第一篇：電子白板在寫字教學中的應用

“電子白板在寫字教學中的應用”課題實施方案

一、課題的提出

本課題的提出主要基于以下幾個方面的考慮：

（一）、針對目前小學語文寫字教學中存在的問題。進入新課程改革以來，識字寫字是小學語文訓練的重點，但是在實際教學中，識字得到了重視，而寫字相對有所削弱。在一些老師的課堂上，寫字往往成為了一種教學的點綴，教師往往只指導學生寫其中幾個所謂難寫的字；教學指導時只注重結果(學生寫出來的字)，沒有重視學生寫字的過程(學生是怎樣寫出來的)。究其原因主要在于寫字教學對于小學生來說無疑是枯燥的，目前的教學手段也較為單一。因而，寫字教學也逐漸成為語文教學中的“硬饅頭”。如今有了電子白板輔助寫字教學則可以對解決這一難題做一些有益的探索。

（二）、學生個體素質發(fā)展的需要。

我國歷來就有“書法養(yǎng)心”之說，“字如其人”書品人品相提并論。書法教育是全面育人的重要載體，它集中體現(xiàn)了素質教育的培養(yǎng)目標和方向。但在學生的學習過程中，部分學生寫字能力較差，部分學生字跡潦草，字體欠端正，筆畫松散，無章法可循，學生的寫字水平令人擔憂。

（三）、電子白板的普及安裝為我們寫字教學提供了很好的信息化平臺。

隨著我縣各學校電子白板的普及，交互式電子白板正快速取代傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，成為師生高效學習，快速掌握知識的得力助手。白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，真正實現(xiàn)了師生互動，大大提高了課堂效率。因此，我們也應該加強對電子白板在寫字教學中應用的研究。

二、課題的目標及要求

興趣是最好的老師，現(xiàn)階段我們在寫字教學中遇到的難題很大程度上是因為教學手段的單一，寫字教學是枯燥的，學生學習的興趣也不大。有了電子白板輔助寫字教學則可以有效解決這一難題，就是要利用白板的網(wǎng)絡資源，同時充分運用白板的互動性，激發(fā)學生寫字的興趣，同時對學生的寫字做直觀的指導。

三、課題研究的主要方法

各參加課題研究的教師認真學習教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》（教基<2002>8）號和《語文課程標準》，結合白板使用，制定加強寫字教學的措施，并實施到自己的日常的寫字教學中。

1、每學期進行一到兩次寫字教學公開課，重點評比白板課件的教學效果。通過教研活動加強寫字教學課件的制作研究，提高寫字教學質量。要充分利用電子白板網(wǎng)絡資源的便利性和演示性，如利用白板的放大功能有利于指導學生觀察字形、利用白板的拖拉功能有利于掌握漢字結構、利用白板的回放功能有利于掌握筆畫順序、利用白板的投影功能有利于及時評價反饋等方法。

2、通過寫字課的實踐，撰寫寫字教學中運用白板教學提高教學效果的相關論文，做好論文的整理實踐工作。

3、在高年級段成立書法興趣小組，每個星期安排一到兩次課外活動時間組織開展書畫練習。各參加課題實驗教師要嚴格按照要求，每個星期的地方課要安排十分鐘的寫字時間，中高年級可將鋼筆字和毛筆字練習交替安排。

4、規(guī)范書寫工具使用。為切實提高學生的書寫質量，要適當控制學生使用修正液、橡皮等涂抹工具，從細處入手培養(yǎng)學生認真書寫的態(tài)度，引導學生專心書寫，最大限度地降低寫字的出錯率，從而逐步使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，提高學習效率。

5、建立和完善常規(guī)檢查。各參加課題實驗的老師要注意規(guī)范各科作業(yè)書寫要求，定期抽查寫字教學落實情況。同時，要重視平時的隨機抽查，要把學生書寫問題作為平時教學巡視的重要內(nèi)容，隨時基于關注，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。每學年至少要組織一次面向參加課題實驗的班級的寫字比賽或提查，利用“六一”等大型活動進行書法展覽，定期舉辦作業(yè)展覽等。學校、參加課題實驗（或非課題實驗）班級要積極開辟師生優(yōu)秀書法作品展示黑板報，櫥窗或專欄。參加課題研究的負責人要不定期地對各參加課題實驗班級進行指導和檢查，針對寫字教學中的主要問題，抓好實驗研究，不斷探索，積累和豐富本校寫字教學改革的經(jīng)驗。

四、課題研究的組織領導與管理

學校成立“白板在寫字教學中的運用”研究課題組，學校教務處負責“寫字教學與書法教育研究”課題的組織與實施；加強常規(guī)管理，落實課程計劃，定期開展書法教育活動；抓好過程評價，提高學生寫字和作業(yè)的書寫質量。

五、課題研究步驟及階段成果

1．課題研究啟動階段（2011年9月——2011年12月）主要工作：學習貫徹教育部關于寫字教學與書法教育的系列文件，研究制訂課題實施方案；實驗學校擬定子課題方案并提交“課題研究立項申報書”；學校正式啟動課題研究工作。

2．課題實驗與研究階段（2012年1月——2013年）根據(jù)課題方案扎實開展課題研究。適時開展寫字教學和書法課研討活動、小學生寫字優(yōu)秀作業(yè)和書法作品展示活動。做好資料的整理與總結。

3．總結深化階段（2013年9月—2013年12月）學校整理課題研究成果、總結實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告，舉辦“寫字教學與書法教育研究”展示活動和評優(yōu)活動；編輯整理《寫字教學與書法教育研究優(yōu)秀案例》和論文集。

Xxxx小學語文教研組

二0一一年十一月十三日

第二篇：淺談電子白板在語文教學中應用

淺談電子白板在語文教學中的運用

以電子白板為核心的現(xiàn)代教育技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，給教學改革注入了新鮮的活力。在小學數(shù)學教學中，充分合理地使用電子白板，可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，可以突破重點和難點，可以幫助學生理解概念，可以深化課堂訓練，提高學習效率，可以擴大學生的知識面，可以使教學問題生活化。而這一系列的應用，都要建立在科學分析、合理應用的基礎之上，即要緊密結合教學內(nèi)容，尋找最佳切入點和時機，以充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，從而真正構建高效數(shù)學課堂。

那么，怎樣在教學中充分發(fā)揮電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生主動發(fā)展呢？以下談幾點粗淺的認識：

一、借助電子白板，優(yōu)化教學情境

（一）化靜為動，喚醒學生的好奇心

心理學研究表明，影響學生自主學習的因素包括兩大方面，內(nèi)部因素和外部因素。學生的學習材料和學習環(huán)境（外部因素）符合學生的認知水平，則易引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣和求知欲。在傳統(tǒng)的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學生傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據(jù)書本中的圖頁，自己盡其所能進行講解，所以很多的課堂教學都是給學生靜靜的敘述，學生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一潭死水，學生的注意力容易分散，思維空間不容易打開，因而他們的學習積極性也不高，致使教學達不

到應有的教學效果。將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像并茂的特點，而且把許多世界各國的優(yōu)秀資料展示出來，使教學內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會學習的樂趣。

（二）借助信息資源，激活學生求知欲

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突、激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現(xiàn)實過程，吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知欲望。

（三）優(yōu)化情境，建立學生主體地位

情境教學就是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學目標創(chuàng)設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。在崇尚情境教學的今天，喚醒學生的主體意識，塑造學生的主體個性，培養(yǎng)學生的主體能力，調(diào)動學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性，構成學生生動活潑、主動和諧發(fā)展的教育平臺，已成為時代的要求。電子白板的運用改變了教師、學生的行為角色，為學生提供了多樣化和多維化的信息空間，創(chuàng)設了活動、探

索、交流、協(xié)作的環(huán)境，有利于學生全程參與學習，真正成為學習的主人。

二、利用電子白板，啟迪學生思維

（一）優(yōu)化教學素材，提高學生注意力，突出教學重點

教育心理學實驗表明：人們在學習時通過視覺獲得的知識占83％，聽覺占11％，嗅覺占1.5％，味覺占1％，其他占3.5％。這證明視聽在學習過程中起的作用較大，同時也表明，視覺與聽覺結合，獲得知識的總和能達94％，尤其可見視聽在學習過程中的重要性。心理學還指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經(jīng)驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發(fā)展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。

因此我們在設計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現(xiàn)的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。

（二）化抽象為具體，簡化學生思維

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與語文的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用電子白板進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡。這樣既完成了教學任務又發(fā)展了學生的能力和樂而不為呢？用電子白板創(chuàng)設原生態(tài)的場境，使之充分調(diào)動學生的多種感官參與認知，有效地激發(fā)學生對語文的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學的內(nèi)容。

三、善用電子白板，激發(fā)學生的學習積極性

建構主義教學觀認為，學習是主體以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用而主動構建新的理解、新的心理表征的過程；也就是說，新知識需要借助學生原有的生活經(jīng)驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識.美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，探明這一點，并根據(jù)此進行教學.”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經(jīng)驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁.使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識.四、巧用電子白板，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

實施素質教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向

電子白板促進了語文課堂教學，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創(chuàng)新的翅膀。只要教師合理，緊密結合教學內(nèi)容，尋找最佳切入點和時機，充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，就能夠構建出高效的語文課堂！

第三篇：電子白板在化學教學中的應用

電子白板在化學教學中的應用

八中化學教研組

一、使用電子白板創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的情境。

使用電子白板創(chuàng)設情境的方式多樣：復習導入、實驗導入、歌曲導入、故事導入、猜謎導入、設疑導入、新聞導入、動畫導入等。如：在講濃硫酸的特性時，可播放清華大學劉海洋到動物園用濃硫酸燒傷黑熊事件圖片、或錄像，借此事件新聞既能對學生進行安全教育又能調(diào)動學生的學習興趣。

二、使用白板能提升師生間的互動程度

交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、學生與網(wǎng)絡資源的交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。電子白板與多媒體網(wǎng)絡技術結合，為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式界面。利用電子白板精心設計教學程序，使學生真正成為課堂上的演員，老師則成為導演，隨時調(diào)控授課節(jié)奏，使課堂教學從開始到結束以設疑－質疑－釋疑為學生活動的主線，使整個教學過程成為一個開放動動態(tài)的師生、電子白板多邊活動的過程。

如講氣體的制取實驗復習課時，我首先將各種裝置從資料庫中調(diào)出，制成白板課件，課堂上通過電子白板把許多裝置的選擇權及根據(jù)題意選擇儀器權交給學生，讓他們自己拼成一套完整的裝置。上課時，學生爭先恐后的要上來試一試，學生上臺一次演示結束后，很快就掌握了氣體的方法、步驟和注意事項。學生通過觀察我上課使用和課件和自己的嘗試有效地實現(xiàn)了化學課堂教學中的師生互動、生生互動，很好地調(diào)動了學生學習的興趣，有效地創(chuàng)設了符合學生認知水平的教學情境，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，極大地提高了學生的課堂效率。

三、使用白板能替代有毒有害物質間的部分高污染性的實驗（危險性的實驗）。若采用電子白板模擬這些實驗，可以達到仿真的效果，防止了演示時不必要的失敗，保證課堂教學的順利進行。還有些實驗雖然實驗室能做，但污染嚴重、危險性大，借助多媒體課件展示，可以讓學生形象安全地感知實驗內(nèi)容。如火災逃生、瓦斯爆炸等。

四、使用白板能完成有些不可能完成的實驗或很難完成的實驗。如工業(yè)上高爐煉鐵、自來水凈化工業(yè)流程等。這些生產(chǎn)流程也可以通過動畫模擬或將工廠的實際生產(chǎn)流程錄像給學生看，學生會有身臨其境的感覺。

五、使用電子白板優(yōu)化實驗教學，打造高效化學課堂。

1、可通過模擬微觀世界，架起微觀化學與宏觀化學的橋梁

在講原子的內(nèi)部結構、原子核的構成時，傳統(tǒng)教學手段下都是教師憑空講解，學生憑空想象來進行教與學?，F(xiàn)在，我利用電子白板模擬出動態(tài)的氫原子，描繪出原子核外電子的運動狀態(tài)；動畫模擬水分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子又是如何與其它原子結合形成氫分子的動態(tài)過程等等，再加上一定的聲光效果，使學生的思維由宏觀世界過渡到微觀世界，避免了學生丈二和尚摸不著頭腦的現(xiàn)象，對學生認識理解微觀世界起到了較好的輔助效果。

2、可放大重復再現(xiàn)實驗現(xiàn)象過程，提高實驗的有效性

有些演示實驗，教師在講臺上做只有前面部分同學能觀察到，致使很多學生不容易觀察到一些實驗細節(jié)。運用電子白板特有的放大功能使原來看不清的實驗現(xiàn)象可顯現(xiàn)的十分清晰明顯。極大地增強了學生學習的積極性和參與度，加深他們對化學反應和實驗操作的理解。有些演示實驗的現(xiàn)象持續(xù)時間短，學生往往觀察不到位，有些實驗操作需要學生注意的地方多，這時借助于電子白板的可控性進行畫面的回放、慢放、暫停等操作，可使學生能更充分地觀察體會現(xiàn)象及操作注意事項。

3、可模擬錯誤實驗操作導致的后果，規(guī)范學生實驗操作技能

化學實驗中的一些錯誤操作，只靠教師口授其錯誤的原因以及可能帶來的危害，學生可能半信半疑，效果不好。若用白板模擬這些錯誤操作及其引起的嚴重后果，則可使學生明確錯誤操作所引起的危害性，自覺規(guī)范自己的實驗操作。如模擬一氧化碳還原氧化鐵的實驗，實驗開始先點燃酒精燈加熱，再通一氧化碳的后果；實驗完后先停止通一氧化碳再熄滅酒精燈的后果，以及沒進行尾氣處理而造成一氧化碳中毒事故等，既加深了學生的理解和記憶又規(guī)范了學生的實驗操作技能。

4、模擬課堂上的疑難實驗，打造真實實驗場景

實驗教學是化學學科的獨特魅力，但傳統(tǒng)的教學手段在有些實驗在課堂上難以實現(xiàn)，借助電子白板就能有效模擬上述實驗過程場景，真正讓學生身臨其境，更能啟發(fā)學生的求知欲，打造高效化學課堂。

六、電子白板絕非萬能它不可能完成一切教學過程，不能完全代替所有的傳統(tǒng)媒介。為了打造高效化學課堂，我們必須結合實際化學課堂善于選擇何時借助電子白板，如何運用電子白板找好切入點，才能達到理想效果，真正使電子白板成為化學課堂的點睛之筆、升華之筆。

第四篇：淺談電子白板在中學數(shù)學教學中的應用

淺談電子白板在中學數(shù)學教學中的應用

1.新課標要求

《數(shù)學新課程標準》明確指出：數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算機、電子白板對數(shù)學教學內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中去。教師利用計算機對圖形、數(shù)字、動畫、聲音、背景等內(nèi)容進行綜合處理，使得學生易于理解和掌握所學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

2.激發(fā)學生的學習興趣

利用電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，激起學生各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學生的學習動機和興趣。由于數(shù)學學科的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及到空間問題、動態(tài)過程問題、復雜計算問題等不易理解的內(nèi)容時，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。在交互式電子白板下，教學信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的，不僅有數(shù)式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數(shù)學問題具體化、簡單化，形象化。同時把數(shù)學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數(shù)學學習中的無限風光，激發(fā)學生探究學習的情趣。

例如，在4年級的直線、射線、線段一節(jié)課中，為了引出課題，筆者收集了斜拉索橋、鐵軌和池谷的圖片，在白板上展示一張彗星的彗尾圖片，使得學生對現(xiàn)實生活中的線段、直線和射線產(chǎn)生了直觀的認識。

3.鍛煉學生的探究能力

學習數(shù)學的最終目的是數(shù)學知識的運用。不論是數(shù)學運用，還是數(shù)學創(chuàng)新，都離不開探究，沒有了探究，任何學科（包括數(shù)學）都會失去靈魂。利用電子白板，很容易就可以做出任意三角形，學生自己拖動鼠標來改變?nèi)切蔚男螤?，可以觀察到不管三角形如何變化，三角形內(nèi)角和一直是180°。由于教學過程是隨意變化的，比用黑板畫一個個圖形要方便得多，又比多媒體課件設定的圖形要靈活得多。

教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行合作學習和交流……這樣，教師就可以由課堂的主宰者、知識的灌輸者、教學的主導者，轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、學習情境的創(chuàng)設者、學生實驗過程的指導者和幫助者。教學中，可以通過運用交互式電子白板注重學生探究能力的鍛煉，注重問題探究過程中的知識形成，注意課堂角色的人機轉換，學生是主體，教師是輔助，這樣就能夠提高課堂效率，提高學生的整體數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究能力。

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在數(shù)學教學中，學生創(chuàng)新能力的含義是很廣泛的，它包括學生自己提出問題，探索新規(guī)律，得出新結論，直至提出新理論的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是創(chuàng)新教學的歸宿。但從一定意義上講，創(chuàng)造性的思維能力又是最重要的數(shù)學能力。在教學中，教師要注意學生思維能力的培養(yǎng)，引導學生在思考中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自我解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和生活中各種數(shù)量關系的科學。教學的最終目的是使學生能運用本課內(nèi)容創(chuàng)造性地解決實際問題。交互式電子白板的運用，能充分挖掘教材，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀?！秷D形的旋轉》這一課，教師利用電子白板對圖像的旋轉功能，先指名學生把三角形繞定點進行順時針和逆時針旋轉，通過兩幅不同方向旋轉圖的對比，學生充分感受到了逆時針旋轉和順時針旋轉中的異同。而后面的許多圖形的旋轉都可以由學生自己上臺操作完成，讓學生在實際操作旋轉圖形的過程中，充分感受到旋轉的魅力。電子白板中既提供了“操作空間”，又在后面插入了三角形順時針和逆時針旋轉的動畫演示，通過觀察和操作的結合，促使學生的操作與思考從無序走向有序。借助電子白板完成的這個的活動，既吸引了學生的注意力，又很好地突破了教學的重難點。由于圖形是連續(xù)變化的，有利于學生對問題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統(tǒng)的教學方法來研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷，不僅耗時多，難度大，而且又不易掌握。而應用多媒體課件教學，只能使學生按照教師預設思路來學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

5.提高學生解決問題的能力

解決問題是一個發(fā)現(xiàn)、探索的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略，實現(xiàn)再創(chuàng)造以及體驗數(shù)學價值的過程。通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。在數(shù)學教學中，豐富的交互式電子白板教學方式，有利于學生創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)和提高。在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與學生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)設虛擬化場景，使抽象的數(shù)學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學。引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數(shù)學規(guī)律。例如，在教學圓柱體的側面積計算時，用交互式電子白板課件出示3種不同的圓柱體，讓學生猜想：“圓柱體的側面展開后會是什么樣的圖形？”學生展開了熱烈的討論，有的說是長方形、有的說是正方形、有的說是平行四邊形。這時筆者并不急于表態(tài)，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？”再通過課件演示3種圓柱體的展開圖，學生發(fā)現(xiàn)有的是長方形，有的是正方形。再讓學生觀察圓柱側面展開圖長方形的長與寬與圓柱體的底和高有什么關系？學生發(fā)現(xiàn)圓柱體底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學生根據(jù)長方形的面積公式推導出圓柱體側面積的計算公式。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，提高了學生解決問題的能力。

6.總結

電子白板在現(xiàn)代社會不僅成為教學的重要內(nèi)容，也成為教學的重要工具，交互式電子白板正在改變著傳統(tǒng)的教學模式。電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術手段走進了課堂，它同時具備了黑板和多媒體課件的優(yōu)點，構成了真正的現(xiàn)代化教學體系。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發(fā)生了深刻的變化，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關系和交往方式。教師更多地以管理者和引導者身份出現(xiàn)在教學中，而不再是說教者。學生也從被動的知識接收者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者，在教師的指導和幫助下學習和研究各種知識和技能時，學習能力、探索能力、創(chuàng)新意識、解決問題的能力都能得到快速提高。

第五篇：交互式電子白板在教學中的應用初探

交互式電子白板在教學中的應用初探

摘 要：本文介紹了交互白板的系統(tǒng)組成，并詳細地分析了它做為一種新的教學媒體在課堂教學中所具有的突出優(yōu)勢，以期使更多的一線老師了解并運用交互式電子白板。課堂教學是實施教育信息化的關鍵環(huán)節(jié)，而板書又是課堂教學不可或缺的重要途徑。交互式電子白板為實現(xiàn)傳統(tǒng)黑板和現(xiàn)代多媒體教學的無縫鏈接提供了有效的解決方案。在介紹交互式電子白板構成的基礎上，分析了它的主要功能及其在課堂教學中的優(yōu)勢，并通過案例分析和問卷調(diào)查的方法，論證了它在課堂教學中的有效性和適用性。

關鍵詞：交互式電子白板 課堂教學 多媒體

引言

課堂教學一直是教育教學活動的主陣地，而板書又是課堂教學不可或缺的重要途徑。多媒體技術在給課堂教學帶來便捷的同時，也暴露出一些不足之處。主要表現(xiàn)在：課堂教學由過去的人灌走向了電灌、網(wǎng)灌，教師的教學效率雖然明顯提高了，但教師卻不能像傳統(tǒng)教學中那樣邊講解，邊板書了；教師成了課堂上的放映員，學生則變成了記錄員，師生之間不能很好地交流互動，導致學生的學習效果并沒有顯著改善。因此，課堂面授教學的信息化需要特殊的綜合技術，交互式電子白板正是這種解決方案，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學的主流技術。［1］

在課堂教學中,教師不僅是組織者、示范表演者、知識傳授者和引導者,也是學生的動力源和興奮劑、合作者和幫手。傳統(tǒng)的課堂教學主要借助黑板和粉筆進行,雖然教師能夠比較充分地發(fā)揮主導作用,師生能夠及時互動,但是,由于該技術手段單

一、教學資源嚴重受限、教學內(nèi)容無法再現(xiàn)和重復利用等缺陷,而今受到了多媒體課堂教學的嚴峻挑戰(zhàn)。以計算機和投影儀等組成的多媒體課堂教學雖然克服了傳統(tǒng)課堂教學的不足,然而由于教師不斷地操作計算機,所以無法充分展現(xiàn)個人課堂教學的魅力,無暇充分照顧學生的反應,缺乏師生情感交流,很難做到師生及時互動;教師大部分時間扮演著放映員的角色,學生大部分時間則成了觀眾和屏幕抄寫員。因此,多媒體課堂教學也遭到了不少批評和質疑,難怪有的教師做好了課件不用而寧愿重新使用黑板和粉筆來上課,還有的教師只在作課程介紹和總結時使用多媒體,而在講解和分析時仍然使用傳統(tǒng)的教學手段。可見,傳統(tǒng)的課堂教學手段和現(xiàn)代多媒體課堂教學手段各有優(yōu)劣。人們希望能夠整合二者的長處,克服其不足,使其既具有普通黑板的功能,能在上面書寫自如,展現(xiàn)教師風采,又具有能夠承載豐富多彩的網(wǎng)絡多媒體的功能,并且能夠完整保存課堂上教師和學生在黑板上所寫的內(nèi)容以供復用。交互式電子白板(InteractiveWhiteboard)的出現(xiàn),使這種愿望成了可能。

一、傳統(tǒng)的多媒體課件教學存在的不足

1、傳統(tǒng)的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學生的互動。

教師在講授時不能對投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能回到主控**對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在主控操作計算機，影響教師身體語言的發(fā)揮和與學生的充分交流。

2、教學內(nèi)容不能隨機編輯加工，缺乏靈活性

大屏幕投影系統(tǒng)只能演示預設的內(nèi)容、課件一經(jīng)設計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教學設想出現(xiàn)，學生有新的問題出現(xiàn)，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡。

3、傳統(tǒng)的多媒體課件制作耗時耗力

傳統(tǒng)的多媒體課件對于文字、圖片、視頻等各種信息出現(xiàn)的先后順序和排版都要預先考慮周全和設計到位，所以，一個課件的制作周期很長，耗時耗力，造成很多教師為了完成課件而不能很好地鉆研教材和安排教學，反而得不償失。

二、交互式電子白板的概念及主要功能

交互白板（InteractiveWhiteboard）是電子感應白板（White-board）及感應筆等附件（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺。［2］它有效地整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，既保持了傳統(tǒng)普通黑板教學的優(yōu)點，又發(fā)揮了課堂教學的潛能；它有效解決了教師在教學過程中多媒體平臺的局限性，為師生信息交流和情感交互搭建了很好的信息化教學環(huán)境。一個交互式電子白板的主要功能包括以下幾個方面：

1、技術集成功能

將數(shù)字電子技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術和視音頻技術等集成在一起，還可以安裝在各類學習環(huán)境中，以增強教學功能。

2、資源整合功能

交互白板不僅有自己內(nèi)置的各類資源庫，還可以在教學過程中現(xiàn)場制作或加工各種資源，同時可以實現(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合。

3、工具箱功能

交互白板有自己附帶的各個學科的工具，同時提供屏幕操作功能。通過電子感應筆或手指來實現(xiàn)對屏幕中對象的各種操作（如縮放、旋轉、聚焦、拉幕等）。

4、互動功能

利用配套電子筆代替鼠標，通過白板對電腦進行操作與控制（如隨時在任何計算機界面、網(wǎng)頁上進行標注、畫圖和討論等），并在計算機上同步顯示和存儲，從而實現(xiàn)人與機、人與人以及人與學習內(nèi)容之間的交互。

三、交互式電子白板在課堂教學中的應用層次

1、層次一

等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學功能其應用主要表現(xiàn)在：

替代黑板的功能：與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

部分特殊效用的簡單實用：如拉慕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。

2、層次二

這一層次的教師已經(jīng)可以熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現(xiàn)。但層次二的應用不僅僅是對這些資源的演示，比如在一堂操作的課堂中，教師不是簡單應用了圖片、視頻、和課件的演示，而是利用它特有的功能，隨意鏈接、拖動、旋轉和擺放各種實驗器材，對其進行標注說明。并由于其方便快捷的特點，整個過程和學生的演示實驗、語言交流反饋等同步進行的。

3、層次三

這一層充分體現(xiàn)了以學生為中心的，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂中的主人，不只是被動的聽和看的教學理念。

四、交互式電子白板在提高課堂效率優(yōu)勢具體表現(xiàn)

（一）利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結構，便于靈活實施教學過程

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。

1、注解、編輯功能

使用交互式電子白板時，如在PPT課件或視頻的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學，在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，而利用交互式電子白板可以不加處理就可直接在上面標注或書寫文字。使用交互式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。

2、存儲與回放功能

交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點，即板書內(nèi)容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內(nèi)容都可以被保存，可供以后教學使用，或者與其他教師共享；也可以打印出來以印刷品方式分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復習資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課后實現(xiàn)知識的鞏固。利用白板的回放功能，可對講過的內(nèi)容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內(nèi)容，促進學生對新知識的學習。

3、放大、探照燈等功能

交互式電子白板中的某些工具例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內(nèi)容進行放大、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調(diào)用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

4、繪圖功能

交互式電子白板擁有豐富的各學科工具、元件、儀器圖，便于實驗設計和學生參與到學習過程中。比如，在實物連線實驗教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出電路實驗需要的儀器的時候，由于操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的先進而擁有了更多的靈活性和有效性。

（二）電子白板教學有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性并提高學習質量

課堂教學是最豐富的人與人的交互方式發(fā)生的場所之一，教師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課堂教學的進行。而傳統(tǒng)多媒體課堂教學卻要求教師必須死板的坐在講**面對計算機，使用鍵盤、鼠標等非人性化的方式來授課。應用交互式電子白板教學時，教師手中的一支白板感應筆，既是一支多功能筆，也是一個鼠標，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學更加生動，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

（三）利用交互式電子白板便于課堂動態(tài)資源的生成和保存，為教學反思提供了平臺

利用交互式電子白板授課完畢后，老師的話、視頻、板書的內(nèi)容、學生的發(fā)言等等，利用相應的軟件都可以被系統(tǒng)自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思及總結；還可將這些文件作為教學資源發(fā)布到校園網(wǎng)上或教師的網(wǎng)頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習；特別是如物理學科中有許多探究實驗，這些實驗需要學生設計探究方案，有些學生設計的方案是很有價值的課堂動態(tài)資源，這些資源可以直接或者間接的用于教學。

五、電子白板運用要注意的問題

1、觀念要轉變。

電子白板最突出的功能是它的交互性，電子白板的使用對教學帶來的最大變革是從預設到生成。所以電子白板的有效應用不應是新瓶裝舊酒，要避免把它當作具有寫、擦功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。

2、功能要熟悉。

電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，但要用好電子白板，首要的不是課件制作，而是基于白板的教學活動的設計。所以老師在設計課前，先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學活動設計時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中。

3、操作要熟練。

教師上課時，對電子白板各種功能鍵操作要熟練，熟悉電子筆的使用、各個工具欄的功能，注意教師在白板前的站位，這樣有利于課程按照自己預設思路進行。

總之，電子白板利用有許多優(yōu)越性，但我們也不能拋棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆模式的教學。電子白板有助于我們當節(jié)課的教學，必須用。不利于當節(jié)課的教學也可以不用。要學會把傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代化模式有效結合，提高教學質量。

結束語

交互式電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺。研究結果表明，教師利用交互白板以更感性、更直接的方式授課，學生也可以積極地參與到教學過程中，大大提高了師生交互的機會，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。當然利用交互式白板進行課堂教學也存在一些問題，如教學方式的轉變，人與白板技術的關系，過分依賴白板的虛擬服務等。而這些問題正是我們在今后的教學中值得注意的。