第一篇：淺談新背景下初中英語閱讀教學(xué)策略[范文]

淺談新背景下初中英語閱讀教學(xué)策

略

【內(nèi)容摘要】對于初中地理而言，學(xué)生在自身生活積累和閱讀經(jīng)歷中，已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，這就為初中地理教學(xué)實施“自主性學(xué)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。那如何在初中地理教學(xué)中踐行自主學(xué)習(xí)方式呢？筆者結(jié)合《我們的大洲――亞洲 自然環(huán)境》這一部分的教學(xué)，談?wù)勛约涸诼鋵崒W(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐做法。

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【關(guān)鍵詞】自主預(yù)習(xí)研討交流 對比分析 自主學(xué)習(xí)

新課程一直倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中“自主”性學(xué)習(xí)是踐

行“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和保障，更是落實學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略的基本路徑。對于初中地理而言，學(xué)生在自身生活積累和閱讀經(jīng)歷中，已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，這就為初中地理教學(xué)實施“自主性學(xué)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。那如何在初中地理教學(xué)中踐行自主學(xué)習(xí)方式呢？筆者結(jié)合《我們的大洲―― 亞洲 自然環(huán)境》這一部分的教學(xué)，談?wù)勛约涸诼鋵崒W(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐做法。

一、凸顯自主預(yù)習(xí)，在提綱引領(lǐng)中自主學(xué)習(xí)

初中生已經(jīng)形成了較好的學(xué)習(xí)自覺性，對于陌生的知識能夠自主選擇適切的方式進行閱讀吸收，加之很多學(xué)生對地理方面的知識有著較為濃厚的興趣。因此，教師可以緊扣學(xué)生這些已經(jīng)具備的認(rèn)知能力，借助預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實奠定平臺。

如在教學(xué)《亞洲自然環(huán)境》這一內(nèi)容時，教師就從教材的核心內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)提綱：（1）一

個大洲的地形特點可從哪些方面來說明？（2）亞洲的地形有何特點？（3）亞洲的地形特點對河流有什么影響？三個提綱，分別從三個不同的維度對學(xué)生的自主性預(yù)習(xí)進行了指導(dǎo)：第一個問題旨在從方法維度為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供方向，第二個問題直接指向亞洲環(huán)境的最核心因素，第三個問題將思維關(guān)注?c聚焦在地形對亞洲形成的影響上。隨后，教師則要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試完成練習(xí)題：（1）亞洲地形復(fù)雜多樣，山地、高原面積廣，其中山脈是世界最高大的山脈，高原是世界上最高的大高原。（2）從地勢看，亞洲地面起伏很大，既有世界最高峰____峰，也有世界陸地最低點____。

這樣的預(yù)習(xí)有提綱性引領(lǐng)，有練習(xí)的反饋嘗試，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深化檢測效果，將自主性預(yù)習(xí)落實在實處。

二、強化研討交流，在協(xié)同分工中自主學(xué)習(xí)

自主與合作應(yīng)該成為初中地理教學(xué)兩種最為基本的方式。其中，自主學(xué)習(xí)是落實合作交流的基礎(chǔ)，而合作交流又是自主性學(xué)習(xí)的延伸與拓展。教師只有真正深入、全面的自主學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵，才能在初中地理教學(xué)中將這一學(xué)習(xí)貫徹始終，從而為促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠基。

如在教學(xué)“亞洲地形”時，教師則引領(lǐng)學(xué)生看看亞洲有哪些基本地形？結(jié)合地形圖上的顏色、圖例和注記，觀察亞洲的地形在地面起伏上有何特點？而這一問題的解決相對具有一定的難度，需要小組成員之間彼此協(xié)作，相互交流才能完成。因此，則將這一要求進行適當(dāng)?shù)姆纸猓海?）讀圖《亞洲的地形》，找出青藏高原、帕米爾高原，說出它們在亞洲的位置和大致的海拔。（2）讀圖《亞洲的地形》，找出西西伯利亞平原、華北平原、印度河平原、德干高原、伊朗高原，分別說出它們在亞洲的位置和大致的海拔。（3）從亞洲的地形類型和各類

地形占的比例看，亞洲的地形有何特點？引導(dǎo)學(xué)生彼此分工協(xié)作，形成自己的價值認(rèn)知，并在小組交流的過程中，能夠?qū)⒆约旱难芯克煤驼J(rèn)知體驗與其他學(xué)生進行分享，從而順勢解決了先前提出的核心問題。

在這一案例中，教師緊扣學(xué)生自主基礎(chǔ)上的合作研討與交流，強化了學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，歷練了學(xué)生的自主合作意識，為后續(xù)的地理學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)合對比分析，在深入探究中自主學(xué)習(xí)

有人曾經(jīng)說過：一個民族的希望就在于他們的未成年人是否具有鮮活的探究欲望。很多教師對于初中地理學(xué)科存在著一個嚴(yán)重的誤區(qū)：他們總是認(rèn)為地理是一門以知識吸收與積累為主的課程，地理教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生機械地識記。其實，真正的地理學(xué)習(xí)是融合了知識性和思考性為一體的教學(xué)，需要引領(lǐng)學(xué)生在掌握知識、內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上，引發(fā)深度思考，從而為歷練學(xué)生的認(rèn)知

能力奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《亞洲自然環(huán)境》這一部分時，為了引領(lǐng)學(xué)生了解亞洲復(fù)雜多變的氣候，教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀《亞洲的氣候類型》和《亞洲四地年內(nèi)各月氣溫或降水量》的示意圖，并進行探究分析：（1）亞洲主要有哪幾種氣候類型？（2）找出亞洲分布最廣的氣候類型，說出它的范圍以及氣溫和降水的季節(jié)變化特點。（3）小組討論：看看30°N附近地區(qū)的氣候，你能從中發(fā)現(xiàn)什么問題。借助這三個問題，將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在對亞洲氣候的認(rèn)知上。隨后，教師則引領(lǐng)學(xué)生對比哈爾濱和烏蘭巴托兩地的降水狀況，分析造成兩地降水差異的主要原因，最終對亞洲氣候具備的特點進行歸納與感知，并了解這種季風(fēng)氣候產(chǎn)生的原因：東亞背靠世界第一大陸――歐亞大陸，面向世界第一大洋――太平洋，海陸熱力差異大，故季風(fēng)氣候最顯著。

在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)的價值點局限在所謂的知識上，而是引

領(lǐng)學(xué)生在不斷深入的過程中以知識促探究，將學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式真正落到實處，真正了解和洞察了學(xué)生的認(rèn)知能力，促進了學(xué)生探究能力的不斷發(fā)展。

總之，我們要以自主性學(xué)習(xí)為出發(fā)點，逐步向合作、探究學(xué)習(xí)邁進，真正賦予學(xué)生的主體性地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生自己，從而更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

（作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)）

第二篇：初中英語閱讀教學(xué)策略新

初中英語閱讀教學(xué)策略

四十四團第一中學(xué):徐小平

教學(xué)的有效性是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)的目標(biāo)要求是：在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用的能力；使他們在學(xué)習(xí)英語的過程中，促進心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養(yǎng)。閱讀課是我國英語教學(xué)中一直是主干課，在教材的編排上每個單元以對話引出話題，學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)有關(guān)日常交際用語，接著閱讀同話題相同的語篇，訓(xùn)練閱讀技能和學(xué)習(xí)語法和詞匯，然后將所學(xué)知識進行運用。因此，閱讀教學(xué)不僅要傳授語言知識，而且要培養(yǎng)技能。怎樣才能讓閱讀教學(xué)更好的發(fā)揮如上作用呢？

而在閱讀教學(xué)中我們主要存在以下幾個方面問題：

其一、課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動地接受語言知識。

其二、受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一，陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

其三、教師忽視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學(xué)預(yù)案、教學(xué)進度，對課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。

其四、許多教師對英語閱讀教學(xué)的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

其五、閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一小部分的訓(xùn)練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一是用聯(lián)系代替復(fù)習(xí)，再就是讀過了就算學(xué)過了，學(xué)過了就等于學(xué)好了。

那么，如何改變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

第一，必須改變觀念，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。在提倡素質(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計不同領(lǐng)域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進行5-10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期堅持，必定收到明顯效果。略讀可以運用以下技巧：（1）印刷細(xì)節(jié)，如書或文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、黑體字、腳注、標(biāo)點符號等。（2）閱讀文章開頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語氣等。（3）閱讀段落的主題句和結(jié)論句，特別關(guān)注句中的動詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。如：抓關(guān)鍵詞或與關(guān)鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運用下列技巧進行：①根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測；② 根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測；（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測；④ 根據(jù)定義、解釋猜測；⑤ 通過對比關(guān)系來猜測。

總之，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，倡導(dǎo)體驗參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第二、采用語篇教學(xué)法。閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體—局部—整體”的方法知道學(xué)生進行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時我們采用語篇教學(xué)法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體—部分—整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導(dǎo)入，能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自己的過度到新的內(nèi)容的教學(xué)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。閱讀前可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的時間或故事導(dǎo)入法，利用自由交談或討論的導(dǎo)入法等。

第三、在閱讀中以問題為契機，精心設(shè)計各類問題，采用問題教學(xué)模式。閱讀并非被動的解碼過程，而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識對文章的下文進行預(yù)測，閱讀檢驗自己的預(yù)測、修訂自己的預(yù)測、進行新的預(yù)測……整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測—檢驗預(yù)測—再預(yù)測的最佳方式。教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實際上，教學(xué)始于提問，并以進一步的提問來推進。提問可以喚起學(xué)生注意，鼓勵學(xué)生參與；檢查學(xué)生對閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況，發(fā)動學(xué)生回憶，運用有關(guān)知識，幫助學(xué)生對文章進行理解；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對文章基本事實的理解；降低難度，幫助學(xué)生進一步理解文章；引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，診斷學(xué)生綜合運用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失，隨意發(fā)問，必須有明確的目標(biāo)。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問題可分為以下四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學(xué)要學(xué)生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：Who / where / when / what / why / how…

第四、閱讀后應(yīng)利用對比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計形式多樣的練習(xí)對語言知識加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)作書面表達要求學(xué)生進行改寫、續(xù)寫等。同時必須擴大課外閱讀。目前，閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！睕]有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報刊、雜志等來達到，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。

最后，課堂教學(xué)要形成習(xí)慣。習(xí)慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當(dāng)難的。歌德說過這樣一句話：“由于習(xí)慣的力量，我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘，似乎他還在走?！?“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習(xí)慣；把一個習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格；”的確如此，我們身為教師，在教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功的同時，自身也應(yīng)該看到在爭取教育事業(yè)成功的道路上，其良好習(xí)慣的重要性。良好的教育習(xí)慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格。“一種性格關(guān)系到一個人的命運”，教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響。

總之，要提高英語教學(xué)有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)模式，有效地設(shè)問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓(xùn)練以鞏固，同時課外擴大閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。

第三篇：新課程背景下的教學(xué)策略

1、校本課程（題中是：校本課程服務(wù)，不太準(zhǔn)確，應(yīng)為：校本課程）：是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校教育的需要和學(xué)生的需要而研發(fā)的課程。是以學(xué)校為核心，以校長、教師、學(xué)生、家長為主體進行策劃、設(shè)計、實施與評價的課程。

2、賞識激勵策略：是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長的一種教學(xué)策略。

3、個案追蹤法：是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。

4、教育科研報告：是描述教育研究工作的結(jié)果或進展的文件，是報告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻。

5、自主性學(xué)習(xí)：也叫主體性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法。

1、有效學(xué)習(xí)：是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它是學(xué)生通過自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。它的基本過程是學(xué)生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問題，實際是“人類知識的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識。

3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業(yè)價值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。

3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業(yè)價值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往 教學(xué)：是指教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)志向；二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是采用易于學(xué)生理解的方式。

課堂教學(xué)機智：就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機智的實質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。

三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面提出了目標(biāo)要求，構(gòu)成新課程的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

新型師生關(guān)系：應(yīng)該是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動的關(guān)系。課堂中學(xué)生是主角、老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體、老師是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。學(xué)情：是學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)等諸多要素。

狹窄化：指把“基礎(chǔ)”具體理解為學(xué)好學(xué)校開設(shè)的主要科目，它們往往是那些要考試的、知識性強的，如：英語、數(shù)學(xué)等，或是當(dāng)前社會上較重視和強調(diào)的，而對有利于學(xué)生終身發(fā)展和良好個性心理品質(zhì)發(fā)展的其他課程卻隨意丟棄。

短期化：指強調(diào)基礎(chǔ)教育對近期的，可測量的考核，評比標(biāo)準(zhǔn)的滿足，行推了中小學(xué)教育更為根本和長遠的價值――對社會發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價值。

課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略：主要是指教師在課堂教學(xué)之前的方案編寫階段所要做的工作，主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備以及教學(xué)資源的開發(fā)與利用、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編寫，教學(xué)方案的形成等方面。

集智備課：主要是指教研組或片組集體備課，它必須建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，它重在研討：1教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點；2現(xiàn)實條件；3單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。課堂教學(xué)資源：是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。

課堂管理：是指以一種有序的方式進行計劃和引導(dǎo)活動，使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使搗亂行為和各種紀(jì)律問題減少到最低的程度。

合作：合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

課堂評價：是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，目的為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但它不僅僅是對學(xué)生的一種評價。

合作學(xué)習(xí)：它是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)、共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

口頭評價：老師口頭評價是區(qū)別于局面評價而言的，重要指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，通過觀察和交流，了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評價程序的非正式評價。

2、行動原則：指新課程教師在實施新課程有效課堂教學(xué)過程中所必須遵循的基本原

則，它集中體現(xiàn)了進行新課程有效課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。

1、問題教學(xué)策略。

在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式。問題教學(xué)法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學(xué)的首選

2、合作學(xué)習(xí)策略。

合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達到一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動；它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。

3、探究教學(xué)策略。

探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和

4、超越“唯分?jǐn)?shù)的管理”。是重建有效教學(xué)管理制度的策略的一種，堅持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。創(chuàng)新能力。

1、簡述新舊課程價值觀的主要區(qū)別。

①新課程的價值觀強調(diào)把人的發(fā)展放在第一位，突出了教育的根本價值、內(nèi)在價值，把社會選拔作為工具價值、外在價值放在其次。②舊課程的價值觀則把根本價值與工具價值割裂開來、對立起來，課程的甄別、選拔功能被片面強化成教育的唯一的根本價值，學(xué)校為選拔——升學(xué)率而生存，教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)成了課程的副產(chǎn)品。

2、簡述合作探究的基本特點。

①以項目探究為線索，以小組活動為基本形式。

②以個動a與諧動a的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥合作探究的多元互動。

③注重開放的探究過程，強調(diào)個性探究的體驗建構(gòu)。

3、簡述新課程教學(xué)評價的目的。

①為了改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)自主發(fā)展。

②為了調(diào)控完善教師的教學(xué)態(tài)度、行為、程序、方法，以認(rèn)識教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)、駕馭教學(xué)，促進教師教學(xué)能力的提高。

③為了激發(fā)調(diào)動課程諸要素的活力，促進新課程進入良性循環(huán)以得到整體發(fā)展。

4、簡述新課程評價的基本原則。

①定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。

②診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。

③肯定性評價與否定性評價相結(jié)合，以肯定性評價為主。

④自評與互評、他評相結(jié)合，以自我評價為主。

⑤單項評價與綜合評價相結(jié)合，以綜合評價為主。

1、有效教學(xué)中教師的五種關(guān)鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學(xué) C任務(wù)導(dǎo)向

D引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 E確保學(xué)生成功率

2、自主探究法的價值是什么？

A自主探究法有助于學(xué)生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；

B自主探究法有助于學(xué)生豐富其對學(xué)習(xí)的體驗；

C自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；

D自主探究法有助于學(xué)生提高獨立思考的能力；

E自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；

F自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度；

G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性

3、怎樣進行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍

C提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境 D給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會

4、在教學(xué)活動中，如何實施主體確證策略？ A創(chuàng)設(shè)和諧情境，實現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)B引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵積極參與 C關(guān)注自身發(fā)展，加強自我監(jiān)控

5、通過什么途徑可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展？

A進行有效說課

B合理利用課堂教學(xué)評價的手段 C進行有效教學(xué)的反思 D撰寫課堂教學(xué)案例 E編寫教學(xué)檔案袋 F利用思維導(dǎo)圖工具

1、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)太多，生成不夠的問題主要表現(xiàn)：

教案管理過于死板，導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案；教案設(shè)計過于詳盡，導(dǎo)致教學(xué)過程規(guī)定太死；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以偏概全；教師課堂問題設(shè)計不能真正啟發(fā)學(xué)生思考；課堂教學(xué)

成為不折不扣的教案執(zhí)行過程；不善于挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學(xué)資源。

2、平衡預(yù)設(shè)與生成沖突的策略

教學(xué)設(shè)計與管理突破常規(guī)：A從思維狹窄、負(fù)擔(dān)繁重的個人獨立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，B從形式主義的抄寫教案到注重實效的思考教學(xué)結(jié)構(gòu)；把握課堂教學(xué)中的契機，產(chǎn)生新的教學(xué)生長點；挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學(xué)資源；探索課堂提問策略A問題設(shè)計要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗：B問題設(shè)計要揭示矛盾，引起思考；創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造生成。

3、新課程改革，對課程機智提出了怎樣的新要求

課程的三維目標(biāo)，要求課堂教學(xué)更靈活更開放，這需要教學(xué)機智；師生關(guān)系的變化，課堂教學(xué)更注重互動探究，這需要教學(xué)機智；多元化的文本理解，增加了課堂中質(zhì)疑的可能，這需要教學(xué)機智；課堂結(jié)構(gòu)的變化，不斷動態(tài)生成課堂，更需要教學(xué)機智。

4、對“學(xué)情”的認(rèn)識誤差主要表現(xiàn)

對學(xué)生認(rèn)識能力評價過高，以為物理學(xué)在某個問題上不會出問題，預(yù)設(shè)時不在意；對學(xué)生的個體差異估計不足，個別學(xué)生的回答或發(fā)問遠離主題，不看邊際；對學(xué)生求異思維活躍，提出許多矗知識體系范疇的問題。

5、課堂教學(xué)中如何有效運用教學(xué)機智 珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源：A將學(xué)生的發(fā)展放在第一位B做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把偶發(fā)事件的價值最大化；設(shè)計彈性方案，拓展自主空間；增加文化底蘊，積蘊教學(xué)智慧、靈活駕馭實施過程：A難度過大，變換角度B難以抉擇，活動緩沖C實事求是，不文過飾非D靈活利用課堂評價的激勵轉(zhuǎn)化功能。

6、學(xué)情有以下幾個特征

學(xué)情客觀存在；學(xué)情復(fù)雜多樣；學(xué)情可以改變；學(xué)情的這幾個特點給我們的啟示：針對學(xué)情備課，靈活調(diào)整學(xué)情。

7、課堂教學(xué)中緊張師生關(guān)系的典型表現(xiàn) 填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動接受；強迫式課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)生扮演配角；思維缺席，問題膚淺，學(xué)生難以有砥礪思維的機會；放任的課堂，缺乏主體性靈魂。

8、如何緩解緊張師生關(guān)系

根據(jù)課堂上學(xué)情的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)；巧妙地將課堂還給學(xué)生；教師要做一個敏銳的傾聽者；為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生評價要多用激勵，慎用批評。

9、造成師生關(guān)系緊張的原因

基礎(chǔ)教育的價值觀錯位，教師一葉障目；傳統(tǒng)教育的教學(xué)觀壓抑學(xué)生發(fā)展；傳統(tǒng)的課程觀框束學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單調(diào)。

10、影響新型師生關(guān)系重建的傳統(tǒng)教學(xué)行為和模式有哪些表現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中認(rèn)識性目標(biāo)唯一主要目標(biāo)，知識目標(biāo)要求講深講透；教師備課很少研究學(xué)生或研究課程資源的開展、研究的重點是教材；許多老師喜歡滔滔不絕、獨占課堂，很少聽學(xué)生看法；教師常以權(quán)威者身份出現(xiàn)、以長者自居、缺乏對學(xué)生應(yīng)有的信任和平等的態(tài)度。

11、從學(xué)生方面講，不利于新型師生關(guān)系建設(shè)的因素

獨生子女的修改缺陷；學(xué)生家庭條件越來越優(yōu)越，自我意識越來越強；學(xué)生接受信息的途徑越來越多，知識面越來越寬等。

12、為什么說傳統(tǒng)觀框束學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容 在傳統(tǒng)課程觀念里，教材即課程，教材決定著教師教的內(nèi)容；學(xué)校教師教學(xué)不以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，憑教材和經(jīng)驗教學(xué)大量存在；教師不善于挖掘教材蘊含的課程資源或?qū)滩膬?nèi)容進行修改、整合、補充。

13、學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的主要表現(xiàn)

被動學(xué)習(xí)型，沒有自己的學(xué)習(xí)目的；淺嘗輒止型，沒有深入思考的習(xí)慣；興趣雜亂型，容易轉(zhuǎn)移注意力；事不關(guān)己型，如課堂學(xué)習(xí)的旁觀者；無可奈何型，象機械學(xué)習(xí)的苦行僧。

14、學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的原因

課堂無魅力；學(xué)生性格，人格偏差；學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)生動型的擠壓；來自家庭，學(xué)校和社會的畸形的評價機制。

15、針對學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣、教師采取的措施有哪些

創(chuàng)造性使用教材，重建魅力課堂；營造寬松愉悅的氛圍，緩解學(xué)習(xí)的壓力；把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生；教學(xué)活動要靈活多樣；尋找學(xué)科魅力；關(guān)注個體差異，因材施教；巧用情感評價，使學(xué)生充滿自信；保護和引發(fā)學(xué)生好奇心。

16、怎樣才能做到在課堂中關(guān)注個體差異 根據(jù)學(xué)生不同的興趣備課；分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)A分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)B精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；因材施教，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)A首先鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，B提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高，C老師根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層指導(dǎo)。

17、課堂教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的偏差

教學(xué)目標(biāo)敘寫不當(dāng)；活動的實效性差；教學(xué)任務(wù)完不成；教學(xué)一味跟著預(yù)設(shè)跑；三維目標(biāo)的落實，顧此而失彼；教學(xué)一味跟著學(xué)生跑；教學(xué)一味跟著考試跑。

18、出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏差的原因

一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵還缺乏理論

上觀念上的認(rèn)識；一些教師缺乏教育機智等。

19、教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)反映哪些方面的問題 要求學(xué)生做什么；據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)做；做到什么程度算合格。

20、如何糾正教學(xué)偏差

了解課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的新要求；教學(xué)目標(biāo)確定要處理好整體與局部的關(guān)系；課前通過訪談、集智備課、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計等形式提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。

21、當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫存在的不良傾向有哪些

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以知識目標(biāo)為主，忽略三維目標(biāo)落實；教學(xué)過程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現(xiàn)成的教案，對學(xué)情分析不夠；教案過于詳盡，過程預(yù)設(shè)過死；缺乏整體規(guī)劃，平均用力現(xiàn)象普遍；問題意識薄弱，缺乏問題解決方案設(shè)計。

22、有以上不良傾向的原因

教師過分看重教育活動的目的性、計劃性和預(yù)定性；教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，忽略學(xué)生的差異性；教師于獨立備課，未形成集體備課的機制；教師缺乏對某一教學(xué)問題進行持續(xù)追蹤的意識。

23、教師如何編寫教案

正確定位教學(xué)目標(biāo)；在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方案設(shè)計；在設(shè)計教學(xué)過程中注意方法滲透；編寫解決某個具體問題方案；編寫單元整體教學(xué)方案。

24、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有四個要素

行為主體必須是學(xué)生而不是教師；行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。

25、開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源中存在的問題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學(xué)生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應(yīng)試，不知有素質(zhì)；只知有教不會的學(xué)生，不知有不會教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。

26、課堂資源開發(fā)原則

優(yōu)先性原則；適應(yīng)性原則；科學(xué)性原則；興趣性原則；廣泛性原則。

27、怎樣克服上述問題（課堂資源開發(fā)）提供發(fā)展空間A教師精心開源B學(xué)生積極投入C廣闊的設(shè)計思維；抓住即時信息；在交流中閃光；開啟社會的百科全書；開發(fā)教材的第二生命A開放實驗室，為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件B讓每個學(xué)生動手，發(fā)揮室課程資源的效益C提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源；開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地。

28、學(xué)習(xí)不專心的原因

A內(nèi)在原因1心理失衡2厭學(xué)傾向3有意注意時間短；B外在原因1學(xué)習(xí)內(nèi)容不適當(dāng)2課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響3無愛的教育方式4錯誤的教學(xué)和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會因素）。

29、如何成功管理課堂（重現(xiàn)魅力）

營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境A內(nèi)外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無關(guān)物品；建立民主規(guī)范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠的關(guān)愛；確定合理的教學(xué)內(nèi)容；有趣的學(xué)習(xí)活動A巧妙導(dǎo)入B合作學(xué)習(xí)C進行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)；機智地處理課堂問題A旁敲側(cè)擊法B目光暗示法C變換語調(diào)法D行為指導(dǎo)法E心照不宣法F小組管理法；控制教學(xué)時間與節(jié)奏A學(xué)習(xí)時間有有效連續(xù)B準(zhǔn)備好教學(xué)過渡C關(guān)注學(xué)生情緒，調(diào)控節(jié)奏；提供有益的反饋與評價A讓字處理標(biāo)準(zhǔn)B評價要準(zhǔn)確C肯定評價多于否定評價。

30、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)的時機安排不當(dāng)；合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確；合作學(xué)習(xí)的時間安排不足；教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價不準(zhǔn)確。

31、合作學(xué)習(xí)存在問題的原因 教師方面：老師沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵；教師缺乏指導(dǎo)合作的知識和技能；教師的評價沒走出選拔甄別的誤區(qū)。學(xué)生方面：學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡；學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧；學(xué)生缺乏自制力，不專心、易受干擾。

32、如何提高合作學(xué)習(xí)效率

科學(xué)組建合作小組A遵循組問同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則組建合作小組B制定小組合作的規(guī)則；明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工；精選合作內(nèi)容，體現(xiàn)合作過程A設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主探索的空間B合作的問題設(shè)計要有思考價值C合作學(xué)習(xí)要在獨立思考的基礎(chǔ)上進行，與自主探索有機結(jié)合D教師要參與、指導(dǎo)學(xué)生的合作過程；建立面向小組的評價方式A重視團體評價B注重情感因素，實施鼓勵評價、激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新C建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機制D促進小組間的競賽與合作E評價切忌程式化

33、課堂上教師口頭評價的特征

即時性；真實性；自發(fā)性；主觀性；標(biāo)準(zhǔn)多重性。

34、課堂上口頭評價的誤區(qū)

不恰當(dāng)?shù)厥褂每陬^評價的激勵策略；沒有發(fā)揮口頭評價的診斷和導(dǎo)向功能；忽視對情感態(tài)度和價值觀的評價；教師的主觀偏見。

35、不當(dāng)口頭評價在具體教學(xué)情境中顯現(xiàn)出不同評價傾向和使用效果，具體體現(xiàn)在： 濫用激勵性評價；過于關(guān)注結(jié)果和即時表現(xiàn)，忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗；帶有主觀偏見，不能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；評價含糊，該

評價時不予評價，缺乏診斷和導(dǎo)向性；評價主體單一，自評互評流于形式；認(rèn)領(lǐng)班標(biāo)準(zhǔn)單一，僵化、濫用表揚現(xiàn)象嚴(yán)重A以優(yōu)秀生為中心的評價定勢B以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢。

36、不當(dāng)口頭評價產(chǎn)生的原因

落后的教育評價觀念的影響A教師對課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)把握不夠B對口頭評價的作用、意義及原理缺乏足夠的認(rèn)識；教師口頭評價時的心理因素A馬太效應(yīng)的心理誤區(qū)B情感因素的心理誤區(qū)；教師教育智慧方面的因素。

習(xí)法 7．參觀法）。

最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動討論法、自主探究法。（任選其一進行回答即可）(1)主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢與局限①主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢

主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率；主導(dǎo)講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠比教材多得多的東西；主導(dǎo)講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提；使用主導(dǎo)講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關(guān)知識，精神，所以，要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題性教學(xué)?！闭埥Y(jié)合自己的教學(xué)實際，談一談你是如何保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題性教學(xué)的？(13分)

（二）新課程強調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋求真理的組織者，獨立學(xué)習(xí)、獨立研究的指導(dǎo)者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設(shè)計的專家，令人信服的心理醫(yī)生?！闭埥Y(jié)合教學(xué)實際，說一說你在教學(xué)中是如何做好其知識體系，促進自主專業(yè)的發(fā)展，改進學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（二）減少所謂基本的規(guī)范，來建立更多專業(yè)規(guī)范；必經(jīng)守住例內(nèi)管理的底線，來創(chuàng)新例外管理的模式，為教師的精神生長開辟一塊充滿人文情懷的肥沃土壤。

1、新課程的學(xué)生觀強調(diào)培養(yǎng)出來的學(xué)生是全

2、綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科融合溝通的課程形態(tài)。

3、創(chuàng)新思維的品質(zhì)有獨特性、靈活性、科學(xué)

37、評價的創(chuàng)新藝術(shù)

從評價內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展A結(jié)合多種信息，診斷學(xué)業(yè)情況，指明努力方向B關(guān)注情感體驗，促進情感投入；從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評價行為A評價語言力求簡潔而具體，有啟發(fā)性和指向性B評價語言要自然、親切、尊重學(xué)生，富有真情實感；從評價時機入手，尋找恰當(dāng)?shù)目陬^評價時間A即時評價B延緩評價C營造和諧民主的教學(xué)情境，增加課堂口頭評價的有效性D把握激勵時機的策略；從學(xué)生特點入手，因人而異實施口頭評價A根據(jù)學(xué)生年齡和特征進行口頭評價B根據(jù)學(xué)生修改差異和學(xué)業(yè)情況進行口頭評價C評價既關(guān)注個體、同時也關(guān)注全體；評價主體要多元化A培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識B引導(dǎo)學(xué)生互評C加強教師評價。

38、教師對評價信息的利用不夠，表現(xiàn)在哪里？

對評價信息反饋不夠及時；不能動態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；評估方式單純通過局面測試、考察知識技能；對評估結(jié)果的分析于知識點的掌握；教師對評價結(jié)果利用的方法不當(dāng)；教師反饋評價信息時重集體反饋，忽視個別差異。

39、評估信息利用不夠的原因

對新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性評價理念的認(rèn)識不到位；對教學(xué)評價的教育功能重視不夠；過分強調(diào)以教定學(xué)，忽視了以學(xué)論教、以學(xué)定教。

40、如何做到評價及評價的良性互動

科學(xué)分析，因材施教；及時反饋評價信息；分層反饋評價信息；探討評價結(jié)果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側(cè)重點B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報與總結(jié)環(huán)節(jié)；明確學(xué)生改進的要點、制定改進的計劃。

2、教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)

教師要根據(jù)學(xué)生個性差異和課程內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)方法，在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強項和弱項，有針對性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同形式的個性發(fā)展需要

1、有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認(rèn)為自己主要是哪一種？

第一種深入淺出，很深奧的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學(xué)問，但缺乏好的方法，不能把深奧的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來要費點勁。第三種是淺入淺出，學(xué)問不深，卻能實事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽不懂。我想我是第一種教師。

2、高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎？ 不是同一回事。有效教學(xué)：就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。高效教學(xué)：就是高度符合時代和個體的價值取向，效率在一定時空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

3、教學(xué)智慧有哪些特性？ 獨創(chuàng)性 隨機性 內(nèi)隱性

4、怎樣進行有效的時間管理？

答：課堂教學(xué)時間的管理是有效管理的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，施教者必須具備一些課堂時間管理的基本策略。

1．在備課中明確教學(xué)進程中的時間分配。2．采用多種方法和手段調(diào)動不同感官，提高單位時間效率。

3．把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，科學(xué)運籌時間。

試述什么是新課程及新課程概念的基本特征。

新課程，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動的總和；是學(xué)生主動與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

新課程概念的基本特征是：

①強調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，突出了學(xué)生能動學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主人的根本地位。②強調(diào)學(xué)生以興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程，進行互動整合、融通建構(gòu)，突出了課程三維目標(biāo)整合發(fā)展的功能。③強調(diào)課程多元化的價值取向。④強調(diào)課程是動態(tài)發(fā)展的整體。

1、常見的教學(xué)方法有哪些？結(jié)合自己的教學(xué)實例，說說你經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢與局限？ 常用的教學(xué)方法有：（1．講授法2．談話法 3．討論法4．試驗法5．實習(xí)作業(yè)法 6．練

而且對教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。②主導(dǎo)講授法的局限性

教師單純運用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。

主導(dǎo)講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)。

單獨用主導(dǎo)講授法無法滿足學(xué)生實踐能力生成的多樣化需求。(2)互動討論法

①互動討論法的優(yōu)勢

第一，互動討論法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，從中小學(xué)生的思維特點和行為來看，互動討論法是進行教學(xué)的有效方法。第三，互動討論法有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難。

第四，互動討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問題的能力。

②互動討論法的局限

第一，互動討論法作為一種教學(xué)方法，它的不恰當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對教師提出更高的要求。第三，互動討論法不可隨意濫用。(3)自主探究法

①自主探究法的特點及其價值

特點：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評價的多元性。

價值：自主探究法有助于學(xué)生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學(xué)生豐富其對學(xué)習(xí)的體驗；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；自主探究法有助于學(xué)生提高獨立思考的能力；自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。

②在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法

A自主探究法應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的原因?qū)⒆灾魈骄糠☉?yīng)用于課堂教學(xué)符合教學(xué)改革的實際；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能破除教師“以自我為中心”的教學(xué)定勢，促進教師和學(xué)生在探究中“共同發(fā)展”。

B自主探究法引入課堂教學(xué)過程的原則．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式。

．強調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計模式。在不同學(xué)習(xí)階段，對探究的水平提出不同的要求。

．探究性問題的設(shè)計應(yīng)面向生活，面向社會。

．自主探究法應(yīng)面向全體學(xué)生，并注意關(guān)照個別差異。．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。．在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

．探究中既要強調(diào)動手，更要強調(diào)動腦。．探究過程中要重視并正確處理學(xué)生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。．自主探究法的評價應(yīng)以形成性評價為主。

C自主探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用“四步法”——激趣導(dǎo)入；析疑點撥；觸類旁通；激勵評價。

2、結(jié)合實際談?wù)劜粦?yīng)對學(xué)生體罰的原因有哪些？

課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因：(1)體罰會造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范

(2)體罰無法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力

(3)體罰容易使老師忽略學(xué)生偏差行為背后的原因

(4)體罰可能會導(dǎo)致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法

(6)還有許多比體罰更有效更專業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學(xué)生的下課權(quán)、自由權(quán)、寫悔過書、罰勞動服務(wù)等；多鼓勵多贊美）(7)體罰是一種違法行為

體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向行為，甚至可能造成學(xué)生心理與行為上的負(fù)面作用。獎懲制度以行為主義為手段，以學(xué)生行為內(nèi)化為目的，家長與教師共同配合，能有效處理并輔導(dǎo)學(xué)生的偏差行為，避免體罰事件的產(chǎn)生，進而紓解師生的緊張關(guān)系，提升教學(xué)成效，使學(xué)校成為快樂的殿堂。

（一）新課程強調(diào)：“只有問題意識，才會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。問題意識可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)

中一種或幾種教師角色的？（13分）

五、案例分析：

（一）請閱讀《繁星》教學(xué)札記，至少指出兩個其中包含的新課程有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對你列舉的觀點進行說明。(12分)平等的對話靈性的課堂 ——[“案例《繁星》教學(xué)后記 巴金回憶自己三次觀看繁星的聯(lián)想與感受，]教學(xué)札記

把我們帶進了優(yōu)美、寧靜、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學(xué)中，我在最后設(shè)計了這樣一個話題，目的是讓學(xué)生與作品、與教師展開自由對話，在對話中進一步加深對作品的理解，在對話中更能接近作者的情感歷程。

我讓學(xué)生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進行比較閱讀，然后在小組內(nèi)自由交流，十分鐘后，在班內(nèi)進行交流?！拔矣X得既然編者把這部分內(nèi)容放上去，作者把他寫上去，總會有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒有最終的結(jié)果。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。” “前面三部分內(nèi)容分別寫了作者在家鄉(xiāng)、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我們展現(xiàn)了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節(jié)似乎打破了這份寧靜。老師介紹巴金此次漂洋過海去法國尋找救國之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對未來無限的向往與憧憬，所以我們覺得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領(lǐng)著自己向前去，似乎在為自己加油?！?/p>

“我們組也有這兒樣的感受，巴金遠渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國。所以這一段是作者感情的寄托，不可以去掉。” “我對天文有一點興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應(yīng)該是獵戶星座，這個星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無畏，所以我覺得從這點上講，剛剛兩個小組的同學(xué)的感覺是對的，巴金特意加上這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求，絕對不可以拿掉。” 說實在話，我對天文知識知之甚少，對于課文最后一部分的理解也只有第三名同學(xué)理解的程度。聽了湯力同學(xué)的發(fā)言，我既為學(xué)生廣博的知識而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學(xué)生的理解也使我很受啟發(fā)。我對他們說：“聽了湯力的介紹，我也增長了見識，也對課文有了更深的領(lǐng)悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對星空由依戀到產(chǎn)生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動，情由景生?！?/p>

1、當(dāng)下語境下實施有效教學(xué)的老師和學(xué)生有哪些特征？

（1）學(xué)生,主動、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。（2）教師。有效教師所共同具備的個性特征是激勵性人格、以成功導(dǎo)向、專業(yè)品質(zhì)。在家長、校長的心目中，教師的素質(zhì)被看成決定教學(xué)質(zhì)量的首頁因素。

2、怎樣選擇適合自己的有效教學(xué)策略。

1、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)決定著我們將把學(xué)生引向何方，不同教學(xué)策略的特點決定了其效益的有效指向也是不同的。目標(biāo)指向知識積累則適于選用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等；目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略等；目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

2、學(xué)科性質(zhì)：比如音樂學(xué)科，具有氣氛活潑、心情快樂的學(xué)科特點和熏陶學(xué)生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問題學(xué)習(xí)教學(xué)策略，而情景教學(xué)策略教師卻大可以采用。

3、學(xué)生年齡：在低年級，學(xué)生年紀(jì)小，知識儲備和學(xué)習(xí)能力有限，就不太適合建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略。

4、教師個性：教師的個性品質(zhì)和能力傾向是選用教學(xué)策略的重要因素，教師要善于揚長避短，揚棄別人成功的教學(xué)策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗讀質(zhì)量不高的就不一定選用范讀來實施情景教學(xué)，教師個人威信弱不必采用自主學(xué)習(xí)策略，組織能力弱要慎用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，等等。當(dāng)然，其他的教學(xué)要素也會影響到策略的有效程度。教學(xué)要素是一個龐大的系統(tǒng)，任何一個要素的突變都可能影響整體教學(xué)的有效性，因此，在具體實施中還：得注意教學(xué)策略的靈活“變式”。

3、簡化“文本的管理”有怎樣的現(xiàn)實意義？怎樣才能實現(xiàn)修正“控制的管理”？

（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構(gòu)自我的性和整體性。

能。

5、新課程的價值可簡單概括為為了每一個學(xué) 7

8、而研究中。

9、新課程中的分科課程的實施宗旨是力求本學(xué)科課程為教育人、為人的整體發(fā)展服務(wù)。1”為最高宗旨和行動理念，面向全體，使每個學(xué)生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

2、新課程教師應(yīng)從新的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀和教學(xué)觀、評價觀等方面來建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)理念。

3、學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)是一種真實生活的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)是要反省和自我調(diào)整的。

4、三維目標(biāo)指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。

5、教師的非語言評價是新課程評價的重要組成部分，它包含的內(nèi)容很多，如：微笑評價、眼神評價、頭勢評價、手勢評價、身姿評價等。

6“活、行動原則概括為四個字，”、“新”。“愛”的原則是指博愛和悅納原即“愛”、“全”、則，“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性；“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、設(shè)計、方法、評價等方面。行動原則是回答“新課程有效教學(xué)怎樣做”的問題。

7、新課程有效課堂教學(xué)強調(diào)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法靈活化，提倡“以學(xué)論教”，教師的“教”是為了學(xué)生的“8學(xué)、新課程有效課堂教學(xué)采用的是以問題為”。

主線，以評價為有效手段的“問題—評價”教學(xué)模式。該模式的突出特點是自主性、過程性、效益性。教學(xué)行動過程主要分為三個階段：課前問題評價、課中問題評價、課后問題評價等。

9、新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。把學(xué)習(xí)過程中的 發(fā)現(xiàn)、探索、研究 等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

10、教師的多元備課指備學(xué)生、備課程、備情緒、備自己、備設(shè)計等五備。備學(xué)生要備全體、備問題、備知識基礎(chǔ)、備能力、備情緒等五個方面。

１、所謂教學(xué)，我們從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，把它視為一種（師生雙文方共在）的建構(gòu)活動圍繞這一活動，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統(tǒng)統(tǒng)被收入我們的視域之內(nèi)。

２、國內(nèi)外對有效教學(xué)的界定，我們可以分為三種視角，第一種視角，從（老師教學(xué)行為的）角度看質(zhì)量的高低；第二種（人權(quán)學(xué)生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學(xué)投入或教學(xué)所耗與教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得）的關(guān)系來界定有效教學(xué)。

３、探尋有效教學(xué)策略，應(yīng)遵循低耗節(jié)能、（差異效益原則、全面素質(zhì)原則、師生共進原則）。

４、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理（課堂管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理）５、課堂需要原則：①（課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境）是實施有效管理的前提；，②課堂需要鼓勵（學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力）是有效管理的生命力的體現(xiàn)；③課堂需要協(xié)調(diào)，（和諧融洽的課堂人際關(guān)系）是有效管理的生產(chǎn)力； ④課堂需要威信，（樹立老師地教學(xué)活動中的威信）是有效管理的必要條件； ⑤課堂需要控制，（課堂紀(jì)律）是實現(xiàn)有效管理的重要保證； ⑥課堂需要引導(dǎo)，（創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境）是有效管理的出發(fā)點； ⑦課堂需要安全，有效的課堂管理需要（降低學(xué)生的焦慮）。

６、有效教學(xué)要求作業(yè)管理體現(xiàn)以下幾個基本特性：趣味性與（科學(xué)性），（層次性）與激勵性，實效性與（主動性），實踐性與探索性。

７、以往的教育管理理論認(rèn)為，教師是“經(jīng)濟人”金錢和獎勵是激發(fā)教師積極性的唯一動力。事實上教師更是（社會人）

《有效教學(xué)》試題及答案2007070

4一、填空：

1、講課能深入淺出,這是能（）教學(xué)的老師。答案（按ctrl鍵單擊）

2、講課能深入深出,這是尚能進行（）教學(xué)的老師。

3、講課淺入深出,這種老師的教學(xué),就只能是（）的了。

4、研究表明,低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)（）有關(guān),而與教師本人的學(xué)科知識關(guān)聯(lián)度不大。

5、當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時,我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”,從效率的角度,我們稱之為（）。

6、高效教學(xué)肯定是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)（）的教學(xué)。

7、廣義的“（）教學(xué)”,已經(jīng)包含了“高效教學(xué)”。

8、“有效教學(xué)”旨在提高教學(xué)效率,理想的結(jié)果就是“（）教學(xué)”。

9、在教育史上,第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）國學(xué)者拉特克。

10、有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于（）的教學(xué)。答案（按ctrl鍵單擊）

45、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧（）、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。

46、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善（）、嚴(yán)要求、會調(diào)控。

47、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)（）、會調(diào)控。

48、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會（）。

49、有效講授的原則是（）、有吸引力、掌握節(jié)奏。50、有效講授的原則是清晰明了、有（）、掌握節(jié)奏。

51、有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（）。

52、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是（）、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。

53、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、（）性、大眾性、廣度和開放性以及教課堂（）的前提。87、課前的充分準(zhǔn)備是（）互動的前提。88、（）管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。89、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：（）管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。答案（按ctrl鍵單擊）

90、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、（）時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。

91、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)（）的管理。

92、偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué),無論課堂多么精彩,都應(yīng)該說是無（）的。93、在分配學(xué)生座位時要遵循組內(nèi)（）,組間同質(zhì)的要求,使得每個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。

94、在分配學(xué)生座位時要遵循組內(nèi)異質(zhì),組間（）的要求,使得每個學(xué)習(xí)小組好、中、132、懲獎性教師管理的方向是面向過去；發(fā)展性教師管理的方向是面向（）。133懲獎性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過程。

134、懲獎性教師管理的類型是注重結(jié)果；發(fā)展性教師管理的類型是注重（）。135、懲獎性教師管理的主體是（）主體；發(fā)展性教師管理的主體是多元主體。答案（按ctrl鍵單擊）

136、懲獎性教師管理的主體是一元主體；發(fā)展性教師管理的主體是（）主體。137、懲獎性教師管理的結(jié)果是強迫（）；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同認(rèn)可。

138、懲獎性教師管理的結(jié)果是強迫接受；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同（）。139、除知識管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。140、除知識管理外,六維管理還包括（）管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

11、（）就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

12、有效教學(xué)就是在符合（）和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

13、有效教學(xué)就是在符合時代和（）積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

14、有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其（）在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

15、結(jié)果變量就是指教學(xué)所達到的（）。

16、（）變量就是指教學(xué)所達到的效果。

17、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的（）特征。

18、（）變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。

19、場景變量是指對（）教學(xué)有影響的場景特征。

20、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括（）特征,學(xué)生特征,班級特征,學(xué)校特征等。

21、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,（）特征,班級特征,學(xué)校特征等。

22、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,（）特征,學(xué)校特征等。

23、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,班級特征,（）特征等。

24、研究表明,（）變量是決定結(jié)果變量,進而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。

25、研究表明,過程變量是決定（）變量,進而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。

26、研究表明,過程變量是決定結(jié)果變量,進而反映教師教學(xué)（）的重要變量。

27、有效教學(xué)著重研究（）變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

28、有效教學(xué)著重研究過程變量和（）變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

29、有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的（）性及相關(guān)程度。

30、有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及（）程度。

31、（）教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

32、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細(xì)分為“所給時間”、“所用時間”和“（）時間”。答案（按ctrl鍵單擊）

33、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細(xì)分為“所給時間”、“（）時間”和“所得時間”。

34、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細(xì)分為“（）時間”、“所用時間”和“所得時間”。

35、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“（）時間”細(xì)分為“所給時間”、“所用時間”和“所得時間”。

36、有效教學(xué)策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進原則。

37、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質(zhì)原則和師生共進原則。

38、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、（）原則和師生共進原則。

39、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和（）原則。

40、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是（）、指導(dǎo)者和促進者。

41、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、（）和促進者。

42、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和（）。

43、新課程強調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動的（）,不占學(xué)生的位子。

44、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明（）、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。

師反饋。

54、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、（）性、廣度和開放性以及教師反饋。

55、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。

56、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。

57、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師（）。

58、（）提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。答案（按ctrl鍵單擊）

59、有效（）的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

60、有效提問的著眼點：在教學(xué)（）的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。61、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的（）處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

62、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、（）處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

63、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

64、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓?。ǎc、興趣點、模糊點提問。

65、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、（）點、模糊點提問。

66、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、（）點提問。

67、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫（）,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。68、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。69、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代（）,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。答案（按ctrl鍵單擊）

70、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給（）,突然發(fā)問。等等。71、葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動。

72、互動的（）性和預(yù)見性是有效互動的前提。

73、互動的計劃性和（）性是有效互動的前提。

74、互動的計劃性和預(yù)見性是（）互動的前提。75、（）的生成是課堂互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。

76、動態(tài)的生成是（）互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。

77、動態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。78、（）的活躍是有效互動的價值追求。79、思維的活躍是（）互動的價值追求。80、（）關(guān)系的和諧是有效互動的關(guān)鍵。81、師生關(guān)系的（）是有效互動的關(guān)鍵。

82、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的親和力的標(biāo)志,就是互相之間的（）。83、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的（）力的標(biāo)志,就是互相之間的欣賞。

84、課堂互動是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動的前提。

85、課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是（）互動的前提。

86、課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是

差搭配,不同小組大致平衡。

95、教學(xué)目標(biāo)指向知識積累則適于選擇

（）主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等。96、教學(xué)目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。97、教學(xué)目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

98、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,可采用（）——指導(dǎo)教學(xué)模式。

99、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學(xué)模式。

100、對于語文教學(xué)而言,采用（）——陶冶教學(xué)模式就比較恰當(dāng)。

101、物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強的學(xué)科,可采用結(jié)構(gòu)——（）教學(xué)模式。102、問題教學(xué)策略往往以一個大的（）性問題統(tǒng)帥整個課堂。

103、情景教學(xué)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的（）。

104、簡言之,探究教學(xué)策略就是學(xué)生以類似（）研究的方式來進行學(xué)習(xí)。

105、有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有（）性評價標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性評價標(biāo)準(zhǔn)兩種。答案（按ctrl鍵單擊）106、有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有過程性評價標(biāo)準(zhǔn)和（）性評價標(biāo)準(zhǔn)兩種。

107、教學(xué)評價的組織形式一般可分為“（）評”和“自評”兩種。108、教學(xué)評價的組織形式一般可分為“他評”和“（）評”兩種。

109、學(xué)生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個性的發(fā)展。

110、學(xué)生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看（）和個性的發(fā)展。111、學(xué)生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。

112、完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)（）、教學(xué)實施、教學(xué)反思三個階段。113、完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)（）、教學(xué)反思三個階段。114、完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)（）三個階段。115、（）、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。116、計劃、（）、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。117、計劃、組織、（）和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。

118、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和（）是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。

119、按國外先進管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。

即（）管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

120、按國外先進管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；（）管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

121、按國外先進管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；（）管理階段和人格管理階段。

122、按國外先進管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和（）管理階段。答案（按ctrl鍵單擊）

123、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使（）,而一個壞的制度能使天使變成魔鬼。

124、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使魔鬼變成天使,而一個壞的制度能使（）。125、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發(fā)展性教師管理。126、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎性教師管理和（）性教師管理。127、懲獎性教師管理的目的是（）管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)發(fā)展。

128、懲獎性教師管理的目的是績效管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)（）。

129、懲獎性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進步。130、懲獎性教師管理的功能是甄別選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同（）。131、懲獎性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來。

141、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

142、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

143、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、（）管理和執(zhí)行管理。

144、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和（）管理。

145、文化管理是要保證做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。

147、知識管理強調(diào)如何用正確的（）做事,它以計劃為起點,以戰(zhàn)略為核心。

148、知識管理強調(diào)如何用正確的方法做事,它以計劃為起點,以（）為核心。

149、知識管理強調(diào)如何用正確的方法做事,它以（）為起點,以戰(zhàn)略為核心。

150、藝術(shù)管理是要能（）,用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。答案（按ctrl鍵單擊）

151、藝術(shù)管理是要能因人而異,用（）、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。152、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、（）、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。

153、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵下屬工作。

154、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、簡單、（）的方法有效激勵下屬工作。

155、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的（）而變通地做事。

156、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。157、（）管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

158、執(zhí)行管理是通過對（）、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。159、執(zhí)行管理是通過對文化、（）、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。160、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、（）、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

161、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、（）和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

162、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和（）五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

163、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種（）力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。答案（按ctrl鍵單擊）

164、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的（）管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

165、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到（）執(zhí)行力的最大化。

166、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的（）化。

167、只有一所學(xué)校的（）是有效的,教師才便于開展有效的教學(xué)。

168、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展有效的（）。

169、只有一所學(xué)校的管理是（）的,教師才便于開展有效的教學(xué)。

170、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展（）的教學(xué)。171、美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋（）。172、我國心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師成長的公式：教學(xué)過程＋（）。

173教師有（）感和責(zé)任感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。

174教師有道德感和（）感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。175、有效的教學(xué)反思應(yīng)該緣自教師的（）

世界。176、教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的（）性。

177、教師的（）水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性。

178、教師的教育智慧和（）素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。

179、說課活動有（）和評說兩部分組成。

180、說課活動有解說和（）兩部分組成。

181、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂（）；二是課堂評點。

182、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂實錄；二是課堂（）。

183、教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄外,還有一個更重要的因素：教學(xué)（）

184、教學(xué)課例除了教學(xué)（）和教學(xué)實錄外,還有一個更重要的因素：教學(xué)反思。185、教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)（）A、教育B、科技C、文化D、信念

10、教學(xué)研究的第一步是（A）

A、提出問題B、設(shè)計方案C、搜集資料D、制定假設(shè)

11、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教法

12、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應(yīng)

13、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（A）A、多元化 B、封閉型

C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式

14、專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）實踐形成的教學(xué)法方法（D）A、自我反思 B、教學(xué)法原創(chuàng) C、教學(xué)方法 D、教學(xué)模式

30、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠

1.我國基礎(chǔ)教育目前正在進行的是（）課程改革。A第六次B第七次C第八次

2.教師應(yīng)根據(jù)課堂上（）的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)。

A學(xué)情B氣氛C環(huán)境

3.（）教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要

B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的發(fā)展 C、通過教師發(fā)展來促進學(xué)生發(fā)展

D、為了學(xué)生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展

33、一個好教師的三個主要評價標(biāo)準(zhǔn)（ABC）A、受到學(xué)生的熱愛

B、讓學(xué)生對所教學(xué)科感興趣，愛學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感

D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系

34、學(xué)校校本教研的主體應(yīng)該包括（）A、教育專家 B、教研人員

C、大學(xué)研究人員 D、學(xué)校骨干教師

35、新課程主張建立三級課程管理體制（ABC）A、國家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長

36、哪兩種情況會對”經(jīng)驗性”教學(xué)的教師“日外,還有一個更重要的因素：教學(xué)反思。答案：

1、高效,2,有效,3,無效,4,技能,5,負(fù)效教學(xué), 6,收獲量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水準(zhǔn), 11,有效教學(xué),12,時代,13,個體,14,效率,15,效果,16,結(jié)果,17,場景,18,場景,19,課堂,20,教師, 21,學(xué)生,22,班級,23,學(xué)校,24,過程,25,結(jié)果, 26,有效性,27,過程,28,結(jié)果,29,相關(guān),30,相關(guān), 31,有效,32,所得,33,所用,34,所給,35,所花, 36,低耗節(jié)能,37,差異效益,38,全面素質(zhì),39,師生共進,40,組織者,41,指導(dǎo)者,42,促進者,43,主角,44,指向,45,點撥,46,誘導(dǎo),47,要求,48,調(diào)控,49,清晰明了,50,吸引力,51,節(jié)奏,52,清晰,53,趣味,54,大眾,55,廣度, 56,開放,57,反饋,58,有效,59,提問,60,內(nèi)容, 61,關(guān)鍵,62,矛盾,63,對比,64,疑難,65,興趣 66,模糊,67,優(yōu)生,68,差生,69,罰,70,時間, 71,交往,72,計劃,73,預(yù)見,74,有效,75,動態(tài), 76,課堂,77,互動,78,思維,79,有效,80,師生, 81,和諧,82,欣賞,83,親和,84,本質(zhì),85,課堂, 86,互動,87,有效,88,有效,89,課堂,90,教學(xué), 91,作業(yè),92,效,93,異質(zhì),94,同質(zhì),95,建構(gòu), 96,自主,97,合作,98,自學(xué),99,示范,100,情景, 101,發(fā)現(xiàn),102,主題,103,情感,104,科學(xué),105,過程,106,結(jié)果,107,他,108,自,109,知識,110,能力, 111,個性,112,設(shè)計,113,實施,114,反思,115,計劃,116,組織,117,領(lǐng)導(dǎo),118,控制,119,人物,120,人際,121,人才,122,人格,123,魔鬼變成天使,124,天使變成魔鬼,125,懲獎,126,發(fā)展,127,績效,128,發(fā)展,129,甄別,130,進步,131,過去,132,未來,133,結(jié)果,134,過程,135,一元,136,多元,137,接受,138,認(rèn)可,139,六維,140,文化,141,信息,142,藝術(shù),143,權(quán)變,144,執(zhí)行,145,正確,146,真實可靠,147,方法,148,戰(zhàn)略,149,計劃,150,因人而異,151,人性,152,自然,153,簡單,154,和諧,155,變化,156,變通,157,執(zhí)行,158,文化,159,信息,160,知識,161,藝術(shù),162,權(quán)變,163,執(zhí)行,164,協(xié)調(diào),165,整體,166,最大,167,管理,168,教學(xué),169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,責(zé)任,175,內(nèi)心,176,持久,177,認(rèn)知,178,學(xué)術(shù),179,解說,180,評說,181,實錄,182,評點,183,反思,184,設(shè)計,185,實錄,1、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本

2、就社會發(fā)展而言，真正的第一資源是（A）A、人才B、金屬C、資本D、土地

3、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮W(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）

A、羅森塔爾效應(yīng)B、高原效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)

4、教給學(xué)生怎樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識

5、利用教師之章的專長或經(jīng)驗，以合作學(xué)習(xí)的方式，進行教學(xué)觀察與回饋，達到教師共同成長的目的，這就是一種（B）

A、自我反思B、同伴互助C、專業(yè)引領(lǐng)D、少數(shù)有準(zhǔn)

6、現(xiàn)實中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）

A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

7、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

8、教師專業(yè)化發(fā)展，重點在于（C）A、提高身體素質(zhì)B、培養(yǎng)敬業(yè)精神C、提高專業(yè)能力D、學(xué)習(xí)專業(yè)知識

9、真正的第一生產(chǎn)力是（A）

A、接受研究性教育 B、具有專業(yè)職稱 C、經(jīng)驗豐富

D、從教歷史悠久

15、教育的最終目標(biāo)是（C）A、幫助學(xué)生掌握知識 B、提高學(xué)生理解技巧 C、促進學(xué)生發(fā)展

D、提高學(xué)生身體素質(zhì)

16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專家—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰說的（D）A、盧梭 B、斯金綱

C、裴斯泰洛奇 D、華生

17、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長 D、教師的教學(xué)

18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽

19、建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)以誰為中心（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校長

20、當(dāng)前，我國教師最突出的問題是（B）A、“量”的問題 B、“質(zhì)”的問題

C、學(xué)歷高低的問題 D、隊伍穩(wěn)定性的問題

21、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材

22、在早期師資培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級制 C、學(xué)徒制 D、探究制

23、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚

B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C、授人以漁

D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容

24、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）

A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實驗教學(xué)

25、新課程改革一個重要的特點（B）A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 D、改變教育體制

26、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

B、學(xué)生情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式變革 D、教師學(xué)歷的普遍提高

27、在教學(xué)研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）

A、提出問題 B、方案設(shè)計 C、落實方案 D、自我反思

28、重復(fù)操作引起的對外部活動稱（D）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢

29、在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)法

月C 2006年6月

4.教學(xué)中堅持因材施教，應(yīng)及時調(diào)整和改變（）。

A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)方法C教學(xué)資源

5.以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為藍本，建立（）是課堂機智產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

A平等和諧的師生關(guān)系B良好氛圍C健全規(guī)章制度

6.（）說過，學(xué)貴善疑，大疑則大悟，小疑則小悟，無疑則不悟。A李白B杜甫C朱熹

7.新課程教學(xué)目標(biāo)分為三個維度，反映了（）的目標(biāo)價值取向。A教學(xué)效果B教學(xué)資

源C一切為了學(xué)生的發(fā)展8.()是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。

A教學(xué)方法B教學(xué)資源C教學(xué)目標(biāo)

9.教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是（）。

A教材實際B課程標(biāo)準(zhǔn)C教學(xué)資源

10.集智備課主要是指（）的集體備課。

A教研組或片組B學(xué)校C年級

11.課堂教學(xué)中，要處理好統(tǒng)與放的關(guān)系，就需要研究掌握有效課堂教學(xué)的（）。

A管理問題B紀(jì)律問題C制度問題

12.成功管理課堂的關(guān)鍵是（）。A 教學(xué)方法B教學(xué)內(nèi)容C對問題進行預(yù)防

13.合作學(xué)習(xí)是一種以（）為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動、以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)、共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。

A班級B學(xué)習(xí)小組C年級

14.分層反饋就是根據(jù)（）以及不同的問題而采取靈活多樣的方法反饋評估結(jié)果。

A學(xué)生差異B學(xué)生興趣C學(xué)生性格

15.課堂教學(xué)問題設(shè)計要()，形成一種認(rèn)識沖突，可以引發(fā)學(xué)生思考。A 面向全體B揭示矛盾C教給知識

16.本書第一篇主要從課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成、課堂教學(xué)中的教育機智入手，探討有效課堂教學(xué)中的（）。A 師生關(guān)系B學(xué)生實際C教學(xué)機智

17.本書第二篇主要從師生關(guān)系的危機與危機的轉(zhuǎn)化模式等問題入手，探討課堂教學(xué)中的（）問題。A 預(yù)設(shè)與生成B 師生關(guān)系C 教學(xué)目標(biāo)

18.本書第三篇主要從課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略等問題入手，探討課堂教學(xué)的（）。

A 實施策略B 教學(xué)方法C 準(zhǔn)備策略

19.本書第四篇主要從使學(xué)生專心學(xué)習(xí)的課堂管理技巧等問題入手，探討有效課堂的()。

A互動策略B管理策略C考試策略

20.本書第五篇主要從課堂上教師口頭評價的運用等問題入手，探討有效課堂教學(xué)的()。

A 實施策略B評價策略C準(zhǔn)備策略

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、關(guān)于教師角色說法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學(xué)方法的探索者 D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者

32、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展（BCD）

常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”（BC）A、教師的經(jīng)驗被其他教師否定

B、按照經(jīng)驗解決問題，最后發(fā)現(xiàn)，沒有完全解決問題

C、經(jīng)驗再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗” D、家長為教師出難題

37、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（）A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程 B、是一個不斷深化的過程 C、在我國已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)

38、教師應(yīng)該成為學(xué)生的（BCD）A、競爭者 B、促進者 C、參與者 D、合作者

39、教育敘事研究的要點包括（BCD）A、有一個主題

B、敘事形成的報告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文 C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活

D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”

40、校本研究的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發(fā) B、校本教學(xué)研究 C、校本管理研究 D、校本培訓(xùn)研究

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題在于（）。

A 關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)B 重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)

C 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中非智力因素

等D未能正確處理與家長的關(guān)系

2.教學(xué)策略包含（）。A 解決實際問題的新課程教學(xué)理念B解決實際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法

C 家庭、學(xué)校與社會的關(guān)

系D 教學(xué)資源的開發(fā)研究

3.教學(xué)中教師善于抓住教育契機的教育機智并非偶然，這是（）的綜合反映。

A 教學(xué)理念B 民主意

識C 課程意識D 應(yīng)變能力

4.新型師生關(guān)系應(yīng)是一種以（）為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動的關(guān)系。

A民主B平等C理解D尊重

5.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的類型主要有被動學(xué)習(xí)型、（）。

A 淺嘗輒止型B興趣雜亂型C事不關(guān)己型D無可奈何型

6.教師要利用學(xué)生的好奇心，就應(yīng)采取多種（），激發(fā)學(xué)生的興趣。A教學(xué)方法B教學(xué)手

段C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)資源

7.課堂中關(guān)注學(xué)生個別差異，教師應(yīng)做到（）。

A根據(jù)學(xué)生不同的興趣備

課B分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

C因材施教，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法

D根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)

8.教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)（），以利教學(xué)中師生互動。A內(nèi)容上的概括性B形式上的模糊性C結(jié)構(gòu)上的不確定性D功能的限定性

9.學(xué)情具有以下特征（）。A客觀存在B復(fù)雜多

樣C變幻莫測D可以改變

10.課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的（）。

A物力B人力C財力D時間

11.合理地開發(fā)與利用課堂教學(xué)資源，我們可取的行動策略是（）。采用的一系列具體的問題解決行為方式。(√)

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問題是教師缺乏研究意識。(×)45.我們可以采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實施的有效性。（√）

46.我們不僅應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)確定A提供開發(fā)空間和抓住即時信息B 在交流中閃光和開啟社會百科全書C開發(fā)教材的第二生命和開發(fā)實驗室的課程資源D開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地

12.課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不專心的表現(xiàn)有（）。

A發(fā)呆、走神B做小動作C小聲說話D一味被課堂多媒體吸引

13.學(xué)生學(xué)習(xí)不專心的內(nèi)在原因是（）。

A心理失衡B 紀(jì)律性差C 厭學(xué)傾向D有意注意時間短

14.營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該（）。

A教室內(nèi)外要謝絕吵鬧和嘈雜B合理布置教室C講好課D移走無關(guān)物品

15.課堂上教師評價學(xué)生時，要（）。

A讓學(xué)生明白評估的標(biāo)準(zhǔn)B注重數(shù)量C評價要準(zhǔn)確D肯定評價要多于否定評價

16.教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，學(xué)生互評包括（）。

A師生互評B同桌互評C小組評價D全班同學(xué)評價17.堅持評價主體的多元化，教師應(yīng)（）。

A帶頭評價B培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識C引導(dǎo)學(xué)生互評D 加強教師的評價

18.教師要及時反饋評價信息，要將評價結(jié)果（）地反饋給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地接受反饋信息。A及時B準(zhǔn)確C恰當(dāng)D優(yōu)質(zhì)

19.一些課堂表面活躍，而實際教學(xué)效益卻不高。此類問題可以歸因為（）。

A教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識發(fā)生偏差B 或教師在操作上出現(xiàn)偏差C忽視學(xué)生實際D 一味搞形式主義

20.“你可以把一匹馬牽到河邊去，但你不能使其一定要喝水”。從中告訴我們對待學(xué)生應(yīng)（）。A把課內(nèi)、課外活動結(jié)合起來B關(guān)注學(xué)生個體差異C因材施教D一視同仁

41、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（N）

42、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（N）

43、教和學(xué)是教師自身發(fā)展過程中相互聯(lián)系，相互促進的矛盾統(tǒng)一體（N）

44、教學(xué)經(jīng)驗并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。（Y）

45、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是教師講了多少。（Y）

46、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（Y）

47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（N）

48、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進教師發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。（Y）

49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（Y）

50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）

51、校本教研強調(diào)教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（Y）

52、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數(shù)個課題的第一責(zé)任人。（N）

53、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（Y）

54、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（Y）

55、中小學(xué)教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（Y）

56、專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言的，對絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（N）

57、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（Y）

58、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計”，無非是弄點概念和文字游戲。（N）

59、隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，各科教師只要把新課程標(biāo)，好好讀讀，就會對新的要求爛熟于心了。（N）

60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（Y）

1.有效課堂教學(xué)策略，就是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而

3.新課程背景下有效課堂教學(xué)策和敘寫的新要求，而且要探討教學(xué)方略，主要強調(diào)評價策略。(×)案編寫方法創(chuàng)新的問題。（√）4.課堂教學(xué)中只要有合理的預(yù)設(shè)就47.社會是一所大學(xué)校，讓學(xué)生和家必然有理想的生成。(×)

長去開啟社會的百科全書。（×）5.在我們實際的教學(xué)過程中，以認(rèn)48.有些教師課堂教學(xué)一統(tǒng)就死，一知目標(biāo)代替所有教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象目放就亂，根本原因在于不能以學(xué)生為前仍大量存在。（√）

本。（×）

6.教師的課堂提問設(shè)計，既要拓展49.我們應(yīng)建立民主與規(guī)范的課堂課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)教學(xué)新秩序。（√）

驗，又要使問題設(shè)計能揭示矛盾，引50.為什么基礎(chǔ)教育課程改革如此艱巨，就起學(xué)生思考。（√）

因為我們對課堂教學(xué)綜合研究不足。（×）7.教師應(yīng)善于把握課堂教學(xué)中的契機，產(chǎn)生新的教學(xué)生長點。（√）

8.教學(xué)機智的實質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)。（×）

9.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展放在第一位。（√）

10.有人認(rèn)為，把課堂教學(xué)設(shè)計搞得越天衣無縫，教學(xué)效果就越好。（×）

11.“填鴨式”教學(xué)的顯著特征是缺乏交流，教師一味講授，課堂呈單線狀態(tài)。（√）

12.教師對學(xué)生評價要多用批評，慎用激勵。（×）

13.教師應(yīng)一切為了教材，重建魅力課堂。（×）

14.學(xué)情是學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（√）

15.當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫中存在的問題之一，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以知識為主，忽略三維目標(biāo)落實。（√）

16.教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。（√）17.教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)按照升學(xué)目標(biāo)的要求辦事。（×）18.只要有使用價值，都屬于教學(xué)資源。（×）

19.教師要創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教材的第二生命。（√）20.任何時候我們都應(yīng)該十分重視實驗室課程資源的作用。（√）21.不提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源。（×）22.研究顯示，孩子分心的程度與年齡成反比，隨著年齡增大，有意注意的時間會逐漸延長。（√）23.合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（√）

24.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是總體設(shè)計者，又是主要組織者。（×）25.明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。（√）26.合作學(xué)習(xí)只要在合作的基礎(chǔ)上都能進行，并取得好效果。（×）

27.考試成績是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。（×）

28.在小組評價過程中，教師要避免評價俗套化，應(yīng)因人而異進行評價。（√）

29.教學(xué)過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。（√）30.教師的口頭評價也是一種正式評價。（×）

31.一個教師的課如果講得好，那么他的綜合素質(zhì)一定很高。（×）32.教學(xué)中教師關(guān)注結(jié)果和即時表現(xiàn)，往往會忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗。（√）

33.“馬太效應(yīng)”有助于教師科學(xué)評價學(xué)生。（×）

34.教師應(yīng)從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評價行為。（√）

35.教師應(yīng)從評價方法入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（×）

36.教師在實施口頭評價時，信息反饋越及時，對即時反饋越有利。（√）

37.教師評價學(xué)生，要克服主觀偏見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，喚起他們的自信，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（√）

38.教師過分強調(diào)“以教定學(xué)”，就會重視 “以學(xué)論教”。（×）

39.課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動。（√）

40.當(dāng)前我們的課堂教學(xué)存在著預(yù)設(shè)不夠，生成太多的問題。（×）

41.教案管理過于死板，是導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案的一個重要原因。（√）

42.有效教學(xué)的特征之一是有正確的目標(biāo)，有正確的目標(biāo)定會有十分滿意的效果。（×）

43.課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略就是教師鉆研教案的策略。（×）

44.教學(xué)目標(biāo)是教師要求學(xué)生達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確闡述。（√）

第四篇：新課程背景下個體差異教學(xué)策略

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

新課程背景下基于個體差異的教學(xué)策略

牟永輝 電話*** 重慶市綦江區(qū)扶歡小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：數(shù)學(xué)

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不同的發(fā)展就是要研究學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。數(shù)學(xué)教育中把學(xué)生差異作為教學(xué)的起點和歸宿，實施差異教學(xué)可以有效地大面積提高教育質(zhì)量。本文在分析學(xué)生的差異性的基礎(chǔ)上，提出了基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：個體差異 教師角色 分層教學(xué)

一、認(rèn)識學(xué)生個體差異。

學(xué)生在身體素質(zhì)、智力水平、性別、性格、成長背景等方面的不同，學(xué)生差異性是客觀存在的，但不管學(xué)生差異有多大，教師要認(rèn)識到每一個學(xué)生都具有自己的獨特性，他們每個人都是唯一的存在，有了這樣的觀念，就能為每個學(xué)生的成長打好基礎(chǔ)，提供條件。一個真正出色的教師，能帶出各種類型的學(xué)生，并能使他們每一個人都得到發(fā)展。

（一）、智力差異。

智力是個綜合性很強的復(fù)雜概念,我們難以用少數(shù)學(xué)科的成績來衡量。但是,在與自然科學(xué)有關(guān)的課程中,就平均水平而論,女孩不如男孩的確是事實?？梢哉f,兩性間即便不存在智力水平上的絕對差異,也確實存在著智力類型上的相對差異。

（二）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異.主體的基礎(chǔ)性差異主要包括身體狀況和知識基礎(chǔ)兩個方面。其中主體的身體素質(zhì)是主體一切心理活動的物質(zhì)載體，是主體學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

主體的知識基礎(chǔ)是指學(xué)生在課堂教學(xué)開始前已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)，它在很大程度上決定了個體在學(xué)習(xí)過程中對外界環(huán)境因素的“過濾”和“篩選”，進而影響到個體后續(xù)學(xué)習(xí)活動的廣度和深度。一般來說，個體知識越豐富，意味著個體擁有越強的同化外界影響、重構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)的能力。其次，更為重要的是，個體知識基礎(chǔ)的差異還體現(xiàn)在個體知識的質(zhì)上，即個體知識結(jié)構(gòu)的差異。個體知識結(jié)構(gòu)的差異首先表現(xiàn)為陳述性知識、程序性知識和策略性知識在個體知識體系中所占比例的不同。許多所謂的“差等生”之所以在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)比其他人更大的困難，很多情況下不是因為他們比其他人少掌握了多少陳述性知識和程序性知識，而是因為他們在策略性知識上存在重大缺失或在具體學(xué)習(xí)活動中運用策略性知識不當(dāng)。

（三）、學(xué)生思維方式的差異。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。

（四）、認(rèn)知風(fēng)格差異。

有的傾向于獨立學(xué)習(xí)，有的喜歡合作學(xué)習(xí)；有的學(xué)生依賴視覺途徑的信息傳遞方式，有些需要觸覺或動覺信息才能學(xué)好。了解學(xué)生的差異，在教學(xué)中就能有的放矢。

二、關(guān)注差異，轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)的以教師為中心、書本為主體的教學(xué)模式，雖有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，但由于在追求升學(xué)率的價值目標(biāo)驅(qū)使下走向了應(yīng)試的極端，課堂完全由教師主宰的弊端就逐漸暴露出來：容易忽視學(xué)生個體之間接受能力的程度差別，將全班視為一個整體，按照一般水平進行高強度的填鴨式灌輸，從而使接受能力較差的學(xué)生在速度的面前成為不公平的犧牲品。整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)根本不允許教師在實際的教學(xué)過程中很仔細(xì)地照顧到所有學(xué)生的情況，所以大多數(shù)的教師會采取補課的方式進行補救，但這種亡羊補牢的方法卻是治標(biāo)不治本的，因為學(xué)生自身的資質(zhì)起點是不可控的。

在素質(zhì)教育呼聲日益高漲的今天，“以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，其思想核心就是“以學(xué)生為本”：學(xué)生成為主體進行自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用也就體現(xiàn)在引導(dǎo)和輔助學(xué)生選擇切合本身條件的道路或方向去發(fā)展綜合能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，時常倡導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，而協(xié)作學(xué)習(xí)的最大特點就是分工，這樣做的目的就是為了讓學(xué)生在合作中取長補短，通過學(xué)生自己動手、動腦來獲得知識，且在不同的分工中培養(yǎng)和鍛煉自己的能力。很明顯，如果不對學(xué)生個體的差異性加以考慮和肯定的話，“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式根本就沒有設(shè)想的基礎(chǔ)。學(xué)生作為一個個鮮活的個體，能力的高低必定存在差異，在教育的過程中，由于本身和外界的其它因素的影響，學(xué)生能力的發(fā)展程度和方向更是不盡相同。教師作為一個引導(dǎo)者，就必須充分考慮到學(xué)生個體之間的差異性，本著“一切為了學(xué)生”的原則，做出適合學(xué)生本身情況的引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地鍛煉和發(fā)揮自己的長處。教師提供的應(yīng)該是一個可以發(fā)展學(xué)生天賦萌芽的環(huán)境，而不是一個將學(xué)生都塑造得符合標(biāo)準(zhǔn)的模子；教師主導(dǎo)的應(yīng)該是條條可以通羅馬的大路，而不是一條千軍萬馬廝殺的獨木橋。教育是面向?qū)W生的，即教育輸出的勞動最終指向目標(biāo)都是學(xué)生，要讓每一個的學(xué)生在教育中有所獲益，這才是教育的終極目標(biāo)和真正涵義。

三、分層教學(xué)優(yōu)勢。

（一）、有利于所有學(xué)生的提高和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)

分層，源于學(xué)生的差異，效果，來自于分層。分層教學(xué)的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，而這又進一步促進學(xué)生更為積極地探索知識，掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強，信息素養(yǎng)得以提高。

（二）、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高45分鐘的課堂效率。

（三）、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好各層學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。學(xué)生所提的問題各不相同，都對教師提出了嶄新的課題，迫使教師不得不認(rèn)真去思考、學(xué)習(xí)和探索。分層教學(xué)在提高全體學(xué)生同時，也在一定程度上促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，主動實施整合教學(xué)。所有這些，都有利于教師能力的全面提升。

四、適應(yīng)差異，合理實施分層教學(xué)

（一）、重視學(xué)生知識經(jīng)驗的差異，合理組織學(xué)習(xí)材料

由于學(xué)生所處的環(huán)境、背景不同，學(xué)習(xí)能力、思維方式的不同，必然存在知識經(jīng)驗與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，如何讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的40分鐘，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效益？這就必須要根據(jù)學(xué)生知識背景所存在的客觀差異，探尋適合不同的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理的組織學(xué)習(xí)材料，使每個學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上順利的實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移。

如【平行四邊形的面積】在探究平行四邊形面積計算公式是依據(jù)學(xué)生知識經(jīng)驗的差異，提供以下探究學(xué)習(xí)材料： ①大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數(shù)的）。②面積為1平方厘米的小正方形若干個。③用自己喜歡的方法計算平行四邊形的面積，并做好記錄。④思考：平行四邊形的面積與什么有關(guān)？你能推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式嗎？ 由于學(xué)生的知識經(jīng)驗不同，有的學(xué)生需要用1平方厘米的小正方形來量平行四邊形的面積（數(shù)方格法）；有的學(xué)生將平行四邊形割補成了一個長方形再計算它的面積，割補的方法則多種多樣??但無論用什么方法，每個學(xué)生都能依據(jù)自己的知識經(jīng)驗獨立地完成探究的基本任務(wù)，為進一步探索平行四邊形的面積計算公式儲備了豐富的感性經(jīng)驗。

（二）、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生由于知識經(jīng)驗不同、思維方式不同，其所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式也必然存在著差異，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能展示自己的學(xué)習(xí)個性，并在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)原有認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，還能為課堂教學(xué)活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學(xué)習(xí)過程的交流與互動，起到取長補短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。

（三）、正視學(xué)生思維方式的差異，組織合作探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。所謂方式的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的差異。組織合作探究學(xué)習(xí)，可以讓不同思維特點的人，在同一個組內(nèi)進行共同探究，通過不同思維的碰撞，起到相互學(xué)習(xí)、共同推進、促進發(fā)展的目的。

如【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】一課，開課之前出一個探究問題：小張工作一天休息一天，9月1日是他這個月的第一個工作日；小王工作兩天休息一天，9月1日也是他這個月的第一個工作日。猜一猜，9月的哪幾天會是這兩人的共同休息日，可以安排聚會？在獨立思考的過程中，有的學(xué)生需要借助日歷表，用畫符號的方法逐一找出他們兩個人的共同休息日；有的學(xué)生是直接寫出兩個人的休息日，并在他們的休息日中找出兩人的共同的休息日；還有的學(xué)生則是在找出他們的第1個共同的休息日后，得出6天一個循環(huán)的規(guī)律，從而直接推導(dǎo)出兩人共同的休息日??在此基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)交流與組際交流活動，使不同的思維在同一個平臺上相互碰撞，使每個學(xué)生都能在與他人的交流中得到啟發(fā)，從而實現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。

（四）、承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生感知敏銳、觀察能力強、思維靈活、概括迅速全面，邏輯推理具有系統(tǒng)性、順序性，理解和掌握知識快；而有的學(xué)生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無關(guān)因素的影響，理解掌握知識慢、錯誤多。如果我們忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，必然導(dǎo)致教學(xué)過程中部分學(xué)生因“吃不了”而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；部分學(xué)生因“不夠吃”而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是教師在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，制定符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，即在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)

（五）、依據(jù)學(xué)生個性能力的差異，實施個性化評價

教師在評價學(xué)生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考察學(xué)生。既要考察學(xué)生知識、技能掌握的情況，又要考察學(xué)生獨立思考能力、分析問題解決問題的能力及動手操作能力，同時還要考慮學(xué)生的個性與能力。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生除了肯定其學(xué)習(xí)的成績外，應(yīng)更多地指出他學(xué)習(xí)上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，應(yīng)更多地發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的閃光點，使他能看到自己的進步，從而對自己的學(xué)習(xí)充滿信心，對自己的前途充滿希望。

評價不僅是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評判，更是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方向的指引。因此評價也是課堂教學(xué)中的重要課程資源，對學(xué)生實施差異性評價，因人、因時、因境，作出針對性的評價。通過差異評價增進學(xué)生之間、師生之間的理解，促進民主師生關(guān)系的建立，從而推進不同學(xué)生的個性發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻：

[1]《父母必讀》上官子要，中國知網(wǎng).[2]《關(guān)注學(xué)生個體差異 真正實現(xiàn)以生為本》重慶市云陽教科所。2012.5.[3]《學(xué)生差異資源的教育教學(xué)價值初探[J]》.華國棟.程向陽,教育研究,2006,(2):60-63.[4]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》

第五篇：初中英語教學(xué)策略

初中英語教學(xué)策略

無數(shù)的英語教學(xué)事例，告訴我們，在英語學(xué)習(xí)上無捷徑可走，但有方法可尋?？茖W(xué)的方法，可以使我們的英語學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，而這就需要我們在教學(xué)上有所突破。除了教師本身過硬的專業(yè)知識能力外，還得從學(xué)習(xí)者的身心狀態(tài)，教學(xué)素材的收集準(zhǔn)備，教學(xué)方法及教學(xué)藝術(shù)的使用等等方面有一個實質(zhì)性的運用??

下面是我在英語教學(xué)策略上的一些反思，與大家共勉：

（一）?興趣?是學(xué)好英語的前提

古人說：?知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?。興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。興趣愛好比智力技能更能促進學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。因為只有l(wèi)ove what you do，才會get what you love。但對于初中學(xué)生來說，要如何在英語教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？

讓學(xué)生體驗成功是教師進行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學(xué)者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要經(jīng)常研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在教育教學(xué)中不斷激發(fā)和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，保證學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以最大的熱情投入英語學(xué)習(xí)之中，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭取讓每個學(xué)生都能得到成功的體驗，使每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生快感，獲得更大成功的愿望。

（二）模仿?是學(xué)好英語的基礎(chǔ)

如果發(fā)音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認(rèn)為發(fā)音好不好無所謂，這個關(guān)攻不下，就會導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語的秘訣時說，?我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。?世界聞名的英語專家亞力山大為英語學(xué)習(xí)也下了這樣的定義，?語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?。說到底，學(xué)英語就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒。

要突破語音關(guān)，先要明白單個音素的發(fā)音方法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、弱讀等在口語表達時的語音現(xiàn)象，進而練習(xí)語調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時最好模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己發(fā)音，與原聲進行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done（良好的開端便是成功的一半），學(xué)英語一定要有一個好的開端。當(dāng)然，這對老師也是一個高的挑戰(zhàn)。只有你老師說的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生聽著舒服，才會讓學(xué)生有更多模仿的欲望，所以，教師也要不斷提高自己的專業(yè)水平。

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，科技日益發(fā)展，信息技術(shù)越來越普及，計算機在教育領(lǐng)域正起著越來越重要的作用。一些多媒體的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更深刻地體會甚至感受到一些動態(tài)的文件，更真實地刺激學(xué)生的多種感官，讓他們區(qū)別更明顯，感受更真切，理解更深刻，模仿得更有特點更有真實性，從而得到更多的樂趣，進而提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）?氛圍?是學(xué)好英語的途徑

曾經(jīng)有人向老外請教，What's the best way of learning English(學(xué)英語的最佳方法是什么？)，老外隨口便說，?Go to the United States or marry an American（到美國去或與一個美國人結(jié)婚），如不可能做到就Watch American movies(看美國電影)。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門,便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。?這些話就告訴我們學(xué)語言離不開環(huán)境，但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實英語的機會非常局限，他們語言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓(xùn)練的時間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習(xí)，要安排足夠的時間讓學(xué)生進行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設(shè)計好，Work in pairs.Read and say? Speak out.Group discussion和Interview等各種口語活動，創(chuàng)設(shè)一個近似自然的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學(xué)生有身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益，有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活，這樣學(xué)生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。再加上老師在口語聽力方面的側(cè)重，隨時給予學(xué)生表演的機會，參加競賽的機會，讓學(xué)生比其它的學(xué)校的學(xué)生在口語上都要快上一步。對氛圍的重要提供了一個有力的證據(jù)。

（四）學(xué)生課堂心理健康教育

英語科教學(xué)，有其特殊性。它的學(xué)習(xí)難度和非實用性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科更需要激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，通過教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我在教學(xué)中，主要從以下三點著手: 1.課前準(zhǔn)備 通過問卷調(diào)查、口頭了解、談心、座談等，了解學(xué)生的態(tài)度和需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段。師生共同配合、密切合作，消除學(xué)習(xí)中的抵觸情緒和厭學(xué)心理。２.課初導(dǎo)入好的課堂開頭，是一節(jié)課成功的保證。每一節(jié)上課，我都力爭使學(xué)生處于受