第一篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法論文

摘要：教育技術(shù)學(xué)是一門與推進(jìn)教育深化改革、促進(jìn)素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系等密切相關(guān)的學(xué)科。本文主要論述了教育研究的意義、教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用和教育技術(shù)研究方法的作用。希望通過本文的論述，我們能對(duì)教育技術(shù)學(xué)中的研究方法有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：教育研究；教育研究方法；教育技術(shù)；學(xué)研究方法

教育技術(shù)學(xué)是一門與推進(jìn)教育深化改革、促進(jìn)素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系等密切相關(guān)的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)科作為一個(gè)學(xué)科，不僅要有區(qū)別于其他學(xué)科的研究對(duì)象和理論體系，還必須具有能推進(jìn)本學(xué)科發(fā)展的研究方法。教育技術(shù)學(xué)研究方法，就是人們?yōu)樯羁陶J(rèn)識(shí)應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)的過程和現(xiàn)象而采用的途徑、手段和工具。

由于教育技術(shù)學(xué)研究隸屬于教育研究的范疇，在探討教育技術(shù)學(xué)研究方法之前，先讓我們來了解一下進(jìn)行教育研究的意義。

一、教育研究的意義

1、教育研究是教育變革自身的要求

20世紀(jì)以后，隨著社會(huì)變化的加劇，教育的變革也成為社會(huì)變革的一個(gè)重要方面，從而產(chǎn)生了一批像蔡元培、陶行知等教育改革家，產(chǎn)生了教育性質(zhì)、特點(diǎn)、效率的回顧和反思，形成了一批教育改革的理論?？梢哉f，沒有教育研究，就沒有教育改革的理論；沒有教育研究，就沒有教育家。

2、教育研究是新世界教育工作者的必備素質(zhì)

隨著社會(huì)要求的不斷變化，教育的質(zhì)量觀也在不斷變化。如何不斷提高我們的教育質(zhì)量，沒有現(xiàn)成的千篇一律的經(jīng)驗(yàn)可以模仿。傳統(tǒng)的教育工作在相當(dāng)大的程度上是傳授知識(shí)、訓(xùn)練行為的工作。事實(shí)上，教育工作者不僅要傳授知識(shí)，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓(xùn)練行為，更要培養(yǎng)人格。因此，教育工作者必須進(jìn)行教育研究。因?yàn)榻逃芯渴墙處煂I(yè)化的要求，是教育創(chuàng)新的要求，是提高教育質(zhì)量、形成獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格的要求。

二、教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用

教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用，是根據(jù)教育技術(shù)學(xué)科的具體研究對(duì)象和研究過程進(jìn)行應(yīng)用的，這對(duì)于教育技術(shù)學(xué)研究方法的形成有很大的指導(dǎo)意義。本文采用間接性研究和直接性研究中的分類方法進(jìn)行闡述：

1、測(cè)量法的應(yīng)用

測(cè)量法是一種間接的教育研究方法，它可單獨(dú)運(yùn)用，獨(dú)立探索教育問題。它也是一種配合其他教育研究方法獲得教育研究資料的方法和手段。在教育技術(shù)學(xué)科中，主要運(yùn)用于：選拔學(xué)生，檢查教育目標(biāo)貫徹情況，升級(jí)、編班與分組，指導(dǎo)就業(yè)，預(yù)測(cè)等。

2、文獻(xiàn)法的應(yīng)用

文獻(xiàn)法指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。在教育技術(shù)學(xué)科中通過文獻(xiàn)綜述，即在全面搜集資料基礎(chǔ)上，經(jīng)歸納整理、分析鑒別，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科或該學(xué)科專題的研究成果和進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論。根據(jù)文獻(xiàn)綜述的分析，指出教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題、將來的發(fā)展方向。

3、內(nèi)容分析法的應(yīng)用

內(nèi)容分析法，就是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的分析，并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法在教育技術(shù)學(xué)科研究中有著廣泛的用途。首先，可作為趨勢(shì)分析。它可以利用同一對(duì)象不同時(shí)期的內(nèi)容資料作比較，分析某種思想內(nèi)容的發(fā)展過程、發(fā)展規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)。其次，可作意向分析。它可以通過對(duì)某一對(duì)象在不同問題上，或在不同場(chǎng)合所顯示出來的內(nèi)容資料的分析和比較，分析這一對(duì)象的意向。如分析不同類型的學(xué)生的心理狀態(tài)、潛在動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度和價(jià)值觀念等。再次，可作比較分析。它可以通過對(duì)來源不同的樣本的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和比較，從而找出不同事物之間的異同，發(fā)現(xiàn)不同事物各自之特點(diǎn)。如，比較兩個(gè)學(xué)術(shù)流派學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的異同等。

4、觀察與實(shí)地研究法的應(yīng)用

觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助于一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種研究方法。觀察法在教育技術(shù)研究中起十分重要的作用。首先，科學(xué)的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。教育技術(shù)現(xiàn)象是一種復(fù)雜的系統(tǒng)的社會(huì)現(xiàn)象，要認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和規(guī)律，必須以充分的可靠的感性材料為基礎(chǔ)。第二，觀察是及時(shí)獲取反饋信息、驗(yàn)證假說的必要手段。在教育技術(shù)研究課題中，大量觀察是有關(guān)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)過程模式的研究。

實(shí)地研究方法是質(zhì)的研究中最為重要的研究方法。實(shí)地研究方法實(shí)質(zhì)上是一種參與式的觀察法，它與其他形式自然觀察有著明顯的區(qū)別。在教育技術(shù)學(xué)科中，運(yùn)用實(shí)地研究方法，不但能夠收集數(shù)據(jù)，而且能產(chǎn)生教育技術(shù)學(xué)科中的新理論。

5、行動(dòng)研究法的應(yīng)用

行動(dòng)研究是教育實(shí)踐工作者根據(jù)實(shí)際工作的需要，自行解決此時(shí)此地實(shí)際問題，即時(shí)自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法。行動(dòng)研究在教育技術(shù)研究中主要的應(yīng)用課題是：關(guān)于信息化環(huán)境下學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究，信息技術(shù)與課程整合模式的研究，基于網(wǎng)絡(luò)條件下綜合學(xué)習(xí)課程的研究，學(xué)校信息化管理的研究等。

6、調(diào)查研究法的應(yīng)用

所謂調(diào)查研究法，是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。調(diào)查的類別，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分類方法。按照調(diào)查對(duì)象的性質(zhì)和調(diào)查工作的方式，調(diào)查又可以分為訪問調(diào)查、問卷調(diào)查、個(gè)案調(diào)查和文獻(xiàn)調(diào)查等方法。在教育技術(shù)領(lǐng)域中，需要進(jìn)行調(diào)查的內(nèi)容很多，不可能一一列舉，其中關(guān)鍵的是要了解教學(xué)資源的學(xué)科覆蓋面、應(yīng)用于教學(xué)的教師覆蓋面和應(yīng)用于教學(xué)的學(xué)時(shí)覆蓋面。主要項(xiàng)目有信息化教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、設(shè)備條件、使用情況等。

7、教育實(shí)驗(yàn)研究法的應(yīng)用

教育實(shí)驗(yàn)研究是為了解決某一教育問題，根據(jù)一定的教育理論和建立的假設(shè)，有組織有計(jì)劃的教育實(shí)踐，經(jīng)過一定時(shí)間對(duì)效果進(jìn)行比較分析，從而得出結(jié)論的研究方法。在教育技術(shù)學(xué)科中，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究是指根據(jù)教育技術(shù)研究的目的、運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)手段、主動(dòng)干預(yù)或控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象、搜集事實(shí)和獲取感性資料。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究是形成、發(fā)展和檢驗(yàn)教育技術(shù)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。

8、教育追蹤法的應(yīng)用

教育追蹤法是指在一段長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，一般數(shù)月或數(shù)年內(nèi)所做的資料搜集，或連續(xù)跟蹤觀察研究對(duì)象或教育現(xiàn)象的發(fā)展變化情形的研究方法。在教育技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用追蹤法，如可以對(duì)新的信息技術(shù)在該學(xué)科中產(chǎn)生的影響進(jìn)行追蹤研究，對(duì)新理論對(duì)該學(xué)科的指導(dǎo)作用進(jìn)行追蹤研究等。

除了上述的研究方法以外，還有很多其他的研究方法，這里就不再一一列舉。當(dāng)然，在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中，我們并不是僅僅使用一種研究方法，通常是幾種研究方法結(jié)合著使用，這樣才能更好地研究我們所要研究的問題。

三、教育技術(shù)學(xué)研究方法的作用

教育研究方法結(jié)合教育技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，就形成了教育技術(shù)學(xué)科的研究方法，當(dāng)然這只是教育技術(shù)學(xué)科研究方法

形成的一個(gè)途徑。之所以要形成教育技術(shù)學(xué)科研究方法，是因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)研究方法在教育技術(shù)研究中起著十分重要的作用。

1、為教育技術(shù)學(xué)科的形成和發(fā)展定向開路

任何一門學(xué)科的存在和發(fā)展，都是與科學(xué)的研究方法相聯(lián)系的。作為一門系統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)科，它的形成和發(fā)展固然是與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、新的信息技術(shù)的出現(xiàn)相聯(lián)系，但是沒有科學(xué)的研究方法，就無法揭示這種復(fù)雜教育活動(dòng)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，就只能停留在純樸的了解、經(jīng)驗(yàn)的積累、膚淺的認(rèn)識(shí)水平上，教育技術(shù)學(xué)科就不能向前發(fā)展。

2、使教育技術(shù)學(xué)科研究程序規(guī)范化

科學(xué)研究方法依據(jù)認(rèn)識(shí)論的原理，把科學(xué)研究的過程分為提出問題、分析問題和解決問題三個(gè)基本的認(rèn)識(shí)階段，這些程序?yàn)榭茖W(xué)研究工作者提供了合理的、規(guī)范的、優(yōu)化的思考步驟和操作規(guī)則。

3、是推廣運(yùn)用教育技術(shù)成果的橋梁

一個(gè)完整的、具體的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，往往以獲得一定的科學(xué)成果并匯入人類知識(shí)的寶庫為標(biāo)志。教育技術(shù)研究成果的意義在于，它不僅僅是告訴了我們某些規(guī)律、真理，回答了某些疑難問題，提供了某些具體的知識(shí)，擴(kuò)大了人類的認(rèn)知，同時(shí)還在于它提供了新的思想、新的原則和方法。

4、豐富了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容

科學(xué)的研究方法自身的具體內(nèi)容具有很大的綜合性，其中科學(xué)方法中的綜合方法，即系統(tǒng)方法、信息論方法與控制論方法，其具體內(nèi)容的運(yùn)用，都將移植和滲透到教育技術(shù)學(xué)科本身，使教育技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容滲進(jìn)了綜合性以及系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點(diǎn)和方法，從而使教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生了一系列新的概念、法則和方法，豐富了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容。

四、小結(jié)

任何事物都不是孤立存在的，教育技術(shù)學(xué)科也不例外，因此，教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)。其研究方法的形成，就是最好的證明。教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用，不但給教育技術(shù)學(xué)科的研究開拓了道路，而且形成了教育技術(shù)學(xué)科的部分研究方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁振國(guó)主編.教育研究方法［M］.高等教育出版社,2000.7p1-3.［2］李方著.現(xiàn)代教育研究方法［M］.廣東高等教育出版社,2004.5第一版p123-124，p180-181，p224，p312．

［3］李克東編著.教育技術(shù)學(xué)研究方法［M］.北京師范大學(xué)出版社，2003.4第一版p149-150，p161，p223-224，p85，p171-172,p14-15．

第二篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)(縮)

1.“教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)”課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)社會(huì)和教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展需求，選擇課題、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的能力；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)研究需要，通過文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、實(shí)地觀察、實(shí)地研究等多種途徑收集事實(shí)資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的處理與分析的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專門方法分析教育技術(shù)現(xiàn)象和規(guī)律的能力。

2.科學(xué)研究方法的特征：程序化；客觀性；數(shù)量化；現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用。

3.科學(xué)研究方法的程序：準(zhǔn)備階段；現(xiàn)象階段；實(shí)體階段；本質(zhì)階段。4.教育技術(shù)學(xué)研究方法體系：經(jīng)驗(yàn)方法（文獻(xiàn)研究法；社會(huì)調(diào)查法；實(shí)地觀察法；實(shí)驗(yàn)研究法）；理論方法（數(shù)學(xué)方法；思維方法）；系統(tǒng)科學(xué)方法（p5圖）

5.課題選擇的原則：需要性原則；創(chuàng)造性原則；科學(xué)性原則；可行性原則。

6.研究變量的類型：自變量【（由研究者安排的、認(rèn)為操縱控制的、做有計(jì)劃變化的諸多因素）（特征：它的變化會(huì)導(dǎo)致研究對(duì)象發(fā)生反應(yīng)；它的變化能夠被研究者所操縱控制；它的變化受計(jì)劃安排，是系統(tǒng)性變化的）】因變量【（又稱應(yīng)變量或依變量，它隨著自變量的變化而變化，是研究者打算觀測(cè)的變化因素）（特征：它必須是跟隨自變量的變化而變化的因素，或?qū)ψ宰兞孔鞒鲰憫?yīng)的；它是根據(jù)需要，有待觀測(cè)的因素；它是能夠以某種反應(yīng)參數(shù)來表征的可測(cè)量因素。）】干擾變量（除了研究者所操縱的自變量之外，另有一些引起對(duì)象因變量變化的影響因素使得研究者無法做出正確的判斷與解釋，稱其為干擾變量）。7.假設(shè)一般特征：假設(shè)具有推測(cè)的性質(zhì)；假設(shè)具有事實(shí)和科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)；假設(shè)是人們認(rèn)識(shí)并接近客觀真理的方式。8.假設(shè)的陳述：（假設(shè)的基本成分：研究課題的限制性條件；研究的自變量；研究的因變量）（假設(shè)的表述方式：存在式表述；條件式表述；差異式表述；函數(shù)式表述。）

9.抽樣的基本概念：從整體中抽取樣本的過程。10.常用的抽樣方法：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣（抽簽法；查表發(fā)；計(jì)算機(jī)造數(shù)法）；系統(tǒng)（等距）抽樣；分層（類型）抽樣；整群抽樣。11.教育技術(shù)研究方案的撰寫：研究方案的內(nèi)容：研究問題；研究目的；其他有關(guān)研究的概述；研究步驟；研究的日程進(jìn)度；研究人員；研究設(shè)備與器材；研究期限；其他事項(xiàng)。

12.文獻(xiàn)檢索：教育技術(shù)文獻(xiàn)類型（印刷型文獻(xiàn)；縮微型文獻(xiàn)；機(jī)讀型文獻(xiàn)；聲像型文獻(xiàn)）；教育技術(shù)文獻(xiàn)來源（教育技術(shù)學(xué)圖書；教育技術(shù)學(xué)期刊；網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源）13.常用文獻(xiàn)檢索工具：工具書檢索；光盤檢索；聯(lián)機(jī)檢索；網(wǎng)絡(luò)檢索。

14.問卷調(diào)查：【問卷調(diào)查類型：無結(jié)構(gòu)型問卷（又稱開放式問卷）；結(jié)構(gòu)性問卷（又稱封閉式問卷）】【問卷構(gòu)成：前言部分；個(gè)人特征資料部分；事實(shí)性問題部分；態(tài)度性問題部分?！?5.問卷設(shè)計(jì)一般程序：確定調(diào)查研究課題和研究對(duì)象；確定調(diào)查研究的具體內(nèi)容；設(shè)計(jì)表述問題的語句；確定問題的排列組合；試測(cè)與修訂。16.調(diào)查的實(shí)施：?jiǎn)柧碚{(diào)查的實(shí)施；問卷的分發(fā)與回收（郵政投遞式；專門投遞式；集中填答式）；對(duì)回收問卷的審查。17.結(jié)構(gòu)化觀察：是人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然條件下所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。

18.結(jié)構(gòu)化觀察內(nèi)容：語言行為；特殊語言行為；非語言行為；關(guān)系分布行為。19.結(jié)構(gòu)化觀察類型：直接觀察；間接觀察。20.教育技術(shù)試驗(yàn)研究的基本組成部分：實(shí)驗(yàn)者及其活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)對(duì)象；試驗(yàn)手段。21.教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)：提高實(shí)驗(yàn)的效度：【實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度：時(shí)間；對(duì)象成長(zhǎng)；測(cè)驗(yàn)動(dòng)機(jī)；對(duì)象的耗損；測(cè)量的誤差】【實(shí)驗(yàn)的外在效度：采取以下方法控制干擾因素：恒定發(fā)；納入法；平衡法；循環(huán)法】22.教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的測(cè)量方法：觀察方法；調(diào)查方法；測(cè)驗(yàn)方法。23.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的概念：是指在無需隨機(jī)的安排被試時(shí)，運(yùn)用原始群體，在教委自然的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的研究方法。24.數(shù)據(jù)資料的整理：數(shù)據(jù)檢查；數(shù)據(jù)分類（品質(zhì)分類；數(shù)量分類）；數(shù)據(jù)排序（等級(jí)排序；次數(shù)排序）；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表；數(shù)據(jù)的圖示法。25.內(nèi)容分析法：是教育技術(shù)學(xué)研究的一種專門方法。26.內(nèi)容分析法的特征：明顯的傳播內(nèi)容；客觀性；系統(tǒng)性；量化。27.內(nèi)容分析類目表格的設(shè)計(jì)：內(nèi)容分析類目與分析單元（注意：類目必須是進(jìn)行內(nèi)容分析判斷之前預(yù)先制定，不能一邊分析，一邊適應(yīng)性的修改補(bǔ)充；類目的意義要有明確的限定范圍，而且彼此不能重疊，避免對(duì)分析單元的判斷出現(xiàn)既可放入這一欄目又可放入另一欄目的現(xiàn)象；分類方法要使每一個(gè)分析單元都能有歸口處，不能出現(xiàn)有某些分析單元無處放置的現(xiàn)象。）；內(nèi)容分析類目表格的設(shè)計(jì)。28.內(nèi)容分析的應(yīng)用模式：【特征分析：也成為意向分析。它是通過對(duì)某一對(duì)象，在不同問題上，或在不同場(chǎng)合上所顯示出來的內(nèi)容資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而可以判定這一對(duì)象的特征?！?/p>

【發(fā)展分析:也稱趨勢(shì)分析。它是通過對(duì)某一對(duì)象，在同一類問題上，在不同時(shí)期內(nèi)所顯示的資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中發(fā)生變化的因素，從而可以判斷這一對(duì)象在某一類問題上的發(fā)展傾向?！俊颈容^分析：通過對(duì)同一中心問題，但對(duì)象或來源不同的樣本資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些來自不同的對(duì)象的樣本的量化結(jié)果加以對(duì)比，從而找出它們之間的異同?！?9.評(píng)價(jià)研究的概念：指依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)方法，測(cè)量對(duì)象的功能、品質(zhì)和屬性，并對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出價(jià)值性的判斷。30.評(píng)價(jià)研究的程序：確定評(píng)價(jià)目標(biāo)（比較評(píng)等；達(dá)標(biāo)衡量；發(fā)展比較）；建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；資料的收集與鑒別；評(píng)等加權(quán)量化；作出價(jià)值性判斷。31.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：是反映平均目標(biāo)的各個(gè)要素之間關(guān)系及其重要程度而建立的量化系統(tǒng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括：指標(biāo)項(xiàng)系統(tǒng)（表明評(píng)價(jià)的內(nèi)容）、權(quán)重（表明各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度）、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（表明實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)和方法）。32.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立：描述是標(biāo)準(zhǔn)；期望評(píng)語量表式標(biāo)準(zhǔn)；可觀可數(shù)等級(jí)式標(biāo)準(zhǔn)。33.權(quán)重系數(shù)：是表示某一項(xiàng)指標(biāo)在指標(biāo)項(xiàng)系統(tǒng)中的重要程度，它表示在其他指標(biāo)不變的情況下，這一指標(biāo)項(xiàng)的變化，對(duì)結(jié)果的影響。

34.行動(dòng)研究的意義：指在實(shí)際情境中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。具有反饋及時(shí)、出成果快、易于推廣應(yīng)用等方面的優(yōu)點(diǎn)。

35.行動(dòng)研究的特征：從研究目的看，是“為行動(dòng)而研究”；從研究對(duì)象看，是“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究”；從研究環(huán)境看，是“在行動(dòng)中研究”；從研究人員看，是“行動(dòng)者進(jìn)行研究”；從研究進(jìn)程看，是“邊行動(dòng)邊調(diào)整”；從研究結(jié)果看，是“行動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展”?！緸樾袆?dòng)而研究；在行動(dòng)中研究；由行動(dòng)者研究】

36.行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)：計(jì)劃；行動(dòng)；觀察；反思。37.質(zhì)的研究的定義：質(zhì)的研究方法是研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。38.質(zhì)的研究基本特征：質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)將自然情境當(dāng)做獲取資料的直接源泉；質(zhì)的研究者力圖站在被研究者的角度，進(jìn)入被研究者所處的環(huán)境中，通過自己親身體驗(yàn)其情緒、情感和態(tài)度，對(duì)被研究者的生活故事和意義建構(gòu)作出解釋；質(zhì)的研究過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)演化、極富彈性的過程；質(zhì)的研究結(jié)果采用歸納法收集、分析資料以及在此基礎(chǔ)上建構(gòu)理論（被稱作“扎根理論”）；質(zhì)的研究報(bào)告主要是用文字來表達(dá)，輔以圖表、相片、視頻等形式進(jìn)行描述和分析，并且盡可能使分析的資料如同原始記錄一樣豐富。39.研究論文的結(jié)構(gòu)：題目；摘要（或提要）；導(dǎo)言（或前言、引言）；正文；結(jié)論；參考資料（或參考文獻(xiàn)）

【正文部分：論點(diǎn)陳述；論據(jù)鋪列；論證展開】

40.研究論文的撰寫：一.準(zhǔn)備工作：資料的收集；寫作的構(gòu)思（題目的選擇；論點(diǎn)的確立；論據(jù)與資料的分配；提綱的編擬）二.撰寫初稿：題目；摘要；導(dǎo)言；正文；結(jié)論；參考資料。三.修改定稿：修改的對(duì)象（論點(diǎn)是否明確；論據(jù)是否充分，文中的主次是否分明，詳略是否得當(dāng)；論證手段是否正確，推理是否嚴(yán)密，分析是否合理；調(diào)理層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整、緊湊，布局是否合理，前后是否呼應(yīng)，各部分之間的聯(lián)系是否連貫自然；題目是否貼切，字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，語言是否標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔。修改的方式：增（增加、補(bǔ)充）；刪（刪繁就簡(jiǎn)）；換（更換）；移（就是移動(dòng)，調(diào)整）；論文的定稿。

第三篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法

名解：

真實(shí)：真實(shí)就是指客觀存在的、精確的現(xiàn)象與關(guān)系。

教育技術(shù)研究：是科學(xué)研究中一種科學(xué)應(yīng)用，是通過科學(xué)的研究方法，按照一定的研究程序，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究分析，從而探究教育技術(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律解決教育技術(shù)問題。

文獻(xiàn)：是指記錄知識(shí)或信息的物質(zhì)載體，主要指用文字、圖形、代碼、符號(hào)、音頻、視頻的手段記載在一定載體上，具有一定的教授是的文字資料、圖書資料、音像資料與電子資料

研究課題，是指研究者通過研究想要說明和解決的問題，是研究者依據(jù)現(xiàn)存在的各種事實(shí)理論和自身的主客觀條件進(jìn)行認(rèn)真分析而確立的研究問題

文獻(xiàn)綜述：是對(duì)某一領(lǐng)域、某一專業(yè)、某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關(guān)資料，通過分析閱讀，整理、提煉當(dāng)前課題問題或研究專題的最新進(jìn)展，學(xué)術(shù)見解和建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學(xué)術(shù)論文

假設(shè)就是對(duì)課題提出的問題做嘗試性解答，并對(duì)有關(guān)變量之間的關(guān)系做推測(cè)性的判斷和設(shè)想，是關(guān)于某個(gè)研究的結(jié)果的一種預(yù)想

研究方案：就是一種研究計(jì)劃書，是研究者為了完成研究任務(wù)對(duì)研究活動(dòng)的實(shí)施過程進(jìn)行總體的規(guī)劃，它初步規(guī)劃了研究各個(gè)方面的具體內(nèi)容和步驟，是整個(gè)研究工作順利開展和有條不紊進(jìn)行的關(guān)鍵。

概念化：是對(duì)抽象術(shù)語或人造語的界定和詳述，是將模糊的，不精確的觀念或術(shù)語明確化，精確化的思維過程，概念化為研究中的術(shù)語賦予了明確而、共識(shí)的意義。

操作化：也稱具體化、分解化、是將抽象的術(shù)語和命題逐步分解為可測(cè)量的指標(biāo)的過程。

抽樣：是指從全體被研究的對(duì)象中，按照隨機(jī)原則抽取一部分對(duì)象作為代表進(jìn)行研究，以此推斷全體被研究對(duì)象的狀況。

調(diào)查研究法：是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題，探索教育技術(shù)規(guī)律的一種方法

問卷調(diào)查：是研究者通過事先設(shè)計(jì)好的問題來獲取有關(guān)信息和資料的一種方法。研究者以書面的形式給出一系列與所要研究的目的有關(guān)的問題，讓被試者做出回答，通過對(duì)問題答案的回收整理分析獲取有關(guān)信息

訪談法：又稱會(huì)晤法，是通過訪談人員和受訪人員面對(duì)面的健談來了解受訪者的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法

教育實(shí)驗(yàn)研究方法：是研究者按照研究目的，合理的控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為的改變研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法

內(nèi)部效度：是指實(shí)驗(yàn)的精確度和研究效果的可靠性，即實(shí)驗(yàn)處理是否正確反映實(shí)驗(yàn)本身，是否確實(shí)造成有意義的差異。

外部效度：是指研究結(jié)果的代表性和普遍性，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否適用于現(xiàn)實(shí)世界。單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)是指，對(duì)一組被試施加某種實(shí)驗(yàn)處理，在這之前和之后分別測(cè)量它們的反應(yīng)，然后檢驗(yàn)二者 是否存在顯著差異。

隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)，是指隨機(jī)抽樣產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)組和控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加實(shí)驗(yàn)處理，對(duì)控制組不施加處理，在這之前和之后分別測(cè)量?jī)山M被試的反應(yīng)，然后檢驗(yàn)二者的變化量之間是否存在顯著差異。

拉丁方設(shè)計(jì)又稱抗平衡設(shè)計(jì)，其關(guān)鍵技術(shù)是：

（1）組內(nèi)設(shè)計(jì)：通過被試依次接受自變量各個(gè)水平的處理，消除被差異對(duì)實(shí)驗(yàn)

效果造成的影響，（2）輪換設(shè)計(jì)：考慮前一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理影響后一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理效果，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)處

理順序進(jìn)行循環(huán)控制，從而抵消實(shí)驗(yàn)處理先后順序的影響而產(chǎn)生順序誤差。

單組時(shí)間序列分析:只安排一個(gè)被試組，在一個(gè)時(shí)間段中，按照固定的周期對(duì)被試進(jìn)行一系列的某種測(cè)試，然后讓被試接受實(shí)驗(yàn)處理，之后又按照原來的周期安排同樣的一系列測(cè)試，觀察實(shí)驗(yàn)處理前后因變量的變化趨勢(shì)。

內(nèi)容分析法:是一種對(duì)研究?jī)?nèi)容做客觀，系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，內(nèi)容分析的過程層層推理的過程

特征分析：也稱為意向分析，他是通過對(duì)某一對(duì)象，在不同問題或不同場(chǎng)合上所顯示的內(nèi)容資料進(jìn)行內(nèi)容分析，吧這些不同樣本量化結(jié)果加以比較，找出其中穩(wěn)定的突出的因素，從而可以判定這一對(duì)象的特征

發(fā)展分析法：也稱趨勢(shì)分析法，踏水通過對(duì)某一對(duì)象，在同一問題，在不同時(shí)期內(nèi)所顯示的資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中發(fā)生變化的因素，從而可以判定這一對(duì)象在某一問題上的發(fā)展傾向。

比較分析法：是通過對(duì)某一中心問題，但對(duì)象或來源不同的樣本資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些來自不同對(duì)象的樣本的量化結(jié)果加以比較，從而找出它們間的異同 行動(dòng)研究法：是在實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者所理解，掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法

EDR是研究者，設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者在一定的理論指導(dǎo)下，在真實(shí)情境中共同分析和鑒定具有普遍性的教育問題，綜合運(yùn)用多種研究方法，通過分析、設(shè)計(jì)、和實(shí)施的迭代循環(huán)來完善實(shí)際問題的解決方案和發(fā)展理論。

1.1.2社會(huì)科學(xué)研究中的辯證關(guān)系

歸納與演繹--4

定量與定性分析—4

2.1.3-----24頁

課題的選題策略：

敢于懷疑

變換角度

移植思考

課題的選題原則：

需要性原則

創(chuàng)造性原則

科學(xué)性原則

可行性原則

一個(gè)課題題目的表述要做到——26頁

1、明確研究對(duì)象，即應(yīng)該準(zhǔn)確無誤的表述所要研究的對(duì)象是什么，2、明確研究的主要內(nèi)容，即應(yīng)該指明研究的焦點(diǎn)問題或研究方法

3、用詞準(zhǔn)確、科學(xué)，既避免試用歧義的詞語，用詞清晰準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)

4、用詞精煉，即盡量做到簡(jiǎn)潔明了一般不超過20個(gè)漢字

文獻(xiàn)綜述撰寫步驟：——

321、確定題目和關(guān)鍵詞

2、查詢文獻(xiàn)

3、加工處理

4、擬定提綱，撰寫成文

撰寫文獻(xiàn)綜述的注意事項(xiàng)——361、查詢的文獻(xiàn)應(yīng)該全面

2、避免大量的直接引用或轉(zhuǎn)抄

3、避免資料的堆積，注意引文的代表性科學(xué)性

4、參考文獻(xiàn)不能省略

3.1.1——68

調(diào)查研究的特點(diǎn)和作用

1、適用性廣

2、效率高，范圍廣

3、形式靈活，手段多樣

4、自然真實(shí)，簡(jiǎn)便易行

調(diào)查研究法的不足

1、調(diào)查研究旨在考察現(xiàn)狀，是自然進(jìn)程中搜集資料，二不是通過實(shí)驗(yàn)主動(dòng)的操縱和改變現(xiàn)象與變量，因而不能確定現(xiàn)象間的因果關(guān)系

2、調(diào)查的結(jié)果的可靠性往往依賴與被調(diào)查者的合作態(tài)度與實(shí)事求是精神，常

?？赡艹霈F(xiàn)主觀的偏差，而研究者很難控制這一點(diǎn)，由于間接地了解情況，被試者反應(yīng)的現(xiàn)象事實(shí)的客觀性和真實(shí)性決定了調(diào)查所搜集到的資料的可靠性。出于種種原因有時(shí)被試者可能有意無意的加入自己的主觀臆造或偏見，而調(diào)查者很難的了解這種主觀加入程度，從而影響調(diào)查結(jié)果的可靠性

訪談法的操作程序——93、制定訪談?dòng)?jì)劃

2、確定適當(dāng)?shù)脑L談對(duì)象

3、掌握訪談對(duì)象的基本情況

4、準(zhǔn)備訪談工具

5、建立合作關(guān)系、6、控制談話的進(jìn)行

7、記錄談話的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)的效度

1、內(nèi)部效度：關(guān)心的是研究結(jié)論是否準(zhǔn)確的反應(yīng)研究?jī)?nèi)容本身，只要研究?jī)?nèi)

部以外的因素影響了因變量，就會(huì)威脅研究的內(nèi)部效度導(dǎo)致研究結(jié)果的混淆。影響內(nèi)部效度的因素主要有

①成熟（被試者的在測(cè)試期間的生理或者心理的變化）

②測(cè)驗(yàn)

③測(cè)量工具

④統(tǒng)計(jì)回歸

⑤被試缺損

⑥傳播和模仿

⑦被試心理

⑧補(bǔ)償

2、外部效度：如果一個(gè)研究他的外部效度如果太低意義就不大了 影響外部效度的因素主要是①實(shí)驗(yàn)情境過分人工化②被試缺乏代表性

3、內(nèi)部效度和外部效度的關(guān)系：內(nèi)部效度越高研究越真實(shí)越可靠。外部效度

越高實(shí)驗(yàn)結(jié)果推廣性越好研究越有價(jià)值。內(nèi)部效度是實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的保證，是外部效度的先決條件沒有內(nèi)部效度便沒有所謂的外部效度；外部效度是研究的基本途徑，沒有一定的外部效度，一個(gè)研究雖然內(nèi)部效度高，也無法體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值，內(nèi)部效度高的實(shí)驗(yàn)也不一定就具有較高的外部效度，反之亦然。

如何提高研究效度

1、恒定法

2、納入法

3、平衡法

4、循環(huán)法

拉丁方設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)——1341、可以有效的控制實(shí)驗(yàn)順序和被試差異這兩個(gè)無關(guān)變量

2、需要的被試者數(shù)量少可以充分利用被試

3、被時(shí)分組無特殊要求

缺點(diǎn)：

1、當(dāng)自變量水平較多時(shí)，被試組和實(shí)驗(yàn)組輪次較多，實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜

2、自變量之間的交互作用有時(shí)很難徹底排除

內(nèi)容分分析法的優(yōu)缺點(diǎn)——145

優(yōu)點(diǎn)：客觀的研究方法、結(jié)構(gòu)化研究

非接觸研究、定量與定性結(jié)合揭示文獻(xiàn)的隱形內(nèi)容

缺點(diǎn)：局限大

受材料的限制較大

結(jié)果以描述為主

內(nèi)容分析費(fèi)時(shí)費(fèi)力

分析維度固定

行為分析法的研究模式——173

凱米斯行為研究模式 以螺旋循環(huán)的結(jié)構(gòu)形象的說明了行為研究是一個(gè)系統(tǒng)持續(xù)的探究的過程，是教育實(shí)踐在研究中不斷向前推進(jìn)，主要步驟：

問題的提出

計(jì)劃的擬定

行動(dòng)的開展

實(shí)踐中的觀察

實(shí)踐中的反思

EDR與其他研究方法的比較193

第四篇：中小學(xué)教育研究方法論文

增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康研究綜述

摘要:體質(zhì)是人的生命活動(dòng)和生活、學(xué)習(xí)、工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生的體質(zhì)健康關(guān)系一個(gè)國(guó)家和民族的未來強(qiáng)盛興衰,近年我國(guó)體育事業(yè)蓬勃發(fā)展,學(xué)校體育工作取得了很大的成績(jī)?？墒?根據(jù)全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果表明,學(xué)生的體質(zhì)健康狀況連續(xù)20年呈下降趨勢(shì),主要是學(xué)生體質(zhì)健康出現(xiàn)了存在問題:部分學(xué)生體能指標(biāo)繼續(xù)呈下降趨勢(shì);肺活量繼續(xù)呈下降趨勢(shì)；超重及肥胖檢出率繼續(xù)呈上升趨勢(shì);學(xué)生視力不良檢出率居高不下;更令人擔(dān)憂的是,一些與肥胖相關(guān)的病癥近年來在青少年身上也時(shí)有發(fā)生。于是社會(huì)上又是一片嘩然,驚詫和指責(zé)聲不絕于耳,更有甚者將聲討之矛頭直指體育教育。誠(chéng)然,體育教育對(duì)于學(xué)生體質(zhì)的下降應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任,但不是全部,所有關(guān)心學(xué)生健康的有識(shí)之士應(yīng)該做下來冷靜的思考,究竟是誰的責(zé)任,應(yīng)該如何解決,這才是有益的、必要的,但是要究其原因的首先從家長(zhǎng)、學(xué)校開始,因?yàn)榧议L(zhǎng)、學(xué)校片面追求文化成績(jī),在面對(duì)考試的壓力,面對(duì)家長(zhǎng)望子成龍的期待,學(xué)生從小就沒時(shí)間享受運(yùn)動(dòng)的樂趣。尤其是縣城的學(xué)生，他們的體質(zhì)一年不如一年。從實(shí)際情況來看,影響學(xué)生體質(zhì)下降的一個(gè)重要因素就是運(yùn)動(dòng)不足，而這些問題又有著廣泛的學(xué)校教育、家庭、社會(huì)等方面因素的影響。面對(duì)這種現(xiàn)狀,是重提“健康第一”的時(shí)候了。關(guān)鍵詞：學(xué)生 體質(zhì)健康 體育教育 學(xué)生體能 前言

青少年的健康是國(guó)家的財(cái)富，也是每一個(gè)人幸福生活的基礎(chǔ)。首先要對(duì)他們樹立健康第一，“全人教育”的理念,真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。古今中外，歷來都把學(xué)生身心和諧發(fā)展作為教育的基本宗旨。早在古希臘時(shí)期,學(xué)者們把教育過程看作是一個(gè)身心自然運(yùn)動(dòng)的過程,對(duì)于青少年的教育,要適合其好動(dòng)的天性，應(yīng)該以游戲的方式進(jìn)行。在教育目的上,強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展,追求體格健壯而又思想敏捷。古羅馬有句名言，“健康的精神寓于健康的體魄”。這說明古希臘羅馬時(shí)代,已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)當(dāng)是身心的全面教育，教育要全面關(guān)注人的生命,關(guān)注人的身體與精神,使青少年體格的養(yǎng)育、情意教育、理性教育和諧并存。

一、研究的目的

青少年是祖國(guó)發(fā)展的棟梁,他們體魄是否強(qiáng)健決定了祖國(guó)未來的發(fā)展方向。學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作”的精神,促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)提高自我保健能力和體質(zhì)健康水平,制訂了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。要針對(duì)學(xué)生健康狀況存在的問題開展學(xué)生健康教育尤其是在基礎(chǔ)教育階段,非常有必要保證健康教育的時(shí)間,合理安排健康教育課的內(nèi)容,提高健康教育的效果。學(xué)校要把體育教育的目標(biāo)放在提高學(xué)生體質(zhì)健康水平上,通過開設(shè)營(yíng)養(yǎng)課、形體課以及理論教學(xué)、電視、廣告宣傳等方式向?qū)W生傳授體育健康知識(shí),加大投入力度,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的重要性,真正的做到為學(xué)生健康服務(wù)。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過查閱相關(guān)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查報(bào)告看出,我國(guó)中小學(xué)生的體質(zhì)健康狀況不容樂觀。教育部自2002年開始,建立了全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò),每年對(duì)我國(guó)學(xué)生健康狀況進(jìn)行一次監(jiān)測(cè)。

（二）調(diào)查問卷法

通過對(duì)本縣部分學(xué)校問卷調(diào)查顯示：有25%的家長(zhǎng)不支持學(xué)生參加體育鍛煉,有60%的學(xué)生每天運(yùn)動(dòng)時(shí)間不到一個(gè)小時(shí)。有10%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校參加體育課與課外體育活動(dòng)已足夠,家庭不用再進(jìn)行這方面的教育與投入,僅有5%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭在學(xué)生體質(zhì)健康教育中能發(fā)揮學(xué)校替代不了的作用。

（三）比較分析法

全縣各級(jí)學(xué)校還普遍存在重智育、輕體育,重營(yíng)養(yǎng)、輕鍛煉,重技能、輕體能的不良傾向。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生也是如此,學(xué)生負(fù)擔(dān)重,奔命周旋于補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班之間。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間不足?！懊刻戾憻捯恍r(shí)”成了一句空話。學(xué)校把盡可能多的時(shí)間留給文化課。以我縣及周邊縣市學(xué)校為例,早上基本是6:00起床,到教室上一節(jié)早讀課；上午安排了4節(jié)課,下午安排了2節(jié)課,每天上午安排一次課間操,下午課外活動(dòng)被安排上文化課。學(xué)生基本沒有鍛煉時(shí)間,對(duì)體育的態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)體育的興趣。為了考上好學(xué)校,學(xué)生不得已把犧牲身體健康作為代價(jià)來換取考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率已成了某些學(xué)校的“法寶”。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生飲食結(jié)構(gòu)不合理

究其原因就是多數(shù)學(xué)生喜歡吃一些零食、炸薯?xiàng)l、漢堡包等這些含高糖、高脂和高熱量的食品等充當(dāng)正餐;還有一些學(xué)生根本就不正經(jīng)吃飯,早餐根本就不吃,晚上到外面去吃夜宵;還有的學(xué)生不適當(dāng)?shù)墓?jié)食減肥,這些都是造成肥胖或營(yíng)養(yǎng)不良的原因。所以飲食和營(yíng)養(yǎng)是保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與健康、提高活動(dòng)能力和學(xué)習(xí)效果的重要因素之一,良好的飲食習(xí)慣可以幫助人們改善和保持良好的體態(tài)。營(yíng)養(yǎng)不但提供了運(yùn)動(dòng)過程消耗的能量,而且可以對(duì)組織進(jìn)行修復(fù),增強(qiáng)人的體質(zhì)。

（二）學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康認(rèn)識(shí)不足

根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》第5條明確規(guī)定學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間:小學(xué)不得超過6小時(shí),中學(xué)不得超過8小時(shí)，大學(xué)不得超過10小時(shí)。然而現(xiàn)在受“應(yīng)試教育”的影響,各個(gè)學(xué)校、包括家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生每天加班、加點(diǎn)的安排授課時(shí)間和作業(yè)量,學(xué)生每天11、12點(diǎn)才能睡覺。還有的家長(zhǎng)周六、周日還要安排學(xué)生學(xué)鋼琴、補(bǔ)課等，根本不重視學(xué)生的體質(zhì)健康?！皯?yīng)試教育”導(dǎo)致了學(xué)校教育的偏差、學(xué)生家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)論”的思想進(jìn)一步加深,忽視了學(xué)生的體質(zhì)健康,再加上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過分溺愛,過分的給孩子補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng),怕孩子有什么危險(xiǎn)，不讓孩子進(jìn)行體育鍛煉。因此家長(zhǎng)重智育,輕體育,重營(yíng)養(yǎng),輕鍛煉是造成 “土豆”、“豆芽”、“小胖墩”和“小眼鏡”增多不可忽視的原因。

（三）學(xué)生體育活動(dòng)不足

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：只有18%的學(xué)生能達(dá)到每天鍛煉一小時(shí)的體育活動(dòng),42%的學(xué)生每天能達(dá)到每天鍛煉0.5小時(shí)的體育活動(dòng),而有40%的學(xué)生達(dá)不到每天鍛煉0.5小時(shí)的體育活動(dòng)。究其原因就是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,正常的體育課被擠占,缺乏經(jīng)常的有效鍛煉,造成了學(xué)生體質(zhì)健康的下降。所以正常的體育活動(dòng)能提高改善學(xué)生的心肺功能、增強(qiáng)體能、全面提高身體素質(zhì),還要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

（四）學(xué)校體育場(chǎng)地器材不足

學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積與學(xué)生人數(shù)比重嚴(yán)重失調(diào),體育活動(dòng)場(chǎng)地和器材明顯不足,尤其是實(shí)施新課程以來,部分體育器材（如體操類）使用率不高,學(xué)生在選擇體育活動(dòng)項(xiàng)目主要集中在籃球、乒乓球、羽毛球等,尤顯得學(xué)校體育場(chǎng)地器材的匱乏,如遇風(fēng)雨天氣學(xué)生根本無法鍛煉,只能呆在教室，更不要說經(jīng)濟(jì)條件較差地區(qū)的學(xué)校,更有甚者，一些學(xué)校把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)租借給外單位或改建商品樓以謀取私利，犧牲了廣大學(xué)生鍛煉身體的場(chǎng)所,嚴(yán)重影響了學(xué)生的體質(zhì)健康。

(五)學(xué)生體育鍛煉和健康意識(shí)的淡薄

有的學(xué)生受“學(xué)習(xí)好則一切都好”觀念的影響,只注重文化成績(jī),忽視體育鍛煉,把課余甚至體育課的時(shí)間大多花在文化課的學(xué)習(xí)上;有的學(xué)生怕苦怕累或怕出汗后的麻煩，不愿從事耐力性或劇烈的體育運(yùn)動(dòng);另外,學(xué)生自身的不良生活習(xí)慣,如家庭勞動(dòng)父母代勞,出門坐車,周末或假期不分晝夜的泡吧上網(wǎng),種種不健康的生活方式對(duì)學(xué)生的體質(zhì)也產(chǎn)生不良的影響。

四、結(jié)論與建議

學(xué)生體質(zhì)健康問題已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。提高青少年體質(zhì)健康水平是一個(gè)系統(tǒng)的工程,例如:新中國(guó)建立初期,毛澤東同志就明確提出“健康第一，學(xué)習(xí)第二”。最近,教育部明確提出,“每天鍛煉一小時(shí),健康工作五十年,幸福生活一輩子?！北磉_(dá)了把健康第一作為學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想。要讓這些先進(jìn)的教育理念深入到校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的內(nèi)心,尚有許多工作要做。但首先要解決的是把教育工作中切實(shí)改變用“升學(xué)率第一”替代“健康第一”的狀況,改變學(xué)校體育“說起來重要,干起來不重要”的狀況，同時(shí)改變一些領(lǐng)導(dǎo)干部和教師認(rèn)為學(xué)校體育“事不關(guān)己，高高掛起”的狀況。簡(jiǎn)言之,對(duì)于學(xué)生體質(zhì)健康問題的關(guān)注,不單單是一個(gè)學(xué)校體育工作的問題,而是反映了學(xué)校教育的理念、基本出發(fā)點(diǎn),事關(guān)教育的全局;不單單是教育部門、學(xué)校的任務(wù),同樣也是政府、社會(huì)和家庭共同關(guān)心的重大教育主題。因?yàn)?今天在校的年輕一代,是我們國(guó)家未來的希望,今天學(xué)生的健康,是為他們一生幸福和國(guó)家的繁榮昌盛奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談我對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究方法的理解

淺談我對(duì)《教育技術(shù)學(xué)研究方法》的學(xué)習(xí)

教育科學(xué)研究是以教育現(xiàn)象和教育問題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原理和方法，探尋教育活動(dòng)規(guī)律及有效教育途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教育技術(shù)是關(guān)于教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。與教育研究相比，教育技術(shù)研究的對(duì)象更為具體：教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過程。教育技術(shù)研究是教育研究的重要組成部分。教育技術(shù)研究方法與心理和教育科學(xué)研究方法有較大的相似，教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，它們的最核心的方法是一樣的，但教育技術(shù)研究方法還不成熟，需要借鑒心理和教育科學(xué)的研究方法。

一般來說，教育研究的過程包括以下5個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是教育研究課題的確定。課題是一個(gè)有待于解決、驗(yàn)證或回答的問題。任何研究都是有一定的課題的，都是對(duì)一定的課題進(jìn)行的研究，因此，進(jìn)行教育研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是確定研究的課題，只有確定了研究課題，研究活動(dòng)才是有的放矢。第二個(gè)環(huán)節(jié)是教育研究的設(shè)計(jì)。在研究課題確定之后，有必要對(duì)整個(gè)課題研究進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)思，設(shè)計(jì)好研究方案，以保證教育研究能夠有目的、有計(jì)劃、有條不紊地、系統(tǒng)地進(jìn)行。教育研究的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，它包括查閱文獻(xiàn)資料、提出研究假設(shè)、明確研究思路、設(shè)計(jì)研究方案等具體工作。第三個(gè)環(huán)節(jié)是教育研究資料的收集?？茖W(xué)研究是以充足的論據(jù)為基礎(chǔ)的，只有在具備充足可靠的論據(jù)的前提下才能得出研究結(jié)論。科學(xué)研究的論據(jù)主要存在于各種資料之中，以各種資料的形式表現(xiàn)出來，這些資料代表了基本的科學(xué)事實(shí)。確定好研究課題和作好研究設(shè)計(jì)之后，就要根據(jù)

研究課題及其設(shè)計(jì)進(jìn)行資料收集工作。在教育研究中，收集資料的途徑和方法是多種多樣的，例如，可通過自然觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)資料和行動(dòng)研究等多種方法來收集。第四個(gè)環(huán)節(jié)是資料的分析處理。在教育研究中，作好研究資料的收集工作之后，還有必要對(duì)所收集來的研究資料進(jìn)行分析處理，以便發(fā)現(xiàn)資料中所體現(xiàn)的規(guī)律，以此作為作出研究結(jié)論的基礎(chǔ)。第五個(gè)環(huán)節(jié)是研究成果的表述。在教育研究中，在分析處理資料的基礎(chǔ)上，就可以作出研究的結(jié)論，并將研究結(jié)論以研究報(bào)告、研究論文等形式表述出來，這就完成一項(xiàng)教育研究工作的全過程。以上5個(gè)基本環(huán)節(jié)是就完整的教育研究而言的基本的研究過程。并不是每一項(xiàng)教育研究工作都包含上述5個(gè)基本環(huán)節(jié)。有時(shí)，教育研究在上述5個(gè)環(huán)節(jié)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)上還會(huì)有反復(fù)。廣義的科學(xué)研究方法表現(xiàn)出較強(qiáng)的層次性，最高層次的方法是方法論和認(rèn)識(shí)論，它是研究的一般思想方法或哲學(xué)；第二層次的方法是指一般科學(xué)方法，它是能夠獨(dú)立應(yīng)用于教育科研過程中的主要的、具體的方法，如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法等；第三層次的方法是為上兩層次方法提供服務(wù)的那些技術(shù)性或輔助性的具體方法，如圖示法、列表法等。這里簡(jiǎn)要列舉教育科學(xué)研究中常用的幾種方法。

1、文獻(xiàn)檢索概述

（1）概述

通過收集、整理、分析研究人類已有的豐富的教育思想和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而認(rèn)識(shí)教育領(lǐng)域內(nèi)規(guī)律性問題的方法。主要手段是查閱歷史文獻(xiàn)資料，研究者通過對(duì)古今中外有關(guān)教育資料的收集、整理和分析，借鑒

和比較不同時(shí)代、不同社會(huì)背景以及不同個(gè)體的教育思想、教育經(jīng)驗(yàn)與教育措施，從而為當(dāng)前的教育實(shí)踐提供有益的啟示和指導(dǎo)。

（2）實(shí)施步驟

歷史文獻(xiàn)法研究的步驟通常包括四個(gè)階段，即擬訂文獻(xiàn)研究計(jì)劃，收集文獻(xiàn)資料，文獻(xiàn)資料的整理與分析，撰寫論文或文獻(xiàn)綜述。

2、觀察法

（1）概述

觀察法是人們?cè)谧匀怀B(tài)的條件下，按照一定的目的和計(jì)劃，利用自己的感覺器官或借助科學(xué)的觀察儀器，對(duì)所研究的對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察所取得研究資料的一種方法。觀察有直接觀察、間接觀察之分，直接觀察是指運(yùn)用自己的感覺器官去獲取資料，間接觀察是指運(yùn)用科學(xué)的儀器裝置而進(jìn)行的觀察。

（2）觀察法的基本特點(diǎn)

觀察法可以當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)赜^察到行為發(fā)生的過程，而非像測(cè)量法那樣僅限于對(duì)行為結(jié)果的考察。但有時(shí)不能立即保證觀察者觀察到預(yù)定的內(nèi)容。觀察法能夠獲得不能直接報(bào)告或不便報(bào)告對(duì)象的資料。例如，幼兒受自身言語表達(dá)和理解能力的限制，不能很好地報(bào)告他們的內(nèi)在體驗(yàn)，精神異常的人所報(bào)告的資料也不能全部采用，這時(shí)我們就必須借助于觀察去獲得資料。

觀察法可以直接了解并客觀記錄觀察對(duì)象的行為，觀察對(duì)象的反映性小，能夠保持行為的真實(shí)、自然。但不能對(duì)影響行為的因素加以控制，難以探討因果關(guān)系。

觀察法通常不要求觀察對(duì)象的合作，易于實(shí)施和操作，所獲資料也較少受研究者主觀因素的影響。但實(shí)施較其他方法更費(fèi)時(shí)。

3、調(diào)查法

（1）概述

所謂調(diào)查研究法，是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。調(diào)查法是通過被試來收集資料與數(shù)據(jù)的一種研究方法，它主要依靠被試的自我報(bào)告方法來獲取資料。調(diào)查法是一種使用范圍很廣的研究方法。

步驟：

（1）確定調(diào)查對(duì)象、地點(diǎn)，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型與方式

（2）擬定調(diào)查計(jì)劃

（3）做好技術(shù)、事務(wù)及組織準(zhǔn)備，試探性調(diào)查、修改調(diào)查提綱及工

作方案

（5）制定調(diào)查表、問卷及訪談提綱

（6）實(shí)施調(diào)查

（7）寫出調(diào)查報(bào)告

（8）整理調(diào)查材料、分析調(diào)查結(jié)果，并做出結(jié)論

當(dāng)研究者采用各種教育研究方法收集到大量的數(shù)據(jù)資料和文字資料之后，就要對(duì)這些原始資料進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)和分析研究工作，分析資料的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)研究的主題和結(jié)果。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，教育研究資料的分析既要把握教育現(xiàn)象量的規(guī)定性，又要探討其質(zhì)的規(guī)定性。定量分析就是對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行數(shù)量的分析。定性分析主要依靠歸納，對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述、說明、解釋，教育研究中要善于把定性分析和定量分析的方法結(jié)合起來。

教育研究成果是研究者運(yùn)用科學(xué)的研究方法，利用已有的知識(shí)，經(jīng)過腦力勞動(dòng)——智力加工而產(chǎn)生出來的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的增值知識(shí)。其表現(xiàn)形式是多方面的，可以是教育研究報(bào)告，也可以通過音像制品、CD-ROM和其它實(shí)物成果來表達(dá)。一般來講，采用什么樣的研究方法，就會(huì)產(chǎn)生什么類型的研究報(bào)告。采用實(shí)證性的研究方法就撰寫實(shí)證性的研究報(bào)告，采用思辨性的研究方法就撰寫理論性研究報(bào)告。前者具有比較固定的寫作結(jié)構(gòu)，主要包括調(diào)查研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等；后者主要通過概念、判斷、推理等邏輯方法來證明和解釋問題，主要包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、綜述、述評(píng)、理論性的論文等。

學(xué)完本課程后我能 基本了解教育科學(xué)研究方法的基本過程和步驟?；菊莆战逃芯恐谐Ｓ玫木唧w方法。能從教育實(shí)踐問題中選擇有價(jià)值的、新穎的、可行的研究課題?？梢阅馨匆?guī)范格式獨(dú)立撰寫論文。

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