第一篇：互聯(lián)網(wǎng)融入中學(xué)英語教學(xué)的教育技術(shù)學(xué)研究[本站推薦]

? 互聯(lián)網(wǎng)融入中學(xué)英語教學(xué)的教育技術(shù)學(xué)研究

焦建利

（華南師范大學(xué)未來教育研究中心 廣州 510631）

本文以中小學(xué)英語教師培訓(xùn)實(shí)踐及作者指導(dǎo)完成的6篇教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文為基礎(chǔ)，系統(tǒng)總結(jié)和回顧所進(jìn)行的互聯(lián)網(wǎng)融語教學(xué)研究，包括教師培訓(xùn)、英語閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)及聽、說教學(xué)等教育技術(shù)學(xué)研究成果，最后對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)英語教實(shí)踐提出了自己的看法。

教育技術(shù)、中學(xué)英語、互聯(lián)網(wǎng)

代信息交流技術(shù)(Information and Communications Technology，ICT)的發(fā)展，在全球引發(fā)了教育信息化熱潮和包括英語學(xué)的各個(gè)學(xué)科教學(xué)的革命。英語“學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革”、互聯(lián)網(wǎng)融入中小學(xué)英語教學(xué)、以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師ICT技能的培養(yǎng)題，不僅受到英語教育界人士的高度關(guān)注，同時(shí)也成為教育技術(shù)學(xué)研究的重要課題。

僅如此，正在實(shí)施的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；要利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；利用廣播電視、英語報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件?！?/p>

么，教師究竟如何學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)，如何來借助信息技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)來促進(jìn)中小學(xué)英語閱讀、寫作、聽說等教學(xué)？

網(wǎng)與中學(xué)英語教學(xué)

為信息技術(shù)的代表，國際互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教育教學(xué)產(chǎn)生了并正在產(chǎn)生著日益久遠(yuǎn)和深刻的影響。對(duì)于中小學(xué)英語教學(xué)來說，國有著特殊的價(jià)值和意義。

先、國際互聯(lián)網(wǎng)是世界上英語教學(xué)最大最豐富的資源庫。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球有3/4的郵件是用英語書寫的，而國際互聯(lián)網(wǎng)上息更是高達(dá)90%以上。這些信息中，許多可以經(jīng)過教師的檢索、組織、篩選、加工而運(yùn)用于英語教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)上，有諸紙、雜志和英美原版圖書，供英語愛好者免費(fèi)閱讀。僅在創(chuàng)建于1993年的迄今為止全球最大的免費(fèi)在線圖書資源網(wǎng)站The oks Page上，就有超過3萬本以上的英文原版圖書可供學(xué)習(xí)者使用，這個(gè)數(shù)量可能超過中國任何一所中小學(xué)圖書館英文藏。利用龍卷風(fēng)網(wǎng)絡(luò)視聽機(jī)，教師和學(xué)生可以收聽和用電腦錄制世界上1000多個(gè)電臺(tái)的節(jié)目（絕大多數(shù)是英語節(jié)目）。同時(shí)，體檢索技術(shù)的日益成熟，網(wǎng)絡(luò)上大量豐富多彩的多媒體材料也可以輕松地進(jìn)入英語環(huán)境，用于學(xué)生聽說練習(xí)。

次，國際互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要工具和環(huán)境。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的問題之一就是缺乏真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，聯(lián)網(wǎng)恰好可以實(shí)現(xiàn)跨地域跨時(shí)空學(xué)習(xí)，使得中國英語學(xué)習(xí)者經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)可直接與母語為英語的網(wǎng)絡(luò)用戶實(shí)時(shí)交互。在視頻會(huì)議頻會(huì)議系統(tǒng)技術(shù)日漸普及的今天，學(xué)生和老師可在聊天室與母語為英語的人直接交流。利用免費(fèi)的Yahoo Messenger、Skype、AOL Messenger等軟件，學(xué)生與教師可直接與母語為英語的人士在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流。國際互聯(lián)網(wǎng)是英語教師教學(xué)資源、相互切磋和研究教學(xué)的重要舞臺(tái)；在國際互聯(lián)網(wǎng)上，擁有大量教學(xué)工具軟件和學(xué)習(xí)工具軟件，為教師的教和學(xué)生便利。

三、提高跨文化交際能力（Communication）是外語教學(xué)的最終目標(biāo)。通俗地說，學(xué)習(xí)好外語，可以多了解國外的事情，我們更好地向外國介紹我們的國家，此為外語學(xué)習(xí)的目的。在這個(gè)過程中，英語成了國際普通話，成了國際通用語言。要想，必須突破英語關(guān)。

時(shí)，在以國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展中，人與人之間的時(shí)空距離驟然縮短，整個(gè)世界緊縮成一個(gè)虛擬“村通信技術(shù)的更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全面運(yùn)用使地球村得以形成。地球村是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展；是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的集中體現(xiàn)；是時(shí)代的一種形成。

此看來，信息與通訊技術(shù)（ICT）和外國語的教學(xué)，核心都是交流與溝通，是Communication（見上圖1）。這一共同點(diǎn)不助信息與通訊技術(shù)促進(jìn)外語教學(xué)成為必須，而且也使其成為一種可能，一種必然，一種趨勢(shì)。

網(wǎng)融入中學(xué)英語教學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐

中英合作英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目（ETIP）

英合作英語教育與互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目（English Teaching & Internet Project）是由英國文化教育委員會(huì)與廣東省教育廳合作的一個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。華南師范大學(xué)未來教育研究中心承擔(dān)了項(xiàng)目第一期的評(píng)估工作和第二期的組織實(shí)施工作。TIP項(xiàng)目以英語教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)科目，希望通過項(xiàng)目實(shí)踐出來的行之有效的方法能被其它科目分享借鑒。教師培訓(xùn)、信息共享播是該項(xiàng)目的三個(gè)重要構(gòu)件和元素。通過“面對(duì)面”培訓(xùn)與網(wǎng)上交流的形式，廣東省內(nèi)40所項(xiàng)目學(xué)校選拔的40名優(yōu)秀的中學(xué)參加了中英雙方共同舉辦的培訓(xùn)。

TIP項(xiàng)目中教師培訓(xùn)構(gòu)件的目標(biāo)是培養(yǎng)一批項(xiàng)目協(xié)調(diào)員，使其成為后續(xù)項(xiàng)目創(chuàng)新推廣階段的培訓(xùn)者，在廣東各個(gè)地區(qū)進(jìn)行拓培訓(xùn)的內(nèi)容涉及英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的檢索與獲取、加工與評(píng)價(jià)、應(yīng)用與創(chuàng)造等內(nèi)容，特別是其中有關(guān)英語教學(xué)軟件的介紹，培訓(xùn)的英語教師大開眼界。接受培訓(xùn)后，40名教師將分別為其本校和本地區(qū)的其它英語老師提供類似的培訓(xùn)。

息共享和信息傳播構(gòu)件的目的在于，借助網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)件項(xiàng)目成員的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)項(xiàng)目協(xié)調(diào)員、項(xiàng)目參與學(xué)校以及其他之間的信息共享，傳播項(xiàng)目成果。ETIP項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)了項(xiàng)目網(wǎng)站（004km.cn/vol4/iss1/languagearts/article1.cfm.nline books Page.[EB/OL].http://onlinebooks.library.upenn.edu/.

第二篇：淺談如何在英語教學(xué)中融入環(huán)境教育

淺談如何在英語教學(xué)中融入環(huán)境教育

【摘要】，在現(xiàn)代社會(huì)里，環(huán)境問題日益嚴(yán)重,保護(hù)環(huán)境方面的教育變得越來越不可缺少。在中學(xué)英語教學(xué)中有效的引入環(huán)境教育，對(duì)幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)境道德觀，培養(yǎng)良好的環(huán)境行為和習(xí)慣具有更重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 初中英語課堂 引入環(huán)境教育理念 重要性

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的也在飛速的發(fā)展。人民生活水平的到了不斷的提高，不過于此同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來的負(fù)面影響也隨之而來，比如說環(huán)境問題，甚至可以說是環(huán)境危機(jī)?？谔阋?，禽流感，埃博拉病毒，也許都是環(huán)境對(duì)人類的報(bào)復(fù)。環(huán)境保護(hù)問題在已經(jīng)被各個(gè)國家提上了議事日程。保護(hù)環(huán)境已經(jīng)刻不容緩，環(huán)境保護(hù)教育要從小做起，對(duì)初中生的環(huán)境教育也是非常有必要的。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的基礎(chǔ)教育，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也是非常重要的。在對(duì)待環(huán)保問題上，環(huán)境教育是非常重要的，環(huán)境教育一定要重視“現(xiàn)在”初中階段是人生觀，價(jià)值觀形成的重要階段，因此，在環(huán)境教育方面也是尤為重要的，作為一名初中英語教師，筆者認(rèn)為，在英語課堂上進(jìn)行環(huán)保教育，自熱而然的要聯(lián)系英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)的各個(gè)階段，都可以把環(huán)保教育融合進(jìn)來。如詞匯教學(xué)，課文部分的教學(xué)，課堂練習(xí)，課外活動(dòng)等等。初中英語的教學(xué)從表面上來看是一門學(xué)習(xí)語言的科目，主要學(xué)習(xí)的得失語音，語法知識(shí)及其運(yùn)用。其實(shí)，英語學(xué)科和所有科目一樣兼顧工具性和思想性兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面是相輔相成的，二者缺其一都是不完整的。近幾年來我們對(duì)此進(jìn)行了一系列的環(huán)境保護(hù)教育探索，將環(huán)保教育全面滲透于初中生的一日活動(dòng)中，積累

了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方案。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在了一個(gè)非常重要的地位。作為基礎(chǔ)學(xué)科的英語肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在英語教育教學(xué)中更好的滲透德育教育呢，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手: 一 充分發(fā)揮教師的環(huán)保計(jì)劃

衡量環(huán)保教育是否成功的主要依據(jù)就在于受教育者對(duì)在環(huán)保上實(shí)際行動(dòng)和對(duì)環(huán)保造成的影響。取得這一程的前提必須制定一套切實(shí)可行的計(jì)劃，具體地說就是必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。通過調(diào)查和分析我們制定了初中生環(huán)保教育的目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，目標(biāo)就是：（1）培養(yǎng)初中生熱愛大自然、保護(hù)地球家園的情感和責(zé)任感；（2）教育初中生具備基本的環(huán)保知識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣；（3）通過各種活動(dòng)，讓初中生知道“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的理念。為了更好地共繪我們綠色的家園，作為指導(dǎo)者的我們必須具有較豐富、系統(tǒng)的環(huán)保知識(shí)及較高的環(huán)保意識(shí)，才能積極投入并承擔(dān)起對(duì)初中生進(jìn)行環(huán)保教育的重任，使他們?cè)谌粘Ｉ詈推渌顒?dòng)中自覺建立起環(huán)保反應(yīng)機(jī)制，并創(chuàng)造性地不斷開拓環(huán)保實(shí)踐的新內(nèi)容，達(dá)到環(huán)保教育長效性的目的。

二 充分利用教材挖掘環(huán)保素材

教師應(yīng)該通過鉆研教材，結(jié)合課本內(nèi)容，在條件的允許下充分的發(fā)掘教材中潛在的，可以用來進(jìn)行環(huán)保教育的因素把環(huán)保教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。例如在進(jìn)行Colours教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的顏色結(jié)合自己的課外知識(shí)，把顏色和大自然中的顏色結(jié)合起來。比如：山水green代表環(huán)境的美好，河流空氣brown，red and yellow 說明空氣河流污染嚴(yán)重，灌輸給學(xué)生當(dāng)今環(huán)境存在這些顏色的嚴(yán)重性。還有Animals的教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生思

考目前地球上動(dòng)物的生存狀況,從而引發(fā)思考得出應(yīng)該如何真正的對(duì)待動(dòng)物。在Weather的教學(xué)中可以借助身邊的變幻無常的天氣現(xiàn)象，甚至是極端的天氣現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生明白這也是破壞環(huán)境所造成的惡果。在Charity Show教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生do something for Project Green Hope.這樣的例子在英語教學(xué)中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到環(huán)保教育的素材的。

三 在初中英語過程中貫徹環(huán)境教育理念

在教師的課堂教學(xué)中，可以采用靈活多樣的教學(xué)方法。環(huán)保教育可以潛移默化進(jìn)行，比如研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等等。在英語教學(xué)中，如果光靠老師口頭傳授是起不到作用的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，進(jìn)行總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)的能力，而且還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力等。我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，要聯(lián)系初中英語教學(xué)的具體實(shí)際，可以寓環(huán)保教育于教學(xué)前五分鐘，課堂詞匯教學(xué)、課文教學(xué)、課堂練習(xí)、課外活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)之中.（一）同時(shí)還可以在教學(xué)正式開始的前進(jìn)分鐘進(jìn)行簡短的環(huán)保教育。如果看到教師地面有垃圾時(shí)，可以問一問學(xué)生為什么在很多大型集會(huì)后總是垃圾遍地原因就是人們亂扔垃圾?！癓et's throw refuse far away!（讓垃圾遠(yuǎn)離我們吧?。保幌牧顮I活動(dòng)，中國學(xué)生到美國的拉斯維加斯住酒店時(shí)，由于噪音大、影響他人，被趕了出來。痛心之余，感慨我們環(huán)保意識(shí)的淡漠，我問：“Where is our home? Where do we stay in the world?（哪里是我們的家？哪里有我們立足之地）”。經(jīng)過教學(xué)前短短幾分鐘，使學(xué)生漸漸認(rèn)

識(shí)到環(huán)保的重要，樹立環(huán)保意識(shí)，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們學(xué)習(xí)的家園，從身邊做起，從自我做起。

(二）寓環(huán)保教育于詞匯教學(xué)中。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，把環(huán)保教育貫穿滲透到詞匯教學(xué)中。如Animals中，詞匯中涉及到lion（獅子）panda（熊貓）elephant（大象）tiger（老虎）monkey（猴子）deer（鹿）snake（蛇）fox（狐貍）bear（熊）等動(dòng)物。使學(xué)生認(rèn)識(shí)熊貓是僅生存在中國的瀕危動(dòng)物之一。像孟加拉虎、象等一些瀕臨滅絕的動(dòng)物，世界各國都采取了有效的保護(hù)措施。只不過我們常能見到的動(dòng)物，可能是在動(dòng)物園中，甚至生活在籠子里，為什么不讓它們自由自在地生活在它們的家園里呢？從這些詞匯教學(xué)中，可以教育學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，思考人與動(dòng)物，人與自然如何和諧相處，共同生存發(fā)展等問題。

（三）寓環(huán)保教育于課文教學(xué)中英語的課文教學(xué)活動(dòng)也可融入環(huán)保教育的陣地。在Planting trees（種樹）一課中?！癟oday too many trees are still being cut down in the USA.China does not want to copy the USA's example.So China has built a Great Green Wall of trees, millions of trees.” 告訴我們美國森林覆蓋率在急劇下降，中國不能再步其后塵，因而，創(chuàng)建西北防護(hù)林帶——綠色萬里長城，防止沙漠化，由此給學(xué)生提出了一個(gè)問題：How to plant a tree?（如何植樹？）學(xué)生找到答案，就可自己動(dòng)手植樹。保護(hù)環(huán)境愛護(hù)它，才能落實(shí)在行動(dòng)上。

(四)寓環(huán)保教育于課堂練習(xí)中。課堂練習(xí)，除了鞏固所學(xué)知識(shí)，也可設(shè)計(jì)環(huán)保教育滲透其中。如在練習(xí)中，除讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)句型、造句外，還可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看畫面：遠(yuǎn)處青山綠水，近處

嫩綠舒緩的草坡；沙灘上有人在野餐，水里有人在自由自在地游泳；天空，孩子們?cè)谠囷w航模；海鷗在人們頭頂?shù)托?。好一幅人與自然、人與動(dòng)物、人與植物的和諧共處圖??！引導(dǎo)學(xué)生分析這樣的畫面，使學(xué)生對(duì)人與自然和諧共處的美景產(chǎn)生向往之情，而這種意識(shí)情感的萌生，正是我們環(huán)保教育所必須的。

四 利用英語活動(dòng)和其他形式相結(jié)合進(jìn)行德育教育

除了課堂上的環(huán)境保護(hù)外，環(huán)境保護(hù)還應(yīng)該與可哇哦學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合在一起。在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中教師可以有意識(shí)的適當(dāng)開展一些和環(huán)保有關(guān)的活動(dòng)，寓教于樂，既增強(qiáng)了學(xué)英語的興趣，又培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)，比如舉行以環(huán)境保護(hù)為主題的英語角, 使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,加強(qiáng)環(huán)保教育和增強(qiáng)環(huán)保意識(shí).給校園花壇、草坪制作英語的環(huán)保標(biāo)語：Take good care of environment（愛護(hù)環(huán)境！)Don't harm the flowers and trees!(不要攀折花木！)Keep off the grass!(勿踏草地)！在室內(nèi)可以張貼：Keep clean?。ū３智鍧崳。㎞o smoking!(別抽煙！)No spitting!（禁止吐痰?。〥on't throw refuse!（別亂扔垃圾！）Don’t spit up on the floor!(別隨地吐痰！)等英語標(biāo)語，使學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)英語，在學(xué)英語中學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，從小事做起，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)。

同時(shí)在英語教學(xué)中要注意分清主次，不能喧賓奪主，一定要在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的前提下進(jìn)行，否則的換就會(huì)本末倒置。我相信只要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機(jī)滲透，耳濡目染，潛移默化，是可以達(dá)到德育、智育的雙重教育目的的。作為初中英語教師，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保

意識(shí)的教育是我們義不容辭的責(zé)任。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，寓環(huán)境教育于英語教學(xué)之中，為我國乃至全球環(huán)境教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，讓我們以學(xué)校為主陣地，帶領(lǐng)學(xué)生走好環(huán)保之路，共建綠色家園，共創(chuàng)美好未來。

參考文獻(xiàn) <<教育>> 2011年24期 郭元祥：<<生活與教育—回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱>> 華中師范大學(xué)出版社 Joy.A.Palmer(田青 劉豐 譯)：<<21世紀(jì)的環(huán)境教育—理論、實(shí)踐、進(jìn)展與前景>>

第三篇：戲劇技巧融入國中英語教學(xué)之實(shí)施研究

戲劇技巧融入國中英語教學(xué)之實(shí)施研究

基隆市國教輔導(dǎo)團(tuán)英語領(lǐng)域輔導(dǎo)員 王菀詩

壹、研究動(dòng)機(jī)與目的英文課的學(xué)習(xí)印象該是如何？是整整齊齊地統(tǒng)一背誦著英語教科書的句子，還是三兩成群，在臺(tái)上或臺(tái)下賣力地舞動(dòng)雙手，精亮的雙眼搭配豐富的表情，充分表達(dá)出英文句子的表達(dá)，英文是不是就“活”了起來。自九十一學(xué)開始實(shí)施九年一貫課程以來，在國中英語領(lǐng)域課程的改革上，強(qiáng)調(diào)營造自然、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教材內(nèi)容生活化、實(shí)用化與趣味化，透過多元的活動(dòng)練習(xí)讓學(xué)生藉由多方面語言接觸，實(shí)地應(yīng)用來學(xué)習(xí)英語。而國中的視覺藝術(shù)與音樂結(jié)合並納入表演藝術(shù)，形成藝術(shù)與人文領(lǐng)域課程，表演藝術(shù)的核心「戲劇」最具統(tǒng)整性，若能與英語領(lǐng)域結(jié)合，相信自然能讓英文活起來。此外，在英語聽說讀寫的分段能力指標(biāo)當(dāng)中，也明確訂定國中階段學(xué)生要能看懂、聽懂簡易影片與段落的大致內(nèi)容，同時(shí)能參與短劇表演，瞭解並欣賞短劇，甚至能樂於參與有助於提升英語能力的活動(dòng)，如英語短劇等，因此將戲劇技巧融入英語領(lǐng)域課程中是值得嘗試的方法。

戲劇這個(gè)課題自2000年才開始受到重視，在國內(nèi)算是起步較晚，以國外實(shí)施戲劇課程的經(jīng)驗(yàn)而言，在教室內(nèi)應(yīng)用戲劇的課程源於二十世紀(jì)初。美國在一九六五年通過中小學(xué)教育法案，正式將戲劇納入課程當(dāng)中，形成重戲劇的教育戲?。―rama in Education，DIE），是單科性的課程教學(xué)；英國的教育戲劇也是經(jīng)驗(yàn)豐富，到一九六八年時(shí)，已有很多教師將教育戲劇列為主修課程，到了九○年代陸續(xù)通過戲劇學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法案。而教育戲劇似乎已成為戲劇教學(xué)上的統(tǒng)稱，美國著重於戲劇的本質(zhì)教學(xué)，以創(chuàng)作性戲劇為主要的教育內(nèi)涵，英國則著重於教育戲劇之統(tǒng)整教學(xué)，以教育目標(biāo)為重，明確規(guī)劃各學(xué)習(xí)階層的戲劇學(xué)習(xí)教育目標(biāo)。自開始重視教育戲劇之後，近年來教育部及各縣市政府也正積極規(guī)劃設(shè)計(jì)。以英文領(lǐng)域?yàn)槔腥珖鴩恤吒咧杏⒄Z短劇比賽，各縣市政府也有辦理各校英語短劇比賽，同時(shí)各校也陸續(xù)辦理相關(guān)活動(dòng)，將教育戲劇融入英語課程似乎是熱潮之一。

思考目前英語教學(xué)的環(huán)境，由於升學(xué)的影響，學(xué)生並未將英語視為溝通的工具，反而視為學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至深受壓力而放棄學(xué)習(xí)。如果我們能將戲劇活動(dòng)賦予學(xué)習(xí)的意義，將戲劇教材組織到角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生能從戲劇當(dāng)中學(xué)習(xí)英語，相信必能提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在於經(jīng)驗(yàn)，而非死記死背，唯有透過戲劇化過程的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能強(qiáng)化學(xué)習(xí)，並練習(xí)解決問題的能力以及社會(huì)互動(dòng)的關(guān)係（林玫君，2005）。同時(shí)戲劇一直是溝通與學(xué)習(xí)的重要管道，而學(xué)習(xí)的四個(gè)

要素「模仿、想像、角色扮演與詮釋演出」與戲劇密切聯(lián)繫，戲劇技巧對(duì)語言、行為與肢體更是有助益（張文龍，2005）。

其實(shí)喜愛遊戲、模仿是孩子的天性，一般認(rèn)為應(yīng)用戲劇可以達(dá)到國中小英語課程之精神與特色，因而近來國中小開始提倡英語戲劇比賽，甚至有些學(xué)校以此為特色，相當(dāng)受到老師與學(xué)生的喜愛。而經(jīng)過那次課堂經(jīng)驗(yàn)後，深深感受到學(xué)生們對(duì)英語戲劇的新奇與歡喜，縱使他們對(duì)於對(duì)白改編會(huì)有文法問題、或故事情節(jié)變異，但是很明顯地，孩子的肢體語言抓住了他們的注意力和好奇心，而誇張的內(nèi)容也吸引他們。過去，英語領(lǐng)域所注重的文法和考試，隨著九年一貫課程的改變，強(qiáng)調(diào)溝通式教學(xué)以提升孩子學(xué)習(xí)英文的興趣，並透過多元活動(dòng)的練習(xí)來學(xué)習(xí)英語，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，教師應(yīng)利用不同的教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化多元智能發(fā)展。因此，將戲劇技巧融入英語教學(xué)是值得探究的問題，其成效是否能提升學(xué)生學(xué)習(xí)意願(yuàn)，提高英語聽、說、讀、寫的能力，亦即，戲劇技巧融入英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響為何，是本研究的探究重點(diǎn)。

貳、文獻(xiàn)分析與探討

由於本研究在於將戲劇技巧融入英語教學(xué)，並探討其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響之研究，故在文獻(xiàn)分析涉及戲劇及英語教學(xué)的相關(guān)理論，同時(shí)兩相結(jié)合對(duì)於學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)之理論探討，故區(qū)分成三部分，第一部分為戲劇與英語教學(xué)的內(nèi)涵理論，第二部分為戲劇融入教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)影響的相關(guān)理論，第三部分則探討戲劇融入英語教學(xué)的成效。

一、戲劇與英語教學(xué)之內(nèi)涵理論

對(duì)於表演藝術(shù)的戲劇而言，李翠玲（2003）整理相關(guān)學(xué)者的想法，戲劇是統(tǒng)整的學(xué)習(xí)，因?yàn)閼騽”仨毻瑫r(shí)運(yùn)動(dòng)多種感官來參與，包含視覺、聽覺、口語、肢體動(dòng)作等，學(xué)習(xí)的重心在於創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)之下，參與活動(dòng)並採用想像、肢體動(dòng)作、默劇、即興表演、角色扮演、說故事、偶戲與面具、故事戲劇扮演等活動(dòng)，以培養(yǎng)互助互動(dòng)、想像力、思考力，甚至於語言方面的能力，可以說表演藝術(shù)是最具統(tǒng)整方式的活動(dòng)（林佳慧，1994；呂燕卿，2001）。戲劇教學(xué)的內(nèi)容極廣，其中以戲劇形式為主的創(chuàng)作活動(dòng)就包含「創(chuàng)作性戲劇」與「教育戲劇」，茲分述如下：

創(chuàng)造性戲?。簭垥匀A（2003）根據(jù)美國兒童戲劇協(xié)會(huì)（The Children’s Theatre Assocaiation of America，簡稱CTAA）檢視創(chuàng)作性戲劇之詞彙定義後認(rèn)為，創(chuàng)作性戲劇是一種非正式展演且重視過程的即興表演，參與者在領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)之下，運(yùn)用想像力，同時(shí)實(shí)際操作並反映出他們的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)作性戲劇的教學(xué)是教師靈活

運(yùn)用戲劇的方法，目的在於引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)意願(yuàn)，進(jìn)而達(dá)到戲劇的學(xué)習(xí)。亦即教師與學(xué)生在戲劇過程的融入，從引導(dǎo)、想像、省思、表達(dá)等歷程，達(dá)到開拓學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與自我經(jīng)驗(yàn)重建的目的，同時(shí)其人格特質(zhì)培養(yǎng)也蘊(yùn)含其中，所以創(chuàng)作性戲劇可引發(fā)參與者的創(chuàng)造力，透過戲劇技巧提升參與者自發(fā)的學(xué)習(xí)意願(yuàn)。教育戲?。航逃龖騽∈沁\(yùn)用戲劇與劇場之技巧，以人性自然法則，自發(fā)地與群體及外在接觸，並從事於學(xué)校課程教學(xué)的一種方式，簡單來說就是「戲劇應(yīng)用在教育的教學(xué)方法」。同時(shí)在教師的領(lǐng)導(dǎo)之下，提供較彈性且活潑的環(huán)境，並有計(jì)畫且有結(jié)構(gòu)地以創(chuàng)作性戲劇的教學(xué)方法，讓學(xué)生在即興表演、遊戲模仿或角色扮演中，自然地與外在群體互動(dòng)，在想像力的發(fā)揮下表達(dá)，在實(shí)作中學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，並增進(jìn)智能與技能（張曉華，2004）?？捎渺督淌覂?nèi)的各類課程，如藝術(shù)、語文、史地或自然科學(xué)，其學(xué)習(xí)過程是老師和學(xué)生一起行動(dòng)，引起動(dòng)機(jī)並探索主題，藉由角色扮演發(fā)展情境脈絡(luò)，塑造人物經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)作當(dāng)中與同伴合作完成任務(wù)，並使學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義連結(jié)（吳美如，2003）。

針對(duì)戲劇技巧而言，McCaslin（1990）將戲劇教學(xué)分成想像力與專注力的劇場遊戲、默劇與即興表演、角色扮演等四項(xiàng)活動(dòng)。張曉華（2003）將戲劇教學(xué)方法分成十項(xiàng)，分別是想像、肢體動(dòng)作、身心放鬆、戲劇性遊戲、默劇、即興表演、角色扮演、說故事、偶戲與面具、戲劇扮演。在應(yīng)用於英語文當(dāng)中，尤以戲劇性遊戲、即興表演、說故事及戲劇扮演最為合適，而肢體動(dòng)作則適用於暖身活動(dòng)當(dāng)中，為將戲劇技巧融入英語教學(xué)當(dāng)中，需對(duì)相關(guān)英語教學(xué)法作適當(dāng)?shù)恼f明。Larsen-Freeman認(rèn)為語言教學(xué)法是指語言教學(xué)過程中，教師所採取的教學(xué)活動(dòng)(技巧)與影響教師本身思維(原則)的連結(jié)（毛佩琦譯，2003），亦即老師了解教學(xué)方法的原則，進(jìn)而採取掌握教學(xué)技巧進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在語言的教學(xué)當(dāng)中，我們不只要教學(xué)生語言的意思，也要教他們?nèi)绾问褂?，而在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)演練(practice)以及溝通活動(dòng)(communicative activities)，並營造情境與故事(Harmer, 1997)，而營造情境與故事更是戲劇的重要一環(huán)，因此，在戲劇技巧融入英語課程當(dāng)中，我們強(qiáng)調(diào)戲劇內(nèi)容的創(chuàng)造、角色扮演、情境設(shè)計(jì)及語言溝通等，故要靈活使用戲劇技巧融入英語課程的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)分析各種英語教學(xué)法之特色，並配合戲劇的元素，進(jìn)而設(shè)計(jì)多元的戲劇技巧融入活動(dòng)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。

第四篇：信息化教育技術(shù)有效融入日常教學(xué)的研究與實(shí)踐

信息化教育技術(shù)有效融入日常教學(xué)的研究與實(shí)踐

（作者：張彥張冬蓮 工作單位：寧夏平羅縣崇崗中心學(xué)校郵編：753400）

摘要：重點(diǎn)探討如何使教育技術(shù)有效融入日常教學(xué)中，以取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；日常教學(xué)；應(yīng)用；實(shí)踐

鄧小平曾提出：“教育要面向現(xiàn)代化?！边@里的現(xiàn)代化，不僅要求教育內(nèi)容符合現(xiàn)代化建設(shè)的需要，而且教學(xué)手段也要與現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)相適應(yīng)。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口?，F(xiàn)代教學(xué)媒體具有直觀、形象、信息量大的優(yōu)勢(shì)，將多媒體和教育過程中各個(gè)要素實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，把它立體化、全方位融入小學(xué)生學(xué)習(xí)教育中，創(chuàng)造出良好的教育氛圍，疏通教育過程中的疑難，而且最大限度地向?qū)W生提高和展示充分的感知信息，縮短學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的距離，極大地激發(fā)學(xué)生自覺吸收知識(shí)的欲望。

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，它是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，積極思維的高效催化劑。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師一言堂，毫無感情色彩可言，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，教學(xué)效果必然不夠理想。因此，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育技術(shù)，可以將課本上枯燥的文字變成色彩鮮明、形象生動(dòng)的畫面，將抽象的材料具體化，將難以感知的材料直觀化，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的視、聽覺效果，使學(xué)生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進(jìn)行。使小學(xué)生身臨其境，高度參與，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的互動(dòng)。例如，在教《爬天都峰》一課時(shí)，我在百度圖片里找了一系列黃山七十二峰的畫面，制作成幻燈，在電腦上依次播放，最后畫面在“天都峰”上定

格。我接著解說了這樣一段話：“現(xiàn)在我們所看到的是黃山七十二峰中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一——天都峰，它海拔1840米，坡度最險(xiǎn)處近乎90度。你想知道一個(gè)小女孩和一位老爺爺是怎樣克服困難爬上天都峰的嗎？現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。”這樣，學(xué)生通過觀察真實(shí)的畫面，聆聽教師的同步解說，對(duì)天都峰的奇險(xiǎn)有了直觀的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)產(chǎn)生了想知道小女孩和老爺爺是怎樣爬上天都峰的探求心理，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生掌握知識(shí)，一般是從感知開始的，感知豐富就可能為進(jìn)一步理解和掌握規(guī)律打好基礎(chǔ)。而現(xiàn)在的語文教學(xué)，涉及的知識(shí)面廣，由于學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的表象積累少，認(rèn)識(shí)水平受到年齡、經(jīng)歷、時(shí)間、空間的制約，對(duì)教材某些內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，就會(huì)造成教學(xué)中的難點(diǎn)。有些問題光靠教師的講解，學(xué)生是不會(huì)理解的，而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能突破時(shí)空限制，變遠(yuǎn)為近，由淺入深，由具體到抽象，大大豐富了學(xué)生對(duì)事物的感知能力，使教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)、形象，減少了學(xué)生感知和理解的難度?！妒镩L街送總理》一文感情深沉，但事件發(fā)生的年代與學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難免有隔靴搔癢之感。我在教學(xué)這一課時(shí)，配合導(dǎo)語放映了一段周總理逝世時(shí)舉國悲痛，人民群眾聚集長安街為總理靈車送行的錄像，學(xué)生被肅穆悲痛的氣氛所感染，情感一下子被激發(fā)了起來，與課文內(nèi)容的距離也一下子拉近了。、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生情感

語文教學(xué)內(nèi)容含有豐富的思想教育因素?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在教學(xué)中要注意挖掘思想教育的內(nèi)涵，使學(xué)生在了解和掌握知識(shí)的同時(shí)提高思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到教書育人的目的。語文教學(xué)中的很多內(nèi)容是向?qū)W生進(jìn)行思想教育的好教材。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)他們積極地學(xué)習(xí)課文。例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，課文第三段揭露了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對(duì)于學(xué)生來說既遙遠(yuǎn)又陌生。在教學(xué)時(shí)成功地運(yùn)用多媒體課件這一視聽覺媒體，便能完成情感轉(zhuǎn)折，并使之達(dá)到高潮。如老師過渡：“當(dāng)年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉(zhuǎn)，通過大屏幕放映“火燒圓明園”的情節(jié)。直觀、鮮明的圖像，生動(dòng)而精煉的語言，具體再現(xiàn)了當(dāng)年那殘酷的一幕。學(xué)生親眼目睹了侵略軍的強(qiáng)盜行徑，親耳聽到了那一聲聲譴責(zé)，憤怒之情油然而生。同時(shí)讓學(xué)生深刻地明白“落后就要挨打”這一不變的真理。激發(fā)他們下定決心，好好讀書，為圓明園挽回這個(gè)損失，為祖國挽回這個(gè)恥辱的強(qiáng)烈愛國之情！、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)審美能力

信息技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，利用聲音和圖片刺激學(xué)生的感官，向?qū)W生展示大自然的美或人類創(chuàng)造的美及人們內(nèi)心世界的美，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生理想的藝術(shù)教育效果。其完美的造型，生動(dòng)的畫面及悅耳的音樂，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生以美的熏陶、感受和啟迪，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的激情與靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。例如在教《望廬山瀑布》一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現(xiàn)在同學(xué)們面前。巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢(shì)飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生用多種感官去進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進(jìn)而讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。最后讓學(xué)生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會(huì)詩的音韻美，領(lǐng)略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領(lǐng)會(huì)到了古詩意境之美。、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂省時(shí)高效

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以縮短教學(xué)時(shí)間，教學(xué)中復(fù)雜的圖形、文字，事先制成教育軟件，在授課時(shí)教師邊教、邊講，由淺入深，循序漸進(jìn)地加快了學(xué)生感知的進(jìn)

程。使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)效果。另外，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，節(jié)省許多板書和講解的時(shí)間，從而加大了教學(xué)容量，加快了教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得以提高。例如，《富饒的西沙群島》這課中的“正像人們說的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一半是魚?！睂W(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解：一邊都是水，一邊都是魚。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生通過視頻，使他們明白了，西沙群島的海里魚很多，多得數(shù)也數(shù)不清，并不是真的一半是水，一半是魚，而是用這句話來比喻?？傊?，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展的開放式小學(xué)語文教學(xué)，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用。在教材方面，基于課本但不局限于課本；在教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間方面，不局限于課堂教學(xué)，延伸到課外，及社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有了更充分的動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間和充分的交流、討論的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉能力，陶冶情操，愉悅了身心，享受到了學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)和提高，從而實(shí)現(xiàn)了新大綱及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求達(dá)到的語文教育的目的。

當(dāng)然，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)的研究與實(shí)踐

作者：張彥張冬蓮性別：女工作單位：寧夏平羅縣崇崗中心學(xué)校通訊地址：寧夏平羅縣崇崗中心學(xué)校聯(lián)系電話：***

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第五篇：中美教育技術(shù)比較研究

中美教育技術(shù)比較研究

教育技術(shù)在教學(xué)改革中發(fā)揮了重要的作用，是教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口。教育部領(lǐng)導(dǎo)及部隊(duì)首長都對(duì)教育技術(shù)工作給予了足夠的重視，不少高校都把教育技術(shù)中心作為學(xué)校的支撐學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。教育技術(shù)如何發(fā)展，“教育技術(shù)學(xué)”學(xué)科如何建設(shè)，教育技術(shù)如何在教學(xué)改革中發(fā)揮制高點(diǎn)和突破口的作用，普通高校教育技術(shù)中心建設(shè)模式等的研究受到廣大教育技術(shù)工作者普遍關(guān)注。今年二月隨中國電化教育協(xié)會(huì)代表團(tuán)參加了美國ECT2000年年會(huì)暨國際教育技術(shù)學(xué)術(shù)研討會(huì)并順訪了夏威夷大學(xué)、印第安娜大學(xué)和馬里蘭大學(xué)等院校，同美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家，就有關(guān)問題進(jìn)行交流，同時(shí)參觀了他們教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施及環(huán)境建設(shè)，并就其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育等情況作了深入了解，取得了一些第一手材料?，F(xiàn)就中美教育技術(shù)情況作對(duì)比研究探索，以期能為大家進(jìn)一步深入探索教育技術(shù)的熱點(diǎn)問題，促進(jìn)我國教育技術(shù)健康深入發(fā)展提供借鑒。

一、關(guān)于教育技術(shù)的定義

經(jīng)過眾多專家學(xué)者的研究并結(jié)合美國的實(shí)際情況，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)于94年發(fā)布了有關(guān)教育技術(shù)的定義：

教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。（Instructional technology is the theory and practice of design development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning）

我國廣大教育技術(shù)工作者翻譯了美國教育技術(shù)的定義，并根據(jù)我國以課堂教學(xué)為主的特點(diǎn)，對(duì)教育技術(shù)做出了定義，其中以華南師大李克東教授為代表，他認(rèn)為“教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

根據(jù)教育部學(xué)位辦1995年6月公布的學(xué)科目錄，明確地把教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，編號(hào)為040110。教育技術(shù)學(xué)不但招收本科生，而且不少院校進(jìn)行了碩士和博士學(xué)位研究生的培養(yǎng)。我們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，研究方法是對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，特點(diǎn)是理論和實(shí)踐并重，基礎(chǔ)是教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，手段是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和相關(guān)高新技術(shù)，性質(zhì)是定位于一門科學(xué)，目的在于深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，所以我們說：“教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)資源的科學(xué)”。

二、關(guān)于教育技術(shù)的人才培養(yǎng)

美國教育技術(shù)人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，少量本科生及博士生，學(xué)制2－3年。碩士生以學(xué)位課程取得學(xué)分為主，不做課題，博士生除完成一定的學(xué)分外還必須完成研究課題，學(xué)制比較靈活，可以修一些學(xué)分后工作一段再來學(xué)習(xí)，可以5－7年完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容，重視教育技術(shù)94定義的闡述，從教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面組織課程和開展研究，特點(diǎn)是在設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上投入更多的力量。教學(xué)媒體制作也列入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)、研制網(wǎng)絡(luò)方面的軟件。他們明確表示“我

們培養(yǎng)軟件的設(shè)計(jì)者，而不是培養(yǎng)軟件的制作者”。學(xué)生來源主要是學(xué)校的教師，在具備某一專業(yè)知識(shí)的條件下培養(yǎng)利用教育技術(shù)當(dāng)好教師的能力，畢業(yè)后還回學(xué)校工作，學(xué)習(xí)方式主要是小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)。

我國教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要是學(xué)歷教育，學(xué)生來源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，研究生的生源主要是本專業(yè)畢業(yè)的本科生。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要在于求職，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，門類較多，學(xué)習(xí)的方式以課堂教學(xué)為主，輔以實(shí)習(xí)和討論。教育技術(shù)專業(yè)多設(shè)在師范類院校，畢業(yè)生的主要去向是中學(xué)和高校教師。近年來一些普通高校也開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建立了一些碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，非師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方向及特點(diǎn)亟需進(jìn)行深入研究。

三、關(guān)于教育技術(shù)的科學(xué)研究

美國教育技術(shù)研究從對(duì)教學(xué)電影等音、視頻媒體的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用的研究開始，隨著教育技術(shù)領(lǐng)域的變化而變化，到如今教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論成為科研的主要內(nèi)容，也進(jìn)行教學(xué)媒體的有關(guān)內(nèi)容的研究，進(jìn)行諸如“不同學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)者的不同影響”的研究。他們認(rèn)為媒體制作易，設(shè)計(jì)難，難在要從教學(xué)的整體中去把握媒體技術(shù)的整合。沒有整體的改變，技術(shù)不能實(shí)現(xiàn)潛能。正是由于從教學(xué)綜合需要研究媒體，因此設(shè)計(jì)就成了主體。用MICHAEL MOLENDA的話講就是“我們不培養(yǎng)制作網(wǎng)頁的，而是培養(yǎng)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的”。近幾年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠(yuǎn)程 教育也成為研究的熱點(diǎn)，但仍然是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法作為主要研究方向，研究中也涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析，教師和學(xué)生的交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)機(jī)的研究及道德問題研究等多個(gè)側(cè)面。視頻會(huì)議系統(tǒng)的利用與研究，利用媒體（如計(jì)算機(jī)多媒體等）構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境的研究也比較活躍?！敖處熍嘤?xùn)與教育技術(shù)”構(gòu)成了中小學(xué)教育技術(shù)研究的主題。

結(jié)合我國教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教育技術(shù)研究，構(gòu)成我國教育技術(shù)研究的主流。其一是進(jìn)行教育技術(shù)理論層次的研究，主要探討“為什么”。主要體現(xiàn)在對(duì)教育技術(shù)定義的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及原理的研究，不少同志也重視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究，也取得了可喜的進(jìn)展。如何克抗教授的“教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評(píng)論”等，為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。其二是進(jìn)行教育技術(shù)的開發(fā)與實(shí)施層次的研究，主要探討“怎么做”。這是大量的，研究比較深入，研究的熱點(diǎn)問題是多媒體技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)距離教育等，目前大多數(shù)研究仍然基于以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。這里的代表研究是《小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究》和《醫(yī)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究》。九十年代末以來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠(yuǎn)距離教育發(fā)展迅速，特別是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的廣泛普及，逐步打破了課堂教學(xué)的模式，以學(xué)為主，考慮從學(xué)生角度出發(fā)的教育技術(shù)研究逐步深入發(fā)展。例如《新型教學(xué)模式的研究》、《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代遠(yuǎn)程教育理論的研究》、《“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)價(jià)》、《信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新》等。這些從不同的角度的研究一是探討了信息時(shí)代新型教學(xué)研究的目的意義，分析了新型教學(xué)模式的特點(diǎn)及其研究的理論基礎(chǔ)，并提出了新型教學(xué)模式的研究方法與資源；二是指出了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中教學(xué)觀念、教學(xué)手段及各種特點(diǎn)；三是指出了“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式兼取“有意義地接受學(xué)習(xí)”理論和“動(dòng)機(jī)”理論之所長并棄其所短，是比較科學(xué)而全面的理論基礎(chǔ)；四是介紹了協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，探索了協(xié)作學(xué)習(xí)的基本理論，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探討；五是指出了多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)系，為探討新的教學(xué)改革思路和創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，提供了理論依據(jù)和方法。這些研究代表了當(dāng)前我國教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)與 主流。

四、關(guān)于遠(yuǎn)程教育

美國作為信息技術(shù)高度發(fā)展的國家，在遠(yuǎn)程教育方面進(jìn)行了大量的研究和試點(diǎn)，夏威夷大學(xué)、馬里蘭大學(xué)都分別開設(shè)了遠(yuǎn)程教育本科或碩士學(xué)位課程或?qū)I(yè)，有的專業(yè)，只進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)75%的美國大學(xué)將提供網(wǎng)上教育，5000萬成年人在學(xué)習(xí)。在美國幾乎沒有類似于我們國內(nèi)的同步教育的網(wǎng)校，美國遠(yuǎn)程教育的主體是高等教育、成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)技術(shù)教育，它的發(fā)展增加了大眾接受高等教育的機(jī)會(huì)與選擇，美國遠(yuǎn)程教育采取了衛(wèi)星電視雙向傳遞和英特網(wǎng)兩種方式。

我國遠(yuǎn)程教育充分利用了英特網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)，規(guī)模大、發(fā)展極為迅速，但和美國遠(yuǎn)程教育比較起來仍然存在著較大的差距。一是計(jì)算機(jī)普及率和網(wǎng)絡(luò)帶寬偏低，是阻礙遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要因素。社會(huì)上沒有廣泛的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)在家庭、學(xué)校及社會(huì)的普及率比美國低許多。美國總統(tǒng)克林頓在96年就提出了“教育技術(shù)行動(dòng)”，該行動(dòng)綱領(lǐng)指出：到2000年全美中小學(xué)電腦都將連上信息高速公路，讓每個(gè)孩子都能受到21世紀(jì)現(xiàn)代技術(shù)教育；二是缺少廣泛的資源合作。目前批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育學(xué)院大都采用和電信部門聯(lián)合辦學(xué)的方式進(jìn)行，這

一模式不利于資源的精品化、規(guī)?；烷_放性。三是缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)。我國遠(yuǎn)程教育處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。在信息處理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)傳輸、招生管理等缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。在美國，教育部已經(jīng)向224家包括大學(xué)、各機(jī)關(guān)、學(xué)校以及非盈利研究機(jī)構(gòu)等部門授權(quán)，創(chuàng)建幫助教師備課的軟件。四是各自為政阻礙了遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步規(guī)?；?、大眾化發(fā)展，沒有最大限度的發(fā)揮教學(xué)資源（教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想）的共享，造成模式僵化和一成不變。五是社會(huì)宣傳做得不夠，許多人還不知道不清楚這一教學(xué)模式的先進(jìn)性和大眾化。美國的主要產(chǎn)業(yè)是信息高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，其特性是瞬息萬變，知識(shí)更新?lián)Q代頻繁，客觀造成了大量需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的群體，終身學(xué)習(xí)成為美國深入人心的一個(gè)觀念。又加上美國高等教育比較發(fā)達(dá)，無升學(xué)壓力，因此他們更傾向于將網(wǎng)絡(luò)作為一種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)手段，作為一種社會(huì)文化來潛移默化地影響學(xué)生。我們國家政府對(duì)此也極為重視，近來批準(zhǔn)成立三十多個(gè)遠(yuǎn)程教育學(xué)院，具體如何發(fā)展有待在實(shí)踐中探索。六是對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施傾斜政策。從我國現(xiàn)狀來看，遠(yuǎn)程教育的對(duì)象是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人群，而這些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及人員背景還不夠完善，人們難以上網(wǎng)更談不上遠(yuǎn)程教育了。美國為了幫助貧困地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校、圖書館跨越數(shù)字分水嶺，實(shí)行了折扣補(bǔ)助計(jì)劃，由聯(lián)邦政府通訊委員會(huì)每年從通訊服務(wù)基金中向有待幫助的學(xué)校、圖書館提供超過19億美元的高速上網(wǎng)、Internet配線和長途通信的費(fèi)用折扣，這是值得我們借鑒的方法。

中美科技發(fā)展有很大的差異，國情有許多不同，教育技術(shù)的發(fā)展水平存在著較大的差距。我們?cè)谘芯恐忻澜逃夹g(shù)比較的時(shí)候，要結(jié)合我國實(shí)際借鑒美國的成功經(jīng)驗(yàn)，最大限度的發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，為我們教育技術(shù)發(fā)展盡自己的一份力量。相信不久的將來，我國教育技術(shù)將跨入世界先進(jìn)行列。