第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)金點(diǎn)子案例

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)金點(diǎn)子案例

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主體，這是建立教學(xué)過(guò)程中新型師生關(guān)系的基點(diǎn)。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著學(xué)生要自覺(jué)做學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變強(qiáng)制為自覺(jué)，變接受為發(fā)現(xiàn)，變依賴(lài)為獨(dú)立，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，克服依賴(lài)性；從教師來(lái)說(shuō)，意味著教師必須把學(xué)生做為一個(gè)平等的人來(lái)看待，尊重學(xué)生人格，相信學(xué)生潛能，站在學(xué)生立場(chǎng)上為學(xué)生著想，努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考、自覺(jué)實(shí)踐，決不生拉硬扯、強(qiáng)行灌輸，也決不一廂情愿，包辦代替，讓學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有

“主導(dǎo)－主體”教學(xué)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是當(dāng)代在國(guó)際上最具影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，由于“主導(dǎo)－主體”教學(xué)模式對(duì)這兩種理論做出了揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)勢(shì)整合，既注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

１．“自讀感悟―開(kāi)放引導(dǎo)”教學(xué)模式是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)閱讀課堂教 學(xué)中學(xué)生只能一味跟著老師的思路學(xué)習(xí)、缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力而提出的。它以多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)依托，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的開(kāi)放引導(dǎo)、多元調(diào)控，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)獲得多方面的、充分的、自由的發(fā)展。２．“自讀感悟—開(kāi)放引導(dǎo)”教學(xué)模式是由學(xué)生的自讀感悟和教師的開(kāi)放引導(dǎo)這兩個(gè)核心變量交互生成的。我們把“自讀感悟”這一變量放在模式的首要位置，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程，這也是“主導(dǎo)―主體”教學(xué)模式在時(shí)間序列上的必然邏輯。３．“自讀感悟”這一變量著眼于學(xué)生的學(xué)，是閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的本質(zhì)反映。自讀感悟，意味著學(xué)生在閱讀課上應(yīng)該自由地讀感悟、自主地讀感悟、自信地讀感悟。一個(gè)“自”字，集中體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，而“讀感悟”則是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨(dú)特表現(xiàn)?！白x感悟”對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是圓融整合、三位一體的，即學(xué)生每一次對(duì)文章的閱讀，都應(yīng)該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟，而不應(yīng)該是讀感悟互為隔離，讀歸讀、感歸感、悟歸悟，讀后再感、讀后再悟?！案小笔菍?duì)文本的感知和體驗(yàn)，其中既是一個(gè)感性認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程；“悟”是對(duì)文本的領(lǐng)會(huì)和覺(jué)悟，既是一個(gè)理性認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)直覺(jué)頓悟的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，“讀感悟”是一個(gè)感知、思維、靈性、直覺(jué)、情緒多因素同時(shí)參與對(duì)文本的意義建構(gòu)的過(guò)程，是一種具有整體性、生命性和獨(dú)創(chuàng)性的閱讀。４．“開(kāi)放引導(dǎo)”這一變量則著眼于老師的教，是閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。開(kāi)放引導(dǎo)，意味著教師對(duì)學(xué)生自讀感悟的喚醒、啟發(fā)、激勵(lì)、調(diào)控應(yīng)該是多元的、立體的、動(dòng)態(tài)的。開(kāi)放引導(dǎo)的起點(diǎn)，正好是學(xué)生自讀感悟的終點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生的自讀意識(shí)、自讀能力和自讀習(xí)慣各不相同，對(duì)同一文本的意義建構(gòu)也各不相同，因此，在終點(diǎn)上表現(xiàn)出來(lái)的自讀收獲、自讀困惑和自讀興味肯定各不相同。面對(duì)學(xué)生千姿百態(tài)、千變?nèi)f化、千奇百怪的自讀表現(xiàn)，教師除了選擇多元、立體、動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)策略，別無(wú)它途。而開(kāi)放引導(dǎo)的終點(diǎn)，正好又是學(xué)生新一輪自讀感悟的起點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)教師的開(kāi)放引導(dǎo)獲得的發(fā)展結(jié)果同樣也表現(xiàn)出多元、立體、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，它一方面意味著學(xué)生的發(fā)展空間將變得更加廣闊，另一方面也意味著學(xué)生的發(fā)展可能將變得更加多樣。從這個(gè)意義上講，開(kāi)放引導(dǎo)不僅是一種教學(xué)策略、教學(xué)模式，更是一種教學(xué)智慧、教學(xué)境界。

５．在“自讀感悟―開(kāi)放引導(dǎo)”教學(xué)模式中，兩個(gè)變量存在著互為因果的邏輯關(guān)系。學(xué)生自讀感悟的結(jié)果必然導(dǎo)致教師的開(kāi)放引導(dǎo)，而教師開(kāi)放引導(dǎo)的結(jié)果則是學(xué)生更好的自讀感悟。如果以教師的開(kāi)放引導(dǎo)為座標(biāo)的話，其起點(diǎn)當(dāng)然是學(xué)生的自讀感悟，其終點(diǎn)同樣也是學(xué)生的自讀感悟。一句話，有了學(xué)生的自讀感悟，才有教師的開(kāi)放引導(dǎo)；為了學(xué)生更好的自讀感悟，教師必須更好的開(kāi)放引導(dǎo)。閱讀教學(xué)必須結(jié)合自身的實(shí)際和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。閱讀教學(xué)要在開(kāi)放的條件下，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感悟能力，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的見(jiàn)解、體會(huì)和看法。創(chuàng)新理念要求閱讀教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的自讀感悟能力，這是提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的基礎(chǔ)；另一方面要重視喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，理解、表達(dá)要帶有個(gè)人感受，這樣才有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)金點(diǎn)子案例

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)金點(diǎn)子案例

和一年級(jí)的孩子一起學(xué)語(yǔ)文，為我的人生增添了不少的樂(lè)趣。新生剛剛?cè)雽W(xué)，一切的事物都是陌生的，在幼兒園學(xué)的那點(diǎn) “規(guī)矩”來(lái)到小學(xué)卻變得格格不入了，語(yǔ)文這門(mén)課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常的陌生。于是，低年級(jí)怎樣學(xué)好語(yǔ)文，便成了我時(shí)常關(guān)注的一個(gè)課題。通過(guò)半學(xué)年的嘗試，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、低年級(jí)的課文都是短小、精練、精美的，在每一課的教學(xué)時(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特色，我都加以聲情并茂的范讀，讓孩子閉眼凝聽(tīng)，感受課文的情境、感受語(yǔ)言的精美；讓孩子分角色讀，在刻意的培育學(xué)生的聽(tīng)、讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生不經(jīng)意的接觸語(yǔ)文。

二、每次上課之前，我就問(wèn)問(wèn)孩子一些生活中的常識(shí)問(wèn)題，以激發(fā)他們說(shuō)話的興趣。尤其是對(duì)那些緘默寡言的學(xué)生，更是多激勵(lì)他們說(shuō)，輔助他們建立信念。不知不覺(jué)中，孩子們的說(shuō)話能力有了大大的提高。

第三，讀書(shū)的過(guò)程就是一個(gè)積聚的過(guò)程，是將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。運(yùn)用書(shū)本上涌現(xiàn)的許多關(guān)于讀書(shū)的成語(yǔ)，俗語(yǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)，讀好書(shū)！

閆晶晶

第三篇：如何寫(xiě)語(yǔ)文筆記 金點(diǎn)子案例

如何寫(xiě)語(yǔ)文筆記

一、問(wèn)題提出的背景

俗話說(shuō)，“心記不如帶墨”，“眼過(guò)千遍不如手寫(xiě)一遍”。老師在課堂上把內(nèi)容講的再清楚，再精彩，如果學(xué)生不記下來(lái)，過(guò)去一個(gè)月后，大部分都忘記了。記筆記是記憶的擴(kuò)展和延伸，便于以后復(fù)習(xí)、查找。初一學(xué)習(xí)的課文，老師補(bǔ)充了很多課外的東西，到初三總復(fù)習(xí)時(shí)，老師是不可能再回去重講一遍的。如果筆記記好了，或字詞、或詩(shī)歌、或新聞、或童話??學(xué)生能一點(diǎn)點(diǎn)回憶起來(lái)，這絕對(duì)是一筆寶貴的財(cái)富。同時(shí)學(xué)生在課堂上邊聽(tīng)課邊記筆記，能處于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳的最佳狀態(tài)，可抑制“思想溜號(hào)”，使注意力高度集中，提高效率，加深印象。記筆記還能提高書(shū)寫(xiě)速度，節(jié)省時(shí)間。

從初中一年級(jí)起教師就應(yīng)該重視教學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)文筆記。學(xué)生從小學(xué)會(huì)記語(yǔ)文筆記，能為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他各科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但當(dāng)時(shí)受益，而且能終生受用。

二、內(nèi)容與實(shí)施。

1、基本內(nèi)容。（1）準(zhǔn)備好筆記本（2）預(yù)習(xí)記（3）聽(tīng)課記（4）鞏固記

2、具體實(shí)施辦法（1）準(zhǔn)備好筆記本

怎樣記語(yǔ)文筆記呢？應(yīng)該把學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記和部分語(yǔ)文作業(yè)合起來(lái)都寫(xiě)在一個(gè)本上，統(tǒng)稱(chēng)“語(yǔ)文筆記”。這樣可以化繁為簡(jiǎn)，既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又減輕老師的批改負(fù)擔(dān)，既有學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，又有課堂教學(xué)的反饋，還有基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)收。老師批改語(yǔ)文筆記，可以收到“舉一反三”的效果。

語(yǔ)文筆記最好用十六開(kāi)的筆記本，在每頁(yè)的兩邊豎著畫(huà)兩道直線，分成三份。左邊一份約有兩個(gè)字寬，記項(xiàng)目用，起目錄索引的作用；右邊的一份約有一寸寬，做備注用，這部分供學(xué)生靈活運(yùn)用，記些疑難問(wèn)題、自己的評(píng)價(jià)、感想、學(xué)習(xí)方法等，這部分記的內(nèi)容不要求一致；中間的一份最寬，最重要，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都記在這一部分。準(zhǔn)備工作做完以后，接下來(lái)就是如何記了。記語(yǔ)文筆記可以分做三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。

（2）預(yù)習(xí)記

學(xué)習(xí)新課以前學(xué)生要預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)的內(nèi)容和自己不能解決的問(wèn)題分別記在語(yǔ)文筆記的中間部分和右邊部分。通過(guò)查工具書(shū)能夠解決的字、詞等內(nèi)容都在這時(shí)完成，把不會(huì)的、不理解的寫(xiě)作手法、主題、說(shuō)明方法、修辭手法等也寫(xiě)出來(lái)，等到課堂上合作討論時(shí)提出來(lái)，以求得老師和其他同學(xué)的幫助。

（3）聽(tīng)課記

這是語(yǔ)文筆記中最重要的部分。在語(yǔ)文課上，學(xué)生要邊聽(tīng)課邊記筆記，把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容記在中間欄，把預(yù)習(xí)中理解不準(zhǔn)確的現(xiàn)在得以更正的內(nèi)容記在右欄邊備注欄。這時(shí)有兩點(diǎn)要注意：一是不能老師講，學(xué)生聽(tīng)，課后記或老師把要記的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上學(xué)生抄；二是學(xué)生不能把老師說(shuō)的話一字不落的都記下來(lái)，要在聽(tīng)懂理解的基礎(chǔ)上，邊聽(tīng)邊思維，總結(jié)出要點(diǎn)，概括成重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后再寫(xiě)到語(yǔ)文筆記上，只要意思對(duì)怎么寫(xiě)都可以。剛著手訓(xùn)練時(shí)，教師要把需要記的內(nèi)容說(shuō)慢點(diǎn)，長(zhǎng)句子和重要之處重復(fù)一、二遍。要記的關(guān)鍵詞、生僻詞、同音詞和易混、易錯(cuò)的字，教師要板書(shū)，防止學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)。

（4）鞏固記

語(yǔ)文課上過(guò)以后，學(xué)生要整理筆記，課文中已經(jīng)解決了的疑問(wèn)要追記，；落下部分要補(bǔ)上，心得體會(huì)最好是概括的記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。通過(guò)課后的整理和修改，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解加深了，認(rèn)識(shí)得到升華了。課后要記的內(nèi)容還包括該課書(shū)后面的部分練習(xí)題，如要抄寫(xiě)的詞語(yǔ)，要解釋的字、詞，要理解的重點(diǎn)句子的含義，寫(xiě)作手法、修辭等。

三、效果

這樣做，每課的內(nèi)容都集中在語(yǔ)文筆記上，便于知識(shí)歸類(lèi)，便于復(fù)習(xí)查找；學(xué)生省得另外再拿本寫(xiě)作業(yè)，可把語(yǔ)文筆記當(dāng)作作業(yè)交；老師在批改語(yǔ)文筆記時(shí)，不但驗(yàn)收了該課的基礎(chǔ)知識(shí)，還檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和聽(tīng)課情況。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主，征求學(xué)生的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)做法，在形式和內(nèi)容上都不強(qiáng)求一致，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和求異思維能力。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)金點(diǎn)子

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)金點(diǎn)子

１，煽情

我覺(jué)得在教學(xué)中大家一定要講究組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些書(shū)上叫煽情。我也記不清在那看過(guò)一句話，是這樣說(shuō)的：能促人奮發(fā)的有兩種力量，一種是無(wú)情的力量，也就是我們平常所說(shuō)的看不起他、蔑視他、貶低它，以次來(lái)激起她奮發(fā)有為。另一種是報(bào)恩心理，咱們古代有一句話叫士為知己者死，女為悅己者榮，感人心著莫外乎情，你若能讓大多數(shù)同學(xué)對(duì)你存在有一種感恩心理，那我敢說(shuō)你的教學(xué)效果肯定不錯(cuò)。咱們舉個(gè)例子，舉我自己吧，我這次外出學(xué)習(xí)一個(gè)月，時(shí)間不算短，在出門(mén)前商量好有償請(qǐng)代課老師帶我班語(yǔ)文，兩個(gè)班，一個(gè)人招呼，那肯定也夠她累得。在胡老師的精心照護(hù)下，我又想了許多辦法，例如互幫互助的扶貧計(jì)劃、中考的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，八仙過(guò)海的學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)等等。最后我又花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力給班中的每位同學(xué)結(jié)合他的實(shí)際給寫(xiě)了一封信，信中和他談人生談理想，談他的學(xué)習(xí)，指出它的不足，給他加壓，給他鼓勁等等，我發(fā)覺(jué)，當(dāng)我給每位同學(xué)發(fā)信的時(shí)候，他們的臉蛋是紅紅的，他們的心情是興奮的，當(dāng)他們看完信后，他們的心情是激動(dòng)地，甚至有些同學(xué)在暗暗的擦眼淚！他們那種要好好報(bào)答老師的心理已經(jīng)形成，他們的學(xué)習(xí)熱情已被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。后來(lái)在代課老師的努力下我們班的語(yǔ)文成績(jī)，和平行班的成績(jī)差距不是太大，他們班的平均分是８７多，我們班的平均分是８５分多。我想這里面有代課老師很大一部分功勞，而我精心設(shè)計(jì)的力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的做法也起了一定的積極作用。

２，積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)也是個(gè)語(yǔ)言積累的過(guò)程，我們語(yǔ)文教師辛辛苦苦的教給學(xué)生課本上的知識(shí)，無(wú)外乎是想提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。但僅僅如此還是不夠的，一位名人說(shuō)的“在積累上，如果沒(méi)有一定量的保證，就很難達(dá)到一定的質(zhì)量。”有人說(shuō)得好:在學(xué)習(xí)上“小學(xué)生靠的是記性，中學(xué)生靠的是悟性，大學(xué)生靠的是靈性”。在每個(gè)人的幼兒時(shí)期，也是它的黃金記憶年齡。而我們的學(xué)生在這個(gè)階段又積累了多少名言佳句、名篇家段？俗話說(shuō)熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)溜。我們的學(xué)生又能記住幾首唐詩(shī)？而在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)要達(dá)到100萬(wàn)字的閱讀量，每?jī)?cè)語(yǔ)文課本按30 篇課文，每篇課文按500字來(lái)計(jì)算，一期下來(lái)我們的孩子在課堂上的閱讀量?jī)H僅有1.5萬(wàn)字。1.5萬(wàn)字卻要學(xué)生用半年的時(shí)間去學(xué)，學(xué)生能對(duì)這些內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣嗎？要會(huì)背優(yōu)秀詩(shī)文六十篇我們?nèi)绻寣W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把它背會(huì)，恐怕也是不容易的。為了擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言積累，為了讓學(xué)生能夠記住我們民族的經(jīng)典文化，我在平常教學(xué)中是這樣做的：功夫下在平時(shí)！具體做法為在每天的早讀前有一段小插曲，小插曲有著幾部分組成：智慧背囊尋智慧，（智慧背囊是一本叢書(shū)，里面盡是一些短小精悍而有意蘊(yùn)深刻、文筆優(yōu)美的文章，我又把它成為洗腦，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)了會(huì)有議會(huì)中熱血沸騰的感覺(jué)，在當(dāng)天的學(xué)習(xí)中，他就會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間的保持較濃厚的興趣，由學(xué)生輪流著每天念一片他認(rèn)為自己最受感動(dòng)的文章給大家聽(tīng)）經(jīng)典誦讀（把80首古詩(shī)分散于每天早上，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)這些古詩(shī)記得比較牢固，每天早上有一名學(xué)生領(lǐng)讀，而后大家集體誦讀）習(xí)作精品屋（有同學(xué)們輪流著念寫(xiě)得后的學(xué)生作文）每日依據(jù)（名言警句，讓大家熟記于心），以上這些內(nèi)容經(jīng)過(guò)測(cè)試，時(shí)間不長(zhǎng)僅需２０分鐘左右，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是高速的有效的，既豐富了學(xué)生的積累，又把漫長(zhǎng)（據(jù)我所知，我鄉(xiāng)小學(xué)生早讀時(shí)間不低于９０分鐘）而又枯燥（一味的讀書(shū)）的早讀變得有聲有色，何樂(lè)而不為呢？上面是每個(gè)學(xué)生的必修課，另外我又在班內(nèi)設(shè)了圖書(shū)角，讓學(xué)生自由借閱，目的只有一個(gè)就是最大限度的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，有效的解決了巧婦難為無(wú)米之炊這一難題

我數(shù)了一下，在我們最近的語(yǔ)文試卷上，四字成語(yǔ)積累、名言警句、名篇佳段積累在７０分的基礎(chǔ)知識(shí)中，每份試卷它大約占了３０分以上。

3，朗讀、創(chuàng)新、學(xué)法、重視對(duì)讀的考察

語(yǔ)文課上實(shí)際應(yīng)該書(shū)聲朗朗，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讓學(xué)生去品味文章的語(yǔ)言美、意境美，但實(shí)際上我們都把它上成了支離破碎的所謂的語(yǔ)文知識(shí)大雜燴課，是語(yǔ)文這門(mén)本來(lái)很有趣的科目沒(méi)有了什么樂(lè)趣。而如今教研室出題上就在試圖扭轉(zhuǎn)這種傾向，在近來(lái)的考試中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的題，這個(gè)句子該讀出什么語(yǔ)氣，什么語(yǔ)調(diào)，這就是給我們一個(gè)提示：語(yǔ)文課的上法要變一變，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)了！

重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中最難能可貴的是學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，在課堂教學(xué)中，在課文處理中，對(duì)一些讓學(xué)生自由發(fā)揮的題目，我們一定要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，特別要保護(hù)、要鼓勵(lì)、要珍視那些另類(lèi)聲音。因?yàn)橐磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們不能強(qiáng)調(diào)千人一面、千篇一律，不能再死扣所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，不能夠把學(xué)生的發(fā)散思維一棒子打死。

努力凸現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo) 授人以魚(yú)，莫如授人以漁，努力凸現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是此次試卷中的一大亮點(diǎn)，這其實(shí)也體現(xiàn)了教研室對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法的考察，這也是給咱沒(méi)教師提個(gè)醒，不能再單純的去教知識(shí)了，要在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上下大功夫。我印象中學(xué)法指導(dǎo)很重要。例如初中時(shí)學(xué)的地理有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是珠穆朗瑪峰的高度為８８４８．８，老師就讓我們諧音記憶爬呀爬呀使勁爬，這一知識(shí)點(diǎn)到如今還記憶猶新，我們今天成為老師了，若能在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上下一番大工夫可定會(huì)收到事倍功半的效果

有的同志覺(jué)得語(yǔ)文考試提出的不著邊際，以至于自己在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)從下手，咱們有句俗話是萬(wàn)變不離其宗，而教研室的出題指導(dǎo)思想又是神在課標(biāo)，形在課外。他出的題好似放風(fēng)箏，無(wú)論怎么出，總是逃不脫課程標(biāo)準(zhǔn)這根主線。所有的考察內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中都能找到相應(yīng)的出發(fā)點(diǎn)，我們只有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在教學(xué)中減少盲目性，隨意性，才能最大限度的提高我們的教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)金點(diǎn)子案例

小學(xué)英語(yǔ)教育案例

在小學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)遇到很多棘手的問(wèn)題：特別是在一所農(nóng)村小學(xué)，因少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，使得班級(jí)的整體教學(xué)工作不能順利進(jìn)行。著名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)的保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心。”在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，再?zèng)]有比自尊心更重要的了。而要保護(hù)學(xué)生的自尊心，就要教師善于通過(guò)激勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，建立對(duì)自己潛能開(kāi)發(fā)的自信心，這樣外力就會(huì)變?yōu)閮?nèi)力，學(xué)生就能永遠(yuǎn)前進(jìn)，取得意想不到的可喜成績(jī)。我所經(jīng)歷的一件往事便證實(shí)了這一點(diǎn)。

今年我接了4，5，6年級(jí)三個(gè)班，兩個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)課教學(xué)工作。由于老師經(jīng)常換,造成學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)就一直不好。造成“差生”成績(jī)特差，即使把他們放到5年級(jí)學(xué)生中，成績(jī)也會(huì)排在后面。他們中有些是由外地中途轉(zhuǎn)來(lái)的，從沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，一直跟不上來(lái)，便越落越遠(yuǎn)；有些則是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面一直有很大困難，又懶于學(xué)習(xí)，不能及時(shí)完成作業(yè)。對(duì)于他們，我除了采取一些適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法外，還從“心上”著手，對(duì)他們經(jīng)常鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，給以自信，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸有所提高。轉(zhuǎn)眼之間，已進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段。一天下課時(shí)，我邊收拾東西邊笑著問(wèn)一個(gè)學(xué)生：期中考試你打算考多少分呀？她很自信地

回答到：“我想考70分以上！”因?yàn)樗A(chǔ)太差，又經(jīng)常不完成作業(yè)，以前也從未考過(guò)及格成績(jī)。而且語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)也不看好。所以看見(jiàn)她有這種想法．便很高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。剛要說(shuō)話，只聽(tīng)語(yǔ)文老師笑著插嘴到：你聽(tīng)她的，他還能考上70多分？能及格就不錯(cuò)了！數(shù)學(xué)老師此時(shí)剛好也走進(jìn)教室。聽(tīng)了這話，便不假思索的搶白道：“真是的、數(shù)學(xué)都不及格，英語(yǔ)還能及格？”話音沒(méi)落，就見(jiàn)這個(gè)學(xué)生的臉唰的紅到了脖子，羞愧的深深地埋下了頭??一剎那，我的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，學(xué)生那交織著自卑與痛楚的窘迫樣兒，至今還一直在我眼前浮現(xiàn)。我趕緊微笑著走到他身邊，伸出手跟他做出拉勾狀，說(shuō)到：“XX，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師都不相信你能考上70多分，但我相信你能！爭(zhēng)口氣，要點(diǎn)兒強(qiáng)，使使勁兒，期中考個(gè)好成績(jī)來(lái)證明給大家看，好嗎？”她他迅速伸出手，邊跟我拉勾，邊狠狠地點(diǎn)著頭：“好！我一定能考及格！”

晚上，我回到家，翻開(kāi)書(shū)，陶行知老先生的一首詩(shī)映入我的眼簾：“你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別急忙把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？”我工工整整地把它抄在日記本上。我將時(shí)時(shí)刻刻把它銘記在心中-----為了我那些可愛(ài)的學(xué)生們??

點(diǎn)評(píng)：

現(xiàn)代教育是以學(xué)生為主體教育，而主體教育則是以人為本的教育，是要在人的內(nèi)心和行為兩方面同時(shí)造就一個(gè)獨(dú)立自主、有熱情、有個(gè)性、有尊嚴(yán)，有責(zé)任心的人。經(jīng)過(guò)觀察與分析，我逐漸找出了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的緣由。雖然他們大部分都很聰明，但他們的學(xué)習(xí)成績(jī)與他們的智力水平反差很大，這說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的確存在障礙，而造成這種障礙的主要原因有以下兩個(gè)方面:

1．家庭教育存在問(wèn)題

這些學(xué)困生都是家中的獨(dú)生子，因從小受父母溺愛(ài)，養(yǎng)成了心血來(lái)潮時(shí)就學(xué)習(xí)的、心情不好時(shí)就不學(xué)的毛病；而他們的家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到及時(shí)矯正這種習(xí)慣的必要性?，F(xiàn)在他們長(zhǎng)大了，其父母?jìng)儾虐雅囵B(yǎng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣提到日程；但改變一個(gè)人的習(xí)慣絕非易事，他們既嫌麻煩，又沒(méi)有恒心，于是把轉(zhuǎn)變他們孩子的希望都寄托于學(xué)校和教師。

2．過(guò)分緊張，學(xué)習(xí)效果不佳

這些學(xué)困生成績(jī)不如其他同學(xué)，在同學(xué)面前總有一種自愧不如的感覺(jué)；但他們也想學(xué)習(xí)上與同學(xué)一起進(jìn)步，這種矛盾心理使他們產(chǎn)生了自卑感。同時(shí)他們還擔(dān)心自己學(xué)習(xí)不好會(huì)受到老師的批評(píng)和父母的責(zé)罵，過(guò)度的焦慮又使他們學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳。

另外六年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有三年了。面對(duì)每次考試的失敗，許多差生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。我便主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度、真誠(chéng)的微笑去縮短我和他們之間的距離，對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)英語(yǔ)的狀況，找出成績(jī)差的原因。

面對(duì)這寫(xiě)問(wèn)題，我們必須面對(duì)。要做到對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、耐心，在教學(xué)過(guò)程中，耐心是至關(guān)重要的。差生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力和耐心都比較差，聽(tīng)課時(shí)的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動(dòng)和發(fā)言的機(jī)會(huì)外，特別是對(duì)他們提出的問(wèn)題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應(yīng)耐心回答，并予以支持和表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。記得第一堂英語(yǔ)課，我對(duì)班上學(xué)生的情況還不了解，當(dāng)叫到一個(gè)女同學(xué)時(shí)，全班同學(xué)都嘩然了。從該生唯唯諾諾、支支吾吾的回答中，我知道她是個(gè)差生。我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)讓她坐下，而是慢慢引導(dǎo)她回答。那堂課我沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但我成功地使該生正確地回答了問(wèn)題，我覺(jué)得這是值得的。

我們小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)通常分成三個(gè)步驟，即呈現(xiàn)、操練和輸出。“操練”是對(duì)話教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，“操練”是指教師在呈現(xiàn)完新的語(yǔ)言項(xiàng)目后，運(yùn)用靈活多樣的手段組織學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練，從而在語(yǔ)言形式和意義兩方面增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得初步的語(yǔ)言實(shí)踐能力。操練的效果直接影響學(xué)生對(duì)對(duì)話的掌握程度。反思我們的課堂，我們發(fā)現(xiàn)我們很多老師在對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)上往往會(huì)偏重于“呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，而“操練”這一環(huán)節(jié)經(jīng)常是草草了事，我認(rèn)為目前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話操練存在著一些問(wèn)題：

問(wèn)題

一、重操練結(jié)果、輕操練過(guò)程

在實(shí)際的對(duì)話教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于所學(xué)對(duì)話是“讀讀會(huì)讀，背背會(huì)背，但用用不會(huì)用”。在具體的應(yīng)用中，他們的反應(yīng)有時(shí)還會(huì)慢上好幾拍。這是由于我們?cè)趯?duì)話操練時(shí)片面追求知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生能夠把單詞和文本讀好背好就是唯一目的，而不注重過(guò)程和方法，把生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教學(xué)變成了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的機(jī)械操練。這樣的機(jī)械操練不但讓學(xué)生失去了操練的興趣,而且只能讓我們認(rèn)讀對(duì)話中的語(yǔ)句，并沒(méi)有達(dá)到真正意義上的操練。

[對(duì)策] 新穎靈活的操練方法可以提高學(xué)生操練的興趣,靈活多樣的操練方式如同魔法石一般，吸引了學(xué)生的眼球，抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生大膽的操練對(duì)話,同時(shí)能增加學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)。下面就介紹幾種靈活有效的對(duì)話操練方法：

1、在歌曲中操練對(duì)話。

兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對(duì)話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對(duì)話的好方法。因此，在小學(xué)英語(yǔ)牛津教材中就整理了不少這樣的歌謠。例如我們?cè)谌昙?jí)的《How are you》的對(duì)話教學(xué)中，就可以穿插單元后面的歌曲進(jìn)行對(duì)話操練，在節(jié)奏和音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生邊說(shuō)或邊唱，邊做動(dòng)作，積極的投入到操練中去，能很快掌握所學(xué)對(duì)話。我們還可以利用一些學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨诓倬殞?duì)話時(shí)替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生們便能脫口唱出所學(xué)對(duì)話。

2、在表演中操練對(duì)話。

學(xué)生是天生的表演“藝術(shù)家”。作為教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定的情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對(duì)話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中的人物，練習(xí)課文對(duì)話。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對(duì)話內(nèi)容。比如表演結(jié)識(shí)新友或看醫(yī)生、借東西、問(wèn)路等，幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到操練對(duì)話的目的。

3、在游戲中操練對(duì)話。

好動(dòng)、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)對(duì)話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，還有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，又可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識(shí)，并能使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如在四年級(jí)《Whose gloves？》這一課上，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“猜猜看”的游戲，讓四位學(xué)生帶好自己的衣服，如“ sweater, jacket, jeans, coat”等。讓學(xué)生根據(jù)衣服特征，通過(guò)對(duì)話猜猜衣服的主人。學(xué)生在“玩中練，練中玩”，掌握所學(xué)對(duì)話。