漸減少。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，家長的教育意識在不斷進(jìn)步，許多家長希望子女在學(xué)校生活中有更大的活動空間，有更多的機(jī)會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交往，得到教師的更多的個別化教學(xué)。而學(xué)校教育要面向所有同學(xué)，教育的最高境界是讓每個學(xué)生都得到健康理想發(fā)展。因此小班化教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。小班化教育作為一種新的教育組織形式正廣泛引起人們的關(guān)注。它以先進(jìn)的教育理念，如科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀、課程觀、過程觀、評價觀、管理觀等為指導(dǎo)的一種教育組織形式，其主要特征是：①著重關(guān)注學(xué)生的個別差異，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件；②更好地促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動發(fā)展，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點來設(shè)計和開展教學(xué)活動，學(xué)生有更多的機(jī)會處于教學(xué)的中心地位；同時，積極、民主、和諧的師生關(guān)系能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展。③學(xué)生參與更加廣泛。由于師生的活動空間顯著增加了，教學(xué)中可以更好地采用小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都參與到活動中來。④注重學(xué)生的深層體驗，提供給學(xué)生更多的動手、動口、動腦以及主動參與、合作交流、實踐體驗的時間和機(jī)會，使學(xué)生對所經(jīng)歷的教學(xué)有深層的體驗，有獨立的思考和見解，從而形成自己的概念和判斷能力以及正確的價值觀。下

學(xué)生是各有千秋的鮮活個體，實行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會，學(xué)生課堂上動手動腦的機(jī)會大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷崒嵲谠诘目赡?，讓學(xué)生在課堂上自由活動和提問，大大增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動手動腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊意識，幫助每個學(xué)生充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)方面的特點和潛力。

小班化教育是個別化教育與個性化教育，數(shù)學(xué)學(xué)科如何來改革課堂教學(xué)方法，而“分層教學(xué)”意為根據(jù)學(xué)生即教育對象的不同的心理特征、學(xué)習(xí)方法,性格情感施以不同的教育教學(xué)方法，如何關(guān)注每一個學(xué)生，如何體現(xiàn)出小班課堂教學(xué)特色，讓學(xué)生在課堂上能夠得到教師更多的關(guān)注與提升，如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，基于上述思考，我們課題組提出了《小班化數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)研究》的課題，著重在小班化教學(xué)的實踐層面上進(jìn)行探討，進(jìn)一步豐富小班化教育教學(xué)的理論，尋找出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略、總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗——如何才能在45分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師采用最優(yōu)化的教學(xué)方式分層教學(xué)，學(xué)生運用最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最高效率和最大效益的結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展并取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

二、課題研究的現(xiàn)實意義與理論價值

1、課題是在教育發(fā)展作戰(zhàn)略的調(diào)整狀態(tài)下產(chǎn)生，適合教育發(fā)展的形勢需要，并且促進(jìn)教育快速發(fā)展。

2、課題能夠最大限度地滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育的要求，是我校實施優(yōu)質(zhì)教育的重要途徑。

3、課題對教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教育評價的改變有極大的推動作用。

4、課題能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力和信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

三、完成課題的可行性分析

1、實施優(yōu)質(zhì)教育的需要。近幾年教育的發(fā)展速度快、優(yōu)質(zhì)教育不斷涌現(xiàn)。家長對優(yōu)質(zhì)教育需求越來越強(qiáng)烈。這迫使學(xué)校必須尋找一條適合快速發(fā)展的道路，以不斷提高我校的教學(xué)質(zhì)量。開展小班化教學(xué)實驗的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學(xué)校發(fā)展的突破口。

2、整體教育發(fā)展的需要。隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實施小班化分層教學(xué)教育提供了前提。

3、學(xué)校教師發(fā)展的需要。目前，學(xué)校教科研氣氛濃厚，教科研的春風(fēng)使學(xué)校涌現(xiàn)出一批具有一定研究水平的骨干青年教師。學(xué)校將為教師創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和條件為教師科研水平的提高搭建平臺。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過實踐探索出小班化條件下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評價的規(guī)律，形成小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的特色理論。

2、讓學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中，享受均等的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、在研究中進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教師的研究能力和教學(xué)能力，提高學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、結(jié)合本校的實際情況，探索出實施小班化分層教學(xué)教學(xué)研究的必要性和操作策略；

2、了解初中小班化的特點，羅列出與原來“大班化”比較最顯著的差異；

3、通過學(xué)習(xí)研究，確定影響科學(xué)教學(xué)效益大小的關(guān)鍵點；

4、在了解和確定了以上幾點后，整合分層教學(xué)設(shè)計策略； 對各個教學(xué)環(huán)節(jié)和各種課型實施分層教學(xué)有一個比較詳細(xì)的要求和說明；

5、完善集體備課組織建設(shè)，形成集體合作教學(xué)默契，共同探索最優(yōu)化的數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的方法

1、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識的基礎(chǔ)性材料。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、問卷調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗與理論。

5、文獻(xiàn)資料研究法：通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

七、課題研究的步驟

第一階段——課題組織工作和培訓(xùn)工作（2012．02－2012．03）1.成立科學(xué)學(xué)科課題組、參加課題培訓(xùn)； 2.制訂課題計劃方案，建立課題框架； 3.撰寫開題報告，召開開題會議；

4.明確課題研究的意義、目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)實驗教師的責(zé)任意識和目標(biāo)意識，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會精神。

第二階段——課題研究實施階段（2012．04－2012．11）

1、依照課題實施方案，制定出各階段計劃。采用“學(xué)習(xí)、設(shè)計、實驗、調(diào)查、反思、調(diào)整、再學(xué)習(xí)、再設(shè)計、再實驗、再調(diào)查、再反思、再調(diào)整”，完善課題框架。

2、進(jìn)行中期課題研究，階段性交流反思，展示各階段、多課型的研究成果。第三階段——課題深入推進(jìn)，課題總結(jié)（2012．12－2013．01）

根據(jù)中期的階段性經(jīng)驗，進(jìn)行深入地再實驗，取得驗證性的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)題工作，收集研究資料；課題報告、課堂教學(xué)設(shè)計，撰寫相關(guān)論文。

八、課題的成果形式

課題小組成員通過文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)等方法進(jìn)行研究總結(jié)，最后以教學(xué)案例、論文及公開課等形式展現(xiàn)課題成果。

九﹑預(yù)期成果

1.撰寫有質(zhì)量的小班化分層教學(xué)論文，有自己獨到的見解 2.促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長

3.形成一套行之有效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂模式，促進(jìn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展 4.教研成果能在一定范圍內(nèi)交流

十、組織機(jī)構(gòu)和人員分工 課題主持人：施劍麗

課題組成員：陳秀梅、朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華

施劍麗----負(fù)責(zé)組織實施課題方案，負(fù)責(zé)召集課題實驗人員對階段性成果進(jìn)行總結(jié)，負(fù)責(zé)課題方案的制定與協(xié)調(diào)管理工作，負(fù)責(zé)課題組學(xué)習(xí)研究活動的統(tǒng)籌安排并組織實施課題組具體活動及課題組資料匯總。

陳秀梅----負(fù)責(zé)撰寫階段性成果報告。

朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華----負(fù)責(zé)整理并管理課題相關(guān)的資料，撰寫論文。

課題組全體成員----積累案例，成果展示。根據(jù)教學(xué)實際，制定具體的實驗內(nèi)容、計劃，并負(fù)責(zé)在所教班級組織實施。