第一篇：《多位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位筆算乘法》教學(xué)反思

《多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法》教學(xué)反思

JHNC學(xué)校：WXL

多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法》是（人教版）三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，多位數(shù)乘一位數(shù)的估算，即加減法的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)后，反思整個(gè)過(guò)程，覺(jué)得以下兩點(diǎn)做得較好：

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

本節(jié)課我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。在教學(xué)前我考慮到學(xué)生可能很輕松的發(fā)現(xiàn)和理解12×3的筆算方法和算理，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常的簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的難度，為此我在教學(xué)中加了算捐款問(wèn)題引入三位數(shù)乘一位數(shù)，這實(shí)際是兩位數(shù)乘一位數(shù)的引申和發(fā)展，除去因?yàn)閿?shù)位增多，而增加了一些計(jì)算上的難度外，算理和計(jì)算法則與兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法完全一致。這樣很自然把兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法類推到三位數(shù)乘一位數(shù)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能比較輕松的接受的。之后的練一練，由學(xué)生計(jì)算之后說(shuō)一說(shuō)乘的順序，使學(xué)生初步明確多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算法則。

二、體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計(jì)算方法、算理所服務(wù)。由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過(guò)這樣的豎式，所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。計(jì)算12×3時(shí)，我先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，有些學(xué)生運(yùn)用口算的方法2×3=6 10×3=30 30+6=36，有些學(xué)生用的是連加的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來(lái)介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過(guò)程自然、流暢。同時(shí)本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，我在注重知識(shí)技能的目標(biāo)的同時(shí)，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，倡導(dǎo)算法的多樣化。

這堂課讓我感覺(jué)較為滿意的地方是:教學(xué)還算比較完整,思路也較清晰,完成了預(yù)期的教學(xué)目的,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很積極主動(dòng),都能從多方面提出各種問(wèn)題,并能很快用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)加以解決。讓我感到不滿意的是：

1、上課留給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，我過(guò)急的給出了結(jié)論。如在歸納筆算方法是應(yīng)該讓學(xué)生先歸納，然后教師給予小結(jié)。

2、課堂時(shí)間安排不夠合理，復(fù)習(xí)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致最后的實(shí)際應(yīng)用時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。

第二篇：筆算乘法（不進(jìn)位）

筆算乘法（不進(jìn)位）

課題

不進(jìn)位乘法

課型

新授課

設(shè)計(jì)說(shuō)明

本節(jié)課學(xué)生將初次接觸乘法的筆算，學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算本領(lǐng)，如何開(kāi)個(gè)好頭，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是這節(jié)課需要解決的問(wèn)題。針對(duì)上述情況，本節(jié)課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面出發(fā)：

1.自主探究，體驗(yàn)筆算乘法的必要性。

通過(guò)學(xué)生自己嘗試、探究多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，體現(xiàn)算法的多樣化，教師適時(shí)地進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己想一想、試一試、做一做、比一比，在探究中自主建構(gòu)新知，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為下面的學(xué)習(xí)打造了一個(gè)良好的開(kāi)端。

2.仔細(xì)觀察，掌握筆算乘法的格式和算理。

在學(xué)習(xí)乘法豎式時(shí)，教師先不講解，而是讓學(xué)生通過(guò)觀看課件演示了解乘法豎式的寫(xiě)法，體會(huì)乘法豎式的算理，極大地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并通過(guò)一些有針對(duì)性的練習(xí)及時(shí)鞏固強(qiáng)化學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算過(guò)程，初步學(xué)會(huì)乘法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，了解豎式每一步計(jì)算的含義。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。

3.培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備：PPT課件。

學(xué)具準(zhǔn)備：信息卡片。

課

1課時(shí)

時(shí)安排

教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)案

學(xué)案

達(dá)標(biāo)檢測(cè)

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。（6分鐘）

1.計(jì)算。

2×20

3×30

2.觀察下面的算式，與上面的算式有什么區(qū)別？

12×3

1.在練習(xí)本上完成習(xí)題，小組之間交流答案。

2.找出兩組算式的區(qū)別，小組之間討論。

1.算一算。

8×10=

4×20=

8×7=

6×5=

8×9=

6×4=

3×30=

7×20=

答案：80

140

2.填一填。

①24是由（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。

②143是由1個(gè)（）、4個(gè)（）和3個(gè)（）組成的。

③4個(gè)3是（）,5個(gè)10是（）。

④6個(gè)100是（）。

答案：2

百

十

一

600

3.改一改。

改正

:

改正

:

答案：

4.把一根長(zhǎng)10米的木料鋸成2米一段的短木料。每鋸一段需要3分鐘，全部鋸?fù)晷枰嗌俜昼姡?/p>

答案：4×3=12（分鐘）

二、探究學(xué)習(xí)新知（25分鐘）

1.探究12×3的計(jì)算方法。

（1）想一想，該怎么計(jì)算？

（2）全班交流、反饋、總結(jié)算法。擺學(xué)具；口算；用連加法計(jì)算；利用數(shù)的組成計(jì)算。

比較一下，你們喜歡哪種算法？說(shuō)一說(shuō)理由。

2.探究不進(jìn)位乘法的筆算計(jì)算方法。

嘗試把12×3寫(xiě)成豎式計(jì)算。

師生互動(dòng)交流算法。因?yàn)榉e的十位上的3表示3個(gè)10，所以這個(gè)0可以省略不寫(xiě)，可以把3直接寫(xiě)在積的十位上。教師板書(shū)：

1.動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，交流算法：

（1）因?yàn)槿齻€(gè)12相加即12+12+12=36，所以

12×3=36；

（2）2×3=6,3×10=30，6+30=36；

2.學(xué)生嘗試在練習(xí)本上做并在全班交流。

總結(jié)：

兩位數(shù)乘一位數(shù)，相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位乘起，乘到哪一位積的個(gè)位就寫(xiě)到哪一位的下面。

3.引導(dǎo)學(xué)生推想：322×3得多少？

4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)多位數(shù)乘一位數(shù)的（不進(jìn)位）的筆算方法。

老師總結(jié)：多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法

：

把一位數(shù)寫(xiě)在多位數(shù)的下面，與多位數(shù)的個(gè)位對(duì)齊；從個(gè)位乘起，用一位數(shù)依次去乘多位數(shù)的每一個(gè)數(shù)，乘到哪一位積就寫(xiě)在哪一位下。

3.學(xué)生交流討論。

4.學(xué)生試算并交流算法。

三、鞏固練習(xí)。（5分鐘）

1.鞏固豎式的計(jì)算方法。

教材第60頁(yè)“做一做”第1題。

2.教材第60頁(yè)“做一做”第2題。

1.獨(dú)立完成，集體糾正。

2.獨(dú)立完成，并說(shuō)說(shuō)計(jì)算順序。

教學(xué)過(guò)程中老師的疑問(wèn)：

四、課堂小結(jié)，拓展延伸。（4分鐘）

1.通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2.布置作業(yè)。

1.交流自己本節(jié)課的收獲。

2.獨(dú)立完成作業(yè)。

五、教學(xué)板書(shū)

六、教學(xué)反思

在這節(jié)課中，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和好奇心，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，探究不進(jìn)位乘法的筆算計(jì)算方法。

首先探究12×3的計(jì)算方法。全班交流學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，得出擺學(xué)具；口算；用連加法計(jì)算；利用數(shù)的組成計(jì)算。比較一下，你們喜歡哪種算法？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)筆算的方法計(jì)算。從而推導(dǎo)出多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算的計(jì)算方法。突顯學(xué)生的主體地位，用不同的方法解決多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，充分利用知識(shí)的遷移，積極地向?qū)W生滲透推理、類比的思想方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)：

第三篇：筆算乘法(不進(jìn)位)教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)筆算乘法（不進(jìn)位）教學(xué)反思

全銀華

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，我對(duì)本課教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚?，既抓住了重點(diǎn)，又讓枯燥的筆算教學(xué)生動(dòng)而不呆板。自認(rèn)為上得比較好的有以下幾點(diǎn)：

一、“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課由學(xué)生熟悉的畫(huà)面（三個(gè)小朋友圍在一張桌子前畫(huà)畫(huà)）引入，學(xué)生很有親切感，這樣激發(fā)了他們的參與熱情，又如低年級(jí)的學(xué)生對(duì)大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦的心理。就設(shè)計(jì)了一些場(chǎng)景（答對(duì)一題就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面，8題全部答對(duì)就會(huì)呈現(xiàn)一幅完整的風(fēng)景畫(huà)天安門(mén)廣場(chǎng)），有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來(lái)，讓學(xué)生在具體情境中，用自己已有的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，也收到了事半功倍的效果，也達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。

二、抓住教學(xué)重點(diǎn)，從引導(dǎo)到指出，再到明確，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生回答，從扶著說(shuō)到自己能說(shuō)，再到歸納總結(jié)，步步深入。在明確算理的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去討論，教師只是以一個(gè)引路人的身份引導(dǎo)他們，幫助他們小結(jié)，使算理簡(jiǎn)潔有條理，并且滲透了驗(yàn)算這個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)慣。在整堂課中，時(shí)時(shí)出現(xiàn)算理的鞏固，讓學(xué)生在短短一節(jié)課當(dāng)中，牢牢地把握多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的算理。

三、課堂銜接緊密，巧妙地將各個(gè)環(huán)節(jié)連接在一起，能夠一直將學(xué)生的思維牢牢地注意在課堂學(xué)習(xí)上，充滿激情，與學(xué)生的距離近了，課堂氣氛也和諧了。

但這堂課中也存在著許多的問(wèn)題，需要我吸取教訓(xùn)，引以為鑒。

一、板書(shū)不完整。在板書(shū)1 2×3=36時(shí)，忘了寫(xiě)橫式的得數(shù)，在后面的練習(xí)中，也有學(xué)生犯了和我同樣的錯(cuò)誤，說(shuō)明老師的示范作用對(duì)學(xué)生很重要。

二、學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠。在出示主題圖提問(wèn)時(shí)及練習(xí)時(shí)，本節(jié)課我大多采用指名回答，因時(shí)間關(guān)系對(duì)一部分舉手的同學(xué)沒(méi)給他說(shuō)的機(jī)會(huì)，沒(méi)顧及到全班同學(xué)，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在自己的小組合作中探索學(xué)習(xí)新知。

第四篇：多位數(shù)乘一位數(shù)不連續(xù)進(jìn)位的筆算乘法教學(xué)反思

坪寨小學(xué)2017年秋季學(xué)期教研課教學(xué)反思

課題：多位數(shù)乘一位數(shù)不連續(xù)進(jìn)位的筆算乘法 執(zhí)教人：徐婷

授課時(shí)間：2017年10月18日

教學(xué)內(nèi)容

三年級(jí)上教材P61 例2及教材練習(xí)十一

本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法，所以學(xué)生在這方面有了足夠的經(jīng)驗(yàn)，在課堂上面我放手讓學(xué)生先自己嘗試著用自己的方法來(lái)做一做，教師從旁協(xié)助。大部分學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)算出結(jié)果，但可能一部分學(xué)生難以說(shuō)清算理。然后我再出示小棒的情境圖，通過(guò)觀察與交流，讓學(xué)生明白48是怎么得來(lái)的，然后再演變到豎式計(jì)算，講解18是什么意思？30是什么意思？把算理講解清楚了這樣學(xué)生就更加容易理解計(jì)算的方法。整個(gè)過(guò)程我是不是學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算的方法，自己還是講的比較多，有點(diǎn)不放心學(xué)生。所以可能有些學(xué)生還是沒(méi)有經(jīng)歷乘法計(jì)算方法的形成過(guò)程，對(duì)計(jì)算方法的理解還不夠深刻，這也是我最大一個(gè)缺點(diǎn)，在以后的教學(xué)中還是要更大膽一些，相信學(xué)生能夠做好，能夠回答的好。把多一點(diǎn)的時(shí)間留給學(xué)生自己去推理和分析。讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究計(jì)算方法，所有同學(xué)都能過(guò)正確算出結(jié)果，但是有的同學(xué)在表達(dá)方面需要繼續(xù)加強(qiáng)

第五篇：《多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教學(xué)的重點(diǎn)是多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的過(guò)程，理解豎式計(jì)算中每一步的算理，掌握算法。

理解算理，掌握算法。在例1的教學(xué)中，先讓學(xué)生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后讓學(xué)生嘗試列豎式進(jìn)行計(jì)算，出現(xiàn)以下兩種方法：學(xué)生對(duì)于第一種方法只是憑感覺(jué)，說(shuō)不出來(lái)為什么，但是第二種方法學(xué)生卻可以依據(jù)口算的方法說(shuō)出算理。這兩種方法實(shí)際上第二種方法是第一種方法的算理依據(jù)，第一種是第二種方法的簡(jiǎn)便書(shū)寫(xiě)形式。在計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算的算理是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計(jì)算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。計(jì)算的算法是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。在下面這兩種方法中，第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算，這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)便可以寫(xiě)成第一種豎式的形式。但是，在教學(xué)中教師要說(shuō)明在第一種方法中，個(gè)位2表示2個(gè)一，2╳3=6，6表示6個(gè)一，十位1╳3=3,1表示1個(gè)十乘3是3個(gè)十，表示的是30，所以寫(xiě)在十位上。在這樣理解算理的基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先算什么，再算什么，明確算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)上的算理是為算法提供理論指導(dǎo)，而算法是使算理具體化。