第一篇：關(guān)于高中美術(shù)課教學的幾點體會與思考

關(guān)于高中美術(shù)課教學的幾點體會與思考

赤壁一中/廖友梅

摘自：《赤壁一中》

多年來，我國的基礎(chǔ)教育教學體系中高中的美術(shù)課一直是空白。1991年國家教育部首次將藝術(shù)類課程作為選修課列入教學計劃，并組織編寫了高中美術(shù)欣賞課本。事實說明，在目前我國的實際情況下，高中藝術(shù)課作為選修課是很難達到完成素質(zhì)教育目的的。1994年，在李嵐清副總理的親自關(guān)注和督促下，國家教育部開始考慮在高中開設藝術(shù)欣賞課，并于當年下發(fā)了《高中開設藝術(shù)欣賞課的通知》。從1994年秋季起，在我國的教育歷史上高中終于也有了藝術(shù)必修課。1996年我國有了第一冊高中美術(shù)欣賞教材。盡管國家教育部十分重視高中藝術(shù)課的發(fā)展，但是，在“應試教育”的模式里，高中真正落實教育大綱和教材的要求，還有一段很長的路要走，還有許多工作要做。

在高中開設美術(shù)課真的很不容易，可畢竟還是有很多高中開了美術(shù)課。作為一名高中美術(shù)老師，我們感到欣慰，我們應該珍惜，同時更覺得任重而道遠。開了美術(shù)課不等于上好了美術(shù)課。讓學生真正在美術(shù)課中有所獲有所悟，這樣的美術(shù)課開得才有價值和有意義。這也是每一位美術(shù)老師的使命和責任所在。關(guān)于如何上好高中美術(shù)課，根據(jù)我這些年的教學實踐，總結(jié)出以下幾點體會，與大家交流。

一、首先要讓學生有正確的學習動機，明白為什么要上美術(shù)課，增強理性認識

學習的過程，第一層是學習動機，第二層是學習興趣，再向上依次是愛好、習慣、對事物價值的判斷，最后一層是世界觀。如果沒有正確的學習動機，就不會有良好的學習態(tài)度，更不能達到預期效果。高中生比初中和小學生更具有理性思維，我們可以充分利用這個特點因勢利導，把美術(shù)與世界發(fā)展、與個體發(fā)展、與歷史發(fā)展、與科學發(fā)展等的關(guān)系進行分析，深深打動學生的心靈，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。同時，要告訴學生，學習美術(shù)是一個循序漸進的過程，是一個潛移默化的過程，要虛心和耐心；美無處不在，要隨時隨地注意感受和分析，以提高自身的審美能力。

二、上好美術(shù)課，激發(fā)學生的興趣是關(guān)鍵

捷克教育家夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”；俄國教育家烏申斯基指出，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望”；美國心理學家布魯納說，“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”；我國教育學家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂學”。這就是說，濃厚的興趣能調(diào)動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)，濃厚的興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，努力學習。學生對所學科目或所從事的活動產(chǎn)生興趣時，積極性就會高漲，效果好；反之，則無精打采，效果也差。

任何教師在教學活動中都必須要考慮學生的興趣，美術(shù)課尤為重要。在我國現(xiàn)階段，高考壓力是每一位高中生都不可避免的，繁重的學習任務、嚴格的學校管理，使得大部分學生把美術(shù)課作為放松課、休閑課。我們必須要考慮學生的實際情況來組織教學。如果教師不注重學生的實際愿望，不注意激發(fā)學生的學習興趣，不能讓他們在輕松、愉快的學習氛圍中學習美術(shù)知識，那么對學生再有用的東西學生未必會接受，那么美術(shù)課將會在枯燥的說教中失去意義。所以，我認為上好美術(shù)課，興趣是關(guān)鍵。

如何激發(fā)學生對美術(shù)的興趣？方法很多，我很注意以下幾個方面：

1、課的開篇很重要。俗話說得好：良好的開端是成功的一半。好的新課引入能充分激起學生強烈的求知欲，為課的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。例如在講述印象主義繪畫時，如果課一開始，教師就說：同學們，今天這節(jié)課我們欣賞印象主義美術(shù)，那么，學生的興趣馬上受到打擊。為了激發(fā)學生興趣，我設計了引入：我問同學們暗部有沒有色彩，有的學生說有，有的學生說沒有，只有黑色。我評論道：說沒有色彩的同學適合做古典派畫家，說有色彩的同學適合做印象派畫家，學生很開心。這個細節(jié)一下子把印象主義與學生拉得很近了，增強了學生的參與意識。我再因勢利導：你知道印象派嗎？學生就此各有說法。教師加以總結(jié)推出課題。

2、課堂中要時時關(guān)注學生情緒，注意興趣激發(fā)，學生注意力才不會轉(zhuǎn)移。這種興趣激發(fā)在教學設計時就要考慮到，并進行精心設計。另外，依據(jù)實際情況課堂發(fā)揮也很有效。例如：在講藝術(shù)語言一課中，由于是理論課，學生多半很厭倦，覺得這些知識離自己太遠了，又不是搞美術(shù)的，沒多大用處。于是憑直覺就沒興趣。這種課哪怕再好的開端，如果課中不注意興趣激發(fā)，直接講解理論，學生的注意力很快就會轉(zhuǎn)移。經(jīng)過尋找適合本節(jié)課知識的學生興趣點，我把激發(fā)點放在實用這個角度。我把色彩、構(gòu)圖、形的搭配與同學們穿的衣服的顏色、款式、上下比例等結(jié)合起來講解，并要求一些穿著有代表性的學生到講臺上實例分析，另外我還把學生周圍的、學生極熟悉的事物如校舍、食堂等進行分析，學生的認識一下子改變了，覺得這個知識很有用，增強了學習主動性，再加上課的活潑，學習興趣也調(diào)動起來了，教學效果自然不錯。

3、課的小結(jié)不能不做，而且還要做好。這個部分主要是總結(jié)課的主要知識點，并進行考核，考核的方法靈活多樣。我多半是在快樂的氛圍中進行。如設計填空題或選擇題，讓學生搶答；或者，讓學生就身邊的一些事物進行分析；或者，出一些設計題，讓學生試著用所學的美術(shù)知識進行設計，并口頭表達出來，既鞏固知識，又開發(fā)思維，提升興趣，提高素質(zhì)，為終身學習打下基礎(chǔ)。

三、以教材為根本，結(jié)合學生實際情況合理安排課程。

高中美術(shù)教材以欣賞課為主，學生實踐課較少，這在基礎(chǔ)教育較好的城市學校實施起來要順利一些，但在一些基礎(chǔ)教育較弱的地區(qū)實施起來要困難一些，因為有些農(nóng)村小學、初中沒有開設美術(shù)課或沒有開足美術(shù)課，開了美術(shù)課的學校課也上得很敷衍，這使得很多學生沒有美術(shù)基礎(chǔ)。沒有作畫體驗，進行欣賞就有一定難度。所以我認為有必要從實際出發(fā)，安排一些實踐課，如靜物寫生、風景寫生、人物頭像寫生、人物速寫、簡筆畫及創(chuàng)意課等，讓學生體會空間、平面、用筆、用色、觀察、創(chuàng)意等，這樣有了體驗再來進行高層次的欣賞，學生感受要深刻一些，也輕松一些，也感興趣一些，教學效果也好一些。

四、升華美術(shù)課，育人很重要。

興趣是學習美術(shù)的最佳動力，興趣激發(fā)為美術(shù)教學創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍，但如果只強調(diào)興趣，會使學習停留在淺層次上，就不能把興趣上升為愛好和習慣，不會形成他對事物正確的價值判斷，更不會形成正確的世界觀，從而影響他將來的發(fā)展。所以興趣需要加以正確引導和提升。美術(shù)是一門感性藝術(shù)，在育人方面有著很大的可開發(fā)性。高中生對于未來有著比初中、小學更多的思考，他們具有很強的可塑性，這一時期的思想影響對他們的終身發(fā)展很重要。通過對一些優(yōu)秀美術(shù)作品的分析及對一些優(yōu)秀美術(shù)家的了解，教師可以因勢利導教育他們，即便將來當不上博士生，成不了愛因斯坦，也要做一個“下崗不哭的工人”、“永不生銹的螺絲釘”、科學致富的農(nóng)民、重質(zhì)量守信用的商販、見義勇為的公民、焦裕祿式的公仆、雷鋒式的戰(zhàn)士，成為自立于社會、奉獻于人民的高素質(zhì)人材。

育人功能還表現(xiàn)在一些細節(jié)方面。如在實踐課中，一些文化課成績不好的學生，在班上很少受老師關(guān)注的學生，以及一些調(diào)皮搗亂的學生，我特別關(guān)注他們，鼓勵他們，每取得一點點進步，我都會表揚他們。讓他們得到肯定，找回了自信，事實證明，慢慢地，他們克服了自身的許多缺點和弱點，在學習、思想、生活習慣等方面都有進步。對他們成人成才都有意義。

美術(shù)教育在高中階段有其特殊性，我在不斷的探索，也會一如既往的繼續(xù)努力，讓學生在寶貴的40分中里有所獲有所悟。

第二篇：高中教學的體會與反思

我覺得目前提高學生口頭表達交流能力的主要障礙有：

第一、學生不說。課堂提問，多以獨詞句回答;平日討論，學生多以沉默參與。無論你如何啟發(fā)，誘導，他總不開口。即使開口，說的話也不會超過三句，每句也不會超過十個字。學生的這種表現(xiàn)可能有多方面的原因。比如說自信心不足，怕說不好丟丑，不敢說;說缺少參與意識，不愿意說;個性內(nèi)向，不喜歡說，等等。學生不說你就沒辦法幫他提高。

第二、有些老師不重視。有的語文老師認為，漢語是我們的母語，自開口說話就說漢語，還用練口頭表達?所以在平日教學中幾乎不進行表達訓練。其實口頭表達只是思維的一種外部呈現(xiàn)，我們進行表達能力訓練，其本質(zhì)是進行思維訓練。動嘴其實是動腦。學生表達能力強了，就不會再畏懼閱讀和寫作了。

第三、學校不開專門的口頭表達課。一般人覺得對學生進行口頭表達訓練應該在語文課上完成，不需要再另外開設口語課，所以都不開設類似課程。隨著素質(zhì)教育的推行，語文課堂的容量已經(jīng)加大，再拿出課上時間讓學生練表達不太現(xiàn)實。

我在平日的練習中是這樣做的：

首先，在課堂提問時力求設置切入點小的問題。

不問“怎么樣”，多問“是什么”“為什么”。先點名提問，力求讓每個學生都有機會回答問題。學生回答時，多肯定，多鼓勵。等到學生對回答問題習以為常之后，就可以讓他們自由回答問題了。開始時對勇于回答問題的同學要大力表揚，樹立典型。榜樣的力量是無窮的。

其次，就是開展形式多樣的活動，激發(fā)學生開口說話的興趣和熱情。

比如在班里開展小型的辯論會、演講比賽，閱讀課結(jié)束時組織一個總結(jié)體會交流會，讓學生談自己的閱讀體會和收獲，允許學生提前準備說話提綱，但不許念說話稿。漸漸地，學生就愿意并且急于開口說話了。也可以在課外組織和口頭表達訓練有關(guān)的社團。如辯論社團，演講社團等。這就要借助學校的力量了。

當然學生的回答會出現(xiàn)好多問題，比如詞不達意了，不會用例子證明自己的觀點了，表達不得體了等等。這時候就可以進行思維訓練了。

表達能力差首先是思維出了問題。思路清晰才能表達流暢。腦子里建立起邏輯思維框架才能思路清晰。所以應該先幫學生建立邏輯框架。

先讓學生學會用關(guān)聯(lián)詞語。

首先課堂上我經(jīng)常讓學生用“因為……所以…”、“雖然…但是…”、“不僅…而且…”、“如果…就…”、“與其…不如…”、“或者…或者…”、“無論…都…”、“盡管…還是…”等關(guān)聯(lián)詞語造句。或者進行關(guān)聯(lián)詞語替換練習。具體操作是這樣的，拿出一句話來把各對關(guān)聯(lián)詞語分別填進去，體會它們語意的區(qū)別。舉個簡單的例子。我把“因為他學習成績優(yōu)秀，所以被評為三好學生?！边@個句子展示給學生，讓他們隨意替換其中的關(guān)聯(lián)詞語因為所以結(jié)果學生的積極性很高，練習效果也非常好。讓學生選關(guān)聯(lián)詞語填空。給學生一些關(guān)聯(lián)詞語，一些留有空白的句子，讓其做填空練習。學生也比較喜歡這種練習。關(guān)聯(lián)詞語運用熟練了，思路就會清晰一些，表達就會條理一些。

再讓學生了解一些邏輯常識。

比如三段論、假言推理、因果推理等等。可以用集中授課的方式講給學生這些邏輯知識。這樣在表述一個問題時才清楚才有邏輯力量有說服力。

只有通過訓練學生的表達能力增強了，各方面的素養(yǎng)都提高了，才有說服力，才會引起各方面的重視。也只有在別人看到成效后我們的做法才可能獲得認可和支持。這時，另外的兩個障礙就有望掃除了。

第三篇：化工原理教學體會與思考

《化工原理》教學體會與思考

睢寧縣中等專業(yè)學校藝術(shù)1部 徐大鵬

摘 要：在化工原理的教學中，注重研究內(nèi)容，強調(diào)理論聯(lián)系實際，善于運用教學方法，發(fā)揮各教學手段的積極作用，有利于學生將所學的知識點和知識片斷形成知識鏈條，從而提高學生的學習積極性，改善學生理論學習的效果。關(guān)鍵詞：化工原理 理論教學 體會思考

化工原理是化工類專業(yè)的主干課之一，是一門以典型的單元操作為主要內(nèi)容，以傳遞過程和研究方法論為主線的工程技術(shù)基礎(chǔ)課。其教學目的是使學生了解、掌握化工生產(chǎn)過程中各單元操作的基本原理、基本設備形式及其操作、設計的基本計算方法，幫助學生樹立正確的工程觀念，打下牢固的工程技術(shù)和工程方法基礎(chǔ)。該課程除理論教學外，實驗、實習等實踐環(huán)節(jié)也是該課程的重要組成部分。兩者并重，才能取得良好的教學效果。但對學生而言，化工原理內(nèi)容抽象，概念眾多，公式繁雜，學起來難度較大，怎樣讓學生理解、掌握該課程是一個值得探討的問題。為此我們在化工原理課程中進行了一系列教學改革的嘗試，這里僅介紹教改過程中理論教學的體會與思考。

一、注重把握單元操作的內(nèi)在聯(lián)系

化工原理以“三傳”為主線，課程內(nèi)容主要包括流體輸送、傳熱、吸收、精餾、干燥等。在講授化工原理時，我啟發(fā)學生，單元操作是化工生產(chǎn)過程中共有的操作，不同工藝過程中的同一單元操作，具有共同的基本原理和通用的典型設備。但是，不同工藝過程又各有特點。例如酒精的提純與石油工業(yè)中烴類的分離，都是通過精餾這一單元操作實現(xiàn)的，它們遵循同樣的傳質(zhì)原理，并都采用精餾塔，然而所用精餾塔及操作條件有很大不同。這樣有利于學生建立起單元操作的基本概念。

化工原理雖然不是將某個化工生產(chǎn)過程作為整體來研究，但它絕不是大量知識的簡單堆砌，而是有著密切的內(nèi)在聯(lián)系和很強的科學性和系統(tǒng)性。能量衡算、物料衡算、過程速率等概念貫穿于課程始終。如在流體流動單元操作中，通過對某一體系的能量衡算導出描述流體流動規(guī)律的柏努利方程。傳熱、蒸發(fā)及干燥等單元操作中，通過熱量衡算計算冷熱流體流量、熱空氣消耗量等。而流體流動中的連續(xù)性方程、吸收的操作線方程及精餾段和提餾段的操作線方程均由物料衡算導出。在吸收、精餾和干燥等單元操作中物料衡算、熱量衡算和相平衡是描述過程的基本方法。過濾、傳熱、吸收等單元操作均涉及過程速率的概念，即過程速率等于推動力除以阻力。這樣，過程強化即提高過程速率，不外乎從提高過程推動力和減小過程阻力兩個方面來考慮。掌握有利于對知識點和知識片斷的融合，形成知識鏈條。在教學中把各單元間內(nèi)在的聯(lián)系弄清，對相似的公式比較、討論，有利于學生深刻理解所學內(nèi)容，靈活運用所學知識。

二、習題課是理論教學的一個重要環(huán)節(jié)

化工原理課程與化工生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，如何將各單元操作的基本原理應用于各種工業(yè)過程，是該課程的一項重要任務。因此，在理論教學中習題課顯得尤為重要，上好習題課，既是對教師教學方法、教學藝術(shù)的檢驗，也是對教師理論聯(lián)系實際水平的考驗，同時也是學生理論聯(lián)系實際的一個重要途徑。我認為，習題課應達到引導學生進行總結(jié)和提高的目的。所以，首先從選題上應注重題目的思想性和真實性。我們上習題課或讓學生做習題，如果選擇的題目只單純地考慮幫助學生掌握某個公式和培養(yǎng)學生的計算能力，必然會使學生拿到題目就機械地套公式，只要答案對了就算完成任務，毫無樂趣和成就感，且容易造成互相抄襲的現(xiàn)象，起不到促進對基本概念、重要觀點的理解和吸收的作用。一次好的習題課，選題是關(guān)鍵。實踐證明選題應該本著有近及遠、由淺入深、因材施教的原則。其次，習題課也需注重授課方式，習題課應該是教師與學生的互動過程，且應以學生為主體，教師的作用是引導、解疑。經(jīng)過不斷的嘗試，我認為課前給出題目是較好的做法。這樣學生和老師會一樣精心地準備習題課，在課前試做過程中學生可以復習相關(guān)的公式和知識點，且可留給學習程度不同的學生充分的時間，樹立他們的自信心。最后重要的一環(huán)是總結(jié)，恰當?shù)目偨Y(jié)可起到畫龍點睛的作用。總結(jié)不能是習題課內(nèi)容的機械復述，應是引導學生對習題課內(nèi)容進行整理歸納，使之條理化，系統(tǒng)化，使知識點之間的關(guān)系更為清晰的過程。

三、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣

常言道：興趣乃智力之母。興趣是形成好奇心的基礎(chǔ)，是一切創(chuàng)新動力的重要源泉，化工原理作為化工專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對初學者具有很大難度。因此，培養(yǎng)學生學習興趣是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的首要任務，而理論聯(lián)系實際是激發(fā)學生學習興趣的源泉。在化工原理教學中，適當?shù)膶⑹谡n內(nèi)容與實際相結(jié)合，可以起到事半功倍的效果。例如在講簡單管路、分支管路及匯合管路時，為了說明管路阻力對流體在管內(nèi)流動的影響，可以引入城市供水的具體問題，提問學生如果你的鄰居一用水就使得你的用水量受到較大的影響，這是怎么回事？應該怎么解決這個問題？這時學生的注意力很快集中，對上課的內(nèi)容也產(chǎn)生了興趣。又如在講翅片式換熱器聯(lián)想到暖氣片，并提及室內(nèi)供暖暖氣片的設計問題；講蒸餾原理聯(lián)想到實驗室中無水酒精的提取，學習蒸發(fā)原理聯(lián)想到粗食鹽的提純實驗等，這些直觀實例，都能大大幫助學生提高學習效率。

四、應用現(xiàn)代化的教學手段，豐富課堂內(nèi)容

充分、恰當使用現(xiàn)代教學手段，促使學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。利用化工過程單元操作錄像片、動畫庫、化工原理多媒體教學軟件、課程設計軟件等媒體資源。把過去很難描述的設備結(jié)構(gòu)、圖解過程等利用動畫和錄像的形式清晰形象地展現(xiàn)在學生面前，圖文聲并茂，教學過程直觀明了，引人入勝，使教學內(nèi)容實感性增強，留給學生以深刻印象，激發(fā)學生學習興趣和學習主動性。大量信息通過視覺系統(tǒng)傳授給學生，在精簡授課學時的同時提高了教學效果。黑板和展臺的輔助使用增加了教師的形體語言，方便了師生交流、活躍了課堂氣氛。教學課件、課程設計軟件、習題課課件等軟件充分體現(xiàn)了人機交互和網(wǎng)絡交互，提供了學生自主學習的時間和空間，也為欲深入學習該課程的學生提供了良好的輔助作用。同時，良好交互作用的教學軟件和網(wǎng)絡的使用，使教師從原來的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。并利用情景、協(xié)作、會話等方式充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地掌握所學知識的目的。

在化工原理的教學中，注重研究內(nèi)容，強調(diào)理論聯(lián)系實際，善于運用教學方法，發(fā)揮各教學手段的積極作用，有利于學生將所學的知識點和知識片斷形成知識鏈條，從而提高學生的學習積極性，改善學生理論學習的效果。參考文獻：

[1]姚玉英，等．化工原理．天津：天津大學出版社，1999．

[2]王娟、鐘秦、杜炳華．化工原理習題課教學方法的討論．化工高等教育，2004.3 [3]孫煒、唐正嬌、陳中．化工原理教學點滴.職業(yè)教育研究，2004.7 ·

第四篇：高中程序設計課教學體會與反思

高中程序設計課教學體會與反思

新課程改革后,信息技術(shù)課程中除必修課“信息技術(shù)基礎(chǔ)”外另有五門選修課,“算法與程序設計”就是其中之一。在所有選修課中,相比之下“算法與程序設計”這一門課的教學難度和深度均高于其他幾門課程,我省學業(yè)水平測試的結(jié)果也印證了這一點。即便如此,仍有一定比例的高級中學卻選擇“迎難而上”,如蘇州市市區(qū)的大部分四星級高中開設該課程。選擇并給予算法與程序設計教學以充分重視,逐漸成為各校的共識。這其中的緣由也并不難理解:高中生學習“算法與程序設計”,有助于鍛煉并提高其邏輯思維能力,對其今后的學業(yè)、人生都非常有利;此外,課改后的高中數(shù)學中引入了算法的內(nèi)容,開設“算法與程序設計”選修課,對幫助學生更好地掌握高中數(shù)學課中相應內(nèi)容、從容應對高考效果顯著。

筆者一貫支持開設程序設計選修課,并多年從事該課程的教學研究,積累了一些經(jīng)驗、教訓,在此從幾個方面談談對“算法與程序設計”教學的思考和體會。

關(guān)于算法部分的教學

對于算法部分,計算機選修課教學要盡量與數(shù)學中的“算法初步”教學相配合,協(xié)調(diào)進度,各自把握好本學科的教學側(cè)重點。至于如何相互配合、把握重點,已不乏文章著述,筆者也曾在另一篇題為《也談信息技術(shù)與數(shù)學中的算法教學》的文章上詳細闡述了自己的觀點,在此不再重復。

在本選修課開始教學中,應按教材順序,遵循先“算法”,再“程序設計”的順序依次進行,理由很簡單,“算法與程序設計”的主要任務是程序設計,即進行某種程序設計語言的教學。如果在此之前學生不了解算法這一基礎(chǔ)知識,就容易過早地涉及、糾纏于大量的編程技術(shù)(如語法規(guī)則、編程技巧等),而忽視算法在程序設計中的“靈魂”地位。事實上,學習程序設計語言,就是學習掌握一種將算法轉(zhuǎn)換為計算機程序的工具。因此在本課程教學的初期,讓學生了解算法非常關(guān)鍵,理應放在首位。

在算法部分的教學中,應讓學生明白要用計算機解決問題,就得先考慮算法,然后根據(jù)算法編寫程序。學生可能產(chǎn)生諸如此類的疑惑,即為何在接下來的編程實踐中,并未要求或沒有必要先寫算法再編程實現(xiàn)呢?的確需要及時講清這一問題,原因在于,作為程序設計的初學者,所編程序一般都較為簡單短小,程序算法也自然相當簡單,此時不一定需要將它描述出來,只要在編程前形成在頭腦中就行了。應告訴學生,其實各種算題都能概括為三大部分,即:輸入什么?如何處理?輸出什么?在編程前,將具體算題簡化為這三個步驟,這就是算法。比如用計算機求三角形面積的算法,就是輸入三角形的底和高,經(jīng)過底乘以高并除以二的處理,形成了面積,最后輸出面積。學生在編程實踐時,依照以上三步將一個個實際問題轉(zhuǎn)化成算法,再通過編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法從而解決實際問題。在此過程中,使學生逐步從算法的“算理”中體會算法在編程中的重要性,會產(chǎn)生事半功倍的效果。

程序基本結(jié)構(gòu)的教學

程序三種基本結(jié)構(gòu)(順序、選擇、循環(huán))的教學中,應該把流程圖作為描述算法的主要工具,以使學生易于理解不同結(jié)構(gòu)各自的特點。

一般情況下,學生對順序結(jié)構(gòu)的理解沒有障礙,但一旦實際編寫程序代碼時,就可能忽略語句按順序執(zhí)行的道理。例如:在編寫求三角形面積的程序時,經(jīng)常出現(xiàn)學生將底和高的變量賦值語句寫在計算面積的語句之后的情況,導致輸出面積為零。教師在輔導時應抓住這一時機,幫助學生理解順序結(jié)構(gòu)的真正意義。

在初次進行循環(huán)結(jié)構(gòu)教學中,教師應將“累加器”及“累乘器”的編程方法盡量解釋清楚,同時,鞏固前面已學習的設置變量和給變量賦值語句,理解在程序設計中一些慣用的做法。例如,在“求前100個正整數(shù)的和”的編程事例中,所包含“sum=sum+n”、“n=n+1”兩條語句,都是“累加器”語句,借機講清它們的賦值過程,避免再使學生陷入視其為等式的誤區(qū)。

教學中的規(guī)范問題

教師在實際教學中應盡量做到規(guī)范操作,身體力行地去影響學生。如教學中現(xiàn)場繪制或呈現(xiàn)給學生的流程圖,要準確規(guī)范。關(guān)于算法流程圖的規(guī)范有很多,甚至有專著對此加以專門闡述,但作為信息技術(shù)教師,至少應注意以下幾點:(1)任何一個算法流程圖都只用一個“開始”框和一個“結(jié)束”框,符合結(jié)構(gòu)化的程序設計方法;(2)在描畫各種框圖的流程線時,應盡可能沿著圖的中軸線走,使圖顯得美觀沉穩(wěn),也體現(xiàn)了自頂向下、逐步求精的算法思想或程序自頂向下執(zhí)行代碼的重要特征;(3)遇有分支或循環(huán)結(jié)構(gòu)時,在可能情況下,流程線的分支線向上跳轉(zhuǎn)時,應從圖的左邊向上畫,向下跳轉(zhuǎn)線應畫在中軸線的右邊,遵循順時針原則。

同樣,教學中示例書寫程序也要注意規(guī)范整潔。在書寫分支和循環(huán)語句時,應利用Tab鍵將執(zhí)行語句組向右縮進,這樣既達到美觀的效果又增強了程序的可讀性,便于調(diào)試程序。另外,還有對象命名、變量命名的前綴約定等,都是規(guī)范編程、提高程序可讀性的必要措施,在教學中要多注意加以引導。

當然高中階段對上述方面并無特別要求,但筆者以為,作為教師應該嚴格要求規(guī)范律己,教學中不必花更多時間刻意從以上幾個方面訓練學生,但應盡可能地提倡這樣做,親身示范,使學生在潛移默化中養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習慣。

勤于歸納,善于總結(jié)

每一教學課時告一段落后,都應及時地歸納總結(jié)主干內(nèi)容,將離散的知識點有機地串聯(lián)成一個整體加以鞏固強化。譬如在講授Print輸出方法后,就要及時地與學生一起回顧總結(jié)已學過的所有輸入和輸出(I/O)方法。對于初學程序設計的高中學生,目前大綱僅要求掌握文本框TextBox和函數(shù)InputBox兩種輸入方法,標簽Label、文本框TextBox和窗體打印Print三種輸出方法。學生在編程時,除非有要求,需要輸入時就考慮選用兩種輸入方法中的一種,輸出時則考慮選用三種輸出方法中的一種。布置上機實踐題時,要有意讓一部分題目有輸入輸出方法的要求,另一部分題目自由選擇I/O方法。如此一來,學生很快就能在編程中掌握I/O的幾種編程方法,學習效果更加顯著。

第五篇：會計專業(yè)實踐教學的體會與思考

會計專業(yè)實踐教學的體會與思考

摘要：隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人員的綜合素質(zhì)要求越來越高，實際操作能力強是中職學生走入社會、尋求工作的法寶。培養(yǎng)實操能力強的學生也一直是職業(yè)院校的宗旨，而現(xiàn)有的中職學校教育資源于會計專業(yè)有很大的制約性，大部分學校仍然停留在單一的宣講書本知識，而未設計相應的實踐教學，本文以一名會計專業(yè)教師的視角淺談幾點對會計專業(yè)實踐教學的思考。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 實踐教學體系 雙師型

會計是一門專業(yè)技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理類應用學科。應用學科不同于基礎(chǔ)學科，它是以解決實際問題為研究對象的，這類學科的崗位實踐性較強，需要實際動手操作，而社會對會計人員的要求也和其他崗位不同。

通過對會計人才市場需求調(diào)查結(jié)果顯示，會計人才市場對中、高層人才的需求大，企業(yè)招聘會計人員時不單純看中學歷，更注重是否具有實際操作能力，企業(yè)要求會計人才具有綜合素質(zhì)，而現(xiàn)有的學校教育資源對于開展會計專業(yè)的實踐教學有很大的制約，大部分教師仍然是“一本書講到底”的模式來開展教學，而現(xiàn)代會計工作要求會計人員要能建賬、記賬、算賬、報賬，顯然這樣學校模式下畢業(yè)的學生很難適應現(xiàn)代會計工作的需要。因此，如何建立會計專業(yè)實踐教學模式，成為每個教育機構(gòu)和教育人員都應當思考的問題。

盡管中職會計專業(yè)的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應用型會計技術(shù)人才，但從目前的教學效果上看，培養(yǎng)出的學生在專業(yè)技能運用方面與社會需求相差甚遠，甚至這些學生進入用人單位后對所從事的工作無從下手，引起用人單位強烈不滿。分析原因主要有以下幾個方面：

一、學校的教育理念尚未轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在學校對會計教育在觀點、理念上尚未仍未脫離應試教育的模式，過度的注重會計知識的傳授，強調(diào)的是會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，而很少涉及或者并未涉及到實訓操作，很多學校也沒有為學生和教師設置專門的會計實訓模式，形成了教師、學生人手一本書，沒有其他實訓工具的現(xiàn)狀。而學生從未接觸過會計工作，很難把抽象的理論運用到實際的會計工作中。

二、課程設置不符合職業(yè)教育特點

現(xiàn)在中職教育的會計課程主要有《會計基礎(chǔ)》、《財務會計》、《財務管理》、《成本會計》、《出納實務》、《會計電算化》等幾門核心課程。幾門課程都具有較強的專業(yè)性和系統(tǒng)性，但是教材在實操方面涉及的較少，沒有設置相應的實訓模塊，因此，教師在遵循教材講授的過程中往往會忽略了實訓環(huán)節(jié)，而會計知識體系本身枯燥繁雜，使學生在學習過程中產(chǎn)生厭學情緒，很難深刻的理解知識，甚至是一知半解。

三、教師缺乏實際操作經(jīng)驗 現(xiàn)在中職學院教師隊伍的現(xiàn)狀很難使會計教學實踐收到理想的效果。目前中職院校的教師大部分是高校畢業(yè)的學生，沒有實際的會計工作經(jīng)驗，自身的動手能力不強，熟練的實際操作更談不上。而中職學院承擔著向社會輸送實用型人才的任務，這就意味著中職學校的教師應當是具有較強實操能力的綜合型人才。這樣的教師體系也就難以在實際教學中引領(lǐng)學生實際動手操作。

鑒于以上原因，淺提幾點建議：

一、學校應準確定位

中職學校到底應該培養(yǎng)什么樣的會計人才？中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)較高素質(zhì)的應用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，這是目前中職教育中基本達成的共識。在我國，人才市場上10%的財經(jīng)類求職者都是普通的會計從業(yè)者，會計從業(yè)者似乎已經(jīng)嚴重飽和，然而如此龐大的隊伍依然不能滿足當前企業(yè)對會計人才的需求，原因在于，眾多從業(yè)者中，真正符合企業(yè)用人標準的會計人員并不多，因此，形成自己的辦學特色、培養(yǎng)出受社會歡迎的財會人才成為中職學校的目標定位。

二、形成會計教學與實踐組織體系

（一）、學校應創(chuàng)造條件、創(chuàng)建適合會計教學需要的模擬環(huán)境

很多學校為會計專業(yè)學生設置了實訓室，配備了必備的辦公桌、椅、電腦、掛圖和相應的會計憑證、賬簿、會計報表等資料，讓學生進行案例分析、模擬做賬，認為這就是會計實訓，然而，此類操作并不能讓學生對企業(yè)的會計工作有整體的了解。在實訓室的建設上，應該突出仿真性。開展實訓課程的目的是為了提高學生的職業(yè)能力，如果實訓室能夠做到全方位的模擬日后工作的流程、工作環(huán)境、崗位職能，會非常有利于實踐教學。例如，建立一個從軟、硬件，系統(tǒng)數(shù)據(jù)，運作過程都全真模擬的企業(yè)，讓學生置身于這樣的企業(yè)環(huán)境中進行全套賬務處理，學生會發(fā)現(xiàn)很多書本上或是單一實訓中沒有出現(xiàn)的問題，對這些問題逐一處理后，學生在日后的從業(yè)活動中就能很快上手，很快適應崗位的需求。

（二）、合理進行教學改革，加大實訓力度

現(xiàn)在教學中大部分時間都用于理論課教學，傳統(tǒng)的照本宣科式的模式不僅不能有效的引導學生，還會讓學生對這門學科產(chǎn)生厭學情緒?，F(xiàn)有的會計教學基本是填表——計算——編制會計分錄——編制報表這樣簡單化的處理，因此學生對知識的理解也是抽象化的，課堂上能聽明白，但是到了工作崗位上卻不知道如何分配生產(chǎn)費用、如何編制成明細賬，如何結(jié)轉(zhuǎn)成本、如何進行報表分析。在理論課與實踐課的分配比例上，比較突出的問題是時間的安排不系統(tǒng)，理論課占據(jù)了教學的大部分時間，如會計基礎(chǔ)、財務會計等理論性較強的科目一般都被安排在一年級，而成本會計、出納實務等操作性較強的科目則排在二年級，造成一年級基本沒有實操練習，到了二年級才有實操練習的狀況。且現(xiàn)在進行的實操訓練也僅只是進行課堂做賬演練或者開展課堂討論。

（三）、拓寬辦學思路，加強校企合作

從學校的角度上看，學生就是學校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些產(chǎn)品的消費者，消費者的需求決定了學校應該把學生培養(yǎng)成什么樣的從業(yè)者。因此，加強校企合作，讓教師經(jīng)常走訪企業(yè)，了解現(xiàn)代企業(yè)會計的發(fā)展狀況有至關(guān)重要的作用。學校與企業(yè)合作，可以派專業(yè)教師實際深入企業(yè)，及時了解會計工作實際應用中存在的問題，以便更好的組織教學；同時，可以將搜集到的資料形成案例進行教學，或者以某個企業(yè)的會計業(yè)務為例，編寫實驗教材。加強校企合作，還可以讓學生進入企業(yè)實地參觀學習，了解工作程序、感受工作氛圍，對學生將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。從企業(yè)的方面講，校企合作可以借用學校的教學力量，促進科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變。可以說，加強校企合作是學校和企業(yè)達成“雙贏”的有效途徑。

（四）改革課程，將“考證”培訓帶入教學之中

按照《會計法》的規(guī)定，會計從業(yè)人員必須取得會計從業(yè)資格證。會計從業(yè)資格證書是會計從業(yè)者的工作準入證書，對于會計從業(yè)者來說十分必要。但從目前的現(xiàn)狀來看，學生在校期間就考取會計從業(yè)資格證的不足10%，因此，從事中等職業(yè)會計專業(yè)教學的學校，必須高度重視會計從業(yè)資格證的培訓工作，加強對學生證書教學的思想認識，將考取證書的培訓內(nèi)容貫穿到會計課程教學當中，組織學生在校期間進行從業(yè)資格證的考試，讓學生在畢業(yè)時就能獲得從業(yè)資格證，為他們一畢業(yè)就到企業(yè)從事財務工作做好準備。

三、加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

中職學校教育是一種職業(yè)針對性非常強的教育，而實踐是掌握一門技術(shù)的最高效的途徑之一，所以傳授一種職業(yè)技能是中職教師最核心的任務。這就必須依賴于有“雙師”素質(zhì)的教師，“雙師型”教師應該既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能當教師，也能當專業(yè)技術(shù)人員。只有真正富有豐富實踐經(jīng)驗的教師才能帶出動手能力強的學生。現(xiàn)今的用人單位更注重學生的綜合素質(zhì)及從事生產(chǎn)服務的技術(shù)技能，因此加強教師的培養(yǎng)尤為必要，不僅要傳授學生知識，還要培養(yǎng)學生技能、增強學生職業(yè)素養(yǎng)。

會計專業(yè)的實踐教學是一項系統(tǒng)工程，必須從實際出發(fā)，將理論與實踐相結(jié)合，才能提高教學質(zhì)量。實踐教學是培養(yǎng)學生會計技能最有效的方式，學生在模擬實踐中能接觸到實際的會計工作，并能親自參與整個過程，既鞏固了理論知識，又培養(yǎng)了實際操作能力，為今后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。