第一篇：多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略研究

多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略研究

摘 要： 初中英語教學(xué)在加進(jìn)改革以適應(yīng)新時代發(fā)展要求時，應(yīng)該考慮到每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在差異，恰當(dāng)?shù)匾枚嘣悄芾碚?，提高學(xué)生各方面的英語學(xué)習(xí)能力。本文將對多元智能理論視覺下的初中英語差異教學(xué)策略作具體探討。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 初中英語 差異教學(xué)

根據(jù)初中英語新課標(biāo)的要求，初中英語教學(xué)要關(guān)注每個學(xué)生的差異、特點，逐漸改進(jìn)過去使用的教學(xué)模式，做到因材施教。教師們開始學(xué)習(xí)、借鑒美國教育心理學(xué)家霍華德?加德納教授的多元智能理論，并嘗試“差異教學(xué)法”。以下筆者就目前初中英語教學(xué)實踐差異教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析并探討相應(yīng)的策略。

1.多元智能理論和差異教學(xué)理論

1.1多元智能理論簡述。

多元智能理論是由美國教育學(xué)者霍華德?加德納經(jīng)過實踐研究后提出的，該理論的基本結(jié)構(gòu)見于《智能的結(jié)構(gòu)》一書，他認(rèn)為學(xué)習(xí)個體普遍存在各種智能（語言能力、數(shù)理邏輯能力、空間智能等）水平的差異，因此實施教育要分情況進(jìn)行評估，不能以單方面能力評定一個學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力。

加德納在多元智能理論中表明，每一個學(xué)生都是聰明的，盡管存在個體差異，各項智能水平大不相同，也不應(yīng)該視差異性為教育的難題。相反，如果能充分開發(fā)學(xué)生的差異性優(yōu)點，將是教育之大成就。教育者們不妨學(xué)習(xí)加德納的理論，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的不同表現(xiàn)，一邊贊揚具有英語語言學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生，一邊幫助其他學(xué)生激活英語學(xué)習(xí)的潛能，為他們提供學(xué)好英語的可能。

1.2差異教學(xué)理論簡述。

差異教學(xué)的定義出自華國棟教授的教學(xué)研究作品《差異教學(xué)論》，其廣義意義指“在集體教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足個別學(xué)生的需求，讓學(xué)生在原有水平上得到更充分的發(fā)展”[1]。美國學(xué)者戴安?赫科斯在《差異教學(xué)使每個學(xué)生獲得成功》中闡述道：“教師們要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣，以便通過改變教學(xué)的速度、教學(xué)水平和教學(xué)類型的方式實現(xiàn)差異教學(xué)?！蓖瑫r，也要明確差異教學(xué)不是個別化教學(xué)，差異教學(xué)要求教師的評估手段要同步差異化，以有效的教學(xué)評估引導(dǎo)差異教學(xué)。

實際上，差異教學(xué)理論與上述多元智能理論的出發(fā)點是一致的。通過認(rèn)識差異教學(xué)理論，教師們可以對每個學(xué)生的發(fā)展能力產(chǎn)生全新的認(rèn)識，以多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化改革，以平等的視覺看待每一個學(xué)生，使學(xué)生的個體優(yōu)勢得到進(jìn)一步發(fā)展，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的各項英語技能得到全面發(fā)展。

2.多元智能理論與差異教學(xué)理論的應(yīng)用

2.1實現(xiàn)初中英語差異教學(xué)的策略。

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生存在多種不一樣的智能傾向。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)該顧及學(xué)生實際英語基礎(chǔ)、語言智能，同時考慮其他智能類型在初中時期對英語學(xué)習(xí)的影響，以設(shè)計出針對不同班別學(xué)生的英語語言教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率。為使在英語語言智能上處于劣勢的學(xué)生得到全面的發(fā)展，教師可以在制作課件時應(yīng)用多媒體、影音資料等工具輔助教學(xué)，有針對性地開展各種有利于各項智能同步發(fā)展的教學(xué)活動。例如，在課堂上進(jìn)行簡單的英語辯論賽，分小組開展，組內(nèi)思維好的負(fù)責(zé)“出主意”、英語功底好的負(fù)責(zé)組織語言文字、口語好的負(fù)責(zé)發(fā)言。通過這樣一種形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)造力和實踐能力，既尊重個體差異，又讓個體優(yōu)勢得到發(fā)揮。

2.2實行差異評估，設(shè)計多樣化課堂教學(xué)。

差異教學(xué)要取得顯著的成效，必須有良好的差異教學(xué)評估作引導(dǎo)。反思傳統(tǒng)教學(xué)評估方法，都是受應(yīng)試教育的影響，把考試成績高低作為評定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。然而，考試只是側(cè)重考查學(xué)生對語言知識點的掌握情況，并不反饋學(xué)生的實踐運用能力。因此，要做不同于傳統(tǒng)方式的差異評估，將學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋上來的問題，安排合理的課堂教學(xué)。

興趣是最好的老師。為迎合初中學(xué)生不同的興趣，課堂教學(xué)可以設(shè)計、開展得更多樣化。一般英語教學(xué)分成四個階段，即能力的感知階段，溝通、傳授與綜合運用。在課堂上要結(jié)合多元智能理論與初中英語差異教學(xué)，開展小組教學(xué)，以保證每個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，完成第一個語言智能階段的訓(xùn)練。為進(jìn)行有效溝通，提問環(huán)節(jié)要進(jìn)行得有技巧，先試探性提問簡單的題目，再逐漸增加問題難度，使學(xué)生進(jìn)行有效作答，不會對問題產(chǎn)生厭惡，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也有所提高。總之，靈活多樣的教學(xué)課堂可以在一定程度上提高教學(xué)效率。

3.結(jié)語

英語語言的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是積極快樂的，初中英語教師應(yīng)當(dāng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多元智能理論，結(jié)合差異教學(xué)進(jìn)行英語課堂教學(xué)。針對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭惡情緒的學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實為中學(xué)生打好初中階段的英語知識基礎(chǔ)，為學(xué)生升入高中更深入地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅麗.基于多元智能理論談中學(xué)英語教學(xué)[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（06）：65-83.[2]汪安.愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].理論導(dǎo)報，2011（03）：44-47.

第二篇：提綱：多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略研究

多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)研究

目 錄

第一部分：導(dǎo)論

一、問題的提出

（一）社會發(fā)展和新課程改革的需要.............................................3

（二）多元智能理論為差異教學(xué)提供了可靠的理論依據(jù)..............................4

（三）教學(xué)中存在的問題.......................................................4

二、研究現(xiàn)狀

（一）多元智能理論研究現(xiàn)狀

1.國外多元智能理論研究現(xiàn)狀..................................................5 2.國內(nèi)多元智能理論研究現(xiàn)狀...................................................6

（二）差異教學(xué)研究現(xiàn)狀 1.國外差異教學(xué)研究狀況 2.國內(nèi)差異教學(xué)的研究現(xiàn)狀

（三）多元智能理論與差異教學(xué)研究現(xiàn)狀..........................................8

三、研究的目的和意義.........................................................9

四、研究的思路和方法........................................錯誤！未定義書簽。

（一）研究思路..............................................錯誤！未定義書簽。

（二）研究方法..............................................錯誤！未定義書簽。

五、論文研究的整體框架......................................錯誤！未定義書簽。

第二部分：理論基礎(chǔ)

一、多元智能理論概述

（一）多元智能理論提出......................................錯誤！未定義書簽。1.多元智能理論的劃分標(biāo)準(zhǔn)....................................錯誤！未定義書簽。2.多元智能理論的含義........................................錯誤！未定義書簽。

（二）多元智能理論的特征....................................錯誤！未定義書簽。

1、智能的整體性特征.........................................錯誤！未定義書簽。

2、智能的差異性特征.........................................錯誤！未定義書簽。

3、智能的實踐性特征.........................................錯誤！未定義書簽。

4、智能的開發(fā)性特征.........................................錯誤！未定義書簽。

（三）多元智能理論對初中英語差異教學(xué)策略的啟示...............錯誤！未定義書簽。1.因材施教的教學(xué)觀..........................................錯誤！未定義書簽。2.尊重差異的學(xué)生觀..........................................錯誤！未定義書簽。3.多元能力的教師觀..........................................錯誤！未定義書簽。4.多元發(fā)展的智力觀..........................................錯誤！未定義書簽。

5.科學(xué)的評價觀..............................................錯誤！未定義書簽。

二、初中生的心理發(fā)展特點....................................錯誤！未定義書簽。1.注意......................................................錯誤！未定義書簽。2.記憶......................................................錯誤！未定義書簽。3.思維......................................................錯誤！未定義書簽。

第三部分：差異教學(xué)策略的內(nèi)涵

一、差異教學(xué)的概念..........................................錯誤！未定義書簽。

（一）差異教學(xué)概念的不同界定................................錯誤！未定義書簽。

（二）差異教學(xué)與相近概念的區(qū)分

（三）差異教學(xué)的本質(zhì)........................................................24 1.充分尊重學(xué)生個體之間的差異——差異教學(xué)的起點...............錯誤！未定義書簽。2.促進(jìn)每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展——差異教學(xué)的終極目標(biāo).......錯誤！未定義書簽。3.發(fā)揮學(xué)習(xí)者優(yōu)勢智能——差異教學(xué)的著眼點....................錯誤！未定義書簽。

二、教學(xué)策略概念的不同界定..................................錯誤！未定義書簽。

三、本研究對差異教學(xué)策略概念的界定..........................錯誤！未定義書簽。

第四部分 初中英語差異教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查.........................錯誤！未定義書簽。

一、初中英語差異教學(xué)中的問題（訪談、課堂觀察）...............錯誤！未定義書簽。1.教學(xué)準(zhǔn)備階段存在的問題....................................錯誤！未定義書簽。（1）對學(xué)生的差異了解不夠...................................錯誤！未定義書簽。（2）教學(xué)目標(biāo)缺乏多維性.....................................錯誤！未定義書簽。2.教學(xué)過程中存在的問題......................................錯誤！未定義書簽。（1）教學(xué)方法單一，缺乏多樣性...............................錯誤！未定義書簽。（2）課堂提問缺乏梯度性.....................................錯誤！未定義書簽。（3）教學(xué)形式...............................................錯誤！未定義書簽。3.教學(xué)評價中存在的問題......................................錯誤！未定義書簽。4.教學(xué)結(jié)束后存在的問題......................................................30（1）作業(yè)...................................................................30（2）反思...................................................................30 發(fā)現(xiàn)在教學(xué)反思的廣度和深度方面存在以下的問題：...............................30 a.反思不全面，缺乏對學(xué)生差異的反思..........................................30 b.部分教師對學(xué)生的差異有反思，但反思后缺少下一步的解決策略...................30 c.教師與同事、研究者之間缺乏交流...........................................30

二、初中英語差異教學(xué)存在問題的原因分析......................................31 1.對差異教學(xué)和先進(jìn)的教育理論理解不深刻.....................................31 2.教師壓力大，任務(wù)重........................................................31 3.差異教學(xué)的實踐研究過少....................................................31

第五部分 多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略...........................31

一、了解學(xué)生智能差異的途徑..................................................31 1.問卷調(diào)查法................................................................31 2.觀察法....................................................................32 3.成績單分析................................................................34

4.談話法....................................................................34

二、基于多元智能理論的初中英語差異教學(xué)策略.....................................（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段教學(xué)策略..................................錯誤！未定義書簽。1.備課的差異化策略..........................................錯誤！未定義書簽。2.教學(xué)目標(biāo)的差異化策略......................................錯誤！未定義書簽。

（二）教學(xué)過程階段教學(xué)策略..................................錯誤！未定義書簽。1.教學(xué)方法的差異化策略......................................錯誤！未定義書簽。（1）詞匯教學(xué)的差異化策略...................................錯誤！未定義書簽。（2）聽說教學(xué)的差異化策略...................................錯誤！未定義書簽。（3）讀寫教學(xué)的差異化策略...................................錯誤！未定義書簽。2.課堂提問的差異化策略......................................錯誤！未定義書簽。提問問題的形式可分為：......................................錯誤！未定義書簽。（1）Yes/No問題：...........................................錯誤！未定義書簽。（2）選擇性問題：...........................................錯誤！未定義書簽。（3）wh-問題:...............................................錯誤！未定義書簽。（4）How/Why問題：..........................................錯誤！未定義書簽。提問問題的內(nèi)容可以分為：....................................錯誤！未定義書簽。（1）事實性問題：...........................................錯誤！未定義書簽。（2）分析理解性問題：.......................................錯誤！未定義書簽。（3）應(yīng)用性問題：...........................................錯誤！未定義書簽。（4）評價性問題：...........................................錯誤！未定義書簽。3.教學(xué)形式的差異化策略......................................錯誤！未定義書簽。（1）彈性分組教學(xué)策略.......................................錯誤！未定義書簽。(2)自主學(xué)習(xí)策略.............................................錯誤！未定義書簽。

4.教學(xué)評價的差異化策略

（1評價主體多元化...........................................錯誤！未定義書簽。

（2）評價內(nèi)容多樣化

(3)評價形式多樣化...........................................錯誤！未定義書簽。(三)教學(xué)完成階段教學(xué)策略....................................錯誤！未定義書簽。1.作業(yè)的差異化策略..........................................錯誤！未定義書簽。一是教師設(shè)計作業(yè)，學(xué)生從中自主選擇。........................錯誤！未定義書簽。二是學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。......................................錯誤！未定義書簽。（1）創(chuàng)造自編型作業(yè).........................................錯誤！未定義書簽。（2）實踐開放型作業(yè).........................................錯誤！未定義書簽。2.課后訓(xùn)練的差異化策略......................................錯誤！未定義書簽。

結(jié)束語......................................................錯誤！未定義書簽。參考文獻(xiàn)....................................................錯誤！未定義書簽。附錄一......................................................錯誤！未定義書簽。附錄二：....................................................錯誤！未定義書簽。

第三篇：淺談初中英語差異教學(xué)策略

淺談初中英語差異教學(xué)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。由于學(xué)生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的不同，初中英語課程的教學(xué)設(shè)計不但要符合大部分學(xué)生的生理和心理特點，還要考慮不同學(xué)生的不同情況。只有尊重學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生。

隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學(xué)生個體差異及自我效能感的問題十分關(guān)注。素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實施差異教學(xué)過程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，使每位學(xué)生得到個性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、正確看待個體差異，對學(xué)生合理分層

由于學(xué)識與智力發(fā)展水平及個性特征的不同，每個學(xué)生對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。作為教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生積極熱情地對待事物、對待他人，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度；學(xué)會冷靜、沉著地應(yīng)對緊急情況，緩解自身的壓力，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的健康心理。

通過課堂觀察，根據(jù)學(xué)生掌握語言知識能力以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等，將學(xué)生大致分成A、B、C三類層次。分層的情況不向?qū)W生公開，可隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力及成績的變化而變化。對A類的學(xué)生，只要求他們掌握教材內(nèi)容，保證成績穩(wěn)步提升；對B類的學(xué)生則要求他們能在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力提高英語綜合表達(dá)能力； C類學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實，并有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學(xué)生則要求他們拓寬知識面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、尊重學(xué)生個體差異，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

備課和授課前，教師要對這個三層次的學(xué)生可能達(dá)到的對所授內(nèi)容的最大掌握限度要做到“心中有數(shù)”。教學(xué)目標(biāo)的差異分層對C層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)主要是“識記”、“理解”水平；對B層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“應(yīng)用”水平；對A層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“分析”“綜合”或“運用自如”水平。為此，筆者試行英語課堂教學(xué)目標(biāo)差異分層A基礎(chǔ)性目標(biāo)、B提高性目標(biāo)、C發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是每個學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)。

三、針對學(xué)生差異，科學(xué)制定教學(xué)方法

在講授知識時，提問一般層學(xué)生，利用他們認(rèn)識上的不完善，把問題展開，開闊學(xué)生思維；在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮良好層學(xué)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查基礎(chǔ)層學(xué)生的理解程度，及時查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。

這樣，各類學(xué)生就能在相互促進(jìn)、積極主動的氛圍中達(dá)到獲取知識、共同提高的目的。在課文教學(xué)中，前部分時間由學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差的基礎(chǔ)層同學(xué)上講臺復(fù)述前一天上的課文，用半節(jié)課左右上當(dāng)天的新課，而后用剩余的時間由學(xué)業(yè)相對較好的層次學(xué)生準(zhǔn)備表演當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，同時老師對基礎(chǔ)層的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解課文。通過調(diào)動所有的學(xué)生積極性，然后由較高層次的學(xué)生帶動和演示于教低層次學(xué)生。激發(fā)學(xué)生之間的競爭個性來提升整個班級的學(xué)習(xí)情況。

四、建立科學(xué)分層考核評價體系

在考核方面也要按照各層次學(xué)生的能力，把握重點和梯度的比例出卷考核，每份試題包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是供基礎(chǔ)層選做、一般層和良好層是必做的；深化題是供中等生一般層選做，良好層必做的。布置課后作業(yè)時，可按學(xué)生層次規(guī)定必做題和選做題，提高訓(xùn)練的針對性和實效性，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。通過考核，不光要注重于總體分?jǐn)?shù)，也要具體評價每個細(xì)節(jié)上存在的問題。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷，教師要采用不同的評價方式。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，多進(jìn)行個別交流，采取鼓勵性評價，尋找、肯定他點滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，品嘗成功喜悅；對成績中等的學(xué)生，多采用激勵評價，既指明不足，更指明方向，促使他們比學(xué)趕幫超，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使他們更加謙虛奮進(jìn)，更加努力拼搏。評價的差異，使評價不但成為矯正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差的手段，更成為激發(fā)不同層次學(xué)生的催化劑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。

總之，差異教學(xué)作為一種新的教育思想，它從傳統(tǒng)教育中根據(jù)實際需要而產(chǎn)生，進(jìn)入普通學(xué)校的課堂，其積極意義是不言而語的，它對與我們教師而言也是一次莫大的挑戰(zhàn)，教育觀念、知識結(jié)構(gòu)都將隨之轉(zhuǎn)變和提升。作為一位英語教師能把差異教學(xué)用于教學(xué)中將對學(xué)生起到至關(guān)重要的作用。

（江蘇省泗陽縣實驗初級中學(xué)）

編輯/趙軍

第四篇：分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略

分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，我國教育事業(yè)從原來的只灌輸硬性的知識實現(xiàn)了到逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力。但是我們不能保證坐在一個班級里的學(xué)生都是同一個素質(zhì)的，使用同一種教學(xué)方法必然使得教學(xué)質(zhì)量的降低。本文針對分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)所存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出對策，希望能給廣大一線教師帶來一點借鑒意義。【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)策略

在近幾年的教學(xué)改革中，越來越趨向于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及發(fā)散性思維能力，課程改革，改的不僅僅是課程內(nèi)容，還有教學(xué)方法以及教學(xué)形式等都在參與著改革。由于各種原因，導(dǎo)致學(xué)生跟不上，課堂質(zhì)量不高，兩極分化嚴(yán)重等情況，為了解決這一問題，我們進(jìn)行了深入的研究。

1.分層教學(xué)提出的背景

在一個班級中，我們都知道每個同學(xué)的基礎(chǔ)不同，吸收知識的快慢不同，學(xué)習(xí)效率也不同，但是種種原因又使得他們分在一個班級內(nèi)，這就形成了他們之間的差距。如果在這樣一個大班級中，我們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，必然不會產(chǎn)生好的效果，造成學(xué)習(xí)快的同學(xué)吃不飽、學(xué)習(xí)相對慢的同學(xué)消化不了的情況，這樣對他們的人生發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。

在這個問題背景下，分層教學(xué)被提出，使得這一問題逐漸有了改善。

2.分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)，顧名思義，就是將學(xué)生按照某一原則分成小組，針對小組實施不同的教學(xué)計劃，教師根據(jù)組內(nèi)人員的情況作出教學(xué)調(diào)整，這樣使得教學(xué)的效果更好，同學(xué)們吸收的更快。以初中英語為例：設(shè)組內(nèi)有ABC三個人，其中A學(xué)習(xí)最好，B中等，C下等，在組內(nèi)學(xué)習(xí)的時候，A和B就能帶動C學(xué)習(xí)，在AB同學(xué)的幫助下，C也逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣一來，實現(xiàn)了成績總體的上升。

分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)方案，旨在合作雙贏，通過合作發(fā)揮團(tuán)隊的力量，既將成績提高了，又增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊意識。

3.分層教學(xué)策略

3.1 對學(xué)生進(jìn)行分類

我們在實施分層教學(xué)的時候，首先一步就是對學(xué)生進(jìn)行分類，我們可以根據(jù)同學(xué)們的成績或者能力對學(xué)生分成三類，優(yōu)等生、中等生和差等生。其中優(yōu)等生是成績較好，自主能力較強(qiáng)，并具有一定管理能力的人才；中等生是成績一般，下的功夫不到位，但有潛力的學(xué)生；而差等生則是學(xué)習(xí)不好，但是甘于虛心求教的學(xué)生。

我國歷來主張因材施教，所以我們針對優(yōu)等生，應(yīng)該讓其知道自己身上仍然有很多不足；對中等生，應(yīng)該讓其擁有耐心；對差等生，應(yīng)該適當(dāng)鼓勵。分類完畢，可視班級人數(shù)對其進(jìn)行分組，我們可以采取每個類別取一人或兩人，并由優(yōu)等生擔(dān)任組長的職務(wù)，以便我們接下來學(xué)習(xí)人任務(wù)的完成。

3.2 對教學(xué)目標(biāo)分類

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層就是說，教師對每類學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，比如說優(yōu)等生的平均成績不要低于90，而差等生不要低于60等。我們針對不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)，這樣才不會使優(yōu)等生產(chǎn)生優(yōu)越感，而差等生產(chǎn)生自卑，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)喪失興趣。

3.3 初中英語分層教學(xué)舉例

假設(shè)已有小組，W為組長，成員分別為XYZ，那么我們進(jìn)行教學(xué)的時候任務(wù)就可以按照如下安排：

W：背誦英語section A，section B部分的課文；學(xué)會日常口語交際；熟練掌握單詞及其使用方法等。每次小考正確率在90%以上。

X和Y：熟讀課文，背誦section A，能復(fù)述section B的大致意思；背單詞并掌握其使用方法。每次小考正確率在75%以上。

Z：熟讀課文，能理解A、B課文的大致意思；單詞能背熟。每次小考正確率在%以上。在這種安排下，我們利用團(tuán)隊精神，互幫互助，使他們共同進(jìn)步，真正掌握學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，我們還可以將每次小測的總成績進(jìn)行排名，讓他們在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)團(tuán)隊意識，懂得一個團(tuán)隊，必須要大家的共同努力才能有成果的道理，從而使大家的成績都在上升。

英語的學(xué)習(xí)不是一朝一夕，而是不斷積累的過程，除了上述的要求之外，我們可以通過布置不同的作業(yè)難度來提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。比如說，我們布置英語作業(yè)的時候，可以針對優(yōu)等生布置選做題，對優(yōu)等生的能力進(jìn)行進(jìn)一步的提高。

分層教學(xué)法對以前的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)行了改觀，設(shè)計出了更適合每位同學(xué)自己的教學(xué)方案，這對提高課堂效率，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情有了很大提高，同時，使同學(xué)們的自身素質(zhì)得到了良好的發(fā)展。

4.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中存在的問題

4.1 分層過于明顯，學(xué)生心靈受損

我們教師在進(jìn)行分層時，會因為分層不當(dāng)導(dǎo)致同學(xué)們的自尊心嚴(yán)重受損。處于青春期的孩子們，此時心靈特別容易受到創(chuàng)傷，對孩子們的成長發(fā)育帶來不良的影響。面對這種情況，首先，我們必須避免分層太過明顯而對同學(xué)帶來傷害；其次，如果已經(jīng)產(chǎn)生傷害，那么我們就必須對其進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)，不能縱容自卑心理被放大，讓他們從心理上接受我們的分層；最后，我們密切關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時給予鼓勵。

4.2 教師水平有限，分層不見成效

可能在剛開展分層教學(xué)的方法時，我們會發(fā)現(xiàn)，成效并不是我們想象中那么明顯，這可能是以下原因?qū)е碌模旱谝?，分層教學(xué)沒有經(jīng)驗，對其任務(wù)的劃分不合理，同學(xué)們聚不到一起，不能主動學(xué)習(xí)；第二，教師水平有限，不會根據(jù)每個學(xué)生的特點變換授課方式；第三，實施的時間不夠長，同學(xué)們沒有完全適應(yīng)。

針對以上三點，解決方法如下：第一，我們要不斷積累分層教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，改變自身的授課方式，并不斷提高自身的專業(yè)水平；第三，制定長期的教學(xué)計劃，使同學(xué)們適應(yīng)。

5.小結(jié)

分類教學(xué)法是新時代應(yīng)運而生的產(chǎn)物，我們在學(xué)習(xí)方法的同時，還應(yīng)該會熟練運用，在初中英語的教學(xué)中，可能還會有其他的問題出現(xiàn)，這就要靠我們積累的經(jīng)驗去解決。

無論用什么方式教學(xué)，最終的目的都是成績得到提高，新時代背景下的孩子們，更注重的是自我學(xué)習(xí)，我們通過環(huán)境潛移默化影響，讓孩子們學(xué)會自我學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能培養(yǎng)出一代又一代符合國家需求的人才?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1] 韓俊秀.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析[J].中國校外教育（上旬刊）,2014,(5):178-178.[2] 焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊C版,2014,(12):58-58.[3] 趙秀蓮.初中英語分層教學(xué)運用策略[J].家教世界,2013,(9):7-7.[4] 楊艷.初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略[J].廣西教育A（小教版）,2014,(6):100-101.

第五篇：對《基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)策略實驗研究》文章的讀后感

對《基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)

教學(xué)策略實驗研究》文章的讀后感

趙曉敏的《基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略實驗研究》一文主要包括六個章節(jié)，這六個章節(jié)涵蓋了本實驗研究的現(xiàn)狀及意義，研究對象和方法以及各個概念的界定，對實驗的設(shè)計、實施、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果都作了很詳細(xì)的記錄。研究方法

本實驗研究主要采用文獻(xiàn)研究法獲取多元智能理論的相關(guān)知識，通過測量法掌握學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，以準(zhǔn)實驗法設(shè)計教學(xué)實驗，驗證假設(shè)，運用文獻(xiàn)研究法搜集資料為本論文的研究提供理論和經(jīng)驗的支持。研究內(nèi)容

本研究以多元智能理論為指導(dǎo)，構(gòu)建符合小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)策略，以解決目前該課程教學(xué)中存在的智能培養(yǎng)不足的問題。研究的主要內(nèi)容包括：(1)相關(guān)概念及理論的研究。(2)基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略研究。(3)基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實驗。(4)分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。研究對象

本實驗研究的對象為山東省濟(jì)南市某重點小學(xué)四年級的學(xué)生。實驗開始前通過測查，抽取兩個總體智力水平基本相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛楸辉嚒Ｋ哪昙壩灏酁閷嶒灠啵喙灿袑W(xué)生52人，其中男生28人，占53.8%，女生24人，占46.2%；四年級一班為對照班，全班共有學(xué)生52人，其中男生29人，占55.8%，女生23人，占44.2%。實驗前對兩個班的班級特點、學(xué)習(xí)氣氛等進(jìn)行了比較，認(rèn)為實驗班和對照班具有良好的同質(zhì)性。

本實驗的自變量 X 為教學(xué)策略，分為兩個自變量水平X1和 X2。X1是在實驗班采用的基于多元智能理論的教學(xué)策略；X2是在對照班采用的傳統(tǒng)教學(xué)策略。本實驗的因變量 Y 為學(xué)生的多元智能水平的變化，通過實驗班和對照班的學(xué)生及學(xué)生家長接受《多元智能評價量表》測查而得到，考慮到現(xiàn)實條件的限制，本實驗的因變量僅包含四種智能的變化：言語智能的變化、身體運動智能的變化、人際交往智能的變化、自然觀察智能的變化。

為了實驗的準(zhǔn)確性，本實驗采還對無關(guān)變量進(jìn)行控制：

(1)實驗班和對照班學(xué)生人數(shù)相等，性別比例大致相等；(2)實驗班和對照班學(xué)生采用相同的教材，相同的教學(xué)進(jìn)度和要求；(3)實驗班和對照班進(jìn)行課堂教學(xué)的課時相等。

實驗設(shè)計

1.教材

本實驗采用山東省編教材山東教育出版社于2010年出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（第3 冊）進(jìn)行教學(xué)。

2.測量工具

《多元智能評價量表》（學(xué)生用）是筆者根據(jù)阿姆斯特朗編制的智能測評表《多元智能評價量表》（學(xué)生家長用）

3.實驗?zāi)Ｊ?/p>

本實驗采用教育實驗中常用的非對等實驗組對照組前后測準(zhǔn)實驗設(shè)計模式。實驗數(shù)據(jù)分析

利用 Excel 對實驗班和對照班學(xué)生及家長填寫的《多元智能評價量表》進(jìn)

行統(tǒng)計，并采用 Z 檢驗對兩個班的樣本均值進(jìn)行差異性判斷。在實驗班和對照班的差異顯著性檢驗中，采用獨立樣本 Z檢驗；在實驗班前、后測以及對照班前、后測差異顯著性檢驗中，因此采用Z 檢驗。

實驗前測及后測

本研究主要通過測量法獲得了學(xué)生智能分布情況，利用《多元智能評價量表》（學(xué)生用）和《多元智能評價量表》（學(xué)生家長用），分別對學(xué)生及家長經(jīng)行相應(yīng)的前側(cè)。

經(jīng)過15周共15課時的教學(xué)實驗，完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)后，在期末考試前組織實驗班和對照班學(xué)生填寫《多元智能評價量表》（學(xué)生用），另外將《多元智能評價量表》（學(xué)生家長用）發(fā)給學(xué)生帶回家讓家長填寫，通過對學(xué)生及學(xué)生家長填寫的《多元智能評價量表》進(jìn)行統(tǒng)計并計算二者的平均分，從而獲得了實驗班和對照班所有學(xué)生的八種智能后測得分，然后將實驗班和對照班學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)方面的變化進(jìn)行比較，加以分析。

實驗結(jié)果

實驗結(jié)果表明：

采用教會學(xué)生有效傾聽、給學(xué)生提供說的機(jī)會、講故事等教學(xué)策略可以提；采用分組教學(xué)、關(guān)注個別學(xué)生、游戲教學(xué)、精講多練的教學(xué)策略可以提高；采用合作學(xué)習(xí)、同伴分享的教學(xué)策略可以提高學(xué)生的人際交往智能。；采用提供基本的觀察內(nèi)容、觀察操作結(jié)果、進(jìn)行更細(xì)致的觀察的教學(xué)策略；學(xué)生部分智能水平的提高也會使學(xué)生整體智能水平得到提高。(6)不同學(xué)生和不同智能的提高情況不同。

由此，我們在以后的信息技術(shù)教學(xué)中

給學(xué)生提供說的機(jī)會，采用分組教學(xué)及合作學(xué)習(xí)、關(guān)注個別學(xué)生、游戲教學(xué)、教學(xué)生學(xué)會與同伴分享，平常多讓學(xué)生觀察事物，給學(xué)生創(chuàng)造自我反省自我評價的環(huán)境，以達(dá)到學(xué)生多元智能的發(fā)展，從而更好的提高學(xué)習(xí)水平。