第一篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

語文學(xué)科

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

——三亞市安油小學(xué) 鄭潔芳

課改專家崔允郭博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，結(jié)合《新課標(biāo)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”關(guān)于語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，淺談我的想法和做法： 一．實施策略 1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。如教學(xué)蘇教版語文第八冊《最佳路徑》導(dǎo)入新課時，教師可以用多媒體播放學(xué)生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動畫片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹迪斯尼樂園在世界上的影響，同時結(jié)合課文中的“白雪公主和七個小矮人”插圖來告訴學(xué)生，本文敘述的正是孩子們喜愛的迪斯尼樂園的有關(guān)故事，借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師要從學(xué)生的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。2．保證時間，提高質(zhì)量

語文是一個特別的學(xué)科，需要學(xué)生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時間和質(zhì)量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學(xué)生自由閱讀，學(xué)校的圖書室，為學(xué)生營造了一個舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學(xué)生自己借閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀的，所以老師還要安排學(xué)生回家進行適當(dāng)?shù)拈喿x，學(xué)生閱讀時間才能得到一定的保障。我們語文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學(xué)生都可以去圖書室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的事情，學(xué)生對諸葛亮很熟悉，但是對于他的一生卻是了解很少，而在練習(xí)2里，出現(xiàn)的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，我讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓?，對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生上成語，學(xué)生很快就能掌握，并且能說出一些相關(guān)的故事來。這樣的閱讀，是教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學(xué)中值得一試的方式。3．抓住時機，深化閱讀

為了加深學(xué)生對課文的理解，現(xiàn)在不少教師常常會安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實到實處。在小練筆時，學(xué)生的思維常常停留在課文里的，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對于學(xué)生寫的小練筆，要讓學(xué)生在課堂上進行交流，同時對他們不足的地方予以補充。然后再讓學(xué)生動手修改，把它當(dāng)作作文來寫，這樣才能真正達(dá)到“練”的作用。如《天安門廣場》中，由于部分學(xué)生對于文中出現(xiàn)的方位不太理解，所以我安排了一個介紹景物方位的小練筆，交上來后，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進行交流，指導(dǎo)學(xué)生一定按照方位順序介紹景物，如《我的小房間》、《我家的客廳》等，學(xué)生的興趣來了，話也多了。說話也有條理了，經(jīng)過修改他們的習(xí)作都有了很大進步。這樣不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高，而且也使學(xué)生在平時的交流中，得到了語言表達(dá)能力的提高，彌補了語文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。

二、落實措施 1．精心設(shè)計教案

教師要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用。設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。這是提高語文閱讀教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。2．發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這是提高語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

（1）教師要親和學(xué)生，讓學(xué)生爭做學(xué)習(xí)的小主人。在課堂教學(xué)中，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

（2）教師要解放學(xué)生，讓學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不能經(jīng)常用考試、作業(yè)來壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。

(3)教師要妙用獎勵。獎勵具有促進作用，促進學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步，不斷獲取學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。

3、教學(xué)形式要多樣

（1）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。學(xué)以思為貴。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學(xué)問學(xué)問，學(xué)學(xué)問問，不學(xué)不問，哪來學(xué)問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。學(xué)生只有自己會思，會問，才有可能與別人合作交流，也只有學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

（2）提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，指望老師講解，還是有意識的尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就是把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣學(xué)生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。

（3）引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導(dǎo)；少些包辦，多些自由，我們的學(xué)生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才能真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)形式多樣是提高語文閱讀教學(xué)有效性的根本保證。

總之，語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高課題課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)之效。

第二篇：教學(xué)論文-小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語文課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】有效性策略

簡約 體驗 主體性

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實質(zhì)性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對課堂教學(xué)有效性進行的初步探索，談?wù)勛约旱膸c看法。

一、從需要點出發(fā)。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開學(xué)生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實質(zhì)作用不好樂觀?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點？對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復(fù)教學(xué)浪費教學(xué)時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學(xué)生的思路。因為在此之前，“小鳥會飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢即固有知識，但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引，整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點。在教學(xué)過程中，一個經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明，眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽，學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學(xué)切入點是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)簡明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡明，如果目標(biāo)過多，面面俱到，反而會心中無目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會作者在景物描繪中表達(dá)的對生活的獨特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒達(dá)到采取什么措施及時調(diào)控？

2.教學(xué)切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際精心選好講課的切入點，設(shè)計的問題能使重點突出，讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，第一個環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標(biāo)上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學(xué)非常強調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。

學(xué)生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗點，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如著名特級教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”，對小學(xué)生來說，理解上有難度。王老師請學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學(xué)生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗點，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，竇老師請學(xué)生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學(xué)生興趣盎然，透過文本進入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實實在在地落實到語言上，提高課堂教學(xué)效率。

1.落實語言，重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進行表達(dá)的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強，我們就能認(rèn)為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點，使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。一教師在教學(xué)《再別康橋》時，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！睘轶w會這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個人在怎樣的情況下會“輕輕”？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進了這樣的情境中，學(xué)生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬?，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請學(xué)生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的，學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。

2.落實語言，注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的，是運用語言進行表達(dá)的能力。包括兩個方面：口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點是書面表達(dá)能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?，從而使語言的訓(xùn)練落到實處。教師在組織教學(xué)的過程中，要真正落實這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點與認(rèn)識，達(dá)到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí)，可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問題意識?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中，針對學(xué)生提出的問題，恰當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學(xué)生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

1．《為了每個學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社

鐘啟泉

崔永

張華主編

2001年版

2.《學(xué)習(xí)策略研究》

人民教育出版社

劉電芝主編

2001年版 3.《有效教學(xué)論》

廣東教育出版社

高慎英 劉良華

2004年版

第三篇：教學(xué)論文-小學(xué)語文教學(xué)有效性策略.

小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

【摘要】提高課堂教學(xué)的有效性,一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語文課堂教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性策略簡約體驗主體性

當(dāng)前,課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言,取得了實質(zhì)性的進展,但是由于某些實施者對新課程理念的理解,領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因,課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn):許多課堂在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為,卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對課堂教學(xué)有效性進行的初步探索,談?wù)勛约旱膸c看法。

一、從需要點出發(fā)。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué),是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本,教師的教學(xué)活動,都應(yīng)從學(xué)生出發(fā),一旦離開學(xué)生這個主體因素,“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面,其實質(zhì)作用不好樂觀?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要,課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點從而提高課堂的有效性?總的來說,需要教師先“鉆進去”深入解讀文本,再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考,沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點?對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒?哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的?作為教師,在組織教學(xué)之前,都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣,才能做到既不會重

復(fù)教學(xué)浪費教學(xué)時間,也不會因為知識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會走路的樹》時,課文中有一處這樣寫道:小鳥看見了馴鹿,好奇地問:“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎?”教師就可以抓住一個“爬”字,打開學(xué)生的思路。因為在此之前,“小鳥會飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢即固有知識,但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”?教師以此為教學(xué)線索,積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理,想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景,從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意,并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個“興奮點”。教師在組織教學(xué)的過程中,找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”,是非常重要和必要的。在某種意義上說,教學(xué)能否有效,關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引,整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中,是一個優(yōu)秀教

師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn),也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點。在教學(xué)過程中,一個經(jīng)常遇到的情況是,無論教師在備課時準(zhǔn)備得多么充分,考慮得多么周到,在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明,眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多,也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進程中,教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息,適時調(diào)控,充分利用。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué),那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽,學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí),就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成,從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神,崔巒老師提出“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文,抓住教學(xué)切入點是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)簡明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡明,如果目標(biāo)過多,面面俱到,反而會心中無目標(biāo),一面都不到;目標(biāo)制訂不能空泛,要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的,領(lǐng)會作者在景物描繪中表達(dá)的對生活的獨特感受”就比“學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性,體現(xiàn)在兩個方面:有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的?有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎?沒達(dá)到采取什么措施及時調(diào)控? 2.教學(xué)切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動,作為起主導(dǎo)作用的教師,需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際精心選好講課的切入點,設(shè)計的問題能使重點突出,讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨,更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步,著重讓學(xué)生充分地與文本對話,讀寫說悟,實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》,第一個環(huán)節(jié)默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生“批注”,寫下各自的理解、感受、欣賞和評價;第二個環(huán)節(jié)交流“批注”;第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè),可將文中某句話改造成自己的一句格言警句,可摘錄文中優(yōu)美詞句,也可小組間開展寫字或默寫比賽,還可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生有更充分的時間去主動思考,積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗”一詞,在閱讀目標(biāo)上強化感受性、體驗性,注重情感體驗。這意味著語文教學(xué)非常強調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗感悟,重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里,產(chǎn)生情感共鳴,同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言,形成能力。

學(xué)生自己對文本有一定的理解,但往往理解不會深入,教師需創(chuàng)設(shè)體驗點,引 導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā),去深入地理解文本的情境和情感,體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限,學(xué)生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗,經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此,教師在教學(xué)組織過程中,特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗,引起學(xué)生的情感共鳴,提高教學(xué)效果。如著名特級教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》,“問君何事輕離別,一年能幾團圓月”,對小學(xué)生來說,理解上有難度。王老師請學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友,在一聲聲問、一聲聲答的過程中,讓學(xué)生理解到了詩人的“重離別”,“山一程,水一程,程程都是長相思;愛故園,愛祖國,字字化作長相思”,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,體驗角色的所為所思所感,從而很好地體會詩人“身在征途,心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣,從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感,學(xué)生由于缺少審美的需要,往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍,對陌生的或者排斥的情感主題,經(jīng)常容易忽視。在這時候,教師就必須根據(jù)教學(xué)需要,激發(fā)學(xué)生的審美興趣,讓學(xué)生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗點,給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里,卻看見“一枝紅杏出墻來”,竇老師請學(xué)生扮演那枝“紅杏”,想象紅杏會對園主人說些什么,會對詩人說什么?會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么?學(xué)生興趣盎然,透過文本進入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言,語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性,通過語文學(xué)習(xí),使學(xué)生內(nèi)化語言,最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師,教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì),將語文教學(xué)實實在在地落實到語言上,提高課堂教學(xué)效率。

1.落實語言,重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感,都是難過語言進行表達(dá)的。落實語言,不單純講語言的優(yōu)美,更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強,我們就能認(rèn)為語言越好。相反,語言形式再優(yōu)美,表達(dá)不能到位,這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點,使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。一教師在教學(xué)

《再別康橋》時,著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了,正如我輕輕的來;我輕輕的招手,作別西天的云彩?！睘轶w會這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”,教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠,并啟發(fā)想象:一個人在怎樣的情況下會“輕輕”?大概會是幾個人?你覺得他一個人這樣輕輕地走,情緒會怎樣?把人融進了這樣的情境中,學(xué)生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬?油油的在水底招搖;在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”請學(xué)生模仿一下,“招搖”是什么樣子?推想一下,“招搖“會有幾種可能?為什么甘心情愿做水草?原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情,就

是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的,學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實語言,語言才有生命力。

2.落實語言,注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的,是運用語言進行表達(dá)的能力。包括兩個方面:口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點是書面表達(dá)能力。不動筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式,注重對文本學(xué)習(xí)的批注,注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?從而使語言的訓(xùn)練落到實處。教師在組織教學(xué)的過程中,要真正落實這一指導(dǎo)思想,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受,寫出自己的觀點與認(rèn)識,達(dá)到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點。

有效的課堂,不能僅僅停留在課堂,還應(yīng)該延伸到課外,實現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí),可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂,受教于課內(nèi),得益于課外,課內(nèi)外的資源融通共享,才能積極有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力,消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,主動學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問題意識。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為:問題是思維的起點,沒有問題,思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì),從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識,培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中,針對學(xué)生提出的問題,恰當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)和訓(xùn)練,逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學(xué)生的提問意識與動機,運用評價手段,針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價、引導(dǎo),小學(xué)生提出的問題,不論是否有價值,要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題,更要及時反饋、評價、激勵,以加強勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性,是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多,需要我們在教學(xué)實踐中,以學(xué)生為主體,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不斷探索有效的教學(xué)策略,使我們的語文教學(xué)事半功倍,努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

1.《為了每個學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版

2.《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版 3.《有效教學(xué)論》廣東教育出版社高慎英劉良華2004年版

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

【摘要】：從學(xué)生的角度，探討了適合小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略問題，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略，課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學(xué)中 “填鴨式”教學(xué)方法，增強學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動積極地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

一、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。

第三，教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學(xué)“活”起來。因為適度的競爭有助于激發(fā)

1學(xué)習(xí)熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學(xué)的團結(jié)協(xié)作精神，可以最大限度地減少競爭所帶來的負(fù)面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。我們應(yīng)該建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠地愛每一個學(xué)生，更不能歧視差生，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。第四，教師運用策略，學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)。所謂活動性策略就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動中主動思考、主動參與、積極探索。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；組織學(xué)生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。

二、課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥'?！本涂茨隳懿荒茳c燃這‘火藥'。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引

趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，所以，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。

學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實踐不是被勉強的、強制的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。所以，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。因此，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！薄敖處熢谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。”如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！狈彩菍W(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。

第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短?，F(xiàn)在列舉幾種例子：

例二，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。一次做完課堂練習(xí)，我有意識地讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。我讓同學(xué)們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)的名字。由于優(yōu)勢原則被同學(xué)們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫了優(yōu)生的名字；學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。

例三，互改作業(yè)，重新認(rèn)識。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學(xué)生的參與性不夠。其實我們應(yīng)重視動員學(xué)生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學(xué)生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求特別嚴(yán)格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學(xué)生對所學(xué)知識作了再一次的認(rèn)識，并逐步鍛煉了學(xué)生的評判能力，提高了認(rèn)識水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻】

《師道》

《心理學(xué)》

《教育學(xué)》

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

貴州省正安縣土坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 袁 輝 郵編：563402

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性問題，同行們研究和思考的不少。我們的認(rèn)為是只要做好小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂問題設(shè)置和學(xué)生主體性發(fā)揮，以及教師語言等方面的有效性，就能優(yōu)化小學(xué)語文課堂，使小學(xué)語文課堂取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性 策略

我們在語文課改中糾正的是在中小學(xué)系統(tǒng)傳授語言學(xué)等知識的教學(xué)，而沒有反對“必要的語文知識”的學(xué)習(xí)、傳授。相反，我們必須研究，中小學(xué)到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學(xué)生個性聲音的教學(xué)，而并不反對教師必要的、關(guān)鍵性的價值引導(dǎo)。因此，語文教學(xué)不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價值，即“教學(xué)的價值”。

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性

課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓(xùn)練點，也沒有一個要達(dá)到的具體的目標(biāo)，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以,每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)情境，以情生情，讓學(xué)生感受到體驗形象的鮮明性，進而來加深對課文語言文字的理解，課堂中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性。陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。四環(huán)節(jié)教學(xué)法給我們的語文教學(xué)帶來了嶄新的面貌，使我們的教學(xué)悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在課堂上充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，科學(xué)把握教學(xué)四個環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學(xué)生，使我們的語文課堂達(dá)到高效。

二、課堂問題設(shè)置的有效性

在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實際，只有這樣我們才能真正作到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教。脫離學(xué)生的實際，一味追求“時髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。其實，細(xì)想一想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔(dān)心的是什么？往往是擔(dān)心所遇到的“這個班的學(xué)生”水平是不是能適

應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運”，如果學(xué)生的學(xué)力與自己的教學(xué)設(shè)計“合拍”，教學(xué)就順利推進；反之，就很難順利進行。因此，我以為，有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招“，而是要首先研究學(xué)生，然后是研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo)，最后才是方式、方法問題。一句話，學(xué)生的實際是最重要的教學(xué)設(shè)計的起點。一是問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論:枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的,他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了,使勁跳了,還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣,如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？二是問題的設(shè)置要靈活。有些問題,換一種問法，達(dá)到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。

三、學(xué)生主體性發(fā)揮的有效性

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。

四、語文教師語言的有效性

教師語言素養(yǎng)也是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分。教師語言是向?qū)W生表達(dá)思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達(dá)能力直接影響著教育效果。小學(xué)語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特征。因此，要求教師的語言必須清楚明白，科學(xué)準(zhǔn)確和生動活潑，具有感染力和說服力。在教育和教學(xué)中，小語教師要努力使自己口語兒童化，加強語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，力爭做到清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)、符合邏輯，并具有幽默感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養(yǎng)。語

言是人們進行社會交際，思想交流的工具，作為一個語文教師，掌握和運用語言是一條首要的基本功。而小學(xué)語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特點。因此，加強語言修養(yǎng)十分重要。一是教學(xué)語言要準(zhǔn)確。教學(xué)中，教師無論是介紹，是引導(dǎo)，是總結(jié)，還是下指令，語言都一定要是精準(zhǔn)的。二語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學(xué)生來說吧，對學(xué)生精彩的發(fā)言，對學(xué)生突出的表現(xiàn),只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了。

參考文獻：

1、和平出版社出版《教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)專家指導(dǎo)匯編》總主編，劉芳。

2、嘉興市小學(xué)教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學(xué)改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人。