第一篇：五步教學(xué)模式在特殊教育化學(xué)中的實(shí)踐探析

五步教學(xué)模式在特殊教育化學(xué)中的實(shí)踐探析

摘 要：在特殊教育中，教?W手段的使用和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)相比普通教學(xué)要求更加嚴(yán)格，如何在實(shí)際特殊教育中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教學(xué)效果達(dá)到最佳，是特殊教育從業(yè)者長(zhǎng)期探討的問(wèn)題。在不斷探索的過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)，五步教學(xué)模式對(duì)特殊教育有非常重要的操作意義，對(duì)特殊教育的教學(xué)也具有更大的實(shí)用性。要上好一節(jié)課，那么這節(jié)課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)非常重要，如何將課堂設(shè)計(jì)的更具趣味性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)課堂教學(xué)是比較難的。本文就通過(guò)對(duì)五步教學(xué)模式的分析研究，揉捏重造從五個(gè)方面深入運(yùn)用到特殊教育化學(xué)課堂中。

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法；特殊教育；應(yīng)用

為了更清晰的描述五步教學(xué)模式在特殊教育化學(xué)中的運(yùn)用，文章選取全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材《理科》三分冊(cè)《幾種常見(jiàn)的酸》中的第一節(jié)內(nèi)容為案例，由于酸在人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?jiàn)，但是在真正學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)酸并沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的概念，只有使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的酸，才能更好的開(kāi)展其他化學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。由于教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，所以要更好的教學(xué)，首先要探討更好的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主要是由提問(wèn)、解決、知識(shí)內(nèi)化以及構(gòu)建這個(gè)過(guò)程組成的，如何使學(xué)生正確的學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)，并且在學(xué)習(xí)中能積極主動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)目的，為之后化學(xué)其他章節(jié)的學(xué)習(xí)起好帶頭作用，在此我們充分利用五步教學(xué)法對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行安排與學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題指導(dǎo)

從研究學(xué)的角度來(lái)講，問(wèn)題解決過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的組成部分，是完成學(xué)習(xí)的非常重要的手段。要完成學(xué)習(xí)，就要完成解決問(wèn)題的過(guò)程和知識(shí)內(nèi)化與構(gòu)建的過(guò)程。問(wèn)題提問(wèn)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，在問(wèn)題的提問(wèn)與回答中，既能強(qiáng)化學(xué)習(xí)的知識(shí)又能對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和填補(bǔ)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要分層次，結(jié)合邏輯和關(guān)系的進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，每一個(gè)問(wèn)題要由相關(guān)遞進(jìn)關(guān)系，提出這一個(gè)問(wèn)題，在回答中同時(shí)引出下一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們也在不停的回答問(wèn)題當(dāng)中一步步遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，漸變的思維使學(xué)生更容易接受新知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)有邏輯性的記入腦海中，使學(xué)到的知識(shí)更加扎實(shí)。同時(shí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題和有難度的問(wèn)題對(duì)學(xué)生起到的作用也是不同的。通過(guò)提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的積極性，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而相對(duì)有難度的問(wèn)題，則可以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生更深層次的探索欲望，開(kāi)發(fā)潛力和智力同時(shí)，對(duì)其它同學(xué)也有一定的引導(dǎo)學(xué)習(xí)作用。只要我們把握好問(wèn)題的層次感，深度挖掘，一定能使課堂進(jìn)入積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛中去，對(duì)提高學(xué)生的求知欲極有幫助。例如在七年級(jí)生物《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》中，課堂教學(xué)當(dāng)中，可以從以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行遞進(jìn)式提問(wèn)：

1、在我們的生活中有哪些你知道的酸呢？

2、鹽酸的物理性質(zhì)有哪些？

3、還有那些同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充的呢？

4、加下來(lái)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)鹽酸的化學(xué)性質(zhì)有哪些呢？

5、什么是中和反應(yīng)？

這個(gè)提問(wèn)過(guò)程就從生活中酸的常態(tài)到化學(xué)中的鹽酸，然后再?gòu)柠}酸的物理性質(zhì)延伸到鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，然后再以中和反應(yīng)的提問(wèn)結(jié)束，層次分明，從簡(jiǎn)到難更利于學(xué)生一步步挖掘?qū)χR(shí)的探索欲望[1]。由于學(xué)生的特殊性，學(xué)生的接受能力由弱到強(qiáng)的過(guò)程可能相對(duì)更緩慢一些，這就要求老師要有耐心，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決千萬(wàn)不能浮躁。

二、學(xué)生自學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以老師主動(dòng)灌輸知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生作為被動(dòng)的接收方，主動(dòng)性差，對(duì)于傳輸過(guò)來(lái)的知識(shí)消化能力都不一樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效差異比較大。引導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生的位置變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生帶著老師留下的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程更有目的性，有了明確的目標(biāo)之后，學(xué)生再看書(shū)就能分清書(shū)本知識(shí)的主次，自學(xué)也能快速找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，避免在次要內(nèi)容中浪費(fèi)時(shí)間和精力。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也能更好更迅速的找到適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生以后的長(zhǎng)期知識(shí)學(xué)習(xí)和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。帶著老師提問(wèn)的問(wèn)題，自己在課本中尋找答案，有利于學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，自學(xué)中學(xué)生的思維更具擴(kuò)散性，有利于學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)思考問(wèn)題和探究出更多延伸性問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生根據(jù)自己掌握知識(shí)的節(jié)湊進(jìn)行學(xué)習(xí)，更利于一點(diǎn)點(diǎn)消化新知識(shí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)作業(yè)[2]。

三、交流展示

為了充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以在課堂進(jìn)行問(wèn)題討論活動(dòng)。課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組分配5個(gè)人，將課程中安排的問(wèn)題分發(fā)給不同的小組，給出15分鐘的時(shí)間讓小組成員進(jìn)行自由的討論和交流，在交流的時(shí)候每個(gè)人發(fā)表各自不同的看法，其余同學(xué)同意或者有不同意見(jiàn)，都可以進(jìn)行溝通，最后得出大家公認(rèn)的答案。討論時(shí)間結(jié)束后，老師根據(jù)問(wèn)題的層次順序讓不同小組進(jìn)行回答，每個(gè)小組排出一名學(xué)生代表，對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行回答和闡述，在學(xué)生回答之后，再讓其他同學(xué)參與這個(gè)問(wèn)題增加補(bǔ)充討論，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)動(dòng)腦力進(jìn)行答案想象，之后再由老師進(jìn)行答案的認(rèn)定和補(bǔ)充，進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題和答案深層次講解。這樣師生互動(dòng)加上生生互動(dòng)的討論模式，能使學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)表意見(jiàn)，在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思考能力，又學(xué)到了課程知識(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了課堂的積極氛圍，增進(jìn)了學(xué)生之間師生之間的感情。這種議論問(wèn)題的模式相比單純的問(wèn)答更能誘導(dǎo)學(xué)生更好的打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

對(duì)于課堂問(wèn)題討論的模式，應(yīng)用到鹽酸的化學(xué)學(xué)習(xí)中，具體的做法可以是將鹽酸的四條化學(xué)性質(zhì)當(dāng)做討論的問(wèn)題，將學(xué)生分為四組，每個(gè)組根據(jù)分到的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行討論并由每組的學(xué)生代表進(jìn)行回答：

一組：鹽酸能夠讓石蕊試液的顏色發(fā)生改變

老師：能具體的舉例說(shuō)明嗎？

一組：鹽酸能夠讓石蕊試液的顏色從紫變紅

老師：非常好，大家鼓勵(lì)一下！鼓掌！

二組：金屬在和鹽酸發(fā)生反應(yīng)之后會(huì)產(chǎn)生氣體。

老師：具體一下，什么金屬和鹽酸發(fā)生反應(yīng)之后會(huì)產(chǎn)生什么樣的氣體呢？

二組：金屬鋅在和鹽酸發(fā)生了反應(yīng)之后會(huì)產(chǎn)生氫氣。

三組：氫氧化鈉和鹽酸發(fā)生反應(yīng)之后就會(huì)生成氯化鈉跟水。

老師：很好！那么它們之間的這種反應(yīng)屬于什么反應(yīng)呢？

三組：中和反應(yīng)。

老師：非常對(duì)！我們可以看出，酸跟堿發(fā)生的反應(yīng)就是中和反應(yīng)。

四組：鹽酸在和碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)的時(shí)候也會(huì)生成氣體。

老師：鹽酸和碳酸鈣反應(yīng)生成的是什么氣體？除了氣體還有什么呢？

四組：生成二氧化碳還有水和另外一種鹽。

老師：很好，大家都回答的非常正確！接下來(lái)…

在老師和學(xué)生不斷的互動(dòng)當(dāng)中，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生也在老師一步步的指引下學(xué)到了更全面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加深刻和牢固，也有利于下一步學(xué)習(xí)課程的開(kāi)展[3]。

四、?c撥解惑

在問(wèn)題討論當(dāng)中，不可避免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤回答和不完整性回答，這個(gè)時(shí)候就需要老師及時(shí)站出來(lái)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。而由于學(xué)生基礎(chǔ)能力有限，在問(wèn)題的思考和探索過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生解決不了，回答不上來(lái)的問(wèn)題，針對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題，老師就要體現(xiàn)出自己的主導(dǎo)地位，對(duì)疑難問(wèn)題親自解決，仔細(xì)講解，也有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)開(kāi)發(fā)性問(wèn)題更深刻的思考。在老師點(diǎn)撥解惑的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力，嚴(yán)守“示范性、重過(guò)程、激勵(lì)性”的原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)樹(shù)立良好的模范作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。尤其老師們?cè)诨卮饘W(xué)生疑難問(wèn)題的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，不管這個(gè)問(wèn)題難易程度如何，都要用心細(xì)致的進(jìn)行講解，且不能浮躁不耐煩，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。

五、當(dāng)堂練習(xí)

當(dāng)堂練習(xí)主要是針對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生們的掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在當(dāng)堂練習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，在解決學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，又對(duì)當(dāng)堂知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固教學(xué)效果。

對(duì)于“練”設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容基本是圍繞著課程的教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的題目展開(kāi)練習(xí)，主要通過(guò)練來(lái)對(duì)學(xué)生掌握的基本知識(shí)以及基本技能方面進(jìn)行檢查。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生的特殊性，為了使學(xué)生練習(xí)的更方便，老師們一般要為學(xué)生印發(fā)自己編寫(xiě)的題目或者將題目列在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，老師以學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。

當(dāng)堂練習(xí)是非常重要的一個(gè)步驟，這個(gè)步驟不僅能夠有效的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加深知識(shí)點(diǎn)記憶力，還能暴露出一些課堂中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，老師從學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)中及時(shí)找出學(xué)生沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并當(dāng)場(chǎng)解決，有助于彌補(bǔ)課堂知識(shí)的遺漏，幫助學(xué)生全面的掌握化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，老師也能及時(shí)找到自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題分析找原因，及時(shí)想出策略進(jìn)行彌補(bǔ)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，問(wèn)題得以解決之后，使自己的教學(xué)水平進(jìn)一步提升，在高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)有效提高自身的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)[6]。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的改變，國(guó)家體制改革的深入發(fā)展更使人們知識(shí)結(jié)構(gòu)更加多樣化，為了適應(yīng)社會(huì)各種現(xiàn)象的變化，對(duì)人們的能力水平和綜合素養(yǎng)都提出了更高的要求，尤其特殊人群要在千變?nèi)f化的社會(huì)中立足，更要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。所以在特殊教育教學(xué)中，教師們一定要與時(shí)俱進(jìn)的改進(jìn)教學(xué)方式結(jié)合新型的教學(xué)觀念，不是生搬硬套，而是靈活的將“五步教學(xué)法”運(yùn)用到化學(xué)課堂上，在課程的安排設(shè)計(jì)中吸取五步教學(xué)法的精髓，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋深明.“五步探引”教學(xué)模式的實(shí)踐探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（14）：29-29.[2]張俊寶.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的實(shí)踐探析[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（5）.65-65.[3]周文俊.中學(xué)化學(xué)“5E”教學(xué)模式的探析[J].中國(guó)科技博覽，2010（5）：38-38.[4]莫忠漢.互動(dòng)探究型教學(xué)模式實(shí)踐探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（20）：86-86.[5]柏翠.對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)踐的探析與思考――以遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例[J].沈陽(yáng)干部學(xué)刊，2015（5）：69-70.[6]王艾青.“五步教學(xué)法”探析與應(yīng)用[J].管理觀察，2011（34）：96-97.

第二篇：在“自主五步”教學(xué)模式中探索提升

在“自主五步”教學(xué)模式中探索提升

龍津小學(xué)陳美華

我縣“自主五步”教學(xué)模式的實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入攻堅(jiān)年，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上已嘗試、反思近三年，隨著課改常態(tài)課評(píng)定活動(dòng)的開(kāi)展，在校內(nèi)、校外的觀摩、交流就更多，也有了更多的感悟，逐步形成了自己的一些教學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn)。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是教師主要基于課堂教學(xué)和校內(nèi)活動(dòng)的環(huán)境，通過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，懂得確定目標(biāo)、自選方法、自我展示、自我評(píng)價(jià)，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一整套教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

有位著名的心理學(xué)家指出：“自主學(xué)習(xí)法最主要的作用是激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生思維能力得到充分的發(fā)展”。培養(yǎng)自學(xué)能力是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)，有利于全面探求能力、應(yīng)變能力、并促進(jìn)創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)自學(xué)能力可謂“授人以漁”，使學(xué)生終身受益，幫助他們走向成功之路。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和自主學(xué)習(xí)的求知欲

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這說(shuō)明“興趣是最好的老師”。“數(shù)學(xué)即生活”，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)開(kāi)始，恰當(dāng)?shù)剡x用貼近生活的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有很大的幫助，從而引起學(xué)生探究的興趣，積極、主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)中去。比如，學(xué)習(xí)“三角形三邊的關(guān)系”前，先用多媒體播放一段視頻：同住一個(gè)地方的小明和小紅的上學(xué)視頻，小明拐過(guò)商店再到學(xué)校，而小紅直達(dá)學(xué)校。播放后，拋出問(wèn)題：小明和小紅誰(shuí)走得路線(xiàn)近一些，為什么？教師的設(shè)疑，引發(fā)了學(xué)生的自主探索興趣，各抒己見(jiàn)，情緒高昂。之后，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自主進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，在“考察”、“做”、“思考”中體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受，形成積極的、生動(dòng)的、自主合作的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中付出了自己的努力，充分發(fā)揮自己的想象力和水平，克服了眾多的實(shí)際困難，按照自己的思考設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到大大的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、向?qū)W生提出自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，但傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)不是由學(xué)生自己提出來(lái)的，而是教師提出來(lái)的，所以往往不被學(xué)生認(rèn)同。讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué) 2

習(xí)的一種表現(xiàn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題

1.分組合作學(xué)習(xí)。

每組均有一名組長(zhǎng)組織組員學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中該節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分析、綜合、歸納、概括、類(lèi)比、猜想等方法去探索本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，在討論、交流和研究中出現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)、新方法，逐步解決涉及的問(wèn)題。同時(shí)，教師作為參與者，應(yīng)主動(dòng)加入學(xué)生的討論、交流之中。作為指導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生的討論、交流不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使問(wèn)題不斷地引向深入。這一過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過(guò)程，是他們真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”的過(guò)程，也是其個(gè)性心理品質(zhì)得到磨礪的過(guò)程。

2.匯報(bào)交流成果，揭示規(guī)律。

在學(xué)生為主，教師精心點(diǎn)撥的前提下，引導(dǎo)學(xué)生分組匯報(bào)他們探究的成果，并讓學(xué)生總結(jié)，提示規(guī)律。比如：四年級(jí)的簡(jiǎn)便運(yùn)算88×25，有些組的同學(xué)探究到80×25+8×25，有的組探究到8×25×11，也有的組提出：4×25×22??。全班探究的成果合在一起，那就全面了，各組匯報(bào)成果之后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：靈活運(yùn)用運(yùn)算定律可以使一些計(jì)算更簡(jiǎn)便。3

從不同的角度思考問(wèn)題，一道題可以找到多種不同的解法，也讓他們懂得了合作學(xué)習(xí)的意義。

3.知識(shí)、規(guī)律的運(yùn)用。

數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)就是運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇3個(gè)左右難易適中的題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們總結(jié)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題，盡可能獨(dú)立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問(wèn)題，從中感悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的應(yīng)用。然后，通過(guò)反饋信息，教師針對(duì)存在的問(wèn)題，借題發(fā)揮，進(jìn)行示范性講解，教師的講解分析，要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類(lèi)，教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

4.變式訓(xùn)練，深化提高。

教師通過(guò)對(duì)概念、圖形背景、題目的條件或結(jié)論、題目的形式及進(jìn)行多角度、全方位的變化、引申、編制形式多樣（最好具有探索性、開(kāi)放性）的問(wèn)題，讓學(xué)生討論、交流、解答，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，改變只是教師編題的傳統(tǒng)，讓學(xué)生自己模仿或創(chuàng)造性編擬變式題，供全班學(xué)生解答和研究，在編題的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的思考，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)題的結(jié)構(gòu)，從而真正提高學(xué)生的解題能力。

5.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示幾個(gè)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，再在小組中展示，讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)，并每組推薦一名在全班交流，讓他們知道自己是否掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，是否能運(yùn)用本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。也有助于老師了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。從而達(dá)到教學(xué)的目的。

6.反思小結(jié)，讓學(xué)生明確通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，他收獲了什么。

通過(guò)前五個(gè)環(huán)節(jié)的努力，學(xué)生已對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有了較深刻和較全面的理解和掌握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)思想方法進(jìn)行提煉，形成觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)要盡量讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和對(duì)“評(píng)價(jià)”進(jìn)行再評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做的、說(shuō)的盡可能多些，讓學(xué)生只見(jiàn)相互補(bǔ)充、完善、提高，教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)作用。

總之，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。要做到這一點(diǎn)，教師就得轉(zhuǎn)變觀念。每一個(gè)教師最擔(dān)心的就是學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)不深，解決這個(gè)矛盾的行之有效的方法是：教師充分備課，精心編制“自主學(xué)習(xí)提綱”，引導(dǎo)學(xué)生逐漸踏上主動(dòng)學(xué)習(xí)的正確途徑。

第三篇：五步教學(xué)模式

橫山縣第五小學(xué)“五步教學(xué)模式”探究指導(dǎo)意見(jiàn)(初構(gòu)模式框架、人人試用、修改完善發(fā)展、優(yōu)秀者表彰獎(jiǎng)勵(lì))

一、“五步教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想

打造有效課堂，力求高效學(xué)習(xí)，提煉教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)名師工程，展示名校風(fēng)采。

二、“五步教學(xué)模式”的基本內(nèi)涵

“五步教學(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的五個(gè)步驟，第一步“問(wèn)題提出”，第二步“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)”，第三步“問(wèn)題解決”，第四步“展示評(píng)價(jià)”，第五步“歸納總結(jié)”，即：“問(wèn)、學(xué)、解、展、結(jié)”。

三、“五步教學(xué)模式”的基本要求

第一步“問(wèn)題提出” 課堂教學(xué)的“核心”就是解決問(wèn)題，要解決問(wèn)題必須提出問(wèn)題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要，必須注意以下幾點(diǎn)：

1、人（學(xué)生、教師）是問(wèn)題提出的主體。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，主要由教師在充分備課的基礎(chǔ)上承擔(dān)問(wèn)題提出任務(wù)；對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以承擔(dān)問(wèn)題提出任務(wù)。因課型、學(xué)情而定。

2、問(wèn)題的呈現(xiàn)形式：大致分為兩類(lèi)—口頭和筆頭回答的問(wèn)題，形式包括圈一圈、連一連、畫(huà)一畫(huà)、圖一圖、寫(xiě)一寫(xiě)、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現(xiàn)。

3、問(wèn)題設(shè)置遵循：抓住課程的重點(diǎn)、突破課程的難點(diǎn)、依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注課型學(xué)情、啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導(dǎo)學(xué)”這是課堂教學(xué)的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實(shí)。

1、突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)要恰到好處，真正把課堂還給學(xué)生。

2、學(xué)生學(xué)的精彩是衡量有效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己能學(xué)通的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生似是而非的教師作必要的提示，學(xué)生無(wú)法學(xué)懂的教師誘導(dǎo)或進(jìn)行小組合作探究。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，啟迪學(xué)生的思維智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三步“解決問(wèn)題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“重心”，學(xué)生回到“核心”，應(yīng)用“中心”，解決問(wèn)題。

1、重點(diǎn)解決第一步設(shè)置的問(wèn)題。簡(jiǎn)單問(wèn)題獨(dú)立完成，較復(fù)雜問(wèn)題合作完成，純復(fù)雜問(wèn)題指導(dǎo)完成。

2、動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)，教師重新設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生智慧。

第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“活心”，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果活躍展示，體驗(yàn)成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類(lèi)。自我展示即自己給自己展示。三類(lèi)展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)；可以是學(xué)生評(píng)價(jià)，也可以是老師評(píng)價(jià)；總之評(píng)價(jià)以激勵(lì)為原則。

3、展示交流過(guò)程中暴露出的問(wèn)題學(xué)生或教師立即回應(yīng)、討論、糾正。

第五步“歸納導(dǎo)結(jié)” 提問(wèn)式對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)、反思，這一環(huán)節(jié)是理論提升階段，必不可少。

1、就本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)式總結(jié)，可將要點(diǎn)板書(shū)黑板上，反復(fù)提問(wèn)強(qiáng)調(diào)，加深理解。

2、將三、四步暴露出來(lái)的問(wèn)題在通過(guò)提問(wèn)的方式反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化糾正。

3，作業(yè)布置。上課前設(shè)計(jì)好的作業(yè)根據(jù)課堂反應(yīng)情況對(duì)不同的學(xué)生分類(lèi)布置完成，也可根據(jù)三、四步暴露出來(lái)的問(wèn)題重新設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容分類(lèi)布置完成。

四、“五步教學(xué)模式”的靈活應(yīng)用

1、該模式是基本框架，是理論指導(dǎo)，在具體課堂教學(xué)中模式步驟可增可減，靈活應(yīng)用。

2、該模式對(duì)小學(xué)一二年級(jí)不太適用，請(qǐng)一二年級(jí)老師依據(jù)本模式、根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以修改、創(chuàng)新，確立適合的課堂教學(xué)模式。

3、各老師在實(shí)踐本模式的過(guò)程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學(xué)環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個(gè)性的、適用的、高效的教學(xué)模式。

4、本模式有著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，各教師在應(yīng)用過(guò)程中理清它們之間相互依存、相互促進(jìn)、相互照應(yīng)的關(guān)系。

第四篇：五步教學(xué)模式

“五步教學(xué)模式”反思

內(nèi)埠小學(xué) 楊曉燕

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。而小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課的主要任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。至五步教學(xué)模式推廣以來(lái)，在六年級(jí)課堂引起了很大的改觀?！皩W(xué)前指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—總結(jié)梳理—拓展延伸”這緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，是六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力。

“學(xué)前指導(dǎo)”是“五步教學(xué)法”的第一步。這一步的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)教學(xué)情景。我認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，必須堅(jiān)持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設(shè)計(jì)，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用，為下一步的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然，“學(xué)前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)也是教師的課前設(shè)計(jì)，是教師對(duì)教材知識(shí)的整體把握，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的梳理。沒(méi)有對(duì)教材知識(shí)的整體把握，頭腦里沒(méi)有知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，不了解和把握不準(zhǔn)教材不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)就不能高屋建瓴，不能從整個(gè)知識(shí)體系中分析知識(shí)，只能是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地、孤立地傳授知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的作用。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備語(yǔ)言文字的理解能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮他們對(duì)文本整體的感知和獨(dú)到的見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié)同樣需要教師根據(jù)情景設(shè)計(jì)問(wèn)題，以使學(xué)生明確思考的方向，思考具有針對(duì)性，防止無(wú)的放失。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，又可以促使教學(xué)目的的更好實(shí)現(xiàn)。

在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“合作探究”學(xué)習(xí)這種語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，像一股清泉讓課堂頓時(shí)變得充滿(mǎn)生機(jī)活力。它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我認(rèn)為應(yīng)充分體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。比如，《賣(mài)火材的小女孩》一課，作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。要想讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的可憐，就要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作交流。這樣以來(lái)學(xué)生們各抒己見(jiàn)，不僅加深了對(duì)課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。“總結(jié)梳理”是“五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)法的第四個(gè)環(huán)節(jié)。以六年級(jí)課文《花邊餃子里的愛(ài)》為例，教師要通過(guò)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)文，使學(xué)生明白，這一課是以餃子為線(xiàn)索，串聯(lián)出濃濃的母子情誼。這樣學(xué)生不僅對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很好的回憶，更使學(xué)生的對(duì)文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用的過(guò)程。只有踐行在探究活動(dòng)中形成的理念和知識(shí)，學(xué)生才能更深刻地理解這些理念和知識(shí)，才能在實(shí)踐中對(duì)這些知識(shí)和理念進(jìn)行檢驗(yàn)和豐富，才能認(rèn)識(shí)到這些理念和知識(shí)的價(jià)值之所在；也只有認(rèn)真踐行這些理念和知識(shí)，學(xué)生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。還是以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，在課文的最后環(huán)節(jié)我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？ 請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣(mài)火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力?！拔宀浇虒W(xué)法”在六年級(jí)的語(yǔ)文課堂上確實(shí)實(shí)用高效。我也相信只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)真實(shí)施“五步教學(xué)法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”！

第五篇：三段五步教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

三段五步教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

“三段五步”教學(xué)模式是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段，五個(gè)步驟：感知階段（課前預(yù)習(xí)）、感受階段（交流預(yù)習(xí)、質(zhì)疑答惑、品讀課文）、感悟階段（課文感悟）。運(yùn)用該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)對(duì)文章的自學(xué)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的一切都圍繞著教師。在這種被動(dòng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力很難得到發(fā)展。在新的教學(xué)模式下，教師要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓他們充當(dāng)課堂的主人，積極參與到課堂教學(xué)中。

一、感知階段（課前預(yù)習(xí)）

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。通過(guò)預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，便于增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,無(wú)疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高自學(xué)能力，提高語(yǔ)文課堂效率。而目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍是不少語(yǔ)文預(yù)習(xí)只是流于形式，無(wú)章可循，難見(jiàn)成效。有的語(yǔ)文教師只以一句“去讀讀課文，預(yù)習(xí)一下”草草了事；有的教師讓學(xué)生的預(yù)習(xí)存在有布置無(wú)檢查等情況。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)呢？一般分三個(gè)層次

安排預(yù)習(xí)。

第一層：通讀感知。了解課文大體內(nèi)容，能說(shuō)出這篇課文寫(xiě)了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，學(xué)習(xí)生字詞等，為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者的寫(xiě)作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。

第三層：細(xì)讀深究。帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，理解句子的深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)出預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容，即“我學(xué)會(huì)了（哪些生字）、我理解了（哪些詞語(yǔ)）、我知道了（這篇課文講什么內(nèi)容）、我懂得了（什么道理）、我不明白的問(wèn)題（是什么）。

總之，語(yǔ)文預(yù)習(xí)多在課外，看似較難調(diào)控，但只要教師善于思考，敢于實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)規(guī)范，定能取得應(yīng)有的效果。

二、感受階段

這一階段是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，要進(jìn)行第二步“交流預(yù)習(xí)”、第三步“質(zhì)疑答惑”和第四步“品讀課文”的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生分組交流預(yù)習(xí)情況，讓每一個(gè)學(xué)生從其他組員身上學(xué)到一些預(yù)習(xí)中可能沒(méi)學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程中自己不明白的問(wèn)題可以通過(guò)小組相互討論，合

作交流達(dá)成共識(shí)，但也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問(wèn)題。接著進(jìn)行第三步的學(xué)習(xí)“質(zhì)疑答惑”，學(xué)生提出小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，全班同學(xué)根據(jù)自己的理解各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生多參與，學(xué)生理解不透徹或解決不了的問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生共同解決，既使學(xué)生的思維得到發(fā)展，又達(dá)到師生互動(dòng)，提高了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。這一步具有較大的伸縮性，學(xué)生提出問(wèn)題的順序可能和教師備課時(shí)所設(shè)想的問(wèn)題順序是不一樣的，學(xué)生提出的問(wèn)題可能和教師想的不一樣，學(xué)生提出的問(wèn)題可能沒(méi)有深度，涉及不到中心問(wèn)題。但這些都不是問(wèn)題，在此就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)控作用，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生沒(méi)提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，提出并引導(dǎo)學(xué)生解決。中心問(wèn)題解決了，接著進(jìn)行第四步的學(xué)習(xí)“品讀課文”。這一步要求學(xué)生通讀全篇課文，或抓住重點(diǎn)詞句，或抓住重點(diǎn)段落，或全文品讀，從而談出自己的感受、體會(huì)。這一步的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文有了更深一層的理解，更深一層的感悟，提高了知識(shí)層次。

三、感悟階段

課文的美景雖然無(wú)處不在，但卻需要教師去發(fā)現(xiàn)它，并帶領(lǐng)學(xué)生去尋找、感悟，探索文章的語(yǔ)言美、形象美、意境美。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)前面幾步的學(xué)習(xí)，對(duì)不明白的問(wèn)題進(jìn)行了活動(dòng)嘗試之后產(chǎn)生了思維的碰撞，對(duì)課文的內(nèi)容及重點(diǎn)部分也有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教師再引導(dǎo)學(xué)生從作者的思想境

界和課文的寫(xiě)作技巧上去感悟課文，感受文章的美，悟出文章的精髓，悟出文章的寫(xiě)作技巧，以提高寫(xiě)作水平。在感悟階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層含義進(jìn)行探究。例如，教師在講完課文后，要求學(xué)生分組討論，分析所學(xué)課文的寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者的心境。在深刻感悟中，和作者的思想產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這個(gè)階段，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，先傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文的感受，教師再說(shuō)出自己對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在思索中發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)能力，提高學(xué)生的欣賞力和審美力。

四、布置作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課文所講內(nèi)容進(jìn)行靈活安排，爭(zhēng)取所留作業(yè)既使學(xué)生感興趣，愿意做，又可以達(dá)到鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的目的。通過(guò)增加作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)他們的自主探究精神、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

因此，我們要落實(shí)新的“三段五步”教學(xué)法，此教學(xué)法既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，也引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)和興趣，和諧的氛圍讓學(xué)生更加懂得反思自己，更加懂得如何生活，自然成長(zhǎng)得又好又快。