第一篇：古詩詞閱讀 考點(diǎn)一 把握形象意境教師用

古詩詞閱讀

考點(diǎn)一

把握形象意境 中考例題解讀

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

【唐】李白

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。詩人在“楊花落盡之規(guī)啼”一句里寫了哪些景物，渲染了怎樣的氣氛? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2 從“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”中你解讀了詩人哪些情感? __________________________________________________________________________________________________________________________________________

舟行 [明]吳承恩

白鷺群翻隔浦①風(fēng)，斜陽遙映樹重重。前村一片云將雨，閑倚船窗看掛龍②。【注釋】①浦：水邊或河流入海的寺方。

②掛龍：夏季由積云強(qiáng)烈發(fā)展而成的積雨云，頂部向上突起作峰狀可塔狀，云底烏黑色，民間稱為“掛龍”。

4.從“閑倚船窗看掛龍”中你看到怎樣的詩人形象？（2分）所附答案是：

詩人以閑適的心情，倚窗而立，欣賞大自然的美好與多變，心中充滿對(duì)大自然的熱愛。

答案沒有從題干的關(guān)鍵詞、主體詞“形象”入手設(shè)置，可以說，答案是沒有“形象”的?！霸娙艘蚤e適的心情”，“心情”是看不到的?！靶闹谐錆M對(duì)大自然的熱愛”是我們教學(xué)中常犯的空洞的說法，也不是形象，可能是命題者的想像。

采蓮曲 王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

6．結(jié)合詩句，概括采蓮女的形象特點(diǎn)。（3分）

7．從修辭角度，賞析“芙蓉向臉兩邊開”一句的妙處。此題不做

6.從“采蓮”看出勤勞，從“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”看出美麗，從“亂入池中”“聞歌”看出活潑。

7.用襯托的手法，明寫荷花，實(shí)則為了襯出人之美。描繪出一群采蓮女撥開滿池荷花劃船前行的情景。

晚春 韓愈

蘋樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

【注】①楊花，詩中指柳絮。

⑴請(qǐng)說出“百般紅紫斗芳菲”中的“斗”的修辭手法，并簡析其妙處。(3分)

⑵請(qǐng)發(fā)揮想像，用自己的話描繪“揚(yáng)花”“漫天作雪飛”的情景。(3分)【答案】

⑴(3分)擬人，形象生動(dòng)地寫出了晚春時(shí)節(jié)花草樹木競(jìng)相開花、爭(zhēng)妍斗艷的美麗景象。(擬人1分，寫出效果2分。⑵（3分)柳絮朵朵，像白雪一樣，又輕又白，漫天飛舞，隨風(fēng)飄蕩。(寫出“漫天”“作雪”基本意思得2分，語言生動(dòng)流暢得1分。)詠 路 [宋]鄒浩①

赤路②如龍蛇，不知幾千丈。出沒山水間，一下復(fù)一上。伊③予獨(dú)何為，與之同俯仰？

注釋：①鄒浩，宋代學(xué)者、詩人。諍臣，敢直諫。遭佞臣詆毀屢被貶謫而無愧悔。本詩便寫于被朝廷逐放嶺南期間。②赤路：炎荒之路。③伊：句首語氣助詞。8．詩中所詠之“路”具有什么特征和含義？（2分）

9．本詩最后的問 句表達(dá)了詩人怎樣的情感？（2分）

8．答案：特征，曲折漫長、荒涼險(xiǎn)惡、隱現(xiàn)俯仰。含義，實(shí)指詩人遠(yuǎn)謫行走的路，寓指詩人的仕途之路（或人生之路、進(jìn)諫之路等）。評(píng)分：特點(diǎn)1分，含義1分，共2分。意思對(duì)即可。

9．答案示例：①表達(dá)了詩人對(duì)自己忠直遭忌、無罪被貶的痛楚、憤恨之情；②表達(dá)了詩人面對(duì)仕途俯仰、人生起伏而無悔無愧的感情。

Ⅰ閱讀下面這首詞，完成１６-１７題。（５分）

漁家傲·秋思 范仲淹

塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。16．首句中的“異”字統(tǒng)領(lǐng)了上闋哪些景物？請(qǐng)用原詞中的關(guān)鍵詞語回答。（2分）“異”統(tǒng)領(lǐng)的景物有：

16．衡陽雁、邊聲連角、千嶂、長煙、落日、孤城。（答出4個(gè)景物可得2分）

這首詩中塞下②秋來風(fēng)景異中的異突出了塞下秋景天冷、______和 __________的特點(diǎn)

聲雜。城孤

10.讀下面這首詩，回答問題。（4分）渡荊門送別 李 白 渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

①詩句“山隨平野盡，江入大荒流”給我們描繪了怎樣的景象？請(qǐng)加以描繪（100字內(nèi)）。

____________________________________________________________________________ ②品味該詩尾聯(lián)中“送”字的妙處。

_________________________________________________________________________ 答案：10．（4分）①詩人乘舟順江而下，兩岸連綿起伏的群山像畫卷一樣伴隨小舟而行，它們?cè)趶V闊的原野處消失了；浩浩蕩蕩的長江水，奔涌向前，流入了廣闊無際的原野，他的視野頓時(shí)變得開闊了。（能清楚地描繪景象，語言通順得2分）

② “送”字直接點(diǎn)題（扣題），（1分）“送”的主體是故鄉(xiāng)的山水，用擬人的修辭手法，生動(dòng)而含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的依戀之情。（1分）

第二篇：第三節(jié)：古詩詞鑒賞考點(diǎn)梳理---鑒賞詩歌的形象

第三節(jié)：古詩詞鑒賞考點(diǎn)梳理---鑒賞詩歌的形象

2013屆高考古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)教案系列之三

【高考考點(diǎn)】

1、鑒賞作品的形象、語言、表達(dá)技巧

2、評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容

古詩詞鑒賞是高考語文的一個(gè)重要內(nèi)容，它要求考生全面調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累、生活閱歷和審美情趣進(jìn)入作品，感知詩歌形象，品味詩歌語言，領(lǐng)略詩歌的表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容及觀點(diǎn)態(tài)度，并用自己的語言加以表達(dá)。在每一個(gè)考點(diǎn)上都有不同難度的考查，既可以單獨(dú)考，也可以綜合幾個(gè)考點(diǎn)來考。

一、分類鑒賞詩歌的形象

文學(xué)作品離不開形象塑造，詩歌也是這樣。《高考考試說明》有關(guān)詩歌鑒賞要求的第一條第一點(diǎn)是鑒賞古詩的形象。

詩歌形象是指詩人借以表達(dá)思想情感的具體可感的物象或畫面，它可以是景象和物象，也可是人物形象。是詩歌作品創(chuàng)造出來的生動(dòng)具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。

鑒賞詩歌的形象就是通過分析詩歌意象的個(gè)性特征，感悟其中所包含的作者的思想感情和詩歌的社會(huì)意義。

對(duì)詩中形象的理解和分析是詩歌鑒賞的要點(diǎn)。詩歌中的形象大致有四類： ①詩中的主人公形象。如《詩經(jīng)·靜女》刻畫了一對(duì)青年戀人的形象，男青年的熱烈癡情、淳樸憨厚，女青年的漂亮活潑、伶俐俏皮靡不畢現(xiàn)。唐代詩人張志和在《漁歌子》中塑造了一個(gè)斜風(fēng)細(xì)雨不須歸的從容自適的漁父形象。

②詩人自己的形象。如《山居秋暝》，通過山村清幽明麗的景色的描寫，我們也窺見了詩人閑適超逸的隱者形象。

③詩歌中所描寫的景象。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤城之類，都是詩歌中的形象。例如杜牧的《山行》，詩中寫山中景色，有山路、人家、白云、紅葉等景物，都構(gòu)成了形象，且以楓林中經(jīng)霜的紅葉最具神韻。詩歌中的形象傾注著詩人的思想和情感，因此只有真正理解了詩歌的形象，才能深入領(lǐng)會(huì)詩歌的思想感情。

④詩歌中的物象。如托物詩中的物象。A、鑒賞古代詩歌的景物描寫

在中國古典詩歌中，“一切景語皆情語也”。我們?cè)阼b賞景或物的形象的同時(shí)，往往要聯(lián)系鑒賞詩人的形象。這兩者是一致的。

景物類型；景物描寫（季節(jié)、時(shí)令、地域等）、場(chǎng)面描寫（農(nóng)事、戰(zhàn)爭(zhēng)、獰獵、離別等）、色彩描寫。鑒賞此類形象，基本思路是；以所寫景物的自然屬性為依據(jù)，挖掘其社會(huì)屬性（作者借以抒發(fā)的感情、表達(dá)的寓意等。）【試題分析】

西

樓（曾

鞏）

海浪如云去卻回，北風(fēng)吹起數(shù)聲雷。朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。

注

鉤疏箔；把簾子掛起。

問：此詩描寫了什么景色？表達(dá)了詩人怎樣的情感? 答：這首詩描寫了海濱暴風(fēng)雨來臨前的壯美景象。連天的海浪隨著陣陣?yán)茁暃坝慷鴣恚诒憋L(fēng)的呼嘯中波浪不斷拍打堤岸，又咆哮著遠(yuǎn)去。這種壯美景象的描寫渲染了“山雨欲來風(fēng)滿樓”的雄偉氣勢(shì)。從而表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和內(nèi)心的豪情?！敬痤}步驟】

①根據(jù)景象（意境）特點(diǎn)；②描摹詩歌圖景；③剖析作者思想情感?！痉椒ㄖ笇?dǎo)】 這類題我們可以用以下幾個(gè)角度去思考分析。

1、詩中賞畫

看畫面形、色、動(dòng)、靜，欣賞詩的畫面美。古代許多寫景詩多具有“詩中有畫”的特征。欣賞詩的畫面美，主要從四方面著手；①物象的組合方式；②畫面色彩；③動(dòng)態(tài)；④靜態(tài)。如：

絕

句（杜

甫）

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

問：試從一個(gè)或兩個(gè)角度賞析這首詩。

答：詩里寫黃鸝近景，白鷺遠(yuǎn)景，千秋雪遠(yuǎn)景，萬里船近景。上聯(lián)黃、翠、白、青，用了四種顏色，色彩鮮明。這樣，就景物的遠(yuǎn)近和各種色彩構(gòu)成畫面。千秋雪顯得時(shí)間的永恒，萬里船顯得空間的廣闊。畫面色彩的豐富鮮明，境界的闊大，不僅給人以畫面美感，更給人深遠(yuǎn)的聯(lián)想。同時(shí)表現(xiàn)了作者開朗坦蕩的心境。

2、畫中品詩

由形象畫面的色調(diào)，把握詩人的情感思想。讀一首詩指先看它描寫了什么形象，它呈現(xiàn)一種怎樣的色調(diào)，并由此推及其內(nèi)在情感。

一般而言，作品所描繪的外在形象畫面，具有鮮活、明麗和昂揚(yáng)向上色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是高昂樂觀的;反之外在形象畫面具有陰暗、凄冷和低沉色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是低沉傷感的。試比較下面兩首詩，說說作者抒發(fā)的情感。

秋

詞（劉禹錫）

贈(zèng)

別（杜

牧）自古逢秋悲寂寥，多情卻是總無情，我言秋日勝春朝。

惟覺樽前笑不成。晴空一鶴排云上，蠟燭有心還惜別，便引詩情到碧霄。

替人垂淚到天明。

第一首前兩句直抒胸臆贊秋，一反傳統(tǒng)悲秋題材。后兩句描寫白鶴沖云，晴空碧霄等形象畫面，境界闊大，色彩明麗，情調(diào)高昂。如果說那排云直上的白鶴是詩人奮發(fā)進(jìn)取形象的寫照，那么，晴朗的秋空正是詩人寬廣胸懷、樂觀向上精神的外現(xiàn)。第二首寫離筵寡歡場(chǎng)面。一二句敘今昔；以前歡聚多情，而今別去，轉(zhuǎn)覺無情。三四句以暗淡的蠟燭垂淚的外在形象暗寫離人流淚的內(nèi)在形象。引人聯(lián)想到離人一往情深。難舍難分之態(tài)。

這兩首詩中，“排云白鶴”與“蠟燭垂淚”形象，二者在色調(diào)上截然不同，前者是奮發(fā)向上的，后者是傷感愁苦的。

3、借助意象，品味意境情感

意象是意與象的融合，是生活外在景象與詩人內(nèi)在情思的統(tǒng)一，是主觀心意與客觀物象在語言文字上的融合與表現(xiàn);是一首詩的構(gòu)成單位，是詩歌構(gòu)思核心。

（1）借助意象，品味意境。

意境是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體。看下面一首詩：“江月人去只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。沙頭宿烏聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥刺鳴?！泵髟?、風(fēng)燈、宿鴛、跳魚等意象有機(jī)地組合成一幅清幽、靜謐的意境。

（2）借助意象，體味情感。

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)，夕陽西下幾時(shí)回? 無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來，小園香徑獨(dú)徘徊。

墜落的夕陽、無聲的落花、尋舊壘的歸燕兒個(gè)意象，可體會(huì)到全詞的感情基調(diào)是抒寫對(duì)人事變遷的無比惆悵之情。就其不變者而言，天氣、亭臺(tái)閣與去年毫無二致;就其變者而言，夕陽雖美好，但終究要沉沒。好鳥相鳴似有意，但落花流水卻無情。詞人在好鳥嬌花中嘆人生雖美好，終將消亡。但“似曾相識(shí)燕歸來”寓意著消亡中又含有的存在而令人欣慰。B、鑒賞古代詩歌的物象

物象，即被作者人格化了的描寫對(duì)象。詩人通過這種象征性的物象描寫來曲折地表現(xiàn)他的品格節(jié)操、思想感情。作者塑造物象是為了言志、言情、言心聲。分析思路；提煉所寫物象描寫特征的詞語，挖掘物象內(nèi)在的品格、精神，抓物與志的“契合點(diǎn)”，就能明白作者意在何為，情為何端。

早

梅（張

渭）

一樹寒梅自玉條，迎臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消。

問：詩人是如何借梅展示自我形象的?

答：本詩展現(xiàn)了早梅耐寒而立、迎風(fēng)而發(fā)的形象?！昂弊贮c(diǎn)明早梅生存條件的惡劣;“迎”字表現(xiàn)出早梅的孤單;“白玉條”之喻、疑梅為雪之錯(cuò)覺，鮮明地表現(xiàn)出早梅冰清玉潔之質(zhì)。作者以梅自喻，展示了一個(gè)孤寂傲世、堅(jiān)韌剛強(qiáng)、超凡脫俗的自我形象。

馬詩（李

賀）

大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

問：（1）這首詩塑造了駿馬什么樣的藝術(shù)形象?（2）抒寫詩人怎樣的思想感情?

答：（1）描繪了一匹威武雄健，渴望馳騁疆場(chǎng)、大顯身手的駿馬形象。

（2）抒寫了詩人渴望建功立業(yè)的抱負(fù)和懷才不遇的激憤之情。

白鷺圖（劉

羽）

芳草垂楊蔭碧流，雪花公子立芳洲。一生清意無人識(shí)，獨(dú)向斜陽嘆白頭。

問：這是一首題畫詠物詩，詩人筆下的白鷺是一個(gè)怎樣的形象? 答：白鷺是一個(gè)孤獨(dú)、寂寞、追求清高而無人理解的悲劇形象。

鑒賞詠物詩時(shí)需注意下面兩個(gè)方面：（1）從物人一體的角度來把握事物的特點(diǎn)如；外形、內(nèi)心世界、品質(zhì)、感情等。（2）運(yùn)用擬人的手法來表述事物的特點(diǎn)。

G、鑒賞古代詩歌的人物形象

閱讀李白詩《獨(dú)坐敬亭山》，試分析詩中所塑造的詩人形象。

獨(dú)坐敬亭山（李白）

眾烏高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

全詩展現(xiàn)了一個(gè)孤僻高傲的詩人的形象。眾烏距己甚高且已飛去，唯留詩人獨(dú)坐敬亭山，體現(xiàn)他的孤僻。那孤云不正是詩人自己?雖然孤獨(dú)但樂得清閑，又體現(xiàn)了他的高傲。最后只留他與敬亭山，但依舊相看不厭，又一次全面展示了他的形象。

如何分析人物形象?

（1）知人論世，關(guān)注背景。

（2）抓抒情主人公的語言神態(tài)、動(dòng)作、心理。

答案一般有三部分構(gòu)成：①什么形象;②分析形象的基本特征;③形象的意義。

二、金題透視

對(duì)古詩形象的考查，從高考命題形式來看，主要包括意象分析、人物分析以及詩歌所描繪的景象圖畫分析等。

1．閱讀下面的詩歌，然后回答問題。（2008年高考廣東卷）

木芙蓉

呂本中

小池南畔木芙蓉，雨后霜前著意紅。猶勝無言舊桃李，一生開落任東風(fēng)。

窗前木芙蓉

范成大

辛苦孤花破小寒，花心應(yīng)似客心酸。更憑青女①留連得，未作愁紅怨綠看。【注】①青女：傳說中掌管霜雪的女神。

兩首詩中木芙蓉的形象有什么不同？

【解析】該題考查對(duì)詩歌形象的分析，“木芙蓉”是兩首詩共同題寫的物象。首先應(yīng)當(dāng)從詩歌的內(nèi)容著眼，明確把握詩中“木芙蓉”形象的特征；然后結(jié)合詩中作者的情感和表達(dá)技巧作深度分析。呂本中的詩寫木芙蓉開在小池的南邊，在雨后霜前開得艷麗無比，它不像桃李一樣，憑借東風(fēng)才能開放。詩人以“木芙蓉”自喻，表達(dá)出自己的生活態(tài)度。范成大的詩寫木芙蓉冒著微寒，在秋天孤獨(dú)開放，它不像一般花朵那樣動(dòng)不動(dòng)就是一副可憐樣，而是不畏艱辛，不懼寒冷，向霜神致意。該詩突出了“木芙蓉”在困境中的堅(jiān)強(qiáng)。回答上述問題，包括推斷、概括、分析三個(gè)過程，其答題核心是對(duì)形象特征的揭示。

【參考答案】呂詩著重描寫的是逍遙閑適、任由風(fēng)吹雨打的形象；范詩寫的木芙蓉孤苦、心酸，處境凄涼，但作者并沒有把這花看作愁苦。前者是閑適之士的豪邁與大度的形象，后者是在凄苦孤獨(dú)的環(huán)境中的樂觀者形象。

2．閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（2008年高考山東卷）

畫堂春 秦觀

落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。柳外畫樓獨(dú)上，憑欄手撚①花枝。放花無語對(duì)斜暉，此恨誰知？

【注】①撚（niǎn）：持取，捻弄。

上闋的景物描寫是如何表現(xiàn)無奈之情的？請(qǐng)作簡要分析。

【解析】該題考查對(duì)詩歌形象的分析，主要是對(duì)詞上闋意象的分析。意象是詩人情感的載體，詩人往往借助典型意象來渲染或張揚(yáng)個(gè)人的情感，閱讀古詩要抓住詩中典型的意象，通過意象的開拓，理解和把握詩人的情感。該詞的上闋，“無奈春歸”直抒胸臆，點(diǎn)出了詩人的情感；“落紅”、“小雨”、“杏園”、“杜鵑”這些典型的意象，再加以“鋪徑”、“霏霏”、“憔悴”、“啼”相關(guān)詞語，從視覺和聽覺的角度描繪了一幅凄慘的畫面。該詞是一首婉約詞，表達(dá)了春歸傷懷之情，這一點(diǎn)不難看出?；卮疬@類問題，基本方式是先指出所用意象，然后通過意象分析開拓意境，最后揭示詩人的思想感情?！緟⒖即鸢浮可祥犕ㄟ^描寫鋪徑之落紅、弄晴之小雨、憔悴之杏園、哀啼之杜鵑等殘春景象，表現(xiàn)傷春（惜春）的無奈之情。

3．閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（2008年高考寧夏、海南卷）

題李世南畫扇①

蔡肇②

野水潺潺平落澗，秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林。逢人抱甕③知村近，隔塢④聞鐘覺寺深?！咀ⅰ竣倮钍滥希罕彼沃嫾遥卯嬌剿＂诓陶兀ǎ俊?119）：字天啟，丹陽（今屬江蘇）人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。③甕：這里指水甕。④塢：地勢(shì)周圍高而中央凹的地方。這里指山塢。

請(qǐng)簡單描述一下李世南畫的扇面中應(yīng)有的景物，這樣一幅畫面呈現(xiàn)出什么樣的氣氛？

【解析】該題考查對(duì)詩歌形象的分析，主要是對(duì)詩作（畫面）景物形象的分析。詩中的景物描寫是詩作情感的外在表現(xiàn)，它常常帶有一定的主觀色彩。分析景物形象，就是看詩作中描寫的景物，呈現(xiàn)出怎樣的色彩，渲染了怎樣的氛圍。就畫面而言，這首詩是這樣構(gòu)思的：有水，使人仿佛聽到潺潺的水流聲；有樹，秋風(fēng)瑟瑟，搖動(dòng)樹木，落葉紛紛；有人，有人抱甕汲水，讓人想到附近有村莊居民；有寺，山上古寺隱約，又使人想到富有韻味的鐘聲。畫面有動(dòng)有靜，給人以豐富的想象空間，極富感染力?；卮疬@類問題，先說出畫面由什么組成，然后指出呈現(xiàn)出怎樣的景象或氛圍。

【參考答案】畫面大概是：有條小溪從兩山之間流出，樹林里樹葉飄落，一個(gè)人抱著甕在路上（或在溪邊），山谷那邊隱約露出寺廟。這畫面呈現(xiàn)出的是鄉(xiāng)村野外恬靜、安詳?shù)臍夥铡?/p>

4．閱讀下面兩首古詩，然后回答問題。（2007年高考遼寧卷）

秋夜獨(dú)坐（節(jié)選）

唐·王維

獨(dú)坐悲雙鬢，空堂欲二更。雨中山果落，燈下草蟲鳴。

夜深 宋·周弼

虛堂人靜不聞更，獨(dú)坐書床對(duì)夜燈。門外不知春雪霽，半峰殘?jiān)乱幌?/p>

（1）兩詩中均寫了夜景，又有所不同。請(qǐng)具體說明。

（2）兩詩中均有“獨(dú)坐”，而作者心境不同。試作簡要分析。

【解析】該題考查對(duì)詩歌形象的分析，主要是對(duì)詩作景物和人物形象的分析。王詩寫詩人在秋天的夜晚，獨(dú)自靜坐，慨嘆時(shí)光流逝，歲月無情；后兩句借景物渲染，以動(dòng)寫靜，以環(huán)境的幽寂突出孤寂。周詩先從室內(nèi)氛圍寫起，點(diǎn)出自己獨(dú)坐燈下苦讀；后兩句轉(zhuǎn)換空間寫景，由室內(nèi)到室外，寫夜讀不知不覺中發(fā)生的情狀：春雪已停，一彎殘?jiān)聮煸诎肷窖?，門前溪水悄然成冰?；卮鹕鲜鰡栴}，先要明確每首詩歌所寫之景與詩人之情，然后通過比較找出相異點(diǎn)，作答的核心在于明確指出“不同”。

【參考答案】（1）王詩寫的是“秋夜”，寫了山中果落、燈下蟲鳴的現(xiàn)象；周詩寫的是“春夜”，寫了春雪初停、殘?jiān)聮焐?、溪水成冰的景象。王詩描寫的是?dòng)景，周詩描寫的是靜景。（2）王詩寫的是悲哀孤獨(dú)的心境。

一、二句寫詩人獨(dú)坐的孤寂和歲月流逝的悲涼；

三、四句寫草木昆蟲零落哀鳴，更添悲哀。周詩寫的是寧靜安適的心境。

一、二句寫詩人獨(dú)坐燈下苦讀，不覺夜深；

三、四句用“不知”室外景色的變化襯托了詩人夜讀時(shí)的投入和專注。

5.閱讀下面這首詩歌，回答問題。（2010高考福建卷）

訪隱者 郭祥正

一徑沿崖踏蒼苔，半塢寒云抱泉石。山翁酒熟不出門，殘花滿地?zé)o人跡。

注：塢：山坳。山翁：此處指隱者。

（1）在詩句中，與詩題相呼應(yīng)的最關(guān)鍵的一個(gè)字是。（2）結(jié)合第三、四句，賞析“隱者”的形象。

（3）下列詩句與這首詩所寄寓的情懷最相近的一項(xiàng)是（）

A．開荒南野際，守拙歸園田。

B.錦城雖云樂，不如早還家。

C.艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。D.春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾?！緟⒖即鸢浮?/p>

（1）踏（2）通過描寫隱者獨(dú)飲自己釀造的酒，足不出戶，門外落花滿地，無人造訪、無人灑掃的隱居生活，表現(xiàn)了隱者避世脫俗、隨性自然的情懷。（3）A.6.閱讀下面的宋詩，然后回答問題。（2011高考四川卷）

懷天經(jīng)、智老，因訪之

陳與義

今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東。客子光陰詩卷里，杏花消息雨聲中。西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風(fēng)。

（選自《陳與義集校箋》）

【注】天經(jīng)，姓葉，名 ；智老，即大圓洪智和尚。詩中“禪伯”指大圓洪智，“儒先”指葉天經(jīng)。

（1）請(qǐng)簡要概括詩中詩人的形象特點(diǎn)。（2）請(qǐng)對(duì)這首詩第二聯(lián)進(jìn)行賞析。【參考答案】

（1）詩人形象：情趣高雅、珍視友情、風(fēng)流飄逸。（3分）

（2）答案示例：詩人客居外地，以詩自娛，觀賞杏花，此種生活，是苦是樂，是悲是喜，詩中并沒有直接道出，給讀者留下了想象的空間。“客子”對(duì)“杏花”，“詩卷”對(duì)“雨聲”，融情于景，以自然清新的筆調(diào)表現(xiàn)了詩人的平淡閑適之情。（5分）

7.閱讀下面的宋詞，然后回答問題。（2011高考廣東卷）

減字木蘭花 蘇軾

鶯初解語，最是一年出好處。微雨如酥，草色遙看近卻無。休辭醉倒，花不看開人易老。等待春回，顛倒紅英間綠苔。

① 詞中所寫的春天是最美好時(shí)節(jié)是什么時(shí)候？為什么？結(jié)合詞中的描寫簡要說明。② 結(jié)合全詞，簡要分析詞中所表達(dá)的思想感情?！緟⒖即鸢浮?/p>

（1）早春 黃鸝剛剛啼叫，毛毛細(xì)雨，小草剛發(fā)芽（2）對(duì)早春的喜愛；“休辭”、“人易老”、“莫待”，表達(dá)了作者一種珍惜時(shí)間，不要虛度人生，錯(cuò)過大好時(shí)光的感慨！

三、知識(shí)小結(jié)

準(zhǔn)確把握詩歌的形象是正確解讀詩歌的關(guān)鍵，也是中學(xué)生古詩詞鑒賞能力高低的體現(xiàn)。因而，鑒賞古詩詞中的形象是高考命題的一個(gè)重要著眼點(diǎn)，也是高考試題的常規(guī)題型。

1、解讀意象要結(jié)合詩意

古典詩歌中，某些客觀事物具有特定的內(nèi)涵，成為特殊意象，詩人常用一些特定事物表達(dá)主題思想及感情。借助這些特殊意象，可以探究詩人的情感。比如，芭蕉常與孤獨(dú)憂愁特別是離情別緒相聯(lián)系，梧桐大多表凄苦之意，梅象征高潔等。在高考備考中，可以對(duì)一些特定意象進(jìn)行歸納總結(jié)，以便認(rèn)識(shí)和了解。在解讀詩歌時(shí)，抓住詩歌所選用的特定意象，無疑是找到了一把鑰匙。比如王灣的《次北固山下》：“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊?！痹娙私琛靶兄邸?、“鄉(xiāng)書”、“歸雁”等意象表達(dá)了羈旅在外而神思故里、想念親人的感情。以意象為切入點(diǎn)解讀詩歌，再依據(jù)詩歌的內(nèi)容反觀意象的作用，這樣回答有關(guān)意象分析的試題才能準(zhǔn)確到位。

2、分析景物要開拓意境

“意”指作者的主觀感情，“境”指詩中創(chuàng)設(shè)的生活圖景，主要是由景物構(gòu)成。“意境”是將作者的思想感情和生活場(chǎng)景融合在一起所塑造的耐人尋味的藝術(shù)境界。在意境的創(chuàng)設(shè)上，畫面或雄渾壯麗，或幽清明凈，或沉郁孤愁，或和諧靜謐，或開闊蒼涼，或高遠(yuǎn)遼闊。開拓意境要立足于詩中的景物描寫，分三個(gè)層次：一是在腦中再現(xiàn)詩人描繪的畫面，二是把畫面中沒有直接寫到的那一部分靠想象補(bǔ)充出來，三是領(lǐng)會(huì)畫面背后深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。比如韋莊的《臺(tái)城》：“江雨霏霏江草齊，六朝如夢(mèng)鳥空啼。無情最是臺(tái)城柳，依舊煙籠十里堤?！痹娙嗣鑼戧幱?、江草、鳥鳴等，渲染了一種凄涼的氣氛，于常見的景物中寄寓無限的惆悵，抒發(fā)了盛衰興亡的感慨?！耙磺芯罢Z皆情語?！狈治鲈娭械木拔锩鑼懀x不開對(duì)意境的分析。

3、推究人物要知人論世

詩中的人物形象是復(fù)雜的，或不慕權(quán)貴、豪放灑脫，或心憂天下、憂國憂民；或寄情山水、歸隱田園；或懷才不遇、壯志難酬；或矢志報(bào)國、獻(xiàn)身邊塞；或愛恨情長、纏綿悱惻等。鑒賞詩中抒情主人公的形象，要關(guān)注時(shí)代背景、人生境遇，做到知人論世。比如南宋的一些詩人，鑒于國土淪喪、偏安江南的現(xiàn)狀，詩中多有矢志報(bào)國、收復(fù)失地的情懷；陳子昂、李商隱等人因不為世重用，故詩中多有懷才不遇、壯志難酬的感慨。另外，分析詩歌中的人物形象，還要抓住詩中神態(tài)、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等的描寫。如陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下?！薄澳睢?、“悠悠”、“獨(dú)”、“愴然而涕下”，通過描寫人物的神態(tài)與心理，塑造了一位胸懷大志、懷才不遇的孤獨(dú)激憤的士大夫形象。

4、整合答案要運(yùn)用術(shù)語

解答鑒賞詩歌形象的試題，先要明確試題設(shè)置類型，然后有的放矢整合答案。其實(shí)，每種命題形式都有一定的解答規(guī)律和答題方式可循，這需要在平時(shí)的訓(xùn)練中揣摩總結(jié)。就詩歌形象而言，回答此類試題，基本的原則是要明確是什么形象，要結(jié)合詩意分析形象特征，有時(shí)還要揭示形象意義。就詩歌人物情感而言，只籠統(tǒng)回答“樂觀”、“感傷”等是不行的，必須結(jié)合詩歌內(nèi)容說出原因。為使答案鮮明規(guī)范，要恰當(dāng)運(yùn)用一些鑒賞術(shù)語。比如說明詩歌的意境，常用這樣一些術(shù)語：雄渾開闊、恢弘高遠(yuǎn)、寧靜恬淡、清凈幽遠(yuǎn)、雄奇瑰麗、蒼涼悲壯、冷森幽僻、凄清悲涼等。景物描寫不能簡單地只用“畫面優(yōu)美”，詩詞意境也不能簡單地只用“凄清悲涼”，術(shù)語的使用要和相關(guān)的分析密切結(jié)合起來。

四、2012高考真題講解

（安徽卷）閱讀下面這首詩，完成8～9題。

最愛東山晴后雪① ［宋］楊萬里

只知逐勝忽忘寒，小立春風(fēng)夕照間。只愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。

［注］①本詩為《雪后晚睛，四山皆青，惟東山全白，賦<最愛東山晴后雪>二絕句》中的一 首。8.請(qǐng)簡要分析這首詩中詩人的形象。（4分）答：【解析】本題考查鑒賞詩歌的形象的能力。從詩句描寫上看詩人的性格，從詩歌的氛圍上品讀詩人的心境和情懷，詩人陶醉于東山晴后山上雪景，面對(duì)如此美麗的大自然，詩人怎能不陶醉，怎能不忘懷！答案示例：詩人只顧尋勝景而不覺春寒，駐足春風(fēng)夕陽中凝望東山，對(duì)東山雪景充滿喜愛之情。從這些動(dòng)作與心理的描寫中，可以看到一個(gè)心境悠閑、陶醉于自然美景而欣然往我的詩人形象。

9．請(qǐng)賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”、“涌”二字的妙處。（4分）答：【解析】本題考查鑒賞詩歌的語言煉字，以及鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法——修辭作用。解答這兩字，要立足詩歌，從修辭角度以及表達(dá)效果上回答。答案示例：“軟”字以觸覺寫視覺，生動(dòng)地寫出了夕陽余暉可感可觸、柔和溫暖的獨(dú)特美感；“涌”字運(yùn)用比擬的修辭手法，形象的描繪出在夕陽紅光映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出的奇麗景象。

（湖北卷）14．閱讀下面這首詩，完成后面的題目。（8分）

送鄒明府游靈武

唐 賈島

曾宰西畿縣，三年馬不肥。債多憑劍與，官滿載書歸。邊雪藏行徑，林風(fēng)透臥衣。靈州聽曉角，客館未開扉。

【注】明府：對(duì)縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。（1）請(qǐng)概括鄒明府這個(gè)人物形象的主要特點(diǎn)，并作簡要分析。（4分）

答：詩中鄒明府形象的主要特點(diǎn)是: 清正廉潔。三年縣令任滿離去，馬依舊瘦弱，隨身相伴的還是那些書。如今冒雪遠(yuǎn)游朔方，前程艱險(xiǎn)，單薄的衣衫哪抵得住透骨寒風(fēng)。正是通過這些細(xì)節(jié)的刻畫，展現(xiàn)了鄒明府至清至廉的形象。（2）賈島注重用字推敲，請(qǐng)對(duì)第三聯(lián)中的“藏”“透”二字作簡要賞析。（4分）

答：①“藏”字，運(yùn)用擬人手法，描繪人行之跡很快便為大雪覆蓋的邊塞雪景，寫景生動(dòng)，頗有畫意；一個(gè)“藏”字，已包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意蘊(yùn)。②“透”字，極為傳神地展現(xiàn)了林間朔風(fēng)砭人肌骨的穿透力，同時(shí)還隱含風(fēng)急、天寒、衣單等內(nèi)容，富有想象力和感染力?！举p析】曾經(jīng)就任西畿縣縣令，三年下來，馬不生膘。為償還高筑的債臺(tái)，只好把佩劍賣了，任滿還鄉(xiāng)時(shí)，也僅僅是滿載車書而歸。在山林深居，衣衫單薄簡樸。就住在在靈州的一個(gè)角落，每日早上可以聽到報(bào)曉的號(hào)角，平時(shí)也沒有什么客人來往。

寓意說他曾經(jīng)在西畿縣就任三年，勤于政務(wù)，衣食節(jié)儉。以至于馬都沒有長出來肥膘。（更欲指人，沒有貪污腐敗，人為清廉）是為償還高筑的債臺(tái)，只好把佩劍賣了（這句話是引自一個(gè)古典“《嘉靖寧夏新志》等寧夏地方志作“債多憑劍與”，此從《全唐詩》本”。就跟我們說成語一樣，應(yīng)該并不是說他真的窮的連劍都賣了。）說明他為官清廉，兩袖清風(fēng)。所以任滿以后，沒有搜刮民脂民膏，僅有學(xué)賦詩書滿車。也只有學(xué)賦詩書滿車?。ú恢浪悴凰阏f他胸懷大志，不過有點(diǎn)牽強(qiáng)。）邊雪就可以讓你找不到他的蹤跡，說明他所處的地方比較偏僻，徐風(fēng)吹來就掀起了他身上的睡衣，說明他衣衫簡樸，沒有什么錦衣華冠。更顯得他，大方，簡樸，不拘小節(jié)。他就住在靈州的一個(gè)角落，每天早上可以聽到報(bào)曉的號(hào)角（說明他還是住在靈州的，不可能是深山老林里面），家里的人客房根本沒有開過，說明基本也沒有什么人來往。向往寧靜以致遠(yuǎn)，不理凡塵俗世，清遠(yuǎn)脫俗！

（江蘇卷）閱讀下面這首詞，然后回答問題。

夢(mèng)江南

溫庭筠

千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風(fēng)空落眼前花。搖曳碧云斜。

⑴詞中“恨極在天涯”的“恨”是指什么？（2分）答：思念遠(yuǎn)隔天涯的心上人的悵恨之情。

【解析】“恨”是指思婦對(duì)于遠(yuǎn)在天涯的丈夫的思念。由于丈夫久遠(yuǎn)不歸，思婦這思念便上升為一種怨恨，越怨恨，越見思婦思念之深之切。

⑵詞中三、四兩句刻畫了一位什么樣的主人公形象？請(qǐng)簡要分析。（4分）

答：主人公滿腹哀怨，對(duì)月懷遠(yuǎn)，月卻不解；臨水看花，花自飄零，無人憐惜?？坍嬃艘晃还陋?dú)寂寞又自哀自憐的主人公形象。⑶請(qǐng)簡要賞析這首詞的結(jié)句。（4分）

答：借景抒情。把天涯之思投向無邊天際，以碧云搖曳表現(xiàn)心緒的不寧，以碧云斜落表現(xiàn)心情的低沉。

[解析]此詞屬于小令，短小精悍，完全解讀得細(xì)細(xì)品味其中每個(gè)字。同時(shí)得注意其中的中學(xué)課本常遇見的“天涯”（“天涯共此時(shí)”）“山月”（“不知乘月幾人歸”）“落花”（“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”）“碧云”（“碧云天，黃葉地”）等意象以及情景交融的詩句、詞句。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)題型測(cè)試（課后練習(xí)）1．閱讀下面的詩歌，然后回答問題。

青溪 王維

言入黃花川，每逐青溪水。隨山將萬轉(zhuǎn)，趣途無百里。聲喧亂石中，色靜深松里。漾漾泛菱荇，澄澄映葭葦。我心素已閑，清川澹如此。請(qǐng)留盤石上，垂釣將已矣。

（1）“漾漾泛菱荇，澄澄映葭葦”描繪出怎樣的圖畫？

（2）請(qǐng)從景與情的關(guān)系，對(duì)這首詩作簡要分析。

2．閱讀下面的詩歌，然后回答問題。

野望 杜甫

西山白雪三城①戍，南浦清江萬里橋②。海內(nèi)風(fēng)塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。惟將遲暮供多病，未有涓埃③答圣朝?？珩R出郊時(shí)極目，不堪人事日蕭條。

【注】①三城：指松、維、保三城，是唐與吐蕃之界，是蜀邊陲要塞。②萬里橋：在成都南門外。三國時(shí)，蜀遣費(fèi)祎訪吳，費(fèi)祎嘆曰：“萬里之行，始于此橋?！币蛎錁?yàn)椤叭f里橋”。③涓埃：比喻微小。

（1）“惟將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝”一聯(lián)，展現(xiàn)出詩人怎樣的形象？

（2）尾聯(lián)是怎樣扣題的？對(duì)表達(dá)詩人的情感有什么作用？

3．閱讀下面的詩歌，然后回答問題。

無題（其一）李商隱

昨夜星辰昨夜風(fēng)，畫樓西畔桂堂東①。身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀②一點(diǎn)通。隔座送鉤③春酒暖，分曹射覆蠟燈紅④。嗟余聽鼓應(yīng)官去⑤，走馬蘭臺(tái)⑥類轉(zhuǎn)蓬。

【注】①畫樓、桂堂：指富貴人家的屋舍。②靈犀：古書記載，犀牛角名通天犀，角中有白紋如線貫通首尾，被看作靈異之物，故稱靈犀。③送鉤：古代宴會(huì)中的游戲，暗中傳遞鉤讓人猜，猜不中就罰酒。④分曹：分組。射覆：古代游戲，在器物下覆蓋東西讓人猜。⑤應(yīng)官：猶上班。⑥蘭臺(tái)：秘書省，掌管圖書秘籍。時(shí)李商隱在秘書省任職。

（1）詩的首句連用兩個(gè)“昨夜”，重復(fù)嗎？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（2）“轉(zhuǎn)蓬”是古詩詞中常見的意象，請(qǐng)說說本詩中“轉(zhuǎn)蓬”的含義。

附：參考答案 1．（1）菱葉、荇菜在水面漂浮，青蔥翠碧，隨波蕩漾，搖曳多姿，清泠泠的水面倒映著蘆花葦影。該句以動(dòng)靜結(jié)合的手法，描繪出一幅天然絕妙的水中圖畫。（2）該詩融聲、色、形、影于一體，色調(diào)鮮明、聲情并茂地描繪了青溪和諧完美的圖畫，景為情使，物我合一，表達(dá)了對(duì)青溪風(fēng)光的喜愛，寄托著詩人淡泊閑適的情懷。2．（1）寫自己已經(jīng)遲暮多病，還沒有點(diǎn)滴功德報(bào)答圣皇，展現(xiàn)出忠君愛國、傷己憂民的詩人形象。（2）“跨馬出郊”點(diǎn)出“野”字，“極目”點(diǎn)出“望”字，而“人事”即指上兩聯(lián)中的國難家愁和人生憂患；該聯(lián)是全詩情語的總結(jié)，把詩人因野外所望而生憂國憂民的情懷推向極致。

3．（1）不重復(fù)。首句“昨夜”連續(xù)出現(xiàn)，不僅表明詩人是在回憶往事，而且昨夜與今夕構(gòu)成對(duì)比：同樣的星辰，同樣的和風(fēng)，而人的境遇卻不相同。這樣更利于表現(xiàn)詩人親切美好的一幕成為難以追尋的記憶的內(nèi)心凄苦。（2）在古詩詞中，“轉(zhuǎn)蓬”重在強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)和漂泊無依。詩人以“轉(zhuǎn)蓬”自喻，有對(duì)意中人的思念之情，把自己寂寞飄零的情感也表現(xiàn)得更為真切深刻。

第三篇：2014年教師資格考試考點(diǎn)一：教師職業(yè)道德解讀

茂名中公教育 maoming.offcn.com 2014年教師資格考試考點(diǎn)一：教師職業(yè)道德解讀

教師職業(yè)道德解讀

(判斷、選擇)道德的內(nèi)涵：1.由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定;2.以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);3.依靠人們的行為習(xí)慣、社會(huì)輿論及內(nèi)心信念來發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。4.調(diào)整個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系。

(選擇)道德的功能：認(rèn)識(shí)功能、教育功能、調(diào)節(jié)功能。

職業(yè)道德作為成人階段應(yīng)遵循的一種道德規(guī)范，它是從事各種職業(yè)活動(dòng)的人們所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，是在人們特定的職業(yè)實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展和成熟起來的。

(選擇)職業(yè)道德的特征：穩(wěn)定性、具體性、適用性(三百六十行，行行有道德)

(判斷)教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會(huì)、與集體、與學(xué)生等職業(yè)工作關(guān)系時(shí)所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)。

職業(yè)道德重要性意義：

(判斷)人民教師的職業(yè)道德體現(xiàn)著廣大人民群眾的根本利益，反映著整個(gè)社會(huì)教師的利益，它對(duì)促進(jìn)教師完成教書育人工作，推動(dòng)社會(huì)精神文明的發(fā)展有著重要的作用。

(判斷)教師的職業(yè)道德在教育過程的各種矛盾中起著重要的調(diào)節(jié)作用，影響著教師的勞動(dòng)態(tài)度和工作效果。

(判斷)教師職業(yè)道德也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的教育作用，并以學(xué)生為中介影響全社會(huì)。(選擇)教師職業(yè)道德的特征分析：鮮明的繼承性;強(qiáng)烈的責(zé)任性;獨(dú)特的示范性;嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性。

(選擇)孔子所言：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”體現(xiàn)示范性。(選擇)教師職業(yè)道德的價(jià)值蘊(yùn)含(作用)：教育價(jià)值、文化價(jià)值、倫理價(jià)值。

(選擇)奴隸社會(huì)的教師職業(yè)道德：孔子，“學(xué)而不厭，誨人不倦”的良好品德;“舉一隅而以三隅反”主張教師要因材施教，對(duì)受教育者要“視其所以，觀其所由，察其所安”;“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”肯定師德的榜樣作用。墨子，“兼相愛，交相利”要求教師言行一致、“以身戴行”;“有道者勸以教人”視為教師的大善。孟子，“得天下英才而教育之”，最早把“教”與“育”兩字合起來用。

第四篇：汶川地震中的教師用生命詮釋教師形象

第2期

（總第129期）

2008年6月12日

【師德教育專刊】

在四川汶川大地震中，災(zāi)區(qū)廣大教師用生命為學(xué)生開道，其行感天動(dòng)地、山川哀鳴！在那最危難的一刻，許多留下了姓名的，沒有留下姓名的教師和許多已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的，還沒有被發(fā)現(xiàn)的英雄教師們，他們用自己的生命保護(hù)著學(xué)生。著名教育家郭思樂教授深情地寫道：他們用生命詮釋了什么是教育，詮釋了什么是教育者。我們從他們身上看到，學(xué)生不僅是他們職業(yè)價(jià)值所在，更融進(jìn)了生命，是他們的生命價(jià)值所在。在這生離死別的瞬間，在他們靈魂閃亮的一刻中，在億萬人默默思索的哀思里，他們向我們展現(xiàn)了一切。我們從中知道了人類為何可以憑借教育的偉力而成為自身發(fā)展的保證，也感受到我們要好好地對(duì)待學(xué)生，對(duì)待教育。它會(huì)幫助我們思索真諦和蕩滌心胸，去除教育工作中的雜質(zhì)。

教育，就是用生命去護(hù)衛(wèi)生命，用生命去喚醒生命——請(qǐng)反思我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作中的教育行為，我們將更加清楚，如何將這個(gè)本質(zhì)和真諦落實(shí)到平常之中，從而提高教育效能，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，高度尊重學(xué)生。

斯人長已，而歲月無窮，這次災(zāi)難中的英雄教育者群像，將以它的圣潔和偉大，為教育的長途亮燈。讓我們永遠(yuǎn)記住這些人民教師：

肖曉川等七人：老師和學(xué)生一個(gè)也沒有少

此次大地震中，不少學(xué)生被奪去了花兒一樣的生命，然而，距離受災(zāi)最重的北川縣城不到10公里的一所希望學(xué)校，483名小學(xué)生以及教職員工一個(gè)都沒少，奇跡般地全部安全撤離。

地震到來時(shí)，肖曉川和27名在校老師組織學(xué)生有序疏散，在操場(chǎng)上手拉手坐好，清點(diǎn)人數(shù)，483個(gè)，一個(gè)也沒少。老師們看見泥石流堵住河道，河水上漲，決定立即轉(zhuǎn)移！師生緊緊地手拉著手，向?qū)W校后面的山上進(jìn)發(fā)。天色漸晚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定就地過夜，幾個(gè)老師冒險(xiǎn)回到河谷，在學(xué)校和外邊的廢墟中找了些食品和飲用水，抱來一些棉被。當(dāng)晚，大雨滂沱，附近

1一名家長拿來了油布，教師們趕緊砍竹子制作了簡易帳篷，孩子們背靠背坐在帳篷里，用棉被蓋住腿，學(xué)生幾人分吃一塊老師冒死取來的餅干，老師們則滴水未進(jìn)。在對(duì)面山體持續(xù)的垮塌聲中，恐懼的老師和學(xué)生度過了一個(gè)不眠之夜。

第二天，部分家長趕來，簽字后領(lǐng)走了自己的孩子，最終剩下71名學(xué)生。學(xué)校讓有親人在北川縣城的教師先去探視，留下7名老師。10時(shí)許，縣里派來的武警趕來援救，71名孩子、7名教師和武警一道，淋著雨，開始不可預(yù)知的征途。所有人都被淋得全身濕透，凍得直發(fā)抖，山路濕滑，有的地方山路早已被震得不知去向，遇見最困難的地方，老師和武警便一個(gè)個(gè)把孩子們背過去。終于，隊(duì)伍平安到達(dá)位于任家坪的北川中學(xué)。

地震發(fā)生兩天后，師生們到達(dá)綿陽。資助建造了他們學(xué)校的漢王集團(tuán)，把他們接到條件頗好的綿陽中學(xué)英才學(xué)校住下。孩子們和父母失去了聯(lián)系，學(xué)校到處張貼“愛心集結(jié)號(hào)”，尋找他們的親人。電視臺(tái)、電臺(tái)、報(bào)紙、網(wǎng)友和志愿者廣發(fā)信息，一個(gè)個(gè)孩子和家人團(tuán)聚了。但很多孩子失去了親人，學(xué)校正盡力幫助他們走出地震陰影，重塑生活信心。

“我們會(huì)守著孩子們，時(shí)刻不離！”肖曉川說。肖曉川的兄嫂被地震奪去了生命，為了學(xué)生，甚至沒時(shí)間去找一找他們的遺體。50多歲、患有哮喘的吳明艷老師，失去了丈夫，但她一步也沒離開自己的學(xué)生；永遠(yuǎn)地失去了丈夫和孩子的趙義輝老師，陪同自己的學(xué)生一起經(jīng)歷了所有的風(fēng)和雨……災(zāi)難來了，他們身無分文地一路撤離，家被沖得無影無蹤，除了一個(gè)也沒少的學(xué)生，他們一無所有。

人民教師譚千秋：用生命作支撐，舍身護(hù)生的教導(dǎo)主任

13日22時(shí)12分，救援人員扒出了德陽市東汽中學(xué)教導(dǎo)主任譚千秋的遺體。只見他雙臂張開趴在一張課桌上，死死地護(hù)著桌下的4個(gè)孩子。孩子們得以生還，而他們的譚老師卻永遠(yuǎn)地去了……

“要不是有譚老師在上面護(hù)著，這4個(gè)娃兒一個(gè)也活不了?！北痪扰鷦⒓t麗的舅舅流著淚說?！霸谖覀儗W(xué)校的老師里譚老師是最心疼學(xué)生的一個(gè)，走在校園里的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見地上有一塊小石頭他都要走過去撿走，生怕學(xué)生們不小心摔傷?！毕拈_秀老師說。劉紅麗的舅舅仰天長嘆：“譚老師，大好人，大英雄噢!”

人民教師連蓉：女教師在救下13個(gè)學(xué)生后殉職

“救—媽媽！救—爸爸！”小女孩雯欣張大嘴巴不停地號(hào)哭，雙手死死

抓住抱她的鄰居的肩膀。淚水，鼻涕，全部流了出來。她只有一歲半，說話還不清晰。地震之后，四天里，她再也沒有聽到過爸爸媽媽的聲音，哪怕一個(gè)字。

沒有人告訴她，媽媽(映秀小學(xué)老師連蓉)在救下了13個(gè)學(xué)生后，再也不會(huì)回來；而爸爸，依然音訊全無。

人民教師張米亞：“摘下我的翅膀，送給你飛翔”

當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。

“摘下我的翅膀，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨?、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。

人民教師袁文婷：“每一個(gè)學(xué)生都是我的孩子”

汶川震災(zāi)發(fā)生時(shí)，袁文婷所在的民主中心小學(xué)的校舍也遭遇了嚴(yán)重的破壞，災(zāi)難發(fā)生時(shí)，教室里的很多孩子都嚇得呆坐著，不知所措。為了最大限度的減少孩子們的傷亡，袁文婷用柔弱的雙手一次次地把自己的學(xué)生從三樓抱下了一樓，當(dāng)她最后一次沖上三樓的時(shí)候，樓房完全垮塌了……

袁文婷為了不讓正處于花朵般的孩子們凋謝，一次又一次沖入危險(xiǎn)的教室，并救出13名孩子，但她自己的青春卻永遠(yuǎn)定格在了26歲。

人民教師張輝兵：生死關(guān)頭，救的是學(xué)生

“出來了，出來了……”廢墟中出現(xiàn)了一位遇難者遺體。一旁焦急等候的人們立即認(rèn)出，這正是被掩埋在廢墟中的張輝兵老師?！翱炜?，他的兩只手臂，都指向了逃生大門的方向……”

從被營救出來的學(xué)生口中得知：地震發(fā)生之時(shí)，張輝兵老師正在二樓的講臺(tái)上，距離房門只有一步之遙。發(fā)現(xiàn)地震之后，張老師立即叫孩子們往外跑，并用雙手撐開房門，將孩子們一個(gè)一個(gè)地往外推。等十來個(gè)同學(xué)跑出一樓之后，整幢教學(xué)樓就塌了下來，張老師卻倒在了房門之下。

人民教師湯宏：生命最后的姿勢(shì)

四川什邡市紅白鎮(zhèn)中心學(xué)校的教學(xué)樓在地震中坍塌，師生傷亡嚴(yán)重。

二年級(jí)語文老師湯宏在生死一刻的最后選擇令人感佩和動(dòng)容。這是一名20出頭的年輕教師，家里的孩子剛剛六七個(gè)月大。

地震發(fā)生時(shí)，他所教的班級(jí)位于一樓，完全可以逃脫，但他卻選擇留下來救護(hù)孩子。湯老師最后的姿勢(shì)定格在這樣的畫面上——兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子。被他用血肉之軀護(hù)住的孩子們幸運(yùn)地活了下來，他卻在瓦礫中犧牲。

人民教師茍曉超：“我恐怕不行了，快救學(xué)生”

5月12日下午，四川省巴中市通江縣洪口鎮(zhèn)永安壩村小學(xué)24歲的教師茍曉超，一如往常值守在三樓教室里。突然，整棟教學(xué)樓開始晃動(dòng)、顫抖。他幾乎是本能地大喊：“同學(xué)們，趕快跑！”幾乎同時(shí)，他沖到陽臺(tái)上，大聲呼叫其他班的老師和學(xué)生。

大部分學(xué)生從午睡之中被突然驚醒后，都迷迷糊糊不知所措。茍曉超一邊喊“快跑，危險(xiǎn)，快，快……”，一邊迅速抱起一名學(xué)生往樓下沖。到了樓下，來不及喘一口氣，立即返身沖上三樓。他又抱起兩名學(xué)生，向樓下沖去……

當(dāng)他再一次沖到三樓，再一次抱起兩名學(xué)生，再一次向樓下沖去時(shí)，頂樓轟然倒塌。被茍曉超抱下樓去的學(xué)生得救了。然而，茍曉超被垮塌的混凝土和磚塊砸斷雙腿，胸部也受到了重傷，倒在血泊之中…… 學(xué)校其他教師和村民立即實(shí)施救援?？吹接腥藴?zhǔn)備搬自己身上的磚塊和混凝土，茍曉超斷斷續(xù)續(xù)地說：“我……恐怕……不行了，快……快……救學(xué)生。”他艱難地用手指著頂樓說：“上面……還有學(xué)生……還有……”

茍曉超今年5月2日剛剛結(jié)婚，5月12日回到學(xué)校上課。當(dāng)日下午，茍曉超所在的教學(xué)樓在地震中倒塌。洪口鎮(zhèn)中心衛(wèi)生院醫(yī)療條件有限，茍曉超又被緊急轉(zhuǎn)往縣醫(yī)院。因傷勢(shì)過重，茍曉超在半途中輕輕地閉上了雙眼。

人民教師向倩：身體被砸成了三段，而她雙手環(huán)抱將三名學(xué)生緊緊摟于胸前

在5.12震災(zāi)中，龍居小學(xué)教學(xué)樓坍塌，上百師生被埋于廢墟下，教育局機(jī)關(guān)、學(xué)校師生、人民子弟兵、家長及社會(huì)各界人士全力投入抗災(zāi)搶險(xiǎn)中。

在清理廢墟、搶救被埋師生過程中，見到向倩老師自己身體被砸了成三段，而她雙手環(huán)抱將三名學(xué)生緊緊摟于胸前，用自己的身體將三位學(xué)生

保護(hù)于身體下，用自己的生命和血肉之軀抵抗災(zāi)害，保護(hù)學(xué)生。在場(chǎng)所參與救助的人員均被向倩老師這種舍身就義，保護(hù)學(xué)生的英雄之舉感動(dòng)得淚流滿面，自發(fā)的向向倩老師鞠躬致敬。

人民教師瞿萬容：身擋水泥板救下小孩

汶川地震發(fā)生后，遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園發(fā)生整體垮塌，而此時(shí)80多名孩子正在午睡，除園長在外出差，5名老師都在園內(nèi)。此次地震共造成50多名小孩和3名老師死亡，目前仍有兩名老師在醫(yī)院搶救，一名孩子生死不明。

幼兒園園長李娟回憶起瞿萬容老師被救援隊(duì)發(fā)現(xiàn)時(shí)的情形，泣不成聲。“當(dāng)時(shí)瞿老師撲在地上，用后背牢牢地?fù)踝×丝逅乃喟澹瑧牙镞€緊緊抱著一名小孩。小孩獲救了，但瞿老師永遠(yuǎn)離開了我們?！?/p>

代課老師杜正香：臨死胸前護(hù)著三個(gè)幼小學(xué)生

5月14日10時(shí)，震后第三天，當(dāng)解放軍官兵掀開因地震完全坍塌的綿陽市平武縣南壩小學(xué)的一根鋼筋水泥橫梁時(shí)，眼前的一幕震撼了在場(chǎng)的每一個(gè)人——一位死去多時(shí)的女老師趴在瓦礫里，頭朝著門的方向，雙手緊緊地各拉著一個(gè)年幼的孩子，胸前還護(hù)著三個(gè)幼小的生命。

人們口中說的杜老師叫杜正香，是南壩小學(xué)學(xué)前班中班的代課老師，不過孩子們更喜歡搖著她的手喊她“杜婆婆”，其實(shí)杜老師今年才48歲?！翱吹贸鏊且堰@些孩子們帶出即將倒塌的教學(xué)樓，她用自己的肩背為孩子們擋住了墜落的橫梁?！眳⑴c搜救的解放軍戰(zhàn)士說，杜老師以生命守護(hù)的五個(gè)孩子最終沒能生還，這可能是她唯一的遺憾。

人民教師吳忠洪：舍命救出最后一個(gè)學(xué)生

12日下午，崇州懷遠(yuǎn)中學(xué)教學(xué)樓發(fā)生垮塌事件，在突如其來的災(zāi)害面前，該校700多名師生絕大多數(shù)順利脫險(xiǎn)，但該校英語老師吳忠洪卻永遠(yuǎn)離開了他愛的學(xué)生。吳忠洪老師本已逃生，為救兩名學(xué)生義無反顧地返身沖進(jìn)正猛烈搖晃的教學(xué)樓內(nèi)，湮沒在轟然倒塌的樓房中。

第五篇：人教版七年級(jí)上冊(cè)古詩詞理解默寫梳理(教師用)

七年級(jí)上冊(cè)古詩詞理解默寫梳理

2、曹操的《觀滄海》：這首詩是一首樂府詩。

詩中對(duì)景物作總寫的句子是：水何澹澹，山島竦峙。

詳細(xì)寫詩人見到的景象的句子是：樹木從生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。描寫詩人想象中的景象的句子是：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。

本詩中最能反映作者博大襟懷的詩句是：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。

本詩的主要表達(dá)方式是描寫，但是也有兩句詩是敘事的，這兩句詩是：東臨碣石，以觀滄海。

3、王灣的《次北固山下》：

詩中有一個(gè)對(duì)偶句，蘊(yùn)含新事物孕育于舊事物解體之時(shí)的哲理，這兩句詩是：海日生殘夜，江春入舊年。

表達(dá)鄉(xiāng)思之情的句子是：鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。4.馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》：

描寫景物的氛圍是蕭條、冷落、凄涼的詩句是：枯藤老樹昏鴉；古道西風(fēng)瘦馬。

表明游子飄泊在外思鄉(xiāng)心情（點(diǎn)明主旨、直接道出天涯游子之悲）的句子是：夕陽西下，斷腸人在天涯。馬致遠(yuǎn)在《天凈沙·秋思》中用富有特征的9個(gè)景物描繪了一幅秋原黃昏行圖，即：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。5.白居易的《錢塘湖春行》: 直接描寫動(dòng)物（鶯燕報(bào)春）的兩句詩是：幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。體現(xiàn)花草茂盛的句子：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

人教版七年級(jí)語文上《課外古詩詞背誦》填空整理

1．《龜雖壽》

①以高亢的語句，后人常用來勵(lì)志的名句是：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

②最能體現(xiàn)詩人慷慨激昂，壯懷激烈情感的句子（含比喻）是：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

③表達(dá)詩人為統(tǒng)一全國而繼續(xù)奮斗的雄心壯志的句子是：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。④強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀作用，反映積極進(jìn)取的人生態(tài)度的句是：盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年。

⑤運(yùn)用比喻表明自然規(guī)律不以人的意志為轉(zhuǎn)移的句子是：神龜雖壽，猷有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。

⑥比喻有志的人雖年老而仍有雄心壯志時(shí)，常用的成語是：老驥伏櫪。

⑦表現(xiàn)了英雄人物老當(dāng)益壯的胸懷的句子是：老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。

⑧配樂所加與內(nèi)容無關(guān)的句子是：幸甚至哉！歌以詠志。

⑨表現(xiàn)出人雖到暮年但雄心壯志尤存的詩句是：烈士暮年，壯心不已。

⑩以神龜和騰蛇為喻，極言人的壽命有限的詩句是：神龜雖壽，猷有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。⑾抒發(fā)詩人年老雄心在的詩句是：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

⑿最能體現(xiàn)曹操慷慨激昂，壯懷激烈情感的，采用了比喻修辭手法的詩句是：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

⒀表現(xiàn)詩人越到晚年越思進(jìn)取的詩句是：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

⒁表現(xiàn)曹操要老當(dāng)益壯，積極進(jìn)取，完成統(tǒng)一大業(yè)的詩句是：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

⒂流露出詩人要利用短暫的生命建功立業(yè)，不要虛度一生的想法的句子是：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

⒃我們比喻有志的人雖年老而仍有雄心壯志時(shí)，常用的句子是：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

2.《過故人莊》

① 描繪優(yōu)美寧靜的田園生活的句子是：綠樹村邊合，青山郭外斜。

②借樹、山來表現(xiàn)夏景的詩句是：綠樹村邊合，青山郭外斜。

③描寫鄉(xiāng)村秀麗景色的詩句是：綠樹村邊合，青山郭外斜。

④寫出農(nóng)家勞動(dòng)生活的句子是：開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。

⑤表現(xiàn)對(duì)朋友、對(duì)鄉(xiāng)村的依戀之情的句子是：待到重陽日，還來就菊花。3.《題破山寺后禪院》

①描繪山寺幽深清寂的景色，意境深邃的詩句是：曲徑通幽處，禪房花木深。

②以動(dòng)顯靜，因情生景、含蓄雋永的詩句是：山光悅鳥性，潭影空人心。

③寫禪院幽靜的環(huán)境，以及這幽景給人啟示的句子是：曲徑通幽處，禪房花木深。

④比喻探尋幽遠(yuǎn)盛景樂趣的句子：曲徑通幽處，禪房花木深。

⑤被譽(yù)為千古名聯(lián)的句子：山光悅鳥性，潭影空人心。

⑥寫景的句子是：曲徑通幽處，禪房花木深。

⑦表明入寺時(shí)間的句子：清晨入古寺，初日照高林。4.《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

①表達(dá)對(duì)友人深切同情的詩句是：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

②正面寫詩人的愁緒，表達(dá)對(duì)友人深切同情的詩句是：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。③把對(duì)友人的懷念之情托付給明月的詩句是：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

5.《夜雨寄北》

①想象將來與親友團(tuán)聚、剪燭夜話的詩句是：何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

②表達(dá)詩人思念朋友，渴望團(tuán)聚的詩句是：何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

③設(shè)想未來相逢景象，表達(dá)深沉離情的句子是：何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

④后來成為離情的代用語的詞是：巴山夜雨。

⑤盼望有朝一日與友人相聚的歡快場(chǎng)景的語句是：何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

⑥超越時(shí)空，想象日后重逢時(shí)的情景的詩句：何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

⑦詩中蘊(yùn)含宦途失意、羈旅他鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)不得的抑郁愁苦之情，并把愁苦之情融入凄涼蕭瑟的景色之中的詩句是：君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

6.《泊秦淮》

①表現(xiàn)詩人的憂患意識(shí)（借古諷今）的詩句是：商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。

②鞭打沉溺酒色，醉生夢(mèng)死的統(tǒng)治階級(jí)，告訴他們將重蹈南朝亡國覆轍的詩句是：商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。

③諷刺上層人物不顧國家艱難，只顧吃喝玩樂的語句是：商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。

④表現(xiàn)作者憂國憂民的一句是：商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。

⑤抨擊統(tǒng)治者沉湎酒色，不理朝政，表現(xiàn)詩人憂患意識(shí)的句是：商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。

7.《浣溪沙》

① 詩中著重寫今日的感傷、被譽(yù)為“千古奇偶”的詩句是：無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。

②說明季節(jié)的變換，年華的交替不以人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律的詩句是：無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。

③給人以哲理性啟迪的名句是：無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。

④構(gòu)成“新”與“舊”“來”與“去”對(duì)比的詞句是：無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。

⑤追憶難忘歡聚，感嘆流光易逝的句子是：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。

⑥表現(xiàn)詩人沉思形象的句子：小園香徑獨(dú)徘徊。

⑦時(shí)光流逝，不能倒流，人們無力挽回，經(jīng)常用晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。”這兩句詩表示慨嘆。

8.《過松源晨炊漆公店》

① 登山、下山這一日常生活現(xiàn)象中總結(jié)哲理的句子是：莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。

②李玉同學(xué)剛升入初中，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他感覺學(xué)習(xí)沒有什么困難，于是學(xué)習(xí)有些松懈了。請(qǐng)你用《過松源晨炊漆公店》中的兩句詩告誡他：正入萬山圈子里，一山放過一山攔。

9.《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》

①寫瞬間美的享受的句子是：興盡晚回舟，誤入藕花深處。

②表現(xiàn)對(duì)往事的回憶的句子是：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。

③寫回舟迷路的句子是：興盡晚回舟，誤入藕花深處，爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。

④追憶郊游地點(diǎn)、時(shí)間及由于景色迷人而忘了歸路的詩句是：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。

⑤起承上啟下的詩句是：興盡晚回舟。

10.《觀書有感》

①表現(xiàn)作者哲理性思考的句子是：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

②借水之清澈是因有源頭活水不斷注入來暗喻人要心靈澄明就得認(rèn)真讀書，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知的句子是：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

③我們比喻不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)才能達(dá)到新境界時(shí)，常引用《觀書有感》中的句子是：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

④成語“源頭活水”的源出句是：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

⑤運(yùn)用比喻的方法作比書及書中內(nèi)容的句子是：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

⑥形象地描述了詩人深切而獨(dú)特的讀書感受的句子是：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

⑦富有哲理的句子是：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

⑧借景喻理，說明只有思想永遠(yuǎn)活躍，接受種種不同新思想、新知識(shí)，方能才思不斷，新水長流，表現(xiàn)作者這種哲理性思考的句子是：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

⑨蘊(yùn)含“想要學(xué)問深，必須不斷努力，常學(xué)才能常新新境界”的名句是：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

⑩表達(dá)詩人深切而獨(dú)特的讀書感受的句子：問渠那得清如許？為有源頭活水來。⑾出自本文的成語：源頭活水。