第一篇：如何提升實驗教學(xué)的有效性

如何提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性

摘要:在積極推進(jìn)全面實施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)科學(xué)課的很多知識是需要小學(xué)生們通過親自動手才能去發(fā)現(xiàn)、理解和運用的。實驗是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段之一，并能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生從小的思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中更要重視實驗教學(xué)，為小學(xué)生們創(chuàng)造一個能夠自我探索自我研究的平臺，讓小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)變得更有效。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；有效性；提升；

在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出：“小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是科學(xué)課的生命?！?可以看出，提高科學(xué)實驗教學(xué)的有效性是每一個科學(xué)教師需要思考和探索的課題，其最終的目的是讓學(xué)生掌握在科學(xué)實驗探究中的研究方法、習(xí)慣和思維，能夠自己獨立的探究問題的原因和結(jié)果，形成良好的科學(xué)實驗學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管明確了科學(xué)實驗教學(xué)的根本目的，但科學(xué)課作為一門小學(xué)課程的基本學(xué)科，在課堂的科學(xué)實驗教學(xué)的過程中出現(xiàn)了很多不足之處，甚至有些科學(xué)實驗還停留在吸引學(xué)生，供兒童嬉戲活動的層面，把實驗當(dāng)游戲，把學(xué)習(xí)當(dāng)熱鬧，小學(xué)生們并沒有真正的意識到自己正在研究或者探索一種新的現(xiàn)象。那么，面臨著目前科學(xué)實驗教學(xué)的這種現(xiàn)狀，注重提升科學(xué)實驗教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

一、明確科學(xué)實驗的目的

首先，從教師的角度來說，在科學(xué)實驗教學(xué)的過程中有著把握全局的作用，因此在每一節(jié)課開始之前，教師應(yīng)該明確科學(xué)實驗的目的，切勿讓科學(xué)實驗毫無目的的開展，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是科學(xué)實驗最基本的要求。

科學(xué)實驗教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好的理解知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握規(guī)律的。如在科學(xué)實驗課中，三年上冊第三單元《生命離不開水》一節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做以下實驗：把小草放入量好刻度盛有水的試管中，并滴上植物油，防止水分蒸發(fā)，放在窗臺上，第二天觀察試管上的刻度，證明植物每天都在喝水，從而得出“生命離不開水源”的結(jié)論。但是在做實驗之前都應(yīng)該向?qū)W生講明實驗的目的，不讓學(xué)生只會浮于實驗表面，不知道問什么做實驗，而老師也陷入了“吃力不討好”的困境。因此，教師在科學(xué)實驗教學(xué)的過程中一定要首先向?qū)W生們明確實驗的目的和應(yīng)該達(dá)到的效果，并在實驗的過程中不斷的強化實驗中的知識，不斷啟發(fā)學(xué)生思考。

在實驗活動的過程中，教師應(yīng)該先對學(xué)生講解相關(guān)知識和實驗的結(jié)果，讓學(xué)生們產(chǎn)生疑問和想要探究的欲望，然后再教學(xué)生去實驗。教師要做的就是為學(xué)生提供一個鉆研的平臺，讓他們?nèi)ネㄟ^自己的實驗和自己的探究努力去證明實驗的結(jié)果與老師講的內(nèi)容是相符的，這樣不僅便于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)知識，也有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路中遇到不懂的問題都會問“為什么？”并有想要一探究竟的求知欲，養(yǎng)成一種“求真求實”的科學(xué)實驗的心態(tài)。

二、對實驗過程嚴(yán)格把關(guān)

由于小學(xué)生注意力不集中、好動、容易出錯等特點，教師在實驗課程的講授中一定要嚴(yán)格把關(guān)實驗過程，讓實驗變得調(diào)理層次鮮明，便于記憶，也易于掌握。那么要做到對實驗的嚴(yán)格把關(guān)，就應(yīng)該做到以下三點要求：

（一）教師演示要做到條理清晰，有條不紊

教師在教授學(xué)生們實驗的時候，一定要按照課程要求進(jìn)行，要事先對實驗進(jìn)行條理分析，并考慮到學(xué)生的接受程度，保證實驗現(xiàn)象清晰可辨而又便于操作和學(xué)習(xí)。在教師演示實驗的過程中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，因此教師一定要注意在實驗中動作是否規(guī)范，做到有條不紊，確保每次實驗都能夠較高水平的完成，還要保證實驗現(xiàn)象的清晰明了，讓每一個學(xué)生都能看得出變化。

（二）在實驗過程中做好組織工作

首先，教師應(yīng)該做的是對實驗器材的準(zhǔn)備工作，在每次實驗課程開始之前都要做好對器材的分發(fā)，并考慮到安全和實驗要求的問題。其次，是在實驗過程中要做好對學(xué)生實驗的指導(dǎo)工作，充分保證學(xué)生獨立自主的完成整個實驗過程，并在此過程中不斷的講實驗原理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤要及時為其糾正。最后，教師要要求學(xué)生在每個實驗中做好實驗記錄，如為了強化學(xué)生記憶要求學(xué)生把實驗步驟記錄下來，并要求學(xué)生記錄每一個步驟中觀察到的現(xiàn)象，并用簡單明了或者科學(xué)性的學(xué)術(shù)語言表述出來，這樣能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生對實驗操作的把握，并能在實驗做完后及時回憶實驗場景，便于復(fù)習(xí)和對知識的記憶。

（三）在實驗中盡量挑選貼近生活的實驗課題

目前，小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容和實驗也會逐漸的貼近現(xiàn)實生活，幾乎每一篇都與日常生活密不可分，可見小學(xué)科學(xué)教材在編撰的過程中已經(jīng)很重視與生活的聯(lián)系。由于小學(xué)生的理解能力有限，且沒有養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，因此教師在科學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)該盡量選取一些貼近生活的實驗課題，用學(xué)生們都知道的見過的東西作為實驗課題能夠帶起學(xué)生的興趣和對實驗的積極性。如觀察校園中的植物，觀察蝸牛是怎么爬行的，為什么洗衣服時的泡沫會是五顏六色的，觀察教師中的粉筆、黑板、桌椅都是用什么材料構(gòu)成的等等，都可以作為貼近生活的實驗課題來進(jìn)行。

三、教師要對每次實驗進(jìn)行真實準(zhǔn)確的總結(jié)

在每一次的實驗結(jié)束時，教師應(yīng)該對小學(xué)生的一些好的行為、習(xí)慣和新的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，一定要不斷的對學(xué)生們進(jìn)行鼓勵，讓他們在受到鼓勵的基礎(chǔ)上變得更加熱愛科學(xué)實驗這門課程。教師評價小學(xué)生的行為對小學(xué)生的培養(yǎng)有著不可估量的作用，會潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。可能由于班級人多，教師對學(xué)生的評價并不一定要做到面面俱到，但一定要做到有針對性，同時還要有真實性，對于一些在實驗過程中出現(xiàn)錯誤的學(xué)生也不應(yīng)該否定，而是應(yīng)該給予鼓勵和肯定，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)信心。

關(guān)于教師對實驗的評價和總結(jié)內(nèi)容，可以圍繞學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力、設(shè)計試驗的能力、執(zhí)行實驗的能力、方法創(chuàng)新的能力等這幾個方面來總結(jié)，也可著重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感悟能力、探究能力以及團結(jié)協(xié)作的能力等方面進(jìn)行評估。而善于總結(jié)，也是教師應(yīng)該教會給學(xué)生的，一個實驗不僅需要過程，也需要對試驗現(xiàn)象進(jìn)行精準(zhǔn)無誤的總結(jié)，這樣才能一目了然的看到實驗的結(jié)果。教師也要根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的不同表現(xiàn)對學(xué)生的實驗進(jìn)行總結(jié)，并在總結(jié)的過程中不斷的強化實驗中的理論知識，讓學(xué)生們重視到科學(xué)實驗對于知識探究的重要性，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成一種求真求實的科學(xué)研究心態(tài)，這也為學(xué)生在以后的知識學(xué)習(xí)和探索中奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、在實驗過程中應(yīng)強調(diào)安全問題

教師要想提高課堂上實驗的課程效果，指導(dǎo)學(xué)生熟練地進(jìn)行實驗操作，就應(yīng)該提前對課堂中要做的實驗進(jìn)行試做，體驗實驗過程，檢驗實驗的效果以及在實驗中最容易出現(xiàn)的問題，這樣才能做到心中有數(shù)，做到對整個實驗課堂的把握。不管是實驗簡單還是復(fù)雜，即便是教師在之前講授過很多次的實驗課程，也要重新實驗一遍，整理重溫一下自己的講授思路，并總結(jié)出來。因為小學(xué)科學(xué)實驗雖然簡單，容易操作，但是科學(xué)實驗畢竟也可能存在一定的危險性，教師應(yīng)該有把握全局的能力，嚴(yán)格控制學(xué)生的實驗步驟，以免發(fā)生意外事故。當(dāng)然，如果意外事故發(fā)生，教師應(yīng)該提前有所準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好一些防護措施和急救措施，并教學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些基本的實驗傷害防護知識，并做好急救工作。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)課程中最重要的組成部分，作為一名科學(xué)課程教師，應(yīng)該主動重視科學(xué)實驗教學(xué)課程的有效性，把提高和培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)和課堂拓展能力作為自身課程的一部分，不斷強化科學(xué)實驗中的探究精神和求真求實的科學(xué)精神。我作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，應(yīng)努力提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，為實現(xiàn)真正的高質(zhì)量教學(xué)努力。

第二篇：改進(jìn)教材實驗 提升實驗教學(xué)有效性

改進(jìn)教材實驗 提升實驗教學(xué)有效性

徐承翔

【摘要】

實驗是科學(xué)的靈魂，有效的科學(xué)實驗教學(xué)，不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)其實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神，形成科學(xué)的價值觀。因此，實驗教學(xué)的有效性在科學(xué)課堂教學(xué)有效性中顯得尤為重要。深入研究教材中的實驗，有些可以挖掘?qū)嶒灥奶骄奎c，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和能力；由于器材、實驗條件等原因無法在課堂上進(jìn)行的實驗，可以改進(jìn)實驗器材，讓學(xué)生親眼目睹，加深學(xué)生對科學(xué)事實的理解，啟發(fā)學(xué)生思維；有些可以改變實驗教學(xué)方法，以生為本，讓學(xué)生自己主動習(xí)得，實踐過程中能更加深學(xué)生對實驗原理的理解。

【關(guān)鍵詞】改進(jìn)實驗 提升 實驗教學(xué) 有效性

初中科學(xué)課程，作為綜合理科課程，是以實驗教學(xué)為基石的學(xué)科。實驗教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中有著重要的作用：啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生積極性、建立概念、揭示規(guī)律、解決疑難問題、培養(yǎng)以實驗為基礎(chǔ)的思想方法和科學(xué)修養(yǎng)。初中科學(xué)教材中科學(xué)實驗類型多樣、內(nèi)涵豐富。有效的科學(xué)實驗教學(xué)，不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)其實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神，形成科學(xué)的價值觀。但也教材中也有一些實驗由于器材、實驗條件等原因，實驗的可操作性或?qū)嶒炐Ч麜苡绊憽Ｈ绻處熌芨鶕?jù)實際創(chuàng)造性地運用教材中的實驗，或者加以改進(jìn)，使其更好發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的作用，就更加能體現(xiàn)新課程理念。因此，科學(xué)實驗教學(xué)中“創(chuàng)新”、“有效”是提高實驗教學(xué)有效性的一個切入點，如何利用好教材中的演示實驗，多角度的挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)，促使學(xué)生能力發(fā)展，是教師要思考的重要問題。

一、挖掘演示實驗的探究點，從“演示”到“探究”，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和能力。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，實驗探究是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個有效途徑。教師在教學(xué)過程中如果可以挖掘?qū)嶒炛械奶骄奎c，以實驗為載體，留給學(xué)生足夠的時間和空間，提出問題，檢驗想法，交流和討論，那么演示實驗不會簡單地停留在教師的表演，學(xué)生實驗也不會簡單地停留在技能的模仿，學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實驗，證明自己的假設(shè)或觀點，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，這才符合學(xué)生發(fā)展的要求。

【案例1】

《探索堿的性質(zhì)》（浙教版《科學(xué)》第五冊第一章第三節(jié)），教材安排的活動：

1、在2支盛有NaOH溶液的試管里分別滴入幾滴紫色石蕊試液、無色酚酞試液，觀察試管里的溶液發(fā)生了什么變化。用pH試紙試驗，NaOH溶液能使pH試紙呈什么顏色？

2、用Ca(OH)2溶液重復(fù)上述實驗，觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象是否相同，并記錄。

上述活動通過觀察NaOH溶液和Ca(OH)2溶液使酚酞試液、石蕊試液變色情況的共同點，得出堿溶液使指示劑顏色變化的規(guī)律。為了使學(xué)生進(jìn)一步明確堿溶液使指示劑顏色變化規(guī)律的本質(zhì)原因，即指示劑顏色變化和OH-離子有關(guān)，也為了啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生體驗探究的過程和方法，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教材的這一實驗活動做了如下變動：

（一）用pH試紙測定NaOH溶液的pH值，結(jié)果pH>7。讓學(xué)生觀察NaOH溶液能使石蕊試液變藍(lán)、使酚酞變紅。

（二）提出“你認(rèn)為是NaOH溶液中的什么粒子（H2O、Na+、OH-）使石蕊試液變藍(lán)？并設(shè)計實驗來證明”。（學(xué)生要提出猜想、設(shè)計控制實驗條件的對照實驗、對實驗現(xiàn)象和結(jié)論做出解釋。學(xué)生在這個探究實驗的設(shè)計過程中，因為實驗帶有明確的目的性，實驗的結(jié)果要反過來驗證先前的假設(shè)，所以實驗的設(shè)計、實際操作過程不能干擾對這種假設(shè)的檢驗，要求學(xué)生仔細(xì)分析實驗設(shè)計的步驟、原理、方法，明確哪些不當(dāng)?shù)牟僮骺赡軙饘嶒灥母蓴_，因此這樣的探究過程加深學(xué)生對實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗方法的認(rèn)識，同時初步學(xué)會了怎樣設(shè)計對比實驗，怎樣控制相關(guān)變量。）

（三）用pH試紙測定Ca(OH)2溶液的pH值，結(jié)果pH>7。學(xué)生根據(jù)

（二）的探究結(jié)果，推測Ca(OH)2溶液使酚酞試液、石蕊試液的變色情況，并進(jìn)行實驗驗證。

在這樣的探究實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生除了可以推論得出堿溶液使指示劑顏色變化的規(guī)律，同時也明白是堿溶液中的OH-，使指示劑變色，則不溶性堿就不能使指示劑變色，且只要有OH-的堿性溶液也能使指示劑發(fā)生同樣的變化。比起教材中直接觀察NaOH溶液和Ca(OH)2溶液使指示劑的顏色變化來總結(jié)規(guī)律，改變后的教學(xué)活動，對學(xué)生體驗科學(xué)過程，掌握科學(xué)方法，形成控制實驗條件的意識和科學(xué)探究能力，形成正確的觀念，具有非常重要的意義。

【案例2】

《探索堿的性質(zhì)》教材中還有一個活動：

1、在2支分別盛有3毫升氫氧化鈉稀溶液的試管里，各滴加1滴酚酞試液，再分別向2支試管里逐滴加入稀鹽酸和稀硫酸，邊滴邊振蕩，直到紅色剛好褪去。

2、用滴管吸取反應(yīng)后的溶液滴在蒸發(fā)皿中，在小火上烘干，蒸發(fā)皿上留下了什么？

上述活動的內(nèi)容1，通過酚酞顏色變化，為了向?qū)W生說明堿能和酸反應(yīng)；內(nèi)容2，通過觀察蒸發(fā)皿上留下的物質(zhì)，說明堿和酸反應(yīng)生成鹽。

基于堿能和酸反應(yīng)，在教材上一節(jié)內(nèi)容《探索酸的性質(zhì)》中已經(jīng)講過；內(nèi)容2中，蒸發(fā)皿烘干后留下的白色物質(zhì)一方面現(xiàn)象不是預(yù)期的那樣明顯，另一方面也不能馬上確定其為何物質(zhì)。因此對此實驗再做修改。

（一）試管中加少量Cu(OH)2（藍(lán)色固體），加入稀HCl，學(xué)生觀察到藍(lán)色固體消失，溶液變藍(lán)色。說明堿和酸發(fā)生反應(yīng)了。

（二）試管中加入2毫升NaOH溶液，再加入稀HCl，此時學(xué)生沒有觀察到明顯現(xiàn)象。提出問題：你有什么方法來證明NaOH溶液（堿）和稀HCl（酸），確實發(fā)生反應(yīng)了？（學(xué)生可以利用上一個活動中指示劑顏色變化來設(shè)計實驗，但是要考慮選用哪種指示劑，以及該指示劑先滴加入酸溶液，再加堿溶液反應(yīng)，還是先滴加入堿溶液，再加酸溶液反應(yīng)的先后順序。比較幾種方法的優(yōu)缺點。）

（三）解決上述問題后，選用大家認(rèn)為比較好的方法——“選用酚酞做指示劑，滴加到堿溶液中，在變紅的溶液中滴加稀鹽酸，當(dāng)溶液的顏色變?yōu)闊o色，就可以說明堿和酸發(fā)生反應(yīng)了（如下圖所示過程）”，繼續(xù)設(shè)臵問題引導(dǎo)學(xué)生探究。

問題：

1、當(dāng)溶液變?yōu)闊o色時，氫氧化鈉反應(yīng)完了嗎？

2、這時鹽酸是否和氫氧化鈉恰好完全反應(yīng)，也沒有剩余了？

3、怎么證明鹽酸是否有剩余？（學(xué)生要借助酸的性質(zhì)來設(shè)計實驗，達(dá)到溫故知新的效果，也得到方法上的收獲。）

用指示劑的顏色變化來反映化學(xué)反應(yīng)是否恰好完成，這是一種方法，教材是通過演示實驗，其中隱含這種方法，但對學(xué)生來說不一定理解很深刻。將這個演示實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒瑢W(xué)生通過討論、設(shè)計實驗、比較實驗的優(yōu)缺點，最后確定一種較好的方法，對學(xué)生來說，經(jīng)過這樣多樣化的思維，多種觀點的碰撞，爭論，比較，而獲得正確經(jīng)驗的過程，是學(xué)生主動、獨立、獨特的學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

《科學(xué)》教材中還有很多類似的表面上看屬于驗證性的實驗，但我們都可以挖掘其中適合學(xué)生去探究的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，不是為探究而探究，而是讓探究的過程和方法成為學(xué)生思考和解決問 題的一種手段和方法。

二、改進(jìn)實驗器材，從“講”到“做”，加深學(xué)生對科學(xué)事實的理解，啟發(fā)學(xué)生思維。

科學(xué)實驗可以讓學(xué)生觀察，可以讓學(xué)生親自動手做實驗，這對學(xué)生來說是一種享受，也是對科學(xué)知識的理解和體驗的過程。《科學(xué)》教材中大多數(shù)實驗可操作性強，實驗效果也明顯，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到重要的引領(lǐng)的作用。但是也有一些實驗，受客觀條件限制，在課堂上不能直接進(jìn)行，導(dǎo)致一些教師對教材實驗“以講代做”，而且認(rèn)為，教師把實驗給學(xué)生講懂了，一樣可以達(dá)到做實驗的效果，還可以省去很多麻煩。也許很多實驗只講不做，學(xué)生也能懂，其原因在于利用了學(xué)生的想象。學(xué)生對實驗的想象能力也是基于學(xué)生的實驗經(jīng)驗，學(xué)生的實驗經(jīng)驗越豐富，對實驗的想象能力也越強。但是學(xué)生科學(xué)實驗的直接經(jīng)驗是非常不足的，他們對實驗的想象很容易走樣、變形，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致形成迷思概念。因此我們要創(chuàng)造條件，變“講”為“做”，更好的是創(chuàng)造條件，由老師做演示實驗變?yōu)閷W(xué)生獨立實驗，在動手實踐過程中習(xí)得新知。讓學(xué)生通過親自操作、觀察，獲得更豐富的直接經(jīng)驗，使學(xué)生的實驗?zāi)芰?、觀察能力、思維能力等多種能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

【案例】

第四冊第三章第5節(jié)“植物蒸騰作用快慢的影響因素”實驗，教材給出的方案如圖所示。通過實驗中水銀柱的上升及上升的快慢比較，讓學(xué)生感受蒸騰拉力的存在（水銀柱上升），以及探究蒸騰快慢 的影響因素（不同條件下水銀柱上升快慢比較）。在實際教學(xué)中，用水銀等材料來完成該實驗比較難實現(xiàn)，只能用教材的圖示來“講”實驗。

但這樣“講”實驗只能讓學(xué)生憑想象去理解這個實驗，而實驗現(xiàn)象是否就是按照教師所說，實驗過程中會出現(xiàn)什么樣異?，F(xiàn)象，整個實驗是否就這樣順理成章等，沒有實踐的過程可能就失去了很多生成的精彩。學(xué)生沒有親自操作和觀察，不利于激發(fā)學(xué)生思維，不利于學(xué)生理解科學(xué)知識的內(nèi)涵和外延。因此，經(jīng)過多次次試驗，對教材的實驗做了如下改進(jìn)，讓它成為課堂上可操作、可展示的實驗，收到了良好的效果。

改進(jìn)后裝臵如圖。廣口瓶帶雙孔膠塞，實驗時瓶內(nèi)內(nèi)裝滿水，塞上雙孔膠塞，桉樹枝條通過一個孔伸入水中，另一個孔中的長頸漏斗內(nèi)能保持一段水柱，且液面滴加一滴食用油（防止水分從長頸漏斗蒸發(fā)）。每次實驗，調(diào)節(jié)長頸漏斗內(nèi)水面在同一高度，分別在室內(nèi)陰涼處、室內(nèi)吹風(fēng)機吹冷風(fēng)情況下、將桉樹枝條用塑料袋扎住、室外陽光下，相同時間內(nèi)（2分鐘）學(xué)生觀察液面下降的高度，實驗效果非常明顯。

利用改進(jìn)后的裝臵，能將教材中以往只講不做的實驗做給學(xué)生看，學(xué)生能親眼目睹幾分鐘內(nèi)管內(nèi)液面下降有那么多，水分的散失，除了通過植物的葉，不可能再從其他地方以水蒸氣的形式散失到空氣中去。學(xué)生對植物葉的蒸騰作用、蒸騰作用快慢與環(huán)境條件的關(guān)系有了更直觀的更真實的感受。并且在這個改進(jìn)實驗的啟發(fā)下，學(xué)生還設(shè) 計了證明蒸騰作用其他方法，比如，比較一段時間前后裝臵的質(zhì)量變化可以說明植物在散失水分，或用直徑更小的玻璃管可以使實驗效果更佳等。

像這樣我們能讓植物蒸騰作用這種自然界真實存在，但不易直接觀察到的現(xiàn)象在課堂上通過實驗給學(xué)生直觀展現(xiàn)，讓學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識從感性到理性，科學(xué)實驗提供了可靠的源泉和推動力。

三、改變實驗的教學(xué)方法，從“教會”到“習(xí)得”，加深學(xué)生對實驗原理的理解。

一些重要儀器或稍復(fù)雜的儀器，對儀器自身結(jié)構(gòu)原理的理解，是學(xué)生掌握儀器使用方法的前提，也影響學(xué)生對相關(guān)實驗過程的理解和掌握。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)知能力的變化和特點，我們要改變以往對儀器的菜單式教學(xué)方式，教師自己以為對儀器結(jié)構(gòu)原理非常了解和熟悉，上課時只要把全部要點都教給學(xué)生，就能很好地把學(xué)生教會?？稍耄處熖咸喜唤^地講授，學(xué)生只是干巴巴坐那里聽，并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，所以才會出現(xiàn)所謂的“難點”，即教師教了還有很多學(xué)生不會?，F(xiàn)代教育強調(diào)生本教育，我們要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。如果能根據(jù)各類儀器的特點采用多種方式，讓教師少教，而學(xué)生多學(xué)，讓學(xué)生自己習(xí)得，通過自己的實踐獲得真知，學(xué)生的收獲會更多。

【案例】

如電學(xué)中滑動變阻器這個重要儀器的教學(xué)，一般教學(xué)過程先呈現(xiàn)儀器，介紹各部分結(jié)構(gòu)及功能，再分析變阻器改變電阻的原理，以及使用規(guī)則，然后再讓學(xué)生通過操練學(xué)會使用。這種傳統(tǒng)的方式一節(jié)課 下來，教師普遍反映，講得多，教的累；學(xué)生普遍反映難聽懂。分析其原因就在于沒有把課堂真正還給學(xué)生。針對這樣的問題，對滑動變阻器的教學(xué)設(shè)計做成了如下的學(xué)生分組實驗：

階段一：建立變阻概念。每組學(xué)生先將一根較長的電阻絲和小燈泡組成串聯(lián)電路，讓小燈泡發(fā)光(如圖一)。在這個電路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試改變燈的亮度。學(xué)生經(jīng)過操作發(fā)現(xiàn)了很多方法，如改變電池個數(shù)，或?qū)㈦娮杞z對折后接入電路，或?qū)㈦娮杞z剪斷后接入電路，或改變接入電路的電阻絲的長度等。教師在學(xué)生有實踐體驗的基礎(chǔ)上，對“改變接入電路的電阻絲的長度”來改變燈泡亮度的方法進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，明確電流路徑、電阻大小變化等。通過這個做法讓學(xué)生初步建立變阻的概念、了解變阻的原理及體驗變阻的效果。

圖一 圖二

階段二：建構(gòu)變阻器模型進(jìn)而認(rèn)識滑動變阻器實物。在此基礎(chǔ)上，通過問題的設(shè)臵，如：電阻絲很長，使用不方便，如何節(jié)省空間？（用“繞”的方法）該怎么繞? 導(dǎo)線緊挨會導(dǎo)通電路，怎么辦？怎么接入電路才有變阻作用？作為滑片支架的材料怎么選？等一些問題，在學(xué)生的思考、討論、實踐等積極方式參與下，逐步構(gòu)建滑動變阻器模型，并理解變阻原理，及如何使用才能有效變阻（如圖二）。在建構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將模型與實驗室用的滑動變阻器模型進(jìn)行比對，這 時該儀器的結(jié)構(gòu)和功能、接入電路的接線柱的選擇、有效電阻的判斷、電流在變阻器上流過的路徑等已經(jīng)不需教師再多費口舌，因為建構(gòu)的模型與實物相似度很高，且在學(xué)生主動建構(gòu)過程中已經(jīng)充分理解，這是一個學(xué)生主動習(xí)得的過程，正如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

階段三：利用滑動變阻器接入階段一所連接的電路中，再次通過操練體驗滑動變阻器的變阻原理、變阻作用及鞏固正確使用方法。

改變教學(xué)方法后，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生對一個較復(fù)雜儀器的認(rèn)知能力水平出發(fā)，注重過程，引導(dǎo)學(xué)生在主動建構(gòu)的過程中認(rèn)識了滑動變阻器的原理和正確使用，為今后滑動變阻器在其他電學(xué)實驗中的靈活應(yīng)用打下基礎(chǔ)，并驚嘆每個結(jié)構(gòu)或零件的獨到之處和巧妙精致。讓學(xué)生的知識與技能在過程與方法中獲得，情感態(tài)度與價值觀也在過程與方法中得到培養(yǎng)，同時又在知識與技能的獲得中不斷升華。這堂課中不僅僅引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識滑動變阻器，而且讓學(xué)生得到一種如何認(rèn)識、學(xué)習(xí)一種新儀器的方法。

實驗是科學(xué)的靈魂，實驗教學(xué)的有效性在科學(xué)課堂教學(xué)有效性中顯得尤為重要。通過有效的實驗教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展，體現(xiàn)新課程理念，也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。每一位教師要做一個教學(xué)有心人，更多角度挖掘?qū)嶒灥慕虒W(xué)功能，使學(xué)生能在實驗、探究、思維、創(chuàng)新等多方面得到綜合性的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1.《科學(xué)究竟是什么》張紅霞著 2003.12 教育科學(xué)出版社 2.《思維〃實驗與化學(xué)教學(xué)》曾暉著2004.1北京科學(xué)技術(shù)出版社

第三篇：初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性分析

初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性分析

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)較為重要，教師需提升整體教學(xué)工作的有效性，制定完善的教學(xué)管理方案，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，優(yōu)化教學(xué)管理工作模式與體系，以此提升教學(xué)管理的可靠性與有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；有效性

初中化學(xué)教師在實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)針對實驗設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，全面提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，在改進(jìn)與增設(shè)實驗教學(xué)內(nèi)容的情況下，能夠更好地開展教學(xué)管理活動，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，將學(xué)生的好奇心理作為推動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生設(shè)計具有趣味性特點的實驗課程，要求學(xué)生在實驗課程中更好地理解化學(xué)實驗現(xiàn)象。例如：教師可以為學(xué)生設(shè)計“鐵樹開花”實驗，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地理解實驗知識與內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強整體教學(xué)工作的可靠性與有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、針對實驗設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

初中化學(xué)教師在教學(xué)工作中，需針對實驗設(shè)計進(jìn)行合理的創(chuàng)新，制定完善的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)管理模式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)創(chuàng)新目的。具體措施為：

（一）針對實驗進(jìn)行合理的改進(jìn)

初中化學(xué)教師在教學(xué)期間，應(yīng)針對實驗課程進(jìn)行合理的改進(jìn)，制定完善的實驗教學(xué)方案。例如：初中化學(xué)教師在設(shè)計氧氣在空氣中含量測定實驗課程的時候，可以針對容器與實驗方式進(jìn)行合理的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實驗知識的時候，更好的理解與掌握初中化學(xué)知識內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)管理模式與體系，充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)方式的積極作用。初中化學(xué)教師在教學(xué)期間，應(yīng)提升實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性，解決當(dāng)前的教學(xué)問題，協(xié)調(diào)各方面教學(xué)工作之間的關(guān)系，加大教學(xué)管理力度。在改進(jìn)初中化學(xué)實驗教學(xué)模式的過程中，教師需明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與要求，了解具體的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)實驗知識的過程中，能夠更好的進(jìn)行實踐操作，在培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的情況下，利用合理的方式開展教學(xué)工作，使得學(xué)生在理解實驗知識的情況下，提升整體實驗教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）針對實驗教學(xué)進(jìn)行增設(shè)處理

初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，需針對實驗教學(xué)進(jìn)行增設(shè)處理，創(chuàng)建多元化與現(xiàn)代化的實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力與知識理解能力，滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。例如：教師在講解燒堿知識的時候，應(yīng)建立燒堿溶液與二氧化碳的反應(yīng)實驗?zāi)Ｊ?，明確具體的反應(yīng)情況，開展溶液的推測工作，使得初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，更好的理解與掌握化學(xué)實驗知識。再如：初中化學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集二氧化碳?xì)怏w，在瓶中加入燒堿溶液，然后利用科學(xué)的集氣方式開展實驗教學(xué)工作。在學(xué)生觀察的過程中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生記錄實驗反應(yīng)情況，使得學(xué)生更好地參與到初中化學(xué)實驗活動中，達(dá)到預(yù)期的實驗教學(xué)目的。

三、開展實驗操作活動

初中化學(xué)實驗教師在教學(xué)過程中，需合理開展實驗操作活動，建立多元化的教學(xué)管理機制與模式，通過合理的教學(xué)方式完成當(dāng)前任務(wù)。且在初中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師可以利用猜想與假設(shè)的方式開展實驗活動，在實驗之前，教師需制定完善的設(shè)計方案，科學(xué)選擇實驗儀器與藥品，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成實驗操作活動，在學(xué)生探究期間，培養(yǎng)學(xué)生的思維與觀察能力，在提高學(xué)生動手操作能力的情況下，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使得學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新觀念。例如：初中化學(xué)實驗教師在講解“二氧化碳的實驗室制法”實驗知識的時候，需合理使用實驗原料稀鹽酸與大理石，在學(xué)生積極探索的過程中，能夠從實驗中搜集數(shù)據(jù)信息，在合理實驗的情況下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問題，總結(jié)化學(xué)實驗問題的答案，提升整體教學(xué)工作效果。同時，教師在初中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，需引導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)信息，使得學(xué)生在實驗中探討與歸納，更好的總結(jié)知識，在合理開展實驗活動的情況下，提升初中化學(xué)實驗教學(xué)的安全性與可靠性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

初中化學(xué)教師在實驗教學(xué)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，明確學(xué)生的個性特點與情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，在實驗探究的過程中，了解每個學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化整體教學(xué)工作模式。首先，在初中化學(xué)實驗教學(xué)期間，教師需拓寬學(xué)生的視野，在學(xué)生探究問題的過程中，了解實驗差異，使得學(xué)生在交流實驗的過程中，能夠更好的分析與解決問題，明確思維障礙情況，糾正化學(xué)實驗思維偏差，教師要尊重學(xué)生的感受，創(chuàng)新教學(xué)管理方式。其次，初中化學(xué)教師在實驗教學(xué)期間，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與實驗，正確的面對實驗困難，在了解實驗現(xiàn)象之后，能夠最大化的學(xué)習(xí)與理解實驗內(nèi)容。最后，在實驗教學(xué)期間，教師需創(chuàng)建多元化的教育模式，在實驗探究的過程中，客觀進(jìn)行評價，?對實驗教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，協(xié)調(diào)各方面實驗教學(xué)之間的關(guān)系，構(gòu)建完整的實驗?zāi)Ｊ?，提高學(xué)生的操作能力，以此優(yōu)化教學(xué)管理方式，提升初中化學(xué)實驗教學(xué)的可靠性與有效性。

五、提升疑問實驗教學(xué)效率

初中化學(xué)教師在實驗教學(xué)的過程中，需提升疑問實驗教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，加大教學(xué)管理工作力度，優(yōu)化整體教學(xué)工作模式，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，在實驗的過程中，教師可以為學(xué)生提出疑問，使得學(xué)生根據(jù)初中化學(xué)問題學(xué)習(xí)與掌握知識。另一方面，教師在教學(xué)中，需引導(dǎo)學(xué)生從實驗教學(xué)的過程中，總結(jié)豐富的經(jīng)驗，提高教學(xué)工作效率與質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

六、結(jié)語

在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)制定完善的教學(xué)制度，明確各方面教學(xué)目的與內(nèi)容，創(chuàng)建合理的教育體系，在教學(xué)工作中，能夠通過科學(xué)的工作方式，提升初中實驗教學(xué)的可靠性與有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小飛.初中化學(xué)實驗改進(jìn)的策略實踐研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（44）：92.[2]王爭明.初中化學(xué)實驗教學(xué)的探究與實踐[J].新校園（中旬刊），2017（12）：110.[3]王發(fā)應(yīng).對燃燒條件探究實驗的綠色化改進(jìn)[J].化學(xué)教育，2017（15）：60-62.[4]倪海燕.應(yīng)用微課程助力老師提高初中化學(xué)實驗教學(xué)效率[J].考試周刊，2017（95）：152.作者簡介：

馮寶玉，遼寧省盤錦市，盤山縣高升學(xué)校。

第四篇：淺談如何提升課堂教學(xué)有效性

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淺談如何提升課堂教學(xué)有效性

作者：柳培鑫

來源：《文理導(dǎo)航·教師論壇》2013年第01期

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、養(yǎng)成正確思想觀念以及鍛煉并提高多種技能的關(guān)鍵性渠道，同時也是教師教學(xué)的基本教學(xué)組織形式和教育教學(xué)改革最終的歸屬的地方。所謂有效性，就是教師在更短的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多樣的知識、更豐富的體驗、更扎實的技能。隨著新課程改革的深入，教育對象范圍的擴大，對于如何提高課堂教學(xué)有效性加快學(xué)生的成長就逐步成為教育界的熱點?？梢哉f在課堂教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已然是當(dāng)前深化課程改革的重要方向。

本文運用現(xiàn)代教學(xué)理念結(jié)合高中新課程來討論有效課堂教學(xué)的幾方面策略。

一、提高課堂教學(xué)有效性需要營造積極的課堂環(huán)境

在教育教學(xué)中去實際貫徹“民主和諧”、“互相尊重”、“師生平等”的教育理念，是新課改的重要基本原則。成功有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生取得美好情感體驗的過程。寬松愉悅的課堂氛圍，融洽的師生關(guān)系，民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，樂于探索新事物，勇于表現(xiàn)真性情，從而保證了高效率的學(xué)習(xí)和能力的晉升。瓦·阿·蘇霍姆林斯基說：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！睕]有學(xué)生的積極參與，就沒有成功的教學(xué)課堂。教師應(yīng)努力營造以學(xué)生為主的課堂氛圍，讓學(xué)生更深更廣的參與到課堂中去，讓他們的個性張揚起來。首先要尊重學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生陳述，然后創(chuàng)設(shè)情境巧妙引出問題，促使學(xué)生提問并發(fā)生心理的認(rèn)知沖突，讓他們展開討論，最后促使學(xué)生去對課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)還要高度贊揚學(xué)生的積極參與。但這整個過程要保障有序的進(jìn)行，不能亂成一盤散沙，雜亂無章，更不能為了附和一味的去肯定，這都是一種誤導(dǎo)。要引導(dǎo)正確的思維方向，抓住學(xué)生探討時出現(xiàn)偏差的問題，及時進(jìn)行糾正和說明。讓學(xué)生既要動的了，又要動的好，課堂氛圍收放得當(dāng)。

新課程理念正是在倡導(dǎo)教師要盡可能的去實現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，身教往往大于言教，創(chuàng)造神奇多變的教學(xué)模式，徹底改變過去的單純傳授知識，從感情、態(tài)度、價值觀上給予學(xué)生更多實際關(guān)注，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。使課堂更富活力，更具人性化，更有創(chuàng)造性，這才是在真正意義上去提高課堂教學(xué)的有效性。

二、提高課堂教學(xué)有效性對教師提出了更高的要求

（一）教師本身的專業(yè)素養(yǎng)是課前準(zhǔn)備的基本前提，此外也是有效課堂教學(xué)的保障

有效的課堂教學(xué)正面來講是對學(xué)生才能的培養(yǎng)，側(cè)面來說則是對教師能力的考驗。教師雖然基本都經(jīng)歷了高等教育，但隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，我們進(jìn)入了一個信息化時代，相應(yīng)的知識

內(nèi)容更新也在不斷的加快，這就要求教師必須要不斷的攀登，與時俱進(jìn)，接受新形勢的挑戰(zhàn)形成終身教育的觀念。如果教師只是單純的了解高中階段教學(xué)內(nèi)容，就會出現(xiàn)專業(yè)知識遺忘，產(chǎn)生一些不該有的知識盲點，也會造成思維方式固定，教學(xué)不活泛，學(xué)科知識面變窄而不敢引導(dǎo)學(xué)生深度思考怕出現(xiàn)自己解決不了的問題等等，這必然出現(xiàn)一定的束縛性。因此除卻完全掌握中學(xué)階段學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)以及知識點之外還需要建立學(xué)科知識之間的聯(lián)系等一些必要的學(xué)習(xí)，這可以提高教師的素養(yǎng)，使教師在將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃哉n堂上更加具有針對性和有效性。

（二）師生的不斷反思，是促進(jìn)師生共同進(jìn)步的源泉

人們有反思才有進(jìn)步，教師也是同樣，將自己的實踐作為對象，對本身的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行深度的剖析和嚴(yán)密思考。這是將自己置身于外的批判行為，也是促進(jìn)自身的成長。波斯納曾經(jīng)說過“經(jīng)驗加反思就是成長”，這簡潔的表述出教師的成長過程。不僅僅是在技術(shù)層面分析，更是對自身言行上的認(rèn)識，不斷的去評價自己在課堂教學(xué)上的有效性，不斷的反思并矯正不妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，并且在今后的教學(xué)生涯中加以運用，新課程的改革正是遵循這種反思原則讓教師逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。古語有云：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師總結(jié)在教育教學(xué)當(dāng)中的長處與短處，審視自身的優(yōu)點與缺點，反思教學(xué)得與失，增強自我監(jiān)控能力并且嚴(yán)于律己才能提升自我的發(fā)展能力，實現(xiàn)自我價值。在這個思索探究的過程中我們無形中的優(yōu)化了課堂教學(xué)，使其有效性大幅度提升。

三、恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段，是創(chuàng)建有效課堂的得力工具

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新技術(shù)運用在了教學(xué)當(dāng)中，新課改的大環(huán)境下，課堂教學(xué)要更多的運用多媒體技術(shù)，它可以通過圖文，聲像等更直觀，形象的向?qū)W生展示知識內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解記牢。比如一些抽象的數(shù)學(xué)問題，圓錐曲線相交問題，空間立體幾何問題，直線和求動點的軌跡問題等等。都可以制作成動態(tài)課件，讓學(xué)生更直觀了解。與此同時，多媒體技術(shù)也可以使課堂教學(xué)變得生動好看，它可以創(chuàng)設(shè)情境，烘托教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高學(xué)生的積極性。多媒體技術(shù)還擁有增加知識密度，節(jié)省板書時間，擴大課堂知識容量，突破空間限制，讓學(xué)生擁有愉快的賞讀體驗等多種好處。因此，合理的運用多媒體技術(shù)作為課堂工具會更加有效的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

當(dāng)然我們要注意使用時“度”的限制，作為輔助手段恰當(dāng)運用，切忌過度使用。應(yīng)該本著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，從實際著手將教學(xué)與多媒體完善結(jié)合，千萬不可以本末倒置，將內(nèi)容斷章取義的投影出來，或者制作過于美輪美奐的影片，過度吸引學(xué)生眼球使得他們忘記去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，浪費其效能，降低了課堂教學(xué)的有效性。

綜上，課堂教學(xué)的有效性已然是當(dāng)前深化課程改革的重中之重，也是需要全體教師長期努力的一個工作，我們要堅持以學(xué)生為本，把握學(xué)生發(fā)展的全面性，協(xié)調(diào)性，重視知識結(jié)果，更重視教育過程，充分體現(xiàn)教學(xué)的基本價值。用全新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生快樂、高效的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣。

第五篇：加強物理實驗教學(xué)的有效性-心得體會

物理實驗教學(xué)務(wù)實求真

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。心理學(xué)研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。但是，應(yīng)該指出，目前由于升學(xué)考試的壓力，不少教師在主觀或客觀廣并不十分重視物理實驗教學(xué)，因此，筆者認(rèn)為，初中物理教學(xué)應(yīng)十分注重實驗教學(xué)、切實加強實驗教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力。

眾所周知，興趣是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學(xué)生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規(guī)象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉(zhuǎn)化的角度，訓(xùn)練學(xué)生對物理規(guī)律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認(rèn)識物理規(guī)律，然后靠作圖來進(jìn)行分析、判斷的。如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體做切割磁力線的運動”這一內(nèi)容時，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據(jù)“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導(dǎo)體運動方向（鐮刀）、導(dǎo)體中感生電流方向（四指）的關(guān)系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關(guān)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學(xué)生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)生清晰的表象，以開拓學(xué)生的思路，擴大知識范圍，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。通過實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風(fēng)輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼

近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學(xué)中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會，并使班級中不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據(jù)教材的要求，引導(dǎo)學(xué)生把對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對小實驗、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實驗、小制作的學(xué)習(xí)達(dá)到某種程度的互補。這佯，既促進(jìn)了學(xué)生對教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又促進(jìn)了一系列附帶內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、通過實驗課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)造性思維能力。物理是一門實驗科學(xué)，中學(xué)物理實驗又是學(xué)生將來從事科學(xué)實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和獨立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。每次作實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實驗原理，學(xué)會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實驗中，教師要反復(fù)強調(diào)安培表、伏特表的連接特點及“＋”、“一”極的接線位置，讓學(xué)生學(xué)會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎(chǔ)，學(xué)到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、注意實驗的分組歸類，使學(xué)生知識的儲備進(jìn)一步系統(tǒng)化，知識的應(yīng)用更加靈活。

根據(jù)心理學(xué)的研究，人的思維的敏捷性和知識的遷移能力，是以思維的條理性為前提的，只有系統(tǒng)性、條理性強的知識，才便于掌握和遷移。教材中有關(guān)實驗內(nèi)容，是根據(jù)課文知識的章節(jié)安排的，各章節(jié)的實驗內(nèi)容，基本上無必然的聯(lián)系。學(xué)生所掌握的有關(guān)實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復(fù)習(xí)中，可以將原教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)次序汀亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現(xiàn)象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規(guī)律等。實驗分組歸類，是在學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實驗的方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)的。打破教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，目的是避免學(xué)生套用一種方法和方式學(xué)習(xí)物理知識，使學(xué)生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學(xué)生獲得新知識、新技能。在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學(xué)生的綜合、分析能力。

觀察物理現(xiàn)象和模型，進(jìn)行各種物理實驗，應(yīng)用畫圖、識圖的訓(xùn)練等，都是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的有效方法。教師應(yīng)該把精力從單純傳授物理知識轉(zhuǎn)到對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓(xùn)練上來，切實加強物理實驗教學(xué)。