第一篇：在初中美術(shù)教學中如何引導學生欣賞人體藝術(shù)

關(guān)于初中美術(shù)教學中如何引導學生欣賞人體類作品的幾點看法

在初中美術(shù)教學中有一種現(xiàn)象就是每當課程涉及到有關(guān)人體的作品時，課堂氣氛立刻變得異常活躍，有的學生怯怯私語、有的學生小聲議論、有大膽的學生則直接喊出“耍流氓”。這是每一位初中美術(shù)教師面臨的很現(xiàn)實的課堂場面。學生往往對設計人體方面的藝術(shù)作品特別關(guān)注，面對這種局面有些教師就會無從下手，在如何引導學生學習中方法不得當不知如何引導學生欣賞。甚至面對言語過激的學生教師會訓斥一番這個孩子，或者對作品做簡單評述就敷衍過去了。面對這樣的課程內(nèi)容我們應如何，確實是擺在任課教師面前的一道課題。一方面是學生非常的關(guān)注與期盼另一方面又是教師的“冷”處理，顯然這之間出了一些問題。

（教師改變）要想找到解決的方法，教師應首先擺正立場。教師有義務為學生解答這方面的問題，也應對學生關(guān)注的熱點加以關(guān)注，不能冷漠處之。

（了解學生）首先要分析中學生的特點，初中學生由于其年齡小，具有兒童與青年的共同特征，因此對人體雖有一定認識，但尚處于朦朧狀態(tài)。加之受當前電視、電影、書刊、雜志等各種媒介的影響，他們對人體內(nèi)容的接觸較以前的學生要多?，F(xiàn)代社會中雖然人們思想解放，但作為成年人的家長也極少對孩子進行這方面的教育，造成了他們在性別、人體知識方面的神秘和空白，這就更需要在教學中加以正確的引導和填充。

如何引導學生欣賞美術(shù)作品中的人體藝術(shù)作品，應從以下幾方面進行引導： 第一、從人的社會屬性與自然屬性方面進行積極引導

人體美首先表現(xiàn)在身體樣貌的美。人體美屬于形式美、自然美范疇，但帶有社會性。人體的自然性因素來自先天的遺傳稟賦，是自然美的最高形態(tài)。

人體美包括兩方面，就人的形體、體態(tài)、容貌而言，由形式美法則決定，要求人體線條挺拔，富于變化，勻稱，有魅力，各部分的比例以及膚色、動作、姿態(tài)符合人類的普遍尺度。就人體美的本質(zhì)而言，它是健、力、美的統(tǒng)一，展現(xiàn)出人的活潑、勇敢、熱情、蓬勃向上的精神狀態(tài)。

人體美的發(fā)展同社會條件密切相關(guān)，不同時代、民族的人對人體美的審美標準有同又有異，文明的社會環(huán)境、美好的社會生活和長期的鍛煉、保養(yǎng)為人體的日益美化提供了可能性。人體美是人的重要的審美對象，能使人愉悅，堅定對人的本質(zhì)力量的自信。第二 引導學生正確認識自身的身體結(jié)構(gòu) 教師在涉及到人體結(jié)構(gòu)的教學中，除了要講解骨骼、肌肉的名稱及男女形體的差異外，還要告訴他們，這個世界由男女兩性組成，學習人體結(jié)構(gòu)就是要正確認識自己，了解自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及外部形體。男性由于骨骼大、肩寬、肌肉發(fā)達，因此男人體形給人以強健的力量感。而女性由于骨骼較孝肩窄、皮下脂肪較多，給人以豐腴的曲線美之感。第三引導學生認識健康健美是人體美的基礎

健美是人體美的根本標志,健康仿佛是一面鏡子,它可照見附著在人體美上面的階級偏見、民族偏見、傳統(tǒng)偏見,并教育那些有偏見的人,服從健康的原則,放棄自己的偏見。

人類自從認識到自身性的差異，千百年來，對男性人體美及女性人體美的認識便有了某些標準。在西方，人們將其分別歸為崇高（壯美）和優(yōu)美（秀美）的對立范疇，在中國則以陽剛之美和陰柔之美來形容。如果說男性人體猶如一首交響樂，那么女性人體就是一首小夜曲。從古希臘雕塑《擲鐵餅者》和米洛斯的阿芙羅狄德，再從中國漢代畫像磚、北魏石窟造像中的男人體和唐代巨天的造型上，就可得到確證。我在教學時將“米洛斯的阿芙羅狄德”與“擲鐵餅者”及“大衛(wèi)”掛圖掛在一起，介紹畫家及作品，尤其加深對美神的外在美與內(nèi)在美的講解，學生們聽得津津有味。希臘人對于人體十分崇尚，認為只有健全的身體才能有健全的精神。

在世界美術(shù)史中，優(yōu)秀的人體藝術(shù)作品數(shù)不勝數(shù)。只要在教學中不斷引導學生加深

了解和認識，就會有收獲。

第二篇：在引導中教學

在引導中教學

李貴鳳

我國數(shù)學教育歷來有重視基礎知識、基本方法、基本能力, 重視教師主導作用的優(yōu)良傳統(tǒng)?，F(xiàn)在實行的新課標，教學任務繁重，課堂時間就更顯得寶貴了，已往在備課過程，我心里總有個想法：在有限的時間內(nèi)把自己知道的、最精彩的、最與眾不同的教給學生。結(jié)果課堂的表演主角變成了我們老師自己，學生成了被動的吸收者，教學效果事與愿違。

在教學過程中，教師該起一個主導作用，但并不是教學的主體，應明確教學的主體應該是學生。因此我們在教學中要重視處理好主導與主體的關(guān)系, 充分發(fā)揮學生的主體作用, 把教學過程變成在教師指導下讓學生自學為主的學習過程。我們教師應重在導字上下功夫, 在連接處導、在關(guān)鍵處導、在疑惑處導、在求異處導?？梢愿鶕?jù)學生的特點，為學生創(chuàng)設生動的，與其認識相符合的任務性活動。

1.選取合適的材料，激發(fā)學生的學習興趣，引導其自覺學習

數(shù)學興趣是學生的一種力圖接近、探究、了解數(shù)學知識和數(shù)學活動的心理傾向, 是學生學習數(shù)學的自覺性和積極性的核心因素。在數(shù)學教學中, 要從數(shù)學素材中選取適合學生年齡特征的方式激發(fā)學生的興趣。如通過講解“象棋發(fā)明者讓印度國王往棋盤上放麥?！?的故事來引起學生學習“等比數(shù)列前n項和”的興趣;使用一張薄紙對折若干次后, “可與珠峰試比高” 來引起學生的學習指數(shù)函數(shù)的興趣;“星期天以后的第22000天是星期幾? ” 也能引起學生對二項式定理的興趣;通過講解中國電腦體育彩票獲獎面的大小激起學生學習概率的興趣, 等等。在興趣的形成過程中, 激發(fā)學生的好奇心和求知欲,促進學生進行自主探究活動, 引導其自覺學習。

2.設計再創(chuàng)造過程, 引導學生在體驗中掌握新知識。

教材中的概念、公式、定理等是學生的主要學習內(nèi)容, 對學生而言都是新的。引導學生運用已有的經(jīng)驗、知識、方法去探究與發(fā)現(xiàn), 從而獲得新知, 這對學生而言是一個再創(chuàng)造過程。

例1關(guān)于誘導公式(二)的教學設計

(1)用三角函數(shù)定義求sin240°、sin60°(教師強調(diào)在同一坐標系中求, 為證明作鋪墊)。

(2)由學生談感想并進行猜想。大部分學生得出兩種想法: sin240°=-sin60°、sin(180°+α)=-sinα(α為銳角)。有學生進一步猜想sin(180°+α)=-sinα(α∈R)。

(3)引導學生驗證。對學生的猜想和證明肯定后, 要他們看教材, 進行比較, 并展開討論, 獲得對發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的體驗。

3.選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容, 學生在研究性學習中發(fā)現(xiàn)新知識。

教材中有些內(nèi)容具有基礎性和可遷移的特點,則不妨指導學生獨立研究學習, 向?qū)W生提供研究的問題, 讓學生自己探索得出結(jié)論。

例2, 正切函數(shù)的圖象與性質(zhì)的教學設計。

考慮到幾何法作函數(shù)圖象的局限性和描點分析函數(shù)性質(zhì)作圖應用的廣泛性, 因而微調(diào)教材內(nèi)容(幾何法改為描點法)作出教學設計, 并由學生獨立探索。有的同學作出錯誤的圖象;有的同學作圖正確但對單調(diào)性的判斷僅憑直覺;有不少同學推理有據(jù), 作圖正確, 頗有見地。在研究過程中, 函數(shù)性質(zhì)不教自明。

4.講究解題的教學技巧, 引導學生學習中拓展思路

①一題多解

在解題教學中, 不追求學生的思路跟教材一致, 跟教師一致, 而要創(chuàng)設開放性的課堂。如課本上有這樣一道習題: “ 已知cotα=m(m≠0)求cosα?！睂W生先后找出四種思路, 他們思維活躍, 一題多解,（下接第29頁）（上接第33頁）

競相發(fā)言, 課堂高潮迭起。

②常規(guī)問題新解

突破常規(guī)、另辟蹊徑, 是創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。因此, 在解答一些基本問題、常規(guī)問題時, 要經(jīng)常鼓勵學生提出新解, 進行速解。學生的思路有時是出人意料的。

例3, {an} 為等比數(shù)列, a8=8, a10=16, 求a20。

當大多數(shù)學生還在求a1時, 一個學生就舉手了。其解答過程是: 由a8=a1q7=8, a10=a1q10=16, 得q2=2。a20=a1q9。q10=16(q2)5=512。這種速算很有新意。

5.利用學生提出的疑惑和問題,引導其主動學習的意識。

如在講評作業(yè)或試卷時, 我常常在幾種正確的解法中夾著一種錯誤的解法, 然后讓學生來比較、評價哪一種解法更好，喚起學生主動學習的意識。

教學的成果除了留在學生腦海中的公式、定理、解題方法,，還有學生的能力、意識、情感等。在教學中，不應只是重視教師的教而忽略學生的學，重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶而忽視學習過程;重視向?qū)W生灌輸而忽視學生的主動參與?？傊?，應該始終把自己定位在學生學習過程中的引導者和合作者，在課堂教學中創(chuàng)設問題情景，為學生活動提供思維的空間，引導他們積極的參與各種思考和操作活動中去，激發(fā)學生學習的興趣，達到“要我學”到“我要學”的本質(zhì)過渡。

第三篇：在教學中引導學生品味古詩詞初探

在教學中引導學生品味古詩詞初探

江蘇省洪澤縣岔河鎮(zhèn)中學 李步會

摘要：在教學中如何引導學生賞析古詩詞呢？我認為這品詩一如品茶。既這品茶有觀、聞、嘗，這品詩詞亦有讀、想、畫。關(guān)鍵詞：讀、想象、情境、意境、意象、畫、古詩詞（曲），之所以為后人傳誦、運用，經(jīng)久而不衰，就是因為它意境深遠，形象生動，韻律優(yōu)美。吟賞它，能陶冶人的良好品質(zhì)、情操，使人獲得美的享受。因此，多學古詩詞，并學會賞析，我們才能繼承和弘揚民族傳統(tǒng)文化的精髓，從而提高我們理解、運用語言的品位。那么在教學中如何引導學生賞析古詩詞呢？我認為這品詩一如品茶。飲茶，主要在“品”字上下功夫，要細細品啜，徐徐體察。通過觀其形、察其色、聞其香、嘗其味，使飲者在美妙的色、香、味、形中，感情得到陶冶。這種重在“精神”的飲茶方法，其妙趣不可言傳，卻可意會。

既這品茶有觀、聞、嘗，這品詩詞亦有讀、想、畫。

一、詩讀百遍 其義自現(xiàn)

學詩詞當然要從讀開始，教師應重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當然，教師必須對學生進行朗讀的指導。而指導朗讀時應注意強調(diào)以下幾點：

（1）循序漸進。朗讀詩歌時，要使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學生朗讀真正做到流暢自如，感

實踐提高。所以不僅要在課堂上讀，還要把這種習慣培養(yǎng)到課外。那么只有讓學生對古詩文的誦讀“意猶未盡”，產(chǎn)生好感，愿意自己在課外再接觸。古語說“讀之者盡而有余，久而更新。”可以在課的尾聲掀起一個誦讀高潮，讓學生在精彩紛呈之中回味無窮。學生是真正成為閱讀的主人，課堂誦讀的精華，像一盞不滅的明燈，時時照亮和指引前方的路。如果，我們的古詩文教學能夠達到這樣的效果，才是高效而有意義的。也能為學生的終身學習，不斷進步打下良好的基礎。這是最理想的一種狀態(tài)，在實際工作中有一定的難度。成片的森林也是從一顆種子開始的，只要有一個同學開始了，好好培養(yǎng)，一定能養(yǎng)成一種好的風氣。

二、發(fā)揮想象，探究古詩詞之情境

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣?！按猴L又綠江南岸” “云破月來花弄影”，一字風流，意境全出。老師啟發(fā)學生通過想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、月影姍姍、風來花動、含羞逗影的情景，才能領(lǐng)會詩句深邃的意境，獲得閱讀欣賞的愉悅和滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現(xiàn)手法，這些更需要也更能培養(yǎng)學生的想象能力?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！弊x者只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一葉孤舟、一竿魚釣和一孤苦老頭，才能走進一個在宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節(jié)操、孤寂憤怨的靈魂深處，實

血 萇弘化碧—夢冤而死或忠心不泯 折桂—科舉及第 懷桔—孝順雙親 紅葉—以詩傳情 紅豆－相思 昆山玉—杰出的人才詠絮—女子工于吟詠，有非凡的才華

古詩常寓情于景或借景抒情，形成一首詩歌的完美意境。而一個個意象組成了詩人表情達意的畫面，這畫面就構(gòu)成了詩的意境。它包含著不可分割的兩個方面的因素：一是“詩”，即“意”的意思，就是作者在他所創(chuàng)造的形象中所表達的主觀的思想感情。二是“畫”，即“境”的意思，就是作者創(chuàng)造的可以看得見、感覺得到的具體的生活畫面。二者可簡稱為意與境或情與景。平時我們讀到一首好詩，看到一幅好畫，便會情不自禁地贊嘆：真是“詩中有畫，畫中有詩”??！這就是評價藝術(shù)意境的形象化說法。這種“詩”與“畫”，“情”與“景”的有機統(tǒng)一，就形成一種嶄新的藝術(shù)境界，能使讀者從作品所提供的有限的具體畫面中，感受到形象之外的更深刻、更豐富的東西，從而使人流連忘返，獲得美的享受。

鑒于此，賞析詩歌，在領(lǐng)會詩歌意境的基礎上，可閉上眼睛想象，此詩該是一幅什么樣的畫面，然后把文字轉(zhuǎn)換成畫面。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑等翁，獨釣寒江雪?！睆脑姷囊饩晨?，不難看出詩人孤立寂寞而又努力頑強的性格特點。閉上眼睛一想，一幅活脫脫的雪天垂釣圖便呈現(xiàn)在眼前：皚皚白雪覆蓋著千山萬嶺，大道小路，茫茫曠野上，不見飛鳥的影子，沒有行人蹤跡，江天一色，粒塵不染，好一個一眼望不到邊的冰雪世界！雪，還紛紛揚揚地下著，幽寂、寒冷的氣氛籠罩著一切，連空氣也幾乎凝固了。

第四篇：在教學中如何引導學生自主改錯

學生自主改錯，教師個性指導

一． 教師引導學生自主改錯

錯題是學生在學習過程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生只有在學習過程中經(jīng)歷思考—改錯—理解—反思的過程，才能真正把知識融入到自己的學習體系中來，才能真正轉(zhuǎn)化為自己的知識。學生在改錯反思后才能在頭腦中留有痕跡，下次遇到同樣的問題時，才能看到數(shù)學本質(zhì)的東西。因此，我在教學過程中，有意識的去引導學生，每次做完家庭作業(yè)后，首先在固定時間獨立完成，其次對照答案進行自主改錯，再次對錯題進行重做及分析。反思自己到底在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。經(jīng)過一學期的訓練，本人所帶的班有75%的學生都能每天主動進行自主改錯，并且學習成績都有一定程度的提高。

二． 學生自主改錯帶來的教與學的變化 1.調(diào)動學生主動學習，學生養(yǎng)成自主改錯習慣

經(jīng)過對學生的學法指導，班中絕大部分學生可以進行自主改錯，并且他們體驗到了自主改錯給他們帶來的好處。下面摘錄了兩名同學對作業(yè)改錯的認識。

高一（7）班于丹格：改錯是必要的，每一道題都必須弄懂！總結(jié)不只是抄錯題，總結(jié)的應該是發(fā)法及對自己認知的改變！

高二（4）班胡易銘：對于作業(yè)的改錯，實際上是一種再學習的過程。我們可以通過改錯來認識到自己在做題時沒注意

到的漏洞。以此來提醒自己下次做題時注意。并且還可以在改錯中理清自己的做題思路，爭取更大進步！

2.案例分析

本班有一名學生，數(shù)學基礎不扎實，理解能力及運用知識的能力都有待提高。學生本人對自己的數(shù)學學習也極為痛苦。我就帶著她進行自我改錯指導。最開始的時候，她的錯題很多，我就對她的問題逐一分析，解決，幫助她通過錯題建構(gòu)知識體系，歸納知識方法。漸漸地，她開始愛學數(shù)學了。自己主動總結(jié)，糾錯，成績也從不及格上升到及格線以上。成為學生的學習榜樣。學生在目睹她的成功后，都紛紛進行作業(yè)的自主改錯。班里學習數(shù)學的興趣極大提高。以下照片就是她的作業(yè)自主改錯。

從她的作業(yè)改錯中發(fā)現(xiàn)：首先，無論是老師和學生再看到作業(yè)時，都能清晰的發(fā)現(xiàn)做題者做題時的問題，以便進行改進！其次，通過她認真的改錯，加深對知識、方法的理解及運用，并且能夠把知識、方法進行梳理，形成自己的知識框架。再次，出錯的題可以當做考試前的復習資料，對知識、方法進行鞏固。3.教師

（1）教師能夠及時了解學生個體的實際學習困難。

學生認真進行自主改錯后，教師在判作業(yè)的時候能夠發(fā)現(xiàn)班級的主要數(shù)學問題，然后進行有針對性的教學，教學效率明顯提高。原本我要上一節(jié)課的習題講評課，但實施自主改錯—討論后，共同問題只需要在每節(jié)課開始或結(jié)束時占用幾分鐘講完就可以了。對于個別孩子的數(shù)學問題，我就放在課下進行單獨輔導。這樣一來，每個學生都有不一樣的收獲。（2）為學本課堂奠定基礎

本校正在實踐韓立福博士的有效教學法。我指導學生進行的自主改錯為學本課堂奠定了堅實的基礎。同時也為我的教學提供了有效的資料。我在進行問題解決課時，設計問題開發(fā)單時就可以參考學生的自主改錯題，整理學生未能解決的問題，進行教學安排。

（3）教師及時改變教學方法及教學內(nèi)容，進行分層教學。

班里每個學生的學習能力及掌握情況都是不一樣的。因此，教師可以依據(jù)學生的自主改錯進行個性化的指導。在沒有實施自

主改錯環(huán)節(jié)時，我在講習題時，針對性就不夠好。有時講的題是少部分學生未明白的，但放在全班進行講解，就會浪費大部分學生的有效學習時間。自從運用自主改錯后，學生能自己解決的我就不再班里集中講解了，而有的放矢的對大部分學生有問題的題進行講解。課堂效率明顯提高。學生的自主學習性也得到了改善。他們養(yǎng)成了每天早晨進行小組討論的習慣，調(diào)動了學生的學習能動性。（4）課程整合

通過學生自主改錯，我在教學過程中可以拿它當做參考指標，對于那些學生已掌握的課型，就可以節(jié)省教學時間，合并成一節(jié)問題綜合解決課。這時就需要學生將作業(yè)當做預習內(nèi)容完成，上課就集中講重難點問題。學生聽起課來也會更有針對性。三． 反思 1.成果

經(jīng)過實踐，學生的自主學習能力提高。同時促進了師生、生生之間的交流與合作。2.存在問題

自主改錯雖然使學生提高了自主學習的能力及生生合作的能力，但是每天完成此項任務，耗費的學生時間較多。因此，并不能保證每個學生都能保質(zhì)保量的完成。當學生當晚總作業(yè)量較大時，他們就不能精益求精的完成，會出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象。

經(jīng)過這次教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生是學習的主體，學生的潛力

是無限的。教師只有調(diào)動學生，發(fā)動學生，才能達到師生雙贏！

第五篇：引導學生欣賞古詩

語文本身是欣賞性很強的學科，加之古詩中的“一山一石，一花一鳥”都人性化了，蘊含詩人深厚的內(nèi)心情感，所以，發(fā)拙古詩文質(zhì)兼美的特色，創(chuàng)設情境，引導學生欣賞領(lǐng)會詩人的內(nèi)心世界就顯得尤為重要。

如何引導學生欣賞呢?我認為要抓住以下幾點：

一、把握重點詞語，感受語言藝術(shù)美，找到學習古詩的鑰匙。

詩人嚴謹而準確地運用精辟的語言，反映出各自不同的氣質(zhì)，或是豪邁的情感，或是爽朗的氣概，或是表現(xiàn)孤寂的情懷，或流露閑適素雅的情感?？傊?，每首詩都描繪了如畫之景，體現(xiàn)了很深的語言功力。教學時，把握重點詞語，可以讓學生領(lǐng)悟詩人如何用準確的詞語表情達意。那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，可以說是整首詩的“詩眼”。對詩歌鑒賞來說，抓住了詩眼就可以說抓住了全詩的靈魂和精髓，找到了學習古詩的鑰匙。

比如《小池》這首詩，泉眼和樹陰同時用了“惜”、“愛”兩個詞，教學時可適時品評：一個“惜”字讓我們感覺到什么?綠樹的影子映照在水中，在詩人看來，樹陰好像是什么?使學生意識到這兩個同在詩中的重要性，領(lǐng)會到“泉眼和樹陰”似乎也有感情，使細流和晴柔更讓人喜愛。再如《登鸛雀樓》，教學“欲窮千里目，更上一層樓”時，講解詩人登上二層樓看到青山、白日、黃河構(gòu)成的氣勢壯闊的圖景時產(chǎn)生了什么想法?抓住“欲、窮、千里、更”四個詞，不僅讓學生理解詩句表面意思，還可以深刻地領(lǐng)悟到詩人登高望遠，不斷向上的精神，就是在這樣深入體會詩人遣詞用語的精妙和深層含意的同時，提高了學生對語言的鑒賞能力。

二、展開聯(lián)想與想象，擴充挖掘“空白”，再現(xiàn)詩中情景。

古典詩文中有很多名篇佳作，語言精警含蓄、跳躍靈動，意趣無窮，常有“不著一字，盡得風流”之妙。教師須獨具匠心，發(fā)掘古詩文藝術(shù)上的空白，啟發(fā)學生調(diào)動記憶，發(fā)揮想象去進行體驗和藝術(shù)的再創(chuàng)造，將古詩文變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。

有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。因而教師應引導學生抓住重點詞句研讀，設問并啟發(fā)學生進行補充或擴展性想象，使詩句描繪的景象浮現(xiàn)在眼前，達到身臨其境的效果。

沒有想象就沒有藝術(shù)欣賞，古詩文的欣賞離不開想象。由于古詩語言具有概括、含蓄、跳躍等特點，因此在初步弄懂以后，還要根據(jù)詩歌原句的提示，調(diào)遣自己已有知識基礎和生活經(jīng)驗積累，展開合理的聯(lián)想和想象，再造出詩歌的情景，才能真正深切感受詩歌的意境和深入理解詩歌的意蘊。所以，在指導學生欣賞、朗讀古詩文的過程中，可以讓學生根據(jù)作品的語言描繪，在腦中勾畫出各種人物、情景、內(nèi)心活動等。通過形象、生動的語言描繪，來喚起學生類似的記憶表象，使學生在有關(guān)表象的回憶中形成想象的情景。如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！苯處熗ㄟ^對山間清幽美景、山村淳樸民風、鄉(xiāng)間勤勞百姓的描述，體現(xiàn)了詩人勾勒的心中理想的社會境界，表達了對目前隱居生活的滿意之情。理解古詩如果單靠注釋、說明，那么詩意是不完整的，支離破碎的。如果能通過想象、感悟，那么詩意也就會豐富、生動、鮮活起來。

三、玩味欣賞佳句，鑒賞品味意境，領(lǐng)悟詩歌主題。

古詩中有許多上好佳句，如：“國破山河在，城春草木深”、“曲徑通幽處，禪房花木深”、“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等等。抓好佳句教學，引導學生欣賞這些佳句，不僅可以幫助學生積累好詞好句，學習修辭方法，還可以接受規(guī)范化語言的熏陶，提高表達能力，更重要的是使學生體會詩人的情懷。如：“野火燒不盡，春風吹又生?！睆淖置嫔峡矗髡呤琴濏炓安蓊B強的生命力，其實，字里行間卻隱喻進步事物戰(zhàn)勝落后事物的客觀規(guī)律。

為了使學生理解佳句在表達上的準確、鮮明、生動，可以采用換詞對比法。如《絕句》中的“窗含西嶺千秋雪”讓學生考慮把句子的“含”改成“前”好不好?為什么?經(jīng)過比較，學生認識到“含”是包含的意思，好像詩人看見的一幅鑲嵌在鏡框里的積雪皚皚、綿延不斷的西嶺圖。

此外，還可以學習修辭手法的方式進行佳句教學。如：《望廬山瀑布》詩人采用夸張、聯(lián)想、比喻等手法，“飛流直下三千尺”并非實指三千尺，只是言其高罷了，形象地寫出了瀑布的氣勢；接著把瀑布描繪得雄奇壯觀，也充分表達了詩人對祖國山河的熱愛之情。又如《游園不值》，詩人看見一枝美麗的紅色杏花透過圍墻的空隙伸到墻外來時，聯(lián)想到墻內(nèi)一定已是繁花似錦、滿園春色了，從而吟出了“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩句。詩人的聯(lián)想使后兩句詩給人以啟示和精神的鼓舞：一切美好的、向上的、生機勃勃的新事物，都具有頑強的生命力。

學生在閱讀鑒賞的過程中，自然而然的會去體會詩的情感，去與作者共同品讀山水的清靜幽邈，氣勢雄渾；共同感受人生的怨恨悲愁，喜樂歡愉；共同嘆惜金甌殘缺、國恨家仇；共同走進邊塞，看鐵甲戰(zhàn)戟，聽金鼓清角。這些深藏在學生心中的詩，隨著學生生活經(jīng)驗的增加，會慢慢成為他們精神上不可或缺的一部分。這對于他們完善人格的形成和個人修養(yǎng)提高都是大有裨益的。