第一篇：分層教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐

分層教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐

一、何為分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生對某一學(xué)科知識掌握的不同程度將其分為多個層次，并對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層授課、分層作業(yè)、分層測驗(yàn)的教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)對象

高一年級六個班（每班60人），前三個班實(shí)行分層教學(xué)，后三個班作為對比班。

2.實(shí)驗(yàn)時間

本實(shí)驗(yàn)在兩年內(nèi)完成，每一學(xué)期為一個階段，共分四個階段。

3.分層方法

根據(jù)高一招生考試中的化學(xué)成績，將前三個班的學(xué)生（共180人）分為A、B、C三類，A類為三個班中的前60名；B類為61～120名；C類為121～180名，分別組成A、B、C三個班。

4.分層上課

將前三個班的化學(xué)課排在同一時間，分別由三位教師上課，每次化學(xué)課學(xué)生都按A、B、C三類組班上課。A班學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，在教學(xué)時可適當(dāng)增加一些課外知識，在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)加深，以培養(yǎng)學(xué)生的能力；B班主要學(xué)習(xí)課本知識，牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；C班基礎(chǔ)較差，可先復(fù)習(xí)初中的化學(xué)知識，然后再學(xué)習(xí)高中內(nèi)容，以學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識為主。

5.分層作業(yè)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，可布置不同的作業(yè)。A班學(xué)生的作業(yè)量可適當(dāng)增加，難度可適當(dāng)增加，可做一些考查學(xué)生能力的題目；B班學(xué)生作業(yè)應(yīng)適中，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下稍微增加難度；C班學(xué)生的作業(yè)以課后習(xí)題為主。

6.分層測驗(yàn)

每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，要針對學(xué)生的基礎(chǔ)選擇不同的題目組成試卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。A班試題難度較大；B班試題難度適中；C班試題較簡單。

7.評價方法

進(jìn)行分層教學(xué)的三個班級每學(xué)期要參加全市組織的期末或期終考試，根據(jù)考試成績與后三個未實(shí)行分層教學(xué)的班級進(jìn)行對比，根據(jù)對比結(jié)果總結(jié)出分層教學(xué)的優(yōu)勢和不足，為以后的分層教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

8.班級重組

每學(xué)期全市期末或期終考試后，根據(jù)考試成績，對A、B、C三個班進(jìn)行重組，重組的原則是：A班中的后十名進(jìn)入B班；B班中的前十名進(jìn)入A班；B班中的后十名進(jìn)入C班；C班中的前十名進(jìn)入B班。

三、分層教學(xué)的評價方法及效果

每次考試后將學(xué)生化學(xué)成績分為A、B、C、D、E五類，對比如下表：

通過上表中A、B、C、D、E五類學(xué)生人數(shù)的變化可以看出：實(shí)行分層教學(xué)的三個班級中A類學(xué)生人數(shù)明顯增加，D、E類學(xué)生明顯減少。與未實(shí)行分層教學(xué)的班級相比，分層教學(xué)在培養(yǎng)“尖子生”和推進(jìn)“后進(jìn)生”方面顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢。

四、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)不僅在提高學(xué)生的單科成績上有重要作用，還在培養(yǎng)學(xué)生的能力和塑造學(xué)生的品質(zhì)上有重要意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將學(xué)生分為不同的層次實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)活動更具有針對性，避免了成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。使每一類學(xué)生都能聽懂學(xué)會，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生慢慢對這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

在同一類班級中，每一位學(xué)生的分層學(xué)科的成績相差都不大，使學(xué)生不會感到與別的同學(xué)差距大，追趕不上，相反，他們會覺得自己和其他同學(xué)站在同一起跑線上，只要努力學(xué)習(xí)，一定可以趕上并超過其他人。久而久之，就養(yǎng)成了學(xué)生積極向上的競爭意識。

3.使學(xué)生更好的認(rèn)識到“優(yōu)勝劣汰”，適應(yīng)以后的社會競爭

競爭是殘酷的，在科技高速發(fā)展的今天，對社會競爭的良好適應(yīng)性顯得尤為重要。分層教學(xué)在每學(xué)期考試后都要重新組班，成績好的學(xué)生升入A班或B班，成績差的降入B班或C班，使學(xué)生在學(xué)校里就能夠認(rèn)識到競爭的殘酷性，為以后進(jìn)入社會參與競爭打下良好的心理基礎(chǔ)。

五、需要深入研究的幾個問題

1.如何使分層上課更快速、高效

分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“尖子班”和“非尖子班”，是根據(jù)單科成績進(jìn)行分層，不能固定班級。上課時學(xué)生來自不同的班級，秩序很難控制，需要很長時間學(xué)生才能安靜下來。如何使分層教學(xué)更快速、高效，還需要繼續(xù)實(shí)踐。

2.重新組班時如何保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害

每一學(xué)期考試結(jié)束后，都要對A、B、C三個班進(jìn)行重組，A班中的后十名要進(jìn)入B班，B班中的后十名要進(jìn)入C班，如何保護(hù)這些學(xué)生的自尊心不受傷害，將是分層教學(xué)需要解決的又一難題。

3.如何使教師的工作更實(shí)效

實(shí)行分層教學(xué)，每一位教師要獨(dú)立負(fù)責(zé)自己這一類學(xué)生的教學(xué)工作，要備課、批改作業(yè)、出試卷、分析學(xué)情等，使原本幾位教師共同完成的工作變成由一位教師單獨(dú)完成，無形中增加了教師的負(fù)擔(dān)。如何在有限的時間內(nèi)使教師的工作更實(shí)效，還要不斷實(shí)踐。

4.多個學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)時，如何更有效地組織上課

當(dāng)多個學(xué)科同時進(jìn)行分層教學(xué)時，由于學(xué)生的單科基礎(chǔ)不相同，所以同一位學(xué)生在不同學(xué)科中所處的班級也不相同，如何使不同學(xué)科的分層教學(xué)互不影響，需要繼續(xù)研究和實(shí)踐。

（收稿日期：2014-07-20）

第二篇：化學(xué)分層教學(xué)模式

分層教學(xué)法的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。為了讓每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展,達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,我們根據(jù)教育理論中“因材施教,量力而行的原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組理論”,運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中我采用了“五段式”教學(xué)模式。

根據(jù)班級中好、中、差三個層次組學(xué)生的實(shí)際,依據(jù)信息論關(guān)于人體機(jī)能的五個階段:信息輸入,信息交流,信息放大, 信息反饋和評價,確定了“分層教學(xué)”新授課課堂模式的基本程序――“五段式教學(xué)法”，即：分層設(shè)疑、依綱探究――分組討論、引導(dǎo)點(diǎn)撥――啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納小結(jié)――分層練習(xí)、評講深化――鞏固引申、應(yīng)用創(chuàng)新。

一、分層設(shè)疑,依綱探究

1、設(shè)疑激趣。思維自疑始,教師應(yīng)用各種事例、實(shí)驗(yàn)等巧妙地設(shè)疑,造成懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、依綱探究。應(yīng)針對三個層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)、自學(xué)能力,在提問角度和難度上有所區(qū)別。如:在《氯氣》一節(jié)中,三個層次組的探究提綱為:

基礎(chǔ)組:

1、氯氣是由什么原子構(gòu)成的?

2、制取氯氣的原料是什么?

提高組:

1、制取氯氣實(shí)驗(yàn)用了哪些儀器?

2、制取純凈干燥的氯氣，用什么物質(zhì)做干燥劑？

超越組:

1、制取純凈干燥的氯氣為什么用飽和食鹽水？

2、制取氯氣實(shí)驗(yàn)裝置和啟普發(fā)生器有何異同？該裝置適于制取什么樣的氣體？我們已經(jīng)學(xué)過哪些制氣裝置？學(xué)生自學(xué)時要做到: 逐字逐句認(rèn)真讀課本；積極思維動腦想問題；隨時思考動筆畫重難點(diǎn)；讀完課本嘗試做習(xí)題；不懂的地方及時問。

二、分組討論,引導(dǎo)點(diǎn)撥

1、四人小組討論。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于信息論中信息交流,是教學(xué)中以學(xué)生為主體的一種教學(xué)形式。討論的方式是由前后排四個學(xué)生為一小組,每小組安排一名小組長,主持本組學(xué)生討論。各小組依據(jù)提綱,交流和討論學(xué)習(xí)的體會和遺留的問題。

2、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生持有不同意見爭論不下時, 教師應(yīng)因勢利導(dǎo), 循循善誘地啟發(fā)學(xué)生自己去思考。其方法如下:定向閱讀。討論到一定“火候”時,可誘導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地、有針對性地重讀課本。提倡邊讀,邊思考,邊分析,邊討論。通過增設(shè)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、重做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),并再讀課本, 辨清模糊認(rèn)識。

三、誘導(dǎo)分析,歸納小結(jié)

小結(jié)是信息的放大,是教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)形式。學(xué)生經(jīng)過探究、討論后, 所獲得的知識和技能是零散的認(rèn)識層次也是比較低。因此, 需要教師引導(dǎo), 學(xué)生進(jìn)行討論歸納, 將零散知識點(diǎn), 串成線,織成網(wǎng),以利于學(xué)生的知識內(nèi)化。

四、分層練習(xí),評講深化

通過各種形式訓(xùn)練,了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識達(dá)到的程序,并及時矯正,促其知識的內(nèi)化。在信息論中,此環(huán)節(jié)相當(dāng)于信息的反饋和評價。

1、分層練習(xí)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),用不同難度的三套題目分別對三個層次組學(xué)生進(jìn)行測試，取得反饋信息。

2、評講深化。試題評講方法:一是教師將三套題答案公布出來, 讓學(xué)生自我批改,自我評估；二是小組長掌握答案,同學(xué)間互批。小組長組織本小組討論,分析錯誤原因。教師巡回指導(dǎo), 并對普遍存在的問題進(jìn)行及時矯正和補(bǔ)償性教學(xué)。評講內(nèi)容:每節(jié)課準(zhǔn)備1～2 道壓軸題,教師著重分析解題思路,歸納解題方法或幫助學(xué)生糾正錯誤, 悟出道理。

五、鞏固引申,應(yīng)用創(chuàng)新

在學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)或概念有較好領(lǐng)會的基礎(chǔ)上,提出若干有一定難度、綜合程度較高的問題,讓學(xué)生用已有的知識遷移到新情景中解決新問題,從而獲得新知,達(dá)到學(xué)以致用,學(xué)有創(chuàng)新之目的。教師在課堂上有目的地創(chuàng)設(shè)新情景,用課堂里獲得的知識, 改變條件, 提出新問題, 讓學(xué)生隨堂解決或用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)或生活中的現(xiàn)象。如:

1、久置氯水應(yīng)該有什么變化，寫出它的化學(xué)反應(yīng)方程式？

總之，化學(xué)教學(xué)采用“五段式”分層教學(xué)模式，有利于學(xué)生充分發(fā)展，能夠達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

第三篇：分層教學(xué)在農(nóng)村化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

分層教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

張東山

摘要：分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它是根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、你能力水平，智力水平和非智力因素等，將一個教學(xué)班的學(xué)生分成“A,B,C”三類，再根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求因材施教的原則，有針對性地分層備課，分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測評的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)

化學(xué)

分層

分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，”要做到因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來，使大多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)科內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。它是“因材施教”教學(xué)思想的具體化，是順應(yīng)“創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育”的新課程理念的改革實(shí)踐。

分層教學(xué)在理論上以布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”為支撐，我國的新一輪課程改革更為分層教學(xué)的實(shí)踐提供了廣闊的空間。這種“不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”的人人化學(xué)觀體現(xiàn)了化學(xué)的個性化特征。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對每一個學(xué)生，適應(yīng)每一個學(xué)生的需求，讓每一個 學(xué)生都有機(jī)會接觸、了解、鉆研自己感興趣的化學(xué)問題，應(yīng)最大限度地滿足每一個學(xué)生的化學(xué)需求，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。

一、分層教學(xué)的實(shí)踐

（一）學(xué)生分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異，結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)中三個此次的教學(xué)此次，可將學(xué)生按2：6：2的比例分A、B、C三個此次：A層是優(yōu)等生，B層是成績中等的學(xué)生，C層是學(xué)習(xí)一困難的學(xué)生。在具體的分層過程中，對C層學(xué)生突出了一個“扶”字，讓他們學(xué)會學(xué)化學(xué)，對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，對B層學(xué)生突出一個“推”字，推他一把，讓他們在化學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對A層學(xué)生突出一個“激”字，激勵他們努力探索和研究化學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對A層的學(xué)生要設(shè)計些靈活和難度較大的問題，要求他們能夠深刻理解基礎(chǔ)知識，并能靈活應(yīng)用;對B層學(xué)生的設(shè)計的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求他們能夠熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層學(xué)生的設(shè)計問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，使他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識，掌握基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

（三）評價分層

分層評價是實(shí)施分層教學(xué)的保證，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激發(fā)功能。如對C層采用表演評價，尋找起閃光點(diǎn)，及時肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、不斷超越自己。

二、實(shí)踐的反思

對分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。但在實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了很對問題：

（一）實(shí)施分層教學(xué)對教師提高了要求，在時間、精力、課前準(zhǔn)備等都提出了更高的要求，面對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)習(xí)教師跟班、上課、備課、批改作業(yè)、跟自習(xí)、查住宿等等繁重工作，分層備課的時間的辦不到保證。

（二）分層評價還沒有真正落到實(shí)處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂時間、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們也注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但由于當(dāng)前農(nóng)村教育大環(huán)境所致，對考試的最終評價沒有太大的改變，對學(xué)生的最終評價仍然是傳統(tǒng)的。

（三）農(nóng)村學(xué)生、教師個方面條件不足，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施存在很多的困難，需要以后長期的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)： 1.中華人民共和國教育部制定：《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第一版。

2.鐘啟泉：《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社，2003年版。

第四篇：分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的模式

分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的模式

唐縣葛公中學(xué)

王茹

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，根據(jù)不同小組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，分層教學(xué)并不是一種新的理論，早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，這可以看作是分層教學(xué)的前身。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,因已存在高分低分兩極分化現(xiàn)象,要改變這種狀況,使學(xué)生既能全面發(fā)展,又能在考試中考出高分,教師在教學(xué)過程中就應(yīng)因材施教。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容的層次性，教學(xué)對象的全面性，教學(xué)過程的針對性，教學(xué)效果的激勵性。它能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使每個學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，并最終共同發(fā)展。為了更好的做好分層教學(xué)，就要構(gòu)建好課堂分層教學(xué)的模式。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中構(gòu)建的分層教學(xué)模式。

1、班內(nèi)分層建組模式

分組是分層教學(xué)的第一步，但對學(xué)生進(jìn)行分組前，教師首先必須掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分組時做到公平公正，不加入自己的感情色彩。首先給同學(xué)們講清道理，說明分層的重要性和必要性，并對個別學(xué)生作好單獨(dú)的思想工作。把全班學(xué)生分為三個組： A組，智力因素較好，基礎(chǔ)知識基本技能掌握較好，約占全班人數(shù)的三分之一；C組，基礎(chǔ)知識相對較差的學(xué)生，約占全班人數(shù)的五分之一；B組是其余的人。為了在學(xué)生中引入競爭機(jī)制，分組要按學(xué)生表現(xiàn)及時調(diào)整，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

（1）對A組學(xué)生著重培養(yǎng)發(fā)散能力，側(cè)重進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識深化，盡量做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，教師要敢于放手，但也要重點(diǎn)關(guān)注。要適時引導(dǎo)，對于缺點(diǎn)和不足，更應(yīng)及時給予批評幫助。對他們要嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中。

（2）對B組學(xué)生著重調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們往A層方向努力，防止下滑，多發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，及時鼓勵。指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（3）對C組學(xué)生則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性，提高班級成績的及格率。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)及時輔導(dǎo)，補(bǔ)好基礎(chǔ)；對學(xué)習(xí)自我約束力差的學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于智力水平相對滯后的學(xué)生，教師講新課時開始要慢一些，多運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法。教師要為C組學(xué)生創(chuàng)造取得成績的情境，如降低作業(yè)的難度，使他們有機(jī)會體會成功的喜悅，學(xué)有所得，學(xué)有所樂，學(xué)有所成。

2、班內(nèi)分層教學(xué)模式

我的數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式有：

(1)導(dǎo)：導(dǎo)就是情境導(dǎo)入。為了使我們的教學(xué)達(dá)到理想的效果，教師就要圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)。采用提出問題、設(shè)疑引思、溫故引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋?！皩?dǎo)”的目的是使學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。一個好的導(dǎo)入，可以緊緊牽引學(xué)生的思維，達(dá)到事半功倍的效果。(2)讀：讀即讀課本，數(shù)學(xué)課堂和其它課堂有很大的相似性，讀也是其中的一個重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生讀之前，教師要給出有層次性要求的閱讀提綱，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材，有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀時，要求學(xué)生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思考，反復(fù)推敲，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對讀中碰到的疑難問題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。教師必須來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生閱讀中存在的疑難問題和不足之處。以幫助教師講解時把握要點(diǎn)。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力一定會有所提高，在練習(xí)或考試中才能準(zhǔn)確的將文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，把握題中有效信息。

（3）議：對閱讀中困惑不解的問題以及新知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于講解、回答，而是要發(fā)揮好各小組的作用，A組幫B組，B組幫C組，讓學(xué)生自己調(diào)整自己的認(rèn)識思路，各抒己見，集思廣益，互相探究，通過再思考、再議論達(dá)到“通”的境地，釋疑解惑。在這一過程中要充分運(yùn)用好A組和B組學(xué)生，運(yùn)用他們的智力，引導(dǎo)他們積極發(fā)言，對積極發(fā)言的學(xué)生教師予以表揚(yáng)，對有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和小組互助精神。

（4）練：練就是根據(jù)學(xué)生的分層，每個人按自己的分層級別，獨(dú)立完成自己的練習(xí)和作業(yè)。這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。所以教師要精心設(shè)計練習(xí)題，把同一層次的課堂練習(xí)變?yōu)槎鄬右蟮挠?xùn)練，讓不同層次的學(xué)生都有自己的訓(xùn)練目標(biāo)，充分調(diào)動各層學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都有自己的發(fā)展機(jī)會，都有成功的體驗(yàn)。例如解一元二次方程：(x+1)x=2(x+1)，C組按照傳統(tǒng)解法，先去括號，一步步展開。另兩個小組則把(x+1)看作一個整體，采用先移項(xiàng)后提公因式。后者解法較為簡捷，這就是訓(xùn)練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。

(5)展：就是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，如討論、練習(xí)、作業(yè)等。通過展使A組學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，B組學(xué)生認(rèn)識到自己的不足和努力地方向，C組學(xué)生體會成功的喜悅，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時也體現(xiàn)師生分層貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

（6）點(diǎn)：教師提出學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，“畫龍點(diǎn)睛”。3．課堂教學(xué)的“分層互動”模式

課堂教學(xué)分層互動包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，教師與學(xué)生小組的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，增加了學(xué)生之間的信息溝通，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

“分層互動”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。教師在課堂教學(xué)中只是起到導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生同層次之間，不同層次之間互動。做到兵教兵、將教兵這樣的互動。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互助形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和反思 優(yōu)點(diǎn)：

第一、分層教學(xué)模式充分照顧了學(xué)生的個體差異，能夠因材施教。第二、分層教學(xué)模式消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。

第三、分層教學(xué)模式中內(nèi)含的競爭機(jī)制，使得學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)，不斷提高自己。反思：

幾年來，雖然實(shí)施了分層教學(xué)模式并取得了一定的成績，但我總覺得有許多地方做的還不夠完善。實(shí)施分層教學(xué)模式對教師提高了要求，對教師研究學(xué)生的能力，把握教材的能力，針對性設(shè)計題目的能力等都提出了更高的要求。這就需要教師不斷提升自我，以滿足教學(xué)的需要。

總之，面對學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在教學(xué)中要使所有學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，充分體會到 “學(xué)有所獲，學(xué)有所用，學(xué)有所成”的喜悅，分層教學(xué)模式不失為一種有效的教學(xué)模式。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我將會繼續(xù)完善這一模式。

第五篇：鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

摘要?????????????????????????????????1 關(guān)鍵詞????????????????????????????????1 前言?????????????????????????????????2

一、鋼琴教學(xué)法的發(fā)展概括???????????????????????3

二、國內(nèi)外鋼琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀??????????????????????4

（一）國外鋼琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀?????????????????????4

（二）國內(nèi)鋼琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀?????????????????????5

三、鋼琴教學(xué)中分層模式的研究?????????????????????6

（一）針對不同年齡層次的研究????????????????????7

（二）針對不同鋼琴基礎(chǔ)的研究????????????????????9

（三）針對不同音樂素養(yǎng)的研究???????????????????10

四、鋼琴教學(xué)中分層模式的設(shè)計?????????????????????11

（一）針對不同年齡層次的設(shè)計???????????????????12

（二）針對不同鋼琴基礎(chǔ)的設(shè)計???????????????????12

（三）針對不同音樂素養(yǎng)的設(shè)計???????????????????13

五、鋼琴教學(xué)中的分層模式與普通教學(xué)模式的區(qū)別與優(yōu)勢??????????14

六、鋼琴教學(xué)分層模式對教師的專業(yè)要求?????????????????14 參考文獻(xiàn) ??????????????????????????????15

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對全民素質(zhì)的提高有了更進(jìn)一步的要求，家長越來越重視兒童的素質(zhì)教育。音樂可以陶冶情操，培養(yǎng)人的氣質(zhì)和耐心。音樂教育在被重視的同時，教育者更需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)。本課題關(guān)于鋼琴教學(xué)中分層模式的設(shè)計，針對不同年齡層、不同技術(shù)水平等方面鋼琴學(xué)員掌握能力的研究，可以使教育者幫助學(xué)生尋找到精準(zhǔn)的定位，提供更加完善的因材施教策略，使學(xué)生獲得更高效、高質(zhì)量的教學(xué)模式，為學(xué)生未來在音樂領(lǐng)域做貢獻(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；分層模式；模式研究

The design and research of layered model in

Piano Teaching

college of art musicology

Director：金超穎

(College of Law, Political Science and Economics, Zhejiang Normal University)Abstract：With the rapid development of economy, people have more requirements for the improvement of the quality of the whole people.Parents pay more and more attention to the quality education of the children.Music can cultivate sentiment, cultivate people's temperament and patience.Music education is valued at the same time, educators need to improve their professional quality, and strengthen the study of educational psychology.This topic about Piano Teaching in hierarchical model design, study of different ages, different technical level piano students master the ability can be to enable educators to help students to find the precise positioning, provide more perfect individualized strategy, causes the student to obtain more efficient and high quality teaching mode, students in the future in the field of music contribution lay a good foundation for the Key Words：piano pedagogy；hierarchical mode；model research

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

前言

溯鋼琴起源于西方，但是在鋼琴文化在中國的發(fā)展速度確很快。改革開放以來，鋼琴這種西洋樂器已經(jīng)融入到了我國大眾的生活中，成為了社會音樂教育中學(xué)習(xí)人數(shù)最多的，普及性最廣、對中國人生活影響最大的一門樂器，鋼琴課程對整個國民音樂以及民族音樂事業(yè)的發(fā)展有著不可忽視的重要作用，所以鋼琴課程在我國音樂教學(xué)中，不僅僅是一門樂器的教學(xué)，更是一種文化的教學(xué)。在中國，課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，所以，鋼琴音樂文化要想進(jìn)一步在中國傳播播離不開鋼琴課程，也就是說，鋼琴課程對選擇、傳承與創(chuàng)新音樂文化有重要的作用。

鋼琴教學(xué)法不僅是一門研究鋼琴教學(xué)全過程,還揭示培養(yǎng)多層次的、全面發(fā)展的鋼琴演奏人才和鋼琴教師隊(duì)伍內(nèi)在規(guī)律的,屬于一門綜合性、交叉性、概括性、專門性的學(xué)科。它主要是包括了哲學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、思維學(xué)、音樂教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、音樂學(xué)、鋼琴教學(xué)法和教育方法論等諸多學(xué)科在內(nèi)的,打破原有學(xué)科界限的橫向式發(fā)展的邊緣學(xué)科。

鋼琴教學(xué)必須在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，走出一條新路，在當(dāng)前形勢下，新的教學(xué)模式的探索和研究顯得很有意義.本文將從學(xué)員年齡、鋼琴基礎(chǔ)、音樂素養(yǎng)三個不同的層面展開設(shè)計與研究，鋼琴分層次教學(xué)的實(shí)行可以使鋼琴教學(xué)從無序過渡到有序，改變鋼琴教育中的隨意狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量參差不齊對音樂教學(xué)帶來的不例影響。希望通過對鋼琴分層次教學(xué)的構(gòu)想和研究，改變我國鋼琴教學(xué)中明確的缺點(diǎn)，從而提高我國鋼琴教學(xué)質(zhì)。

寫作被騙公布于此?。?！

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

一、鋼琴教學(xué)法的發(fā)展概括

1709年意大利的克里斯托福里制造了第一架鋼琴，經(jīng)過300年來的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)熱潮也迅猛的遍及世界各地。鋼琴的普及推動了整個鋼琴教學(xué)的發(fā)展，而“鋼琴教學(xué)法”作為一門指導(dǎo)鋼琴演奏與教學(xué)實(shí)踐的理論課程，得到了國內(nèi)外專家們的普遍重視。外國鋼琴演奏家、教育家，如巴赫、克萊門蒂、車爾尼等人都從自身的演奏與教學(xué)實(shí)踐出發(fā)創(chuàng)作了大量針對手指技術(shù)訓(xùn)練的練習(xí)曲、賦格、樂曲等，直至鋼琴教學(xué)的今天我們?nèi)匀谎赜弥@些作品。除了相關(guān)技術(shù)訓(xùn)練的書籍外，各國的鋼琴家與教育家也不斷總結(jié)著行之有效的鋼琴教學(xué)方法，立足以建設(shè)更加完善的鋼琴教育體系。寫作被騙公布于此?。?！

鋼琴的百年發(fā)展已經(jīng)形成了“浩如煙海的作品，群星璀璨的演奏，科學(xué)嚴(yán)密的教學(xué)”，鋼琴教學(xué)法的發(fā)展也可以被看作是由鋼琴演奏技術(shù)發(fā)展而來的，不同的歷史時期具有不同的演奏技術(shù)理念以及訓(xùn)練方式。其研究成果甚為豐富，根據(jù)已有的文獻(xiàn)資料，主要可分為以下兩個方面:1)對提高鋼琴演奏技能的研究,2)對提高鋼琴教學(xué)方法的研究。我國很多從事鋼琴教育的教師也發(fā)表了相關(guān)文章，如《試論高等音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革—兼談音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)法》、《淺談高師鋼琴教學(xué)法》、《鋼琴教學(xué)法教學(xué)初探》、《也談鋼琴教學(xué)法》、《對鋼琴教學(xué)法的教學(xué)初探》、《師范院校“音樂教育專業(yè)”鋼琴教學(xué)法的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐》、《鋼琴教學(xué)法的課程建設(shè)與應(yīng)用研究》等文章從“鋼琴教學(xué)法”的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法、形式等觀點(diǎn)上做出了闡述。

二、國內(nèi)外鋼琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外鋼琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.美國的分層次教學(xué)代寫作被騙公布于此！?。?/p>

目前，美國學(xué)校采用的教學(xué)方法是以19世紀(jì)后期的歐洲教學(xué)方法為基礎(chǔ)的，鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

后來經(jīng)過逐漸的改革創(chuàng)新，逐漸發(fā)展起來。這個發(fā)展過程分為三個階段，第一階段，主要的教學(xué)方法是講演和記誦，這個階段發(fā)生在19世紀(jì)中葉，后來隨著“赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)方法”“昆西教學(xué)方法”的出現(xiàn)，教育逐漸以兒童為中心，重視兒童對教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。第二階段，主要是同步教學(xué)，也就是說，老師是怎么教的，學(xué)生就會怎么學(xué)，這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的教學(xué)實(shí)踐，在20世紀(jì)中期，美國的教育思想受歐洲的教育思想的影響越來越小，教育家們開始嘗試其他的教育方式和教育思想，如杜威的問題教學(xué)法、克伯屈的設(shè)計教學(xué)法等。這些出現(xiàn)的教育法是有共同特點(diǎn)的：（1）它們不僅是教學(xué)方法，還是教學(xué)的一種組織形式，他們主要是以個人單位，廢除了集體教學(xué)，也就是廢除了班級制度；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)時可以不同步，可以用不同的教材學(xué)習(xí)，可以有自己的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)時間段。這樣就打破了傳統(tǒng)教科書的禁錮；（3）隨著社會的進(jìn)步，同步教學(xué)也不適應(yīng)社會的發(fā)展，同步教學(xué)不僅教學(xué)手段僵硬，而且教學(xué)方法簡單，教學(xué)環(huán)境不適合學(xué)生的發(fā)展，這些問題的出現(xiàn)，足以引起教育家對教育方式的思考和改進(jìn)，所以教育家們又在實(shí)踐中研究出另外一種教育方式，這種教育方式將個別教學(xué)、分類教學(xué)和集體教學(xué)統(tǒng)一起來，將這三種教學(xué)在一個教學(xué)過程中進(jìn)行。也就是說，教師教學(xué)時，不用要求同一個班級、同一個年級的教學(xué)進(jìn)程一樣，而是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)速度，給予不同的教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生個體的潛能。

20世紀(jì)50年代以來，美國教學(xué)方法進(jìn)入了繁榮時期，出現(xiàn)了很多不同的教學(xué)方法，例如：斯金納的程序教學(xué)法、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法，隨著社會的進(jìn)步，又出現(xiàn)了小組協(xié)同教學(xué)法、個別規(guī)定教學(xué)法等等，從同步雞血開始逐步向異步教學(xué)發(fā)展。這些教學(xué)方法，不僅豐富了美國的教學(xué)方法，而且其他國家對教學(xué)方法研究也有很多是在美國這些教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

2.日本的分層次教學(xué)代寫作被騙公布于此?。?！

分組教學(xué)可以是在日本民間的教育團(tuán)體盛行之后出現(xiàn)的，但日本分組教學(xué)的發(fā)展路途并不順利。在1957-1958年期間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的風(fēng)頭日盛，所以，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩者之間產(chǎn)生了矛盾，到底哪種學(xué)習(xí)方法能夠適應(yīng)教育的發(fā)展，小組學(xué)習(xí)的方式以及小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展。到70年代之后，日本開始了第三次的課程改革，日本的教學(xué)方式開始了一個新階段，這個階段，教學(xué)分組再一次被教育學(xué)家重視。當(dāng)然，這一次的教學(xué)分組相比較以前的教育分組有了新的要求

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

和內(nèi)容。

3.英國的分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是當(dāng)前國際教育改革的一個重要趨勢。英國不少教育家研究表明，兒童在理解力上存在著明顯的差異，所以提出了讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也有所不同的理念。區(qū)別對待不同學(xué)生的教育內(nèi)容是英國學(xué)科課程的一個顯著特點(diǎn)，區(qū)別主要表現(xiàn)在水平的區(qū)別化，課程分為必修和選修兩個部分，保證了教材的多樣性和靈活性，并且將學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也分為課程方面和課后組織活動方面，將學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程也列入了考核中。英國的別化教學(xué)的核心思想是“學(xué)生按能力分組，教學(xué)進(jìn)程按水平劃分，教學(xué)內(nèi)容的彈性與選擇性，即使在同一班，創(chuàng)造條件讓不同的學(xué)生按各自進(jìn)度學(xué)習(xí)。”這樣看來區(qū)別化教學(xué)與分層次教學(xué)是一脈相通的。

4.法國的分層次教學(xué)的現(xiàn)狀

1975年的阿比改革規(guī)定，在初中學(xué)習(xí)時分為兩個階段，一開始屬于最初階段，所有學(xué)生接受的教育一樣，不區(qū)分專業(yè)與學(xué)科。初中第三年和第四年的時候，開始對學(xué)生進(jìn)行分科的專業(yè)之前教育，當(dāng)然這種教育是最基本的，目的是為了讓學(xué)生們盡早對職場有所了解，進(jìn)而對自己的未來有一定的規(guī)劃。在高中階段，設(shè)普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中3類。普通高中和技術(shù)高中屬于三年學(xué)制的長期教育，兩者具有相同大的價值，而職業(yè)高中為學(xué)制二年的短期教育，高中的學(xué)習(xí)目的就是為了讓學(xué)生們盡早的將未來規(guī)劃做好。1989年立法的《教育方向法》規(guī)定初中前兩年為觀察階段，后兩年為方向指導(dǎo)階段，高中為定向階段。

5.荷蘭的分層次教學(xué)的現(xiàn)狀

1984年，荷蘭建立了開放性遠(yuǎn)距離大學(xué)，簡稱為開放大學(xué)。開放大學(xué)對學(xué)生的入學(xué)條件、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、選課和學(xué)習(xí)地點(diǎn)都不加以限制。開放大學(xué)至少開設(shè)7個領(lǐng)域大學(xué)課程和高等職業(yè)技術(shù)教育課程。課程按層次分3級，對學(xué)生的入學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)理論指導(dǎo)、以及實(shí)踐技能和理論拓展方面的指導(dǎo)大有裨益。

（二）國內(nèi)鋼琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在中國鋼琴曾經(jīng)是王公貴族才能享受或?qū)W習(xí)的樂器，而如今，鋼琴走入了千千萬萬的老百姓家里，很多孩子在很小的時候就開始學(xué)習(xí)鋼琴，據(jù)不完全統(tǒng)計，中國鋼琴的占有率占世界總數(shù)的十分之一，鋼琴教育也越發(fā)普及。從清朝鋼琴傳入我國一直到20世紀(jì)50年代，鋼琴的教學(xué)基本沒有形成體系，從20世紀(jì)50年代-80年

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

代開始，才有相對比較完善的教學(xué)體系被帶入中國。當(dāng)今社會，鋼琴的學(xué)習(xí)者越來越多，但是每個人的自身素質(zhì)和天資都不同，而且很多人把鋼琴當(dāng)成一種娛樂項(xiàng)目，并沒有想在鋼琴界有所建樹，所以傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方式不能適應(yīng)時代的發(fā)展，新的教育思想開始涌現(xiàn)。在我國教育界，很多教育家以及心理學(xué)家對我國的教育方式提出了意見，例如：西南師范大學(xué)教育心理學(xué)家張大均就提出:“社會對人才的需求是多方面多層次的，學(xué)生的個人興趣愛好、能力結(jié)構(gòu)和個性發(fā)展也是有很大差異的。應(yīng)該使不同層次的學(xué)生有課程選擇的自由，能夠主動地得到發(fā)展。面向差異的主要教學(xué)方法—分層教學(xué)體現(xiàn)了這一思想?！?/p>

(1)中小學(xué)分層次教學(xué)

重點(diǎn)在于把通過正常錄取和擴(kuò)招錄取來的學(xué)生分為層，以教學(xué)大綱為最基本的依據(jù)，學(xué)習(xí)好的可以給他更好指導(dǎo)，讓他更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)不好的，也要保證他們掌握最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對全部科目或部分科目分層次教學(xué)，給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要注意學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的潛力，以便學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈L處最大程度發(fā)揮，考人最理想的高校，這樣不僅可以讓學(xué)生滿意，而且可以提高學(xué)校的升學(xué)率。(2)高職分層次教學(xué)

高職的學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平比較差，而且高職對入校學(xué)生的條件很低，也就是說，每個學(xué)生的能力和水平參差不齊，甚至可以說差距懸殊，如果同步教學(xué)就會使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)行分層次教育很好的解決了這個問題，分層教育有利于激發(fā)不同學(xué)生的不同興趣和發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，塑造不同的個性，在發(fā)揮每個學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時又可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體做法是按成績高低分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，來選擇不同的但是有符合學(xué)生實(shí)際的教材，對教師教學(xué)質(zhì)量全面、公正的評價。(3)大學(xué)分層次教學(xué)

大學(xué)的學(xué)生水平相對較高，而且相差不會太大，所以大學(xué)的重點(diǎn)在于選拔優(yōu)秀學(xué)生或碩士、博士連讀。對于有精力或是有特長的學(xué)生，開設(shè)第二專業(yè)為學(xué)生選學(xué)第二專業(yè)提供便利條件，也可以允許學(xué)生提前修夠?qū)W分，提前進(jìn)入更高學(xué)府或是進(jìn)入社會職場。以這些方式來進(jìn)行分層次教學(xué)不僅是為選拔英才，更是為了能偶更好地吸引優(yōu)秀生源，提高學(xué)校的競爭力，為國家節(jié)省教育資源。

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

三、鋼琴教學(xué)中分層模式的設(shè)計

（一）針對不同年齡層次的設(shè)計

學(xué)習(xí)鋼琴是一個艱苦而復(fù)雜的過程，不同年齡段的學(xué)生心智發(fā)展水平不同，差異很大，16歲以下的孩子們正處于智力快速發(fā)展時期。這一年齡組的兒童有極強(qiáng)的接受能力、模仿能力、記憶能力，他們在學(xué)習(xí)鋼琴過程中所建立的器官之間的條件反射穩(wěn)固而持久，是其它年齡組無法比擬的。古今中外，幾乎所有著名的鋼琴家都是從幼年學(xué)起的。然而，他們的不利條件是：注意力經(jīng)常分散，興趣不容易集中，穩(wěn)定性不高。幼兒階段的鋼琴教學(xué)大多都是以“示范法”和“練習(xí)法”為主。少兒階段的孩子的教學(xué)，主要是用“示范教學(xué)法”和“講解教學(xué)法”為主。少年階段的孩子的教學(xué)，主要是用“講解教學(xué)法”和“欣賞教學(xué)法”為主。16對比上一個年齡組，他們比較懂事。注意力不容易分散、興趣容易集中、學(xué)習(xí)動機(jī)更明確、穩(wěn)定性也增強(qiáng)了，對事物的理解能力和欣賞能力比少兒組更強(qiáng)。但是他們的模仿能力、記憶能力與少兒組比，已經(jīng)稍顯遜色。這個年齡段的學(xué)生，他們的骨骼已經(jīng)基本發(fā)育成型，上肢各個關(guān)節(jié)不是特別靈活，就彈鋼琴而言，肌肉的彈性、韌帶的松緊度已經(jīng)不太理想，各個器官之間的協(xié)調(diào)性、運(yùn)動神經(jīng)和肌肉收縮的反應(yīng)性也不是最佳狀態(tài)，但唯一不用擔(dān)心的是彈奏鋼琴時的力度。16-19歲這個時期學(xué)生的鋼琴課教學(xué)，以“講解法”、“欣賞法”為主，輔之以“示范法”、“練習(xí)法”。而人20歲以上的成人學(xué)生學(xué)習(xí)受到許多客觀因素制約，應(yīng)結(jié)合其他們自身特點(diǎn)，以“講解法”、“欣賞法”為主，輔之以“示范法”、“練習(xí)法”。

（二）針對不同鋼琴基礎(chǔ)的設(shè)計

由于每個人各種學(xué)習(xí)的客觀因素不同，導(dǎo)致出現(xiàn)有著不同鋼琴基礎(chǔ)的情況，本文根據(jù)鋼琴學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，將學(xué)生分為三個層次:第一是鋼琴基礎(chǔ)好的學(xué)生、第二是鋼琴基礎(chǔ)一般的學(xué)生、第三是沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生。對于三種不同鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生展開如下研究: 第一層學(xué)生有著較好的基礎(chǔ)，在對他們進(jìn)行鋼琴教學(xué)時，不僅要教他們基礎(chǔ)的知識，讓他們把基礎(chǔ)學(xué)扎實(shí)，還有要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的教學(xué)，確保學(xué)生不僅有扎實(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)，鋼琴彈奏水平高，認(rèn)知和聽辨水平的水平也能達(dá)到一定的高度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力能夠有效的提高。第二層層學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)較為一

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

般，在進(jìn)行教學(xué)時，要注重學(xué)生們不足的地方，重視他們彈奏的水平，要對作品進(jìn)行有效的處理逐步提高學(xué)生們對音樂認(rèn)知。第三層學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以要將學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣激出來，然后要重視學(xué)生的基礎(chǔ)，并將學(xué)生的基本方法熟練掌握,并有效的培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。

（三）針對不同音樂素養(yǎng)的設(shè)計

到底如何界定一個人的音樂素養(yǎng)，國內(nèi)有三種聲音。（1）從科學(xué)的角度看，音樂素養(yǎng)是一門學(xué)科，它是一門獨(dú)立的專業(yè)課，包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合音樂知識，也就是說音樂素養(yǎng)就是一種針對音樂的綜合素質(zhì)教育。（2）這種觀點(diǎn)被當(dāng)今社會的音樂研究者廣泛采納，他們認(rèn)為，音樂素養(yǎng)就是一個人對音樂的感知與理解能力。如:認(rèn)為，“音樂基本素養(yǎng)指的是‘音樂感知力’等音樂綜合能力。音樂感知力包括‘音高感’、‘音長感’、‘音強(qiáng)感’、‘音色感’、‘調(diào)性感’、‘多聲思維感’，、‘結(jié)構(gòu)感’和‘音樂表現(xiàn)力’。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，音樂素養(yǎng)是人的一種綜合素養(yǎng)，不僅包括了音樂能力而且更是一種個體綜合能力的表現(xiàn)。如:“所謂音樂素養(yǎng)是指樂理知識、視唱練耳、音樂常識以及與音樂相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)等方面的綜合知識。指的是個體在音樂方面長期積累而成的修養(yǎng)”。

1.音樂審美感知覺能力

音樂藝術(shù)不同于文學(xué)和美術(shù)的美，音樂的美無法通過語言來完美表述，正如莫扎特所說“如果言語能表達(dá)一切，那么我為什么還要創(chuàng)作音樂呢”，音樂也不如視覺藝術(shù)那樣具有可感知性，音樂是人們的聽覺系統(tǒng)對抽象的音響進(jìn)行感知、分析、評價的過程。音樂是運(yùn)動在時序中的有邏輯關(guān)系的音響作用于人腦的心理過程，對音樂的解讀與理解需要聽者有與之相匹配的感知能力，人們無法想象一個沒有音樂感知能力或音樂感知能力低下的人，能夠領(lǐng)略到音樂藝術(shù)美之所在。

2.音樂鑒賞的品味

古今中外，人們對音樂都喜愛有加，各類音樂作品更是浩如煙海，現(xiàn)代科技的進(jìn)步，音響技術(shù)的發(fā)展，使音樂傳播手段的日新月異都為音樂的大眾化提供強(qiáng)有力的支持，但是所有的音樂都是美的嗎?怎樣的音樂才是美的，才能觸發(fā)人對美的想往，強(qiáng)化人們對人生的積極情感，進(jìn)而從音樂審美的角度對音樂進(jìn)行審美活動。

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

四、鋼琴教學(xué)中分層模式的研究

（一）針對不同年齡層次的研究 1.幼兒階段(4歲一6歲)這個階段是學(xué)習(xí)鋼琴的啟蒙階段，所以鋼琴教師要花費(fèi)一定的心血。幼兒有幾個特點(diǎn),首先是幼兒的骨骼發(fā)育尚未完善，骨骼軟，彈琴時力量不夠，所以要注意培養(yǎng)孩子們手指站立的習(xí)慣以及手指獨(dú)立彈鋼琴的感覺了；其次是幼兒理解能力差，但是模仿能力卻很強(qiáng)，所以，教學(xué)時要注意語言盡量簡單易懂，多示范；最后是幼兒的注意力集中時間短，很容易走神，所以，教學(xué)內(nèi)容要增加很多趣味性，激發(fā)孩子們的想象能力，例如，五個手指都彈同一個音“中央C'，時，孩子們剛剛開始還能有很大的興趣，但是時間長了就會不耐煩，這個時候老師可以將這個聲音比喻成火車的“轟轟”聲，這樣孩子們的興趣就會大增，注意力集中時間也能增長。

總的來說，這個階段的教學(xué)方式主要是練習(xí)和示范，但同時也不能放棄對五線譜的教學(xué)。要保證每周都有一定量的曲子讓同學(xué)們練習(xí)。因?yàn)檫@個階段是一個培養(yǎng)興趣的黃金時期，所以教學(xué)不僅要內(nèi)容易懂，而且語言需要有一定的感染力，這樣才能充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，培養(yǎng)他們對鋼琴的初步認(rèn)知。

2.少兒階段(6-12歲)對于這個年齡階段的孩子的教學(xué)，主要是用“示范教學(xué)法”和“講解教學(xué)法”。這個年齡段的孩子有以下幾種特點(diǎn)，（1）骨骼發(fā)育相比較幼兒時有了很大的提高，為了鍛煉孩子指尖的可以適當(dāng)增加跑動練習(xí)和琶音練習(xí)。（2）有了一定的理解能力，他們接受能力很強(qiáng)，但是記得快也忘記的快，而且容易出現(xiàn)粗心的毛病，所以老師要多重復(fù)幾次教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生們有深刻的印象。要將思考的方式和思路教給學(xué)生，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和舉一反三的能力，要讓孩子們彈奏曲子時，將自己的感情融入到鋼琴曲中。（3）孩子們情緒波動大，容易急躁，所以要注意孩子們的學(xué)習(xí)過程，要讓孩子們知道，音樂是可以使人內(nèi)心安寧的，避免孩子將急躁的情緒帶到鋼琴的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)孩子們的自控能力。同時教師在選曲的時候，也可以適當(dāng)?shù)奶岣咔拥碾y度，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。教師與孩子們交流時，語氣要平和，給孩子們平易近人的感覺，因?yàn)檫@個階段的孩子很有可能因?yàn)橛憛捯粋€老師，而對這個學(xué)科產(chǎn)生厭惡。孩子們在模仿老師的動作時，會看到自己成長的腳步，從而提

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

高學(xué)習(xí)興趣，快速走進(jìn)音樂世界。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，而孩子的智力等各方面正處于快速發(fā)展的時期。老師要致力培養(yǎng)孩子的音樂興趣與終身學(xué)習(xí)的愿望，同時要關(guān)注孩子對音樂的感悟及市美體驗(yàn)。在教中外曲目時，要注意培養(yǎng)孩子傳承文化的美好品質(zhì)，在教學(xué)中，要注意以審美為核心，關(guān)注孩子社會交往能力及興趣愛好，以求在習(xí)琴中發(fā)展個性。

3.少年階段(13-16歲)這個年紀(jì)段的學(xué)生有了自己的理解能力，也能適當(dāng)?shù)目刂谱约旱那榫w，所以這個時候，可以嘗試多種教學(xué)方式綜合使用。在開始練習(xí)一首曲子時，教師可以先對這首曲子進(jìn)行講解，對里面細(xì)節(jié)的內(nèi)容和彈奏的技巧進(jìn)行說明，讓學(xué)生們對音符有一個理性的認(rèn)識，然后通過教師的示范，讓學(xué)生們對音樂有感性的認(rèn)識，最后讓學(xué)生們?nèi)ビH自動手實(shí)踐，在學(xué)生們聯(lián)系的過程中，老師針對學(xué)生們錯誤的地方給予指導(dǎo)，在學(xué)生們練習(xí)完一次之后，可以讓同學(xué)們說以下自己在彈奏過程的體會以及對這首曲子的理解，之后老師可以對學(xué)生們練習(xí)過程中出現(xiàn)的普遍問題統(tǒng)一講解。在對這個年齡段學(xué)生教學(xué)的時候要注意以下幾點(diǎn): 1)老師要想辦法帶動學(xué)生們的情緒，除了注學(xué)生們彈奏的動作之外，還可以自己跟著旋律哼唱，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2)這個年紀(jì)段的學(xué)生對大型樂曲很感興趣，但是卻不注意基礎(chǔ)功的練習(xí)，所以在教學(xué)內(nèi)容上，對基礎(chǔ)功的練習(xí)不能放松。老師要讓學(xué)生們明白，打好基礎(chǔ)的重要性，類似手指基本功的練習(xí)一定不能放松。當(dāng)學(xué)生們有了一定的技術(shù)基礎(chǔ)后，可以適當(dāng)安排即興配彈的教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

3)這個年紀(jì)段的學(xué)生們理解能力和思維能力有很大的提高，可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)程，以及興趣愛好選擇一些有音樂性的作品。

總之，少年階段的學(xué)生們接受力強(qiáng)，理解力強(qiáng)，比較好教。4.青年階段(16-19歲)這個時期學(xué)生們的文化課明顯增加，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對鋼琴的學(xué)習(xí)沒有辦法花大把的時間練習(xí)，所以這個時候?qū)W習(xí)鋼琴主要以老師的講解和學(xué)生欣賞為主，老師在教學(xué)時，要注意學(xué)生們對音樂的理解，學(xué)生們要充分發(fā)揮自己的想象。練習(xí)鋼琴曲時，可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┐笮蜆非?，但是不能以為求快，要求學(xué)生彈的精致。在

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

選擇樂曲時，要全方面考慮，要選擇不同的風(fēng)格、不同時期的作品，以幫助學(xué)生拓寬知識面。

5.成人階段(20歲以后)對于初學(xué)鋼琴的成年人來說，教學(xué)要注意講課的方式方法，成年人對老師講解的能容可以很快的理解，但并不是說，他們能夠達(dá)到老師的要求。在選曲方面，不能選太幼稚的曲子，這樣激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的熱情，但也不能選擇太難的曲子，這樣會打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。而對于長期學(xué)習(xí)鋼琴的成年人來說，他們的目的并不都是成為鋼琴演奏家，所以他們練習(xí)的時間相對較短，所以在安排教學(xué)內(nèi)容時，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，將大型曲目分段讓學(xué)生練習(xí)，這樣既不影響學(xué)習(xí)，又不會占用學(xué)生太長的時間。

（二）針對不同鋼琴基礎(chǔ)的研究

第一層:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為作品稍長、技術(shù)難度稍大、作品風(fēng)格廣、拓展學(xué)生知識視野。

這時期的教學(xué)目的是精練及背奏大量的作品，掌握作品的精髓，并學(xué)會作品分析，作品創(chuàng)作等。對于剛開始接觸鋼琴的人來說，我們側(cè)重基本功的練習(xí)，例如手指技能的練習(xí)，同時要學(xué)習(xí)一些彈奏的技巧，隨著學(xué)習(xí)的深入，要注重培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴曲的理解能力，并通過自己的演奏將自己的理解表達(dá)出來。高級階段的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是在音樂的理解和表現(xiàn)上，從樂曲中學(xué)技術(shù)，用技術(shù)表現(xiàn)音樂。

第二層:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為技術(shù)難度和柞品風(fēng)格適中的，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

這個階段要進(jìn)一步加強(qiáng)手指的獨(dú)立性與靈活性，使手指活動快速、均勻、有力；學(xué)習(xí)彈奏不同的音色，增強(qiáng)手指的靈敏度；將手指、手腕與手臂三者的動作相互配合，掌握更多的彈奏技巧，而且隨著自己演奏的技術(shù)提高，要嘗試演奏不同風(fēng)格的作品，將作品的內(nèi)容用自己的演奏表達(dá)出來。

第三層:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為:可完成短小簡單的鋼琴作品，掌握基本的鋼琴彈奏方法及基本視奏能力。

進(jìn)入《車爾尼》之前這段時間稱為“入門時期”，大約需要半年左右。相當(dāng)于考級的1—2級。入門時期的教學(xué)目的是調(diào)動興趣，學(xué)會識譜，掌握基本的彈奏方法，身心放松地進(jìn)行演奏，養(yǎng)成正確的讀譜與練琴習(xí)慣。

（三）針對不同音樂素養(yǎng)的研究

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

1.對于缺乏音樂審美感知覺能力的學(xué)生，應(yīng)注重彈奏方式、方法、彈奏內(nèi)容、技巧定位等多方面的培養(yǎng)，在鋼琴教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行調(diào)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練，鋼琴技術(shù)訓(xùn)練從原來要求演奏樂曲的熟練程度及數(shù)量的角度，偏向?qū)W(xué)生鍵盤運(yùn)用能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用鍵盤的能力首先要進(jìn)行手指練習(xí)，手指練習(xí)是最基礎(chǔ)的鋼琴練習(xí)，沒有靈活的手指，就不可能演奏出好的作品。在練習(xí)手指時，要對選擇的作品做適當(dāng)?shù)姆治?，就比如學(xué)生們最常用的練習(xí)曲《哈農(nóng)》，它里面包含了很多鋼琴的基本技術(shù)，很適合手指靈活度的練習(xí)，但是它也有一些不足，最明顯的就是缺少變化。所以我們要將作品的優(yōu)點(diǎn)看到，加以變化，才能充分體現(xiàn)練習(xí)的價值。其次，練習(xí)曲，練習(xí)曲的教材包羅萬象，一般正規(guī)鋼琴學(xué)習(xí)從《拜爾》入手，車爾尼作品(599.819.718.718.299.710)等一系列練習(xí)后，彈奏技術(shù)得到一定的提高，可以彈奏《莫什利一夫斯基練習(xí)曲》《肖邦練習(xí)曲》等難度系數(shù)較高的作品。當(dāng)然對于左手、八度等特殊的奏法這些教材有一定的局限性，所以對于不足的地方要多選擇適合的練習(xí)曲練習(xí)，例如《八度練習(xí)曲》《克拉莫》等可以很好的練習(xí)左手、八度等特殊的奏法。

2.對于缺乏音樂鑒賞品味的學(xué)生，首先要注意聆聽，最簡單的就是純粹為了樂趣而聽，沒有任何目的性，或者可以一方面做自己手頭的工作，另一方面任由音樂帶你馳騁，要知道，音樂的感染力是很大的，它可以讓人身心愉悅，當(dāng)聆聽成為生活中必不可少的一部分之后，就要有意識的去感受音樂的真諦。其次是對音樂的理解，對于鋼琴來說，要注重對樂譜的理解。理解分為兩個方面，其一是理解鋼琴在音樂中的地位和價值、鋼琴自身的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)、作曲加在鋼琴曲中所要表達(dá)的感情，以及表達(dá)感情的手法。其二是理解音樂作品的節(jié)奏、力度、節(jié)奏、力度、音色、踏板等組成鋼琴曲的各種元素，這需要學(xué)生們長期的學(xué)習(xí)與研究。理解音樂作品時，可以從兩個方面來理解，（1）理解作品產(chǎn)生的歷史背景，了解當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展內(nèi)容以及作者當(dāng)時的境遇，因?yàn)榱私饬俗髌樊a(chǎn)生的背景與作者的境遇之后，才能將作曲者想要表達(dá)的感情的大方向把握準(zhǔn)確，只有這樣才能準(zhǔn)確的將作品中的感情表達(dá)出來，才能彈奏出好的作品。（2)樂譜內(nèi)的知識。認(rèn)真的研究樂譜。通常的譜面問題分為以下幾種:a)表情術(shù)語記號是研究樂譜的首要課題。例如廣板、慢板、‘行板等，決不只有速度的含義，它們同時還具有解釋樂曲性質(zhì)的意義。所以，理解表情術(shù)語對于培養(yǎng)鋼琴素養(yǎng)是極為重要的。b)曲式結(jié)構(gòu)是整個作品的框架，鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

了解清楚框架，才能在框架中增加?xùn)|西，也就是說，想要弄清楚作品的創(chuàng)作來源，首先要分析作品的曲式結(jié)構(gòu);把組成鋼琴作品的元素，有邏輯性的組織在一個整體框架中，才能將作品的內(nèi)容充分的表達(dá)出來，塑造出豐滿的形象。c)名清楚作品的風(fēng)格，在演奏時，要注意自己的表達(dá)方式，不能太夸張，否則與作品的風(fēng)格不符合，反而會適得其反，所以在演奏時要注意作品的風(fēng)格，正確的抒發(fā)感情。d)選擇正確的版本，在讀譜上要有好的版本只有好的版本才是有助于我們真實(shí)理解作曲家作品的有力依據(jù)。

五、鋼琴教學(xué)中的分層模式與普通教學(xué)模式的區(qū)別與優(yōu)勢

鋼琴分層次教學(xué)相比較普通教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)效果上來看，鋼琴分層次教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的提高就快，而且鋼琴分層次教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)鋼琴的信念。隨著時代的進(jìn)步，鋼琴分層次教學(xué)終將代替普通的教學(xué)模式，分層次教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生鋼琴水平的全面提高，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，同時教師在這種教學(xué)模式下，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，能更科學(xué)合理的準(zhǔn)備課程內(nèi)容，組織學(xué)生動手實(shí)踐，因材施教，可以照顧到每一個學(xué)生，使全體學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高?？梢苑乐沟鬃硬畹膶W(xué)生學(xué)習(xí)更差，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不同水平的學(xué)生都能感到自己學(xué)到了知識，體會到成功的快樂，感受到學(xué)業(yè)上的成就，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，保證我們培養(yǎng)的學(xué)生在知識、素質(zhì)、能力方面符合社會的要求。

鋼琴分層次教學(xué)模式的優(yōu)勢: 1)有利于學(xué)生找到適合自己發(fā)展的區(qū)域施展藝術(shù)潛能，增強(qiáng)自信心。學(xué)生通過鋼琴學(xué)習(xí)，對個體在《鋼琴》課程學(xué)習(xí)力一而所具備的能力會進(jìn)行理性的分析，逐漸明確個體未來發(fā)展方向，為今后選擇適合的發(fā)展區(qū)域做好心理準(zhǔn)備。學(xué)生選擇合適的發(fā)展區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)更有針對性，便于施展?jié)撛诓拍?。在以前的鋼琴教學(xué)中，技術(shù)弱的因?yàn)闆]有良好的音樂素養(yǎng)，技術(shù)水平不過關(guān)，經(jīng)常被老師和學(xué)習(xí)好的學(xué)生看不起，產(chǎn)生自卑心理，或者因?yàn)樽约杭夹g(shù)水平低而對鋼琴產(chǎn)生厭惡。分層教學(xué)實(shí)施后，這種現(xiàn)象就相對較少了，因?yàn)楦约和粚拥膶W(xué)生，技

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

術(shù)水平相差不大，不會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑和厭學(xué)的心理，而且，因?yàn)榇蠹宜讲顒e不大，可以相互之間更好的溝通，共同進(jìn)步。因?yàn)楦鲗哟闻囵B(yǎng)目標(biāo)明確，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更加有的放矢，“學(xué)為所用”“學(xué)有所用”，各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中都能體現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，師生雙贏，有效地提高了教學(xué)成果。

2)鋼琴分層教學(xué)有利于全而提升鋼琴教師音樂綜合素質(zhì)。

鋼琴分層教學(xué)不再是傳統(tǒng)單一以“鋼琴彈奏”為主題的教學(xué)模式，它將“伴奏”“演奏”等課程結(jié)合在一起，因而需要教師勝任與鋼琴相關(guān)課程的教學(xué)。教師既對教材、方法有科學(xué)、合理制定，又具備對一般鋼琴教學(xué)的組織調(diào)控、熟諳現(xiàn)代一些高科技的教學(xué)設(shè)備的使用;不僅對作品的曲式、伴奏等有深刻的體會，而且熟知鋼琴的各種風(fēng)格流派以及中外音樂史的發(fā)展;既具備全面、扎實(shí)、熟練的鋼琴演奏技術(shù)又具備如何教學(xué)生當(dāng)好鋼琴教師的能力。每位教師只有具備以上的藝術(shù)綜合能力，才能跟上目前鋼琴教學(xué)的需求，同時，為了不斷提高教學(xué)能力和音樂綜合素質(zhì)，每位鋼琴教師都應(yīng)具備創(chuàng)新和樂于奉獻(xiàn)的精神來迎接鋼琴分層教學(xué)這一新的挑戰(zhàn)。

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六、鋼琴教學(xué)分層模式對教師的專業(yè)要求

1.了解鋼琴音樂發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，揭示作品的內(nèi)涵

鋼琴教學(xué)的過程既是一個嚴(yán)格的加工過程，同時也是一個藝術(shù)創(chuàng)造過程。因此，在鋼琴教學(xué)過程中，教師對所授課程的前因后果，來龍去脈能否站在歷史的縱深角度和高度去理解與講授，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效果，無論是技術(shù)的學(xué)習(xí)、作品的處理，還是正確的理解與合理的應(yīng)用，都貫串著音樂文化發(fā)展的軌跡。教師授課之前，要對教材進(jìn)行全而分析與理解，如:鋼琴技術(shù)的形成與發(fā)展、具體技術(shù)的訓(xùn)練方法與根據(jù)、音樂風(fēng)格與音樂語言特點(diǎn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C與準(zhǔn)確無誤的闡述等等。這些都是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

2.具有扎實(shí)的專業(yè)基拙與能力和廣泛全面的文化修養(yǎng)

鋼琴教學(xué)雖然是專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，然而對于鋼琴分層式教育來說，教師只具備鋼琴彈奏技術(shù)與表演才能是不能解決問題的。鋼琴音樂中不僅包裹音樂的基礎(chǔ)理論與技術(shù)理論，而且還包括音樂風(fēng)格與音樂發(fā)展歷史，這些都是鋼琴教師所必須了

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

解和掌握的重要教學(xué)工具與基礎(chǔ)。這其中如:作品分析、和聲學(xué)、配器、作曲以及音樂史、欣賞等基礎(chǔ)都是十分重要的。因?yàn)椋阡撉倩A(chǔ)的訓(xùn)練、鋼琴作品的處理、鋼琴伴奏的編配與即興彈奏電這些要素都是必不可少的。

3.掌握鋼琴教學(xué)本身的規(guī)律與方法和現(xiàn)代化教學(xué)工具

鋼琴教學(xué)本身是十分科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，如果完全照搬老模式顯然培養(yǎng)不出好的學(xué)生。對于目前鋼琴教師來說，首先應(yīng)跳出以往鋼琴教學(xué)復(fù)制自己的老框框，從音樂專業(yè)的培養(yǎng)口標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，因勢利導(dǎo)，因材施教，做到既教授科學(xué)有效的彈奏方法，又結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，使理論與實(shí)踐結(jié)合，知識與技能同步，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的高度統(tǒng)一。這就要求我們不僅要掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，還要具備相應(yīng)的指導(dǎo)實(shí)踐的能力。如果說前者需要從轉(zhuǎn)變觀念入手進(jìn)行調(diào)整，那么后者則要進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)與充實(shí)。如:對作曲理論的學(xué)習(xí)、鋼琴即興伴奏編配原理的學(xué)習(xí)等。只有這樣，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計與研究

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