第一篇：語文教學(xué)論文：操作活動中如何進行語文體驗式教學(xué)

操作活動中如何進行語文體驗式教學(xué)

新課改下的語文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一模式，打破固定格局，師少設(shè)一些限制，多給一些自由，使學(xué)生在盡可能多的時間內(nèi)，盡可能大的空間內(nèi)，在操作活動中發(fā)揮潛能，以情感體驗為主，利用一定的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，獲得成功與滿足，形成獨特體驗的發(fā)展空間，這就是體驗式的課堂教學(xué)，下面結(jié)合多年教學(xué)實踐談個人觀點。

1.操作活動情境中體驗

教師要善于營造操作活動中的學(xué)習(xí)情境。如：教學(xué)“小音樂家楊科”時，在優(yōu)揚的樂曲聲中，介紹故事大意，導(dǎo)入課題。讓學(xué)生更好地理解揚科為什么能把大自然中的聲音當(dāng)成音樂的，體驗到大自然中的聲音放在音樂中也是一種美的享受。又如：聽示范課“豐碑”時，一開始，在凄厲的北風(fēng)怒號中，在蒼茫的雪山中艱難行進的紅軍畫面中，師入情入境地道出了課文故事發(fā)生的背景，把學(xué)生引入到課文情境中體驗。

2.感受操作活動中的體驗式教學(xué)

感受操作活動中的體驗式教學(xué)。如：教學(xué)“皇帝的新裝”時，先提出問題：學(xué)這課要上臺表演，分兩個層次：①忠實于原文，②加入自己的理解進行重新創(chuàng)作。學(xué)完后開始讓學(xué)生表演，根據(jù)個人要求，選定所演角色，皇帝、大臣（兩人）、騙子（兩人）、騎士、小孩子、百姓、旁白。第一組上臺的是忠實于原文表演，這主要考學(xué)生對教材的熟悉程度，演完后點評，并選出兩名優(yōu)秀演員，下一組依然是這樣。第三、四組進行創(chuàng)造表演。最后在這四組中選出八名演員，不加旁白。學(xué)生在表演中加入臺詞、道具，還為課文加了精彩結(jié)尾——皇帝的新裝成為時尚，騙子從宮廷走入民間，讓生意大發(fā)。評析：本意是讓學(xué)生更好地理解課文，更牢固地記住。這種方法開始也只是覺得有趣，也有效，沒有上升到理論，現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)，才知道這也是極符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體驗式教學(xué)。

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3.開展多種操作活動，讓學(xué)生參與激勵性評價中得到體驗 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是最好的導(dǎo)師。為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，及時檢查自學(xué)效果，并能使學(xué)生的課外閱讀興趣持久地保持下去，開展多種操作活動，讓學(xué)生主動參與激勵性評價。如：舉辦各種比賽評出優(yōu)秀和進步獎，發(fā)給一朵小紅花，收藏在課外閱讀成長記錄袋里，期末比一比誰的紅花多。這樣使學(xué)生想讀、愛讀、會讀。尤其講故事時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛最清澈，注意力最集中。講完故事后，引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友，老師講的故事好聽嗎？如果你想和老師講的一樣好聽，那就要多看課外書呀，因老師的故事都是通過看課外書知道的?！?評析：這樣能更好地調(diào)動看課外書的欲望。又如：①利用班隊課進行講故事比賽，培養(yǎng)復(fù)述能力，不管你講得好還是不好，只要你敢講就得分，一個故事100分，1號同學(xué)已經(jīng)得1100分，目前看課外書成了他每天必須做的事情；②利用課余時間帶領(lǐng)讀優(yōu)美的文章、動聽的故事進行演講比賽，調(diào)動愛讀書的興趣，及時作出評價：“真好，比中央電視臺的播音員還棒。聽你的朗讀真是一種享受??！你真聰明，悟性真好，比上次讀得棒極了。讀得好，真是個了不起的孩子”……評析：激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，同時也得到體驗。

4.操作活動中受到美的感染與熏陶

新教材大部分課文情感是十分豐富的。操作活動中如何發(fā)揮情感去激發(fā)、感染學(xué)生，這是教學(xué)藝術(shù)的更高層次，教師在操作活動中可以通過設(shè)計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動情，使語文教學(xué)達(dá)到一個更完美的境界。如：教學(xué)“荷花”時，可創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。開展動手制作畫面并展示，再加上生動的配樂朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然紙上。邊聽邊想，仿佛自己已“飛”到美麗的田野，來到荷花池，眼前出現(xiàn)一池婷婷玉立的荷花，它們千姿百態(tài)，清香怡人。進而讓學(xué)生身入其境的用手摸荷葉、荷花，去感受一下葉子的油滑，花瓣的細(xì)膩。隨著語言文字的描繪，運用移情想象，學(xué)生把自己也想象成一朵潔白的荷花。音樂會讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。評析：這樣教學(xué)喚起了學(xué)生的情感活動，做到認(rèn)知活動和情感活動相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發(fā)展。更重要的是學(xué)生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。

5.操作活動中發(fā)揮語言魔力，豐富情感體驗

語文教學(xué)中，關(guān)鍵要從語言入手。這里包括師生誦讀時的語言，也包括文本中的語言。“因為語言是思想的直接現(xiàn)實?！雹賻熞辛己谜Z言基本功及范讀能力，聲調(diào)高低及表情變化，手勢運用都要能巧妙地?fù)軇訉W(xué)生心弦。如：范讀“鄉(xiāng)愁”宜用沉靜、低緩的語調(diào)，哀婉的語氣，把作者思念親人，眷戀親人祖國的感情表現(xiàn)出來。而誦讀“安塞腰鼓”則要情緒高昂、亢奮，語速隨著腰鼓的節(jié)奏而相應(yīng)改變，充分感受腰鼓的氣勢。②閱讀過程中情感體驗也是一種審美體驗。師應(yīng)該傳遞文本閱讀中的愉悅經(jīng)驗，讓學(xué)生意會，學(xué)會欣賞。如：王維的“山居秋暝”中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟，”兩句營造了一種美麗、和諧、恬靜的意境。喧聲→蓮動→舟行，以為作者是為熱鬧鋪排，而恰恰相反，詩人妙筆生花，借動顯靜，著力表現(xiàn)幽靜的情趣?！跋s噪林逾靜”蓮動并不與幽靜相抵觸，反而有搖曳生姿的動人神韻。通過對這些詞語分析，學(xué)生很快就能感知以動寫靜的手法，及王維詩中有畫的特征。詞語是美的，畫面也是清新、淡雅的，學(xué)生感性認(rèn)識得以豐富。③設(shè)問鋪墊，情緒激發(fā)。師要善于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感體驗，這就需要師巧問，以自己理解去激活學(xué)生經(jīng)驗，從而讓學(xué)生讀出自己情感體驗。如：教學(xué)“故鄉(xiāng)”時，“我”回到故鄉(xiāng)，見到多年不見的童年伙伴，發(fā)現(xiàn)彼此地位懸殊，當(dāng)年親密無間的好伙伴，已經(jīng)產(chǎn)生了隔膜。上課之前，可讓學(xué)生先說說自己童年里的伙伴，說說之間的趣事。再讓大家說說文中的“我”小時候和閏土的關(guān)系怎么樣？在文中這對伙伴由于駛向不同的生活軌道，長大了之后兩人的關(guān)系有了怎樣的變化？若干年后，同學(xué)們也會因為個人際遇及家庭的改變而產(chǎn)生生活上的差距，那時的友誼會發(fā)生改變嗎……通過這些問題，讓學(xué)生自然由小說中認(rèn)識自我，認(rèn)識自己的生活，完成一次文本與讀者的情感交流。師在課堂中不是聒噪的鳥，而是充當(dāng)啟蒙者的角色。語言應(yīng)該象學(xué)生在叢林里散步里所聽到的遠(yuǎn)處的鐘聲，使情境變得生動，而不是破壞這種美感?！犊滓壹骸分锌滓壹赫f“竊書不能算偷”, 孔乙己是在狡辯嗎？師生進行動手操作，表演當(dāng)時的動著，師根據(jù)自己的理解告訴學(xué)生，不是狡辯，他是認(rèn)真的，他不是那種巧言令色會說會道的人。你看他“漲紅了臉”“額上的青筋條條綻出”，“讀書人的事，能算偷嗎？”書籍是讀書人的，孔乙己需要它們，他下意識里就覺得這些東西是屬于自己。而孔乙己為什么偷丁舉人的，大概是讀書人在有權(quán)勢的人面前心理不平衡的一種表現(xiàn)。通過師的一些個人觀點，學(xué)生加深對這一悲劇人物的認(rèn)識并得到體驗。

6.操作活動中要善于對問題調(diào)控，尋求解決途徑，得到體驗 操作活動是以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn)，是教師觀念和教學(xué)思想的一次新的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力的實施途徑，掌握好此教學(xué)方法，能夠使教學(xué)更能適應(yīng)現(xiàn)代化的要求，有利于全面發(fā)展。所以師生在操作活動中對問題要善于調(diào)控按正常軌道前進。如：教學(xué)“詹天佑”時，學(xué)生對詹天佑開鑿隧道，設(shè)計“人字行”鐵路開展互動討論，結(jié)果趨向與“詹天佑是一位很有智慧的工程師”這個層面上，師要善于調(diào)控和引導(dǎo)，把“很有智慧”與前面的杰出與愛國聯(lián)系起來，對詹天佑有個完整的印象，同時進行愛國主義教育，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。注意：操作活動中不應(yīng)急于找到結(jié)果，應(yīng)觀注過程，通過過程教給方法，有利于培養(yǎng)解決問題靈活性，針對不能探究出結(jié)果的問題，可留待以后解決，但師在說明見解時要實事求是，讓學(xué)生進一步思考，尋求解決途徑，得到體驗。

總之，好的師不是在教語文，而是激發(fā)學(xué)語文，要想牢固地掌握語文知識，必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗來學(xué)習(xí)語文；師在課堂上只要作為引導(dǎo)者、合作者的身份去關(guān)注知識基礎(chǔ)、情感體驗，引導(dǎo)在操作活動中進行體驗式教學(xué)，讓其運用知識進行自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自我建構(gòu)，進行知識的再創(chuàng)造，相信：操作活動中進行語文體驗式教學(xué)能很好地提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，有利于形成和諧班集體，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：語文教學(xué)中如何進行分層教學(xué)

語文教學(xué)中如何進行分層教學(xué)

一、備課，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點考慮做好兩件事：

1.要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。從學(xué)生實際出發(fā)，界定層次及目標(biāo)。A層：以打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)健全人格為目的； B層：B層對A層來說具有知識上的包含關(guān)系，即在掌握基本知識、形成基本技能的基礎(chǔ)上，對知識的遷移和應(yīng)用要提高層次；C層：在B層的基礎(chǔ)上，更充分地釋放學(xué)生的潛能，給學(xué)生提供相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念，以及多渠道獲取知識的能力、分析和解決問題的能力。

二、上課，要自覺運用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好： 適時明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生各個努力達(dá)標(biāo)。每個學(xué)生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所得的層次，但具體到每節(jié)課時，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為的教學(xué)目標(biāo)，如《沁園春 雪》目標(biāo)應(yīng)達(dá)到：①正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦并默寫課文。②了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的現(xiàn)象發(fā)生。

三、練習(xí)設(shè)計與批改，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

1.練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔?。練?xí)，不在乎量，而在于質(zhì)，切忌在教材所編習(xí)題中任點幾題讓學(xué)生一鍋煮，而應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。如，對基礎(chǔ)知識，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好；對反映教材重難點的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好；對反映教材較高要求的拓展性習(xí)題，重點要求學(xué)習(xí)成績較好層次的學(xué)生去做好，當(dāng)然也鼓勵其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。

2.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改作業(yè)時，一是不能只滿足于打√、打×，或給個分，還要因人給予評語，同時還要客觀、具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。二是不能只忙于作業(yè)的全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為對癥下藥搞好作業(yè)講評作好準(zhǔn)備。

四、課外活動與輔導(dǎo)，也運用分層目標(biāo)教學(xué)法

一要明確不同層次的學(xué)生在課外活動與輔導(dǎo)中的著力點。對語文成績較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成語文特長；對中、困層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對語文的興趣與愛好。

二要分層抓好課外活動與輔導(dǎo)。在較高要求的興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向廣度和深度發(fā)展，以促其盡快形成語文特長；在較低要求的興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常犯錯誤等方面實施面對面的輔導(dǎo)。通過幫助他們打牢基礎(chǔ)和培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)的興趣。

總之，要通過分層目標(biāo)教學(xué)法使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，滿足不同學(xué)生個性化的需要，使每位學(xué)生都獲得進步的喜悅和成功的樂趣。

第三篇：《論文》語文教學(xué)中

語文教學(xué)中，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

摘要：作文作為語文學(xué)科中一項綜合性的練習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在語文學(xué)科的教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，它集中全面地反映了學(xué)生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運用能力，換句話說，學(xué)生寫作能力的高低，在一定程度上反映了我們語文學(xué)科教學(xué)成效的大小。因此，在語文教學(xué)中要注意學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、要寫出真情實感。

三、在生活中積累材料，豐富大腦。做到多閱讀、勤觀察、勤寫日記、多思考，進而使他們具有一定的寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文；作文能力；培養(yǎng)

作為一名小學(xué)語文教師，我發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天也寫不出一個字。其實這正是作文教學(xué)中迫切需要解決的問題。作文作為語文學(xué)科中一項綜合性的練習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在語文學(xué)科的教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，它集中全面地反映了學(xué)生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運用能力，換句話說，學(xué)生寫作能力的高低，在一定程度上反眏了我們語文學(xué)科教學(xué)成效的大小。

在平常的教學(xué)工作中，我們通過學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：不同的習(xí)作卻寫出了相同的內(nèi)容，也就是“題目不同，內(nèi)容一

樣”，即“換湯不換藥”現(xiàn)象；寫作過程或冗雜繁長，或極盡“簡潔”、三言兩語，最終是“言之無物，不知所云”，還有的習(xí)作言不由衷，詞不達(dá)意，矯揉造作現(xiàn)象嚴(yán)重；再如“流水帳“作文等等。這些現(xiàn)象的發(fā)生，從某種程度上反眏了我們語文教學(xué)中的一些誤區(qū)，過分重視了對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)而忽視了對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。聯(lián)系教學(xué)實際，我認(rèn)為在作文教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力：

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

寫作其實就是說話，就是把自己心里想的用語言文字的形式表達(dá)出來。但是在現(xiàn)實中，往往有一些學(xué)生自己心里想的挺好的，但是寫出來的文章卻與之大相徑庭。其原因就是口語表達(dá)能力較差，不能很好地把自己心里想法用簡潔而通俗易懂的語言表達(dá)出來。新教材在多方面，通過多種方式體現(xiàn)了語言的實踐性，而口語的表達(dá)，就是其中重要的一個方面。因此，在平常的教學(xué)過程中，我們要加大對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以通過舉辦“普通話比賽”、“即興演講”、“背誦比賽”等各種活動，給學(xué)生創(chuàng)造條件，充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進其“口腦合一”，以有利于寫作能力的提高。

二、寫出真情實感

新課標(biāo)更注重思想感情的培養(yǎng)，而學(xué)生在寫作過程中之所以會“言之無物”，無從下手，其中很重要的一個原因就是不明白作文就是要寫出自己的真情實感。如何改變這種狀況，我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我 們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事。只有寫發(fā)生在自己身邊的事，寫自己親身經(jīng)歷的事，才能寫得自然、順手和流暢。所以在寫作訓(xùn)練過程中，我們要有意識地指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實感情和感受，發(fā)表自己內(nèi)心的看法。這樣才會真實、自然、言之無物。

三、積累材料，豐富大腦

材料是寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)，它作為文章構(gòu)成的重要成分，在寫作活動中占有舉足輕重的地位，它決定著文章的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式，關(guān)系到寫作活動的成敗。“巧婦難為無米之炊”說的就是材料缺乏，寫不出來。所以在作文教學(xué)過程中，我們就要指導(dǎo)學(xué)生有意識地進行材料的積累。我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：

⑴多閱讀。書是人類智慧的結(jié)晶，是人類聰明才智得以延續(xù)的載體。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見多讀書對提高學(xué)生的寫作能力是有很大幫助的。所以我們在教學(xué)過程中要不斷地拓展思路，認(rèn)真合理地指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。

（2）勤觀察?！皩τ谌魏问挛?，必須觀察準(zhǔn)確、透徹，才好下筆”，魯迅先生的這句話，充分說明了觀察對于寫作的重要性。在教學(xué)過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生觀察，做生活的有心人，掌握觀察的各種方法，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會認(rèn)識、分析、評價人生世態(tài)。這樣，使學(xué)生不但會學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識

廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。

（3）勤寫日記。教育家葉圣陶先生說過“要把寫作的手腕訓(xùn)練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫”。葉老的話給我們寫作能力的提高有一個很大的啟示，那就是多寫多練，而在教學(xué)中最有效，最易操作的的就是學(xué)生經(jīng)常寫日記。在現(xiàn)實中，一些學(xué)生提起寫日記就喊累，不知寫什么，其實日記的內(nèi)容很好確定，可以記下每天發(fā)生在自己身邊的事情或自己最深刻的體會和感觸；也可以寫下自己對某事的態(tài)度和看法??均可作為日記的內(nèi)容記下來，充實自己的材料庫?！叭辗e月累，滴水穿石”，學(xué)生如果有了豐富的材料，學(xué)會根據(jù)作文需要，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)自己的所見所聞所感，寫作也就不再是一件苦差事，而是一件快樂事，真正成為學(xué)生生活的一部分?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒?！蔽蚁嘈?，只要我們師生共同努力，在日常學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地積累，不斷地創(chuàng)新和探索，持之以恒，讓學(xué)生做生活中的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，我們的作文水平就會更上一層樓。

第四篇：探究體驗式 語文 教學(xué)（精選）

“探究體驗式”閱讀教學(xué)法

古峴小學(xué)

李玉潔

2012年10月

領(lǐng)導(dǎo)老師們，大家下午好，今天我和大家交流的是

“探究體驗式”閱讀教學(xué)法

“探究體驗式”閱讀教學(xué)法就是老師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑,通過營造和構(gòu)建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下以教材為載體,在教師的指導(dǎo)點撥下,自主參與,自我體驗的一種閱讀實踐活動.“探究體驗式”閱讀教學(xué)法是一個有序,可探,實踐,開放的教學(xué)體系.一：探究體驗式”閱讀教學(xué)法的基本特點 1.問題性.學(xué)習(xí)者總是從問題出發(fā)，圍繞一定的問題展開研究活動，并最終解決問題。

2.嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會有所發(fā)現(xiàn)。

3.合作性。學(xué)習(xí)者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。

4.指導(dǎo)性。教師在學(xué)生嘗試探究過程中，要給予學(xué)生及時的引導(dǎo)和點撥，促進學(xué)生探究成功。

5.反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行交流評價。二：六模塊十環(huán)節(jié)

六模塊:

1.課前引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

2.創(chuàng)境導(dǎo)入,激情誘趣

3.自主閱讀,整體感知

4.細(xì)讀批注,問題質(zhì)疑

5.合作探究,釋疑品讀

6.美讀體驗升華,拓展延伸運用

十環(huán)節(jié): 自主閱讀,整體感知模塊設(shè)計兩大環(huán)節(jié): 1.先引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意.2.全班交流整體感知的情況,教師了解學(xué)生是否真正學(xué)會了生字新詞,把握了文章大意.細(xì)讀批注,問題質(zhì)疑模塊兩個環(huán)節(jié): 1.方法引導(dǎo):關(guān)注文章細(xì)節(jié),感受語言.細(xì)細(xì)品讀課文,注意”讀悟結(jié)合,批畫批注”

2.引導(dǎo)質(zhì)疑或教師提出探究的有價值的問題.合作探究,釋疑品讀模塊的幾個環(huán)節(jié): 1.自主默讀,合作探究.2.全班交流釋疑品讀.美讀體驗升華,拓展延伸運用模塊: 1.體會出情感之后,重點引導(dǎo)讀好重點內(nèi)容,讀出感情.2.回歸整體,理解全文.3.體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟”作者的表達(dá)方法”,受到美好情感的熏陶.4.由課內(nèi)拓展到課外,與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活化原則.拓展閱讀,拓展習(xí)作,舉一反三,遷移運用.童話的分類

童話分為科學(xué)童話和文學(xué)童話.文學(xué)童話概括為4類: 認(rèn)知類：如《世界多美啊》、《我應(yīng)該感到自豪才對》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認(rèn)識世界、認(rèn)知自我、獲取自然常識的。

交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會走路的樹》、《三個小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團結(jié)互助、塑造人精神品格的。

勵志類：如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看?！返裙膭钊瞬粩嗯实?、勇于挑戰(zhàn)、敢于超越的。

警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎杯》、《猴子種果樹》、《誰的本領(lǐng)大》等啟蒙兒童用正確的評價標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念端正自己言行的的。

童話的文體特征

一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語言是童話的”血脈” 童話賞析需把握的要點

一:把握童話的藝術(shù)特點 1.理解童話中的幻想內(nèi)容

2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征.二:重視童話的現(xiàn)實意義 三:重視語言的品味 四:重視情感的體驗

童話類文章探究體驗教學(xué)策略

一:讀懂故事,把握內(nèi)容 1.點面結(jié)合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評人物,領(lǐng)悟中心 三:朗讀體驗,入情入境

四:感悟語言,積累表達(dá):1.復(fù)述2.續(xù)編3.創(chuàng)作 五:閱讀拓展,深化感悟

第五篇：探究體驗式 語文 教學(xué)

“探究體驗式”閱讀教學(xué)法

“探究體驗式”閱讀教學(xué)法就是老師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑,通過營造和構(gòu)建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下以教材為載體,在教師的指導(dǎo)點撥下,自主參與,自我體驗的一種閱讀實踐活動.“探究體驗式”閱讀教學(xué)法是一個有序,可探,實踐,開放的教學(xué)體系.一：探究體驗式”閱讀教學(xué)法的基本特點 1.問題性.學(xué)習(xí)者總是從問題出發(fā)，圍繞一定的問題展開研究活動，并最終解決問題。

2.嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會有所發(fā)現(xiàn)。

3.合作性。學(xué)習(xí)者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。

4.指導(dǎo)性。教師在學(xué)生嘗試探究過程中，要給予學(xué)生及時的引導(dǎo)和點撥，促進學(xué)生探究成功。

5.反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行交流評價。二：六模塊十環(huán)節(jié)

六模塊:

1.課前引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

2.創(chuàng)境導(dǎo)入,激情誘趣

3.自主閱讀,整體感知

4.細(xì)讀批注,問題質(zhì)疑

5.合作探究,釋疑品讀

6.美讀體驗升華,拓展延伸運用

十環(huán)節(jié): 自主閱讀,整體感知模塊設(shè)計兩大環(huán)節(jié): 1.先引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意.2.全班交流整體感知的情況,教師了解學(xué)生是否真正學(xué)會了生字新詞,把握了文章大意.細(xì)讀批注,問題質(zhì)疑模塊兩個環(huán)節(jié): 1.方法引導(dǎo):關(guān)注文章細(xì)節(jié),感受語言.細(xì)細(xì)品讀課文,注意”讀悟結(jié)合,批畫批注”

2.引導(dǎo)質(zhì)疑或教師提出探究的有價值的問題.合作探究,釋疑品讀模塊的幾個環(huán)節(jié): 1.自主默讀,合作探究.2.全班交流釋疑品讀.美讀體驗升華,拓展延伸運用模塊: 1.體會出情感之后,重點引導(dǎo)讀好重點內(nèi)容,讀出感情.2.回歸整體,理解全文.3.體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟”作者的表達(dá)方法”,受到美好情感的熏陶.4.由課內(nèi)拓展到課外,與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活化原則.拓展閱讀,拓展習(xí)作,舉一反三,遷移運用.童話的分類

童話分為科學(xué)童話和文學(xué)童話.文學(xué)童話概括為4類: 認(rèn)知類：如《世界多美啊》、《我應(yīng)該感到自豪才對》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認(rèn)識世界、認(rèn)知自我、獲取自然常識的。

交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會走路的樹》、《三個小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團結(jié)互助、塑造人精神品格的。

勵志類：如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看?！返裙膭钊瞬粩嗯实恰⒂掠谔魬?zhàn)、敢于超越的。

警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎杯》、《猴子種果樹》、《誰的本領(lǐng)大》等啟蒙兒童用正確的評價標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念端正自己言行的的。

童話的文體特征

一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語言是童話的”血脈”

童話賞析需把握的要點 一:把握童話的藝術(shù)特點 1.理解童話中的幻想內(nèi)容

2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征.二:重視童話的現(xiàn)實意義 三:重視語言的品味 四:重視情感的體驗

童話類文章探究體驗教學(xué)策略

一:讀懂故事,把握內(nèi)容 1.點面結(jié)合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評人物,領(lǐng)悟中心 三:朗讀體驗,入情入境

四:感悟語言,積累表達(dá):1.復(fù)述2.續(xù)編3.創(chuàng)作 五:閱讀拓展,深化感悟