第一篇：物理教學(xué)案例分析期末試題

1.論兩種取向的教學(xué)論及其應(yīng)用價(jià)值。

答：哲學(xué)取向教學(xué)論及其應(yīng)用價(jià)值： 第一，能對教學(xué)實(shí)踐提供一般指導(dǎo)。教學(xué)是人類的重要實(shí)踐之一。人類的許多實(shí)踐往往走在理論的前面。在科學(xué)發(fā)展之前，人們總是依據(jù)哲學(xué)來指導(dǎo)實(shí)踐。第二，許多哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論觀點(diǎn)反映了教學(xué)規(guī)律。許多哲學(xué)家和教育家能高瞻遠(yuǎn)矚，提出符合學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的觀點(diǎn)。第三，能及時(shí)反映社會(huì)需要。任何社會(huì)或國家的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、制度、組織形式都離不開一定社會(huì)或國家的政治和經(jīng)濟(jì)狀況。

科學(xué)取向教學(xué)論的應(yīng)用價(jià)值： 第一，概念經(jīng)過嚴(yán)格定義，由這些概念構(gòu)成的規(guī)則具有可操作性。科學(xué)取向教學(xué)論建立在經(jīng)過實(shí)證研究獲得的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上。從實(shí)證研究中得出的學(xué)習(xí)規(guī)律是具體的、有條件限制的。建立在這些學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上的教學(xué)論也是具體的、可以操作的。第二，有助于教師專業(yè)發(fā)展。由于科學(xué)取向教學(xué)論具體，易于操作，用該理論培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，有助于教師較快掌握教學(xué)技能。

2.試述《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)、理念和目標(biāo)。答： 性質(zhì)：義務(wù)教育階段的物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，還應(yīng)注重納入物理科學(xué)的成就及其對人類文明的影響，注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)等。理念：1.面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

2.從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

3.注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

4.注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化

5.注重評價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展 課程目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀

3.簡述STS教育和傳統(tǒng)科學(xué)教育的區(qū)別。答：(1)科學(xué)概念方面：

傳統(tǒng)教學(xué)：(a)概念本身就是學(xué)習(xí)結(jié)果。

(b)學(xué)習(xí)概念主要是為了應(yīng)付考試。(c)主要靠記憶學(xué)習(xí), 難以持久。

STS：

(a)概念的學(xué)習(xí)是對客觀事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程。(b)概念的學(xué)習(xí)是為了處理問題的需要。

(c)從實(shí)際活動(dòng)中領(lǐng)悟, 并能用到新的情景。(2)過程技能方面：

傳統(tǒng)教學(xué)：(a)學(xué)生把科學(xué)過程看作科學(xué)家才有的工作過程。(b)學(xué)生把科學(xué)過程當(dāng)作課程要求而被動(dòng)地練習(xí)。(c)學(xué)生把科學(xué)過程看作抽象、可望不可及的。STS:

(a)學(xué)生把科學(xué)過程當(dāng)作他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分。

(b)學(xué)生把科學(xué)過程看作是自己的需要, 從而主動(dòng)地練習(xí)和發(fā)展。

(c)學(xué)生把科學(xué)過程看作實(shí)在的、充滿趣味的。(3)科學(xué)態(tài)度方面: 傳統(tǒng)教學(xué)：(a)學(xué)生對科學(xué)的興趣逐漸降低。(b)學(xué)生把老師當(dāng)作知識(shí)的供給者。(c)學(xué)生把科學(xué)當(dāng)作靜態(tài)的知識(shí)去接受。STS:

(a)學(xué)生對科學(xué)的興趣逐步增加。

(b)學(xué)生把老師當(dāng)作引路人。

(c)學(xué)生把科學(xué)當(dāng)作處理問題的方法。(4)創(chuàng)造能力方面：

傳統(tǒng)教學(xué)：(a)學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。

(b)學(xué)生難以識(shí)別特定問題的因果關(guān)系。

(c)很少有學(xué)生能夠提出創(chuàng)造性的見識(shí)。STS:(a)學(xué)生常提出一些激發(fā)其創(chuàng)造潛能的問題。

(b)學(xué)生具有分析自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的因果關(guān)系的能力。

(c)學(xué)生樂于提出自己的、富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。(5)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面：

傳統(tǒng)教學(xué)：(a)學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的科學(xué)對自己沒有實(shí)際意義。

(b)學(xué)生認(rèn)為他們所學(xué)的科學(xué)與知識(shí)與解決社會(huì)問題沒有聯(lián)系。

(c)學(xué)生不能把所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)問題聯(lián)系起來。STS:

(a)學(xué)生能夠把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。

(b)學(xué)生積極參與社會(huì)問題的解決;并能把科學(xué)學(xué)習(xí)與自己的公民職責(zé)聯(lián)系起來。

(c)學(xué)生很重視當(dāng)代技術(shù)的發(fā)展, 并把它當(dāng)作科學(xué)的意義之所在。

4.簡述迪克凱里的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。答：評價(jià)需求以確定教學(xué)目的[1]

模型的第一步是要確定在學(xué)習(xí)者完成了你的教學(xué)之后你希望他們能夠做什么。教學(xué)目的有多個(gè)來源，如教學(xué)目的清單、需求評估結(jié)果、對學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的了解、對實(shí)際做這項(xiàng)工作人員的工作分析，以及對新教學(xué)的其他需求等。

進(jìn)行教學(xué)分析

在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，你還要確定為了實(shí)現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。教學(xué)分析過程的最后一步是確定在開始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識(shí)和態(tài)度，我們稱之為入門技能。我們會(huì)用一張圖表示所有已確定技能之間的關(guān)系。

分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

除了分析教學(xué)目的之外，還要同時(shí)分析學(xué)習(xí)者、分析技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有技能、偏好和態(tài)度，以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點(diǎn)這些重要信息，會(huì)影響模型后續(xù)步驟，特別是教學(xué)策略的確定。

編寫績效目標(biāo)

基于教學(xué)分析和入門技能陳述，具體地寫出學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后能夠做什么，這些描述根據(jù)教學(xué)分析確定的技能派生而來，確定了要學(xué)的技能、實(shí)施技能的條件和成功表現(xiàn)的評判標(biāo)準(zhǔn)。

開發(fā)評測量表 基于所寫的目標(biāo)，開發(fā)出相關(guān)的評測量表，以測定學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)中所描述行為的完成水平。重點(diǎn)在于將目標(biāo)中所描述的行為種類與評測類型對應(yīng)。

開發(fā)教學(xué)策略

基于前面五步的結(jié)果，確定為達(dá)到最終目標(biāo)在教學(xué)中要采用的教學(xué)策略。教學(xué)策略包括教學(xué)前的活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、練習(xí)和反饋、考試以及延展活動(dòng)幾部分。教學(xué)策略要基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究的成果，以及傳遞教學(xué)的媒體特點(diǎn)、要教的內(nèi)容和接受教學(xué)的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)既可以用于開發(fā)或選擇教學(xué)材料，也可以用于產(chǎn)生課堂交互式教學(xué)策略。

開發(fā)和選擇教學(xué)材料

在這一步要用教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，教學(xué)包括學(xué)習(xí)者手冊、教學(xué)材料和考試試卷。（當(dāng)我們用“教學(xué)材料”這個(gè)詞的時(shí)候，我們泛指各種類型的教學(xué)，包括教師指導(dǎo)手冊、學(xué)習(xí)者模塊、投影膠片、錄像帶、計(jì)算機(jī)多媒體格式文件和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁?！安牧稀币辉~在此含義廣泛。）是否自己開發(fā)教學(xué)材料取決于要教的學(xué)習(xí)類型、現(xiàn)有的相關(guān)材料和可用的開發(fā)資源。這里還要給出從現(xiàn)有材料中進(jìn)行挑選的原則。

設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的形成性評價(jià)

在完成了教學(xué)的初稿之后，就要開展一系列的評價(jià)活動(dòng)，以收集數(shù)據(jù)，確定如何改進(jìn)教學(xué)。一般有三種類型的形成性評價(jià)：一對一評價(jià)、小組評價(jià)和現(xiàn)場評價(jià)。各種評價(jià)類型為設(shè)計(jì)者提供了不同種類的教學(xué)改進(jìn)信息。類似的技術(shù)也可用于對現(xiàn)有材料或課堂教學(xué)的形成性評價(jià)。

修改教學(xué)

最后一步（也是循環(huán)周期的第一步）是修改教學(xué)。整理和分析形成性評價(jià)所收集的數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)的過程中所遇到的困難，依據(jù)這些困難找出教學(xué)方面的不足。圖中從“修改教學(xué)”中劃出的虛線表明從形成性評價(jià)中獲得的數(shù)據(jù)不是簡單地用于修改教學(xué)本身，還要用于重新復(fù)查教學(xué)分析，確定關(guān)于入門技能和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)假設(shè)的合理性，還要根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)審查績效目標(biāo)和考試題，審核教學(xué)策略，最后所有這些復(fù)查、審核產(chǎn)生的教學(xué)修改將會(huì)導(dǎo)致一個(gè)更加有效的教學(xué)工具。

設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)

盡管總結(jié)性評價(jià)是教學(xué)有效性的最終評價(jià)，但是它通常不是設(shè)計(jì)過程的一部分，它是用來評估教學(xué)的價(jià)值的，必須在完成了形成性評價(jià)，在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了充分的修改，滿足了設(shè)計(jì)者的標(biāo)準(zhǔn)之后才進(jìn)行。因?yàn)榭偨Y(jié)性評價(jià)通常不是由教學(xué)的設(shè)計(jì)者，而是由獨(dú)立的評估員完成的，所以從本質(zhì)上來說這個(gè)過程也不應(yīng)該算作教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一部分。

這九個(gè)基本步驟構(gòu)成了用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)的過程，這個(gè)過程的集合之所以叫做系統(tǒng)化方法，是因?yàn)樗怯上嗷プ饔玫某煞纸M成的，每個(gè)成分都有自己的輸入和輸出，在一起產(chǎn)生出預(yù)期的結(jié)果。由于整個(gè)過程一直在收集系統(tǒng)有效性的數(shù)據(jù)，所以最終的產(chǎn)品能夠不斷修改直至達(dá)到所需要的質(zhì)量水準(zhǔn)。在教學(xué)材料的開發(fā)過程中，對數(shù)據(jù)的收集，對材料的修改，都是為了使教學(xué)盡可能地既有效率又有效果。

在結(jié)束系統(tǒng)化方法模型的討論之前，必須說清楚，這個(gè)模型不是課程設(shè)計(jì)模型，因?yàn)橐O(shè)計(jì)一門課程，在確定教學(xué)目的之前還有很多工作要做，比如需求分析、任務(wù)分析等。在課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中如果要用這個(gè)模型，就必須在教學(xué)目的確定之后才能用。圖1.1解釋了迪克&凱里模型如何運(yùn)用于更大的課程開發(fā)過程。

5.根據(jù)信息加工模式和中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，一節(jié)課的教學(xué)事件有哪些？ 答：

一、引起注意

二、告知目標(biāo)

三、刺激回憶先前習(xí)得性能

四、呈現(xiàn)刺激材料

五、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

六、引發(fā)行為表現(xiàn)

七、提供反饋

八、評價(jià)作業(yè)

九、促進(jìn)記憶與遷移

第二篇：初中物理教學(xué)案例分析

初中物理教學(xué)案例分析

密度是初中物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，密度概念也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，密度知識(shí)及應(yīng)用常成為初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的分化點(diǎn)。關(guān)于密度教學(xué)的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學(xué)”模式下，卻較難有效地解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學(xué)是中學(xué)科學(xué)教學(xué)的一種有效方式。近來國家教育部頒發(fā)的新的義務(wù)教育學(xué)類課程標(biāo)準(zhǔn)。其最顯著的特征之一就是明確提出對探究教學(xué)的目標(biāo)要求。本文嘗試密度概念的探究教學(xué)設(shè)計(jì)。1 教學(xué)目標(biāo)的確定 1.1 知識(shí)與技能目標(biāo)

使學(xué)生理解密度概念；嘗試用密度概念解決簡單問題，能解釋生活中的一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。1.2 過程與方法目標(biāo)

使學(xué)生經(jīng)歷“密度知識(shí)與技能”的探究學(xué)習(xí)過程，鍛煉和發(fā)展科學(xué)探究力。具體說就是掌握一些簡單方法：其一，探究的程序化方法——提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。1.3 情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)

使學(xué)生通過探究，感受到學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，提高對自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)；形成愛科學(xué)的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神。1.4 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

密度概念；提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力；獲取信息并分析整理的能力；使用天平，量簡的技能。2 教學(xué)流程與類型設(shè)計(jì)

為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)采用以實(shí)驗(yàn)探究為核心，以學(xué)生的相互討論與合作為組織形式，以教師的適時(shí)引導(dǎo)為保障手段進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過程努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”。將學(xué)生分為兩大組。一組學(xué)生按流程圖中①、②順序探究（稱①②組），另一組學(xué)生按流程②、①順序探究（稱②

①組）。各大組分為兩個(gè)小組。小組獨(dú)立探究，小組內(nèi)交流與全作完成任務(wù)。適時(shí)組織小組間交流討論，適時(shí)組織兩大組間的交流討論，進(jìn)行自我評價(jià)與組間評價(jià)。3 教學(xué)的主要過程 3.1 通過情境創(chuàng)設(shè)，提出問題 3.2 借助已有認(rèn)知，作出假設(shè) 3.3 開展交流討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 3.4 依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)井紀(jì)錄數(shù)據(jù) 3.6 進(jìn)行組間交流，實(shí)施評估

各組將自己所做實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果相互交流，教師及時(shí)通 過各組自評、他評的方式找出各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進(jìn)行改進(jìn)修正。對存在的問題進(jìn)行討論，澄清思維上的不清晰認(rèn)識(shí)，明確具體操作中容易出錯(cuò)的地方等。3.7 運(yùn)用密度概念，解決問題

給學(xué)生兩個(gè)開放型題目，讓學(xué)生運(yùn)用上述探究所得尋求答案。

總之，學(xué)習(xí)科學(xué)是一種能動(dòng)的過程，是學(xué)生要親自動(dòng)手做而不是別人做給他們看的事情。本節(jié)課的教學(xué)仍屬概念教學(xué)，但是教師不再把教學(xué)重點(diǎn)放在傳授知識(shí)上，而是努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”。學(xué)生直接參與了密度概念的提煉過程，有效地建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)方法，由此，密度教學(xué)實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)便得到了較好的解決。

根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個(gè)問題，并組織學(xué)生進(jìn)行探究，討論分析得出結(jié)論。

對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升一步，認(rèn)識(shí)摩擦力的存在和對物體運(yùn)動(dòng)的作用；認(rèn)

識(shí)決定摩擦力大小的因素；認(rèn)識(shí)摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解摩擦?！笨梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?！弊寣W(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過程，通過猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)控制變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”??..學(xué)習(xí)交流、合作、評估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。

教學(xué)案例：

根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個(gè)問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的程序幫助學(xué)生完成整個(gè)探究過程，在這個(gè)探究過程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識(shí)，摩擦力等于彈簧測力計(jì)的示數(shù)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，通過彈簧測力計(jì)拉動(dòng)木塊，在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動(dòng)腦筋，利用自己學(xué)過的知識(shí)，能不能設(shè)計(jì)出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實(shí)驗(yàn)過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動(dòng)木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

第三篇：初中物理教學(xué)案例分析

初中物理教學(xué)案例分析

【教學(xué)目標(biāo)】1． 知道滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造。2． 了解滑動(dòng)變阻器的工作原理?！局亍㈦y點(diǎn)】滑動(dòng)變阻器的正確連接方法。

【實(shí)驗(yàn)器材】電流表、電阻絲、電珠、電源、開關(guān)、導(dǎo)線、滑動(dòng)變阻器、木板。【教學(xué)過程】

一、引入新課

展示課件“舞臺(tái)燈光”視頻，在展示過程中也不斷調(diào)節(jié)音量。注意引導(dǎo)學(xué)生觀察燈光的變化和音量的變化。展示調(diào)光臺(tái)燈的應(yīng)用，燈光的亮度同樣發(fā)生了變化。

讓學(xué)生思考：調(diào)光臺(tái)燈為什么能夠調(diào)節(jié)燈的亮度？是什么因素改變了燈的亮度呢？（讓學(xué)生各抒已見表達(dá)自己的觀點(diǎn)－－－）

二、新課教學(xué)

1． 自制調(diào)光臺(tái)燈電路實(shí)驗(yàn)

學(xué)生根據(jù)看到的調(diào)光臺(tái)燈實(shí)物，利用手邊的器材，連接一個(gè)調(diào)光臺(tái)燈的電路。器材：電源、電珠、開關(guān)、電流表、電阻絲、導(dǎo)線若干。

要求：電路必須串聯(lián)電流表，并且觀察電流表的示數(shù)和燈的亮度的變化情況。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)接電路，教師對學(xué)生進(jìn)行部分指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生講述自己的實(shí)驗(yàn)電路，以及如何操作使得電燈的亮度發(fā)生改變，教師提問：根據(jù)你的觀察什么因素改變了燈的亮度？在你的操作中你改變了什么從而使燈的亮度發(fā)生了改變。

答：燈的亮度是隨電流的大小而變化的，在操作中我改變了電阻而實(shí)現(xiàn)電流的變化，從而實(shí)現(xiàn)了燈的亮度的變化。

教師提問：在操作中是如何改變電阻的？

答：用導(dǎo)線一端固定，導(dǎo)線另一端在電阻絲上滑動(dòng)改變電阻絲的長度從而改變電阻的大小。教師講述：像這種能夠通過改變長度從而改變電阻值的電學(xué)元件叫做滑動(dòng)變阻器。提問：結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)觀察，滑動(dòng)變阻器的作用是什么？ 答：控制電路中的電流。

教師講述：滑動(dòng)變阻器的原理：靠改變電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。（演示幻燈片）：

（1）滑動(dòng)變阻器的作用：控制電路中的電流。

（2）滑動(dòng)變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。2． 認(rèn)識(shí)滑動(dòng)變阻器

教師提問：在剛才的實(shí)驗(yàn)電路中，對于燈的亮度的改變還不夠多，是因?yàn)殡娮杈€太長了不方便，如果還要進(jìn)一步改變電阻值的大小比較多，那么滑動(dòng)變阻器該做成什么形狀？

答：將電阻線密繞成螺旋狀。

各組分發(fā)滑動(dòng)變阻器，學(xué)生仔細(xì)觀察滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)，試說出各個(gè)構(gòu)成部件的作用。

提問：根據(jù)對實(shí)驗(yàn)器材使用的熟練程度，猜測滑片頂端所標(biāo)規(guī)格的含義？

答：變阻器上所標(biāo)規(guī)格的含義：最大電阻值；允許通過的最大電流值。3． 滑動(dòng)變阻器接法的探究

學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)變阻器的接法。

器材：電源、電珠、開關(guān)、電流表、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線若干。

要求：電路必須串聯(lián)電流表和滑動(dòng)變阻器，并且觀察電流表的示數(shù)和燈的亮度的變化情況。滑動(dòng)變阻器在連接時(shí)只能用兩個(gè)接線柱。實(shí)驗(yàn)同樣要達(dá)到調(diào)光的效果。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究接法，教師對學(xué)生進(jìn)行部分指導(dǎo)。（在指導(dǎo)、巡視的同時(shí)，將某些接法對于改變電流無效的進(jìn)行全班探討）提問：如何接滑動(dòng)變阻器才能有效地改變電流，讓燈的亮度變化明顯。

學(xué)生總結(jié)出“一上一下”的接法，以及兩種不能改變電流的接法?；I位于遠(yuǎn)離下接線柱的位置時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入的阻值最大。

三、為滑動(dòng)變阻器編寫一份說明書（包括結(jié)構(gòu)及接法）

四、教學(xué)反思：

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念：“從生活走向物理”要求貼近生活實(shí)際，貼近學(xué)生的親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主探究物理現(xiàn)象，揭示物理的本質(zhì)和規(guī)律；突出強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程對學(xué)生發(fā)展的必要性和形成科技素質(zhì)的重要作用；注重科學(xué)探究，提倡課堂教學(xué)方式的多樣花，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)這種教學(xué)理念在教授“變阻器”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就充分注意到應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽的開展實(shí)驗(yàn)探究，從自身的實(shí)驗(yàn)探究中尋找科學(xué)的理論，科學(xué)的方法。

滑動(dòng)變阻器是初中物理中的一個(gè)基本電學(xué)元件，重點(diǎn)在于了解滑動(dòng)變阻器的原理，熟悉滑動(dòng)變阻器的使用方法。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該按照人的認(rèn)知規(guī)律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認(rèn)識(shí)。教學(xué)的手段＆方法可以通過信息技術(shù)和學(xué)科整合、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)學(xué)生思考分析得出正確的結(jié)論。在能力培養(yǎng)方面，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生自己想、自己說；在演示實(shí)驗(yàn)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論的過程中要注重對學(xué)生的分析、歸納能力的培養(yǎng)。下面列舉教學(xué)中具有意義的幾點(diǎn)：

1、在教學(xué)的引入中，新的物理課程卻是要符合“從生活走向物理”的教學(xué)理念，所以引入的視頻是一位歌星的演唱會(huì)片斷，這樣的引入對學(xué)生來講是非常具有興趣的，再聯(lián)系到生活中天天都能看到的調(diào)光臺(tái)燈，所以更加激發(fā)學(xué)生想了解調(diào)光臺(tái)燈的原理的熱情度，同時(shí)拉近了課程與生活的距離。在教學(xué)中先充分調(diào)動(dòng)血色和那個(gè)的學(xué)習(xí)熱情，是每一位學(xué)生都能積極參與到課堂中，這是每一位教師教學(xué)的義務(wù)和責(zé)任。

2、在引導(dǎo)學(xué)生探究變阻器原理的實(shí)驗(yàn)中，教師本人給每一小組的學(xué)生準(zhǔn)備了一塊自制釘有電阻絲的木板，學(xué)生可以根據(jù)這塊木板上的電阻絲自己獨(dú)立思考在把電源、電燈、開關(guān)接入電路的同時(shí)，如何運(yùn)用電阻絲改變燈的亮度。學(xué)生根據(jù)前面學(xué)過電阻與長度有關(guān)，能夠有效的解決問題。學(xué)生能體驗(yàn)自身實(shí)驗(yàn)探究成功的快樂的同時(shí)確實(shí)理解了滑動(dòng)變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻，從而改變電流。在課堂的實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)該充分讓學(xué)生去思考問題，解決問題，而不是教師的包辦代替，學(xué)生自己享受成功的快樂是教師所包辦不出來的。

3、在教學(xué)的最后，教師提出兩個(gè)學(xué)生能自己評價(jià)自己的問題（1）今天這堂課你最有興趣研究的問題的是什么？（2）在今天的實(shí)驗(yàn)探究中你最得意的表現(xiàn)是什么？學(xué)生在本節(jié)課的引入以及兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究中留有深刻的印象，所以提出這兩個(gè)問題能夠體現(xiàn)善于欣賞自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，激勵(lì)自己在學(xué)習(xí)中的不斷進(jìn)步，總之，本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的興趣＆自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，列舉缺點(diǎn)，營造一個(gè)活躍合作的課堂氣氛，給學(xué)生的主動(dòng)探究，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自主提高留有充足的空間，幫助學(xué)生嘗試自己探究感受成功的喜悅，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

第四篇：初中物理教學(xué)案例分析

物理《摩擦力》教學(xué)案例分析

寶東中學(xué) 石磊

根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個(gè)問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的程序幫助學(xué)生完成整個(gè)探究過程，在這個(gè)探究過程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識(shí)，摩擦力等于彈簧測力計(jì)的示數(shù)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，通過彈簧測力計(jì)拉動(dòng)木塊，在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動(dòng)腦筋，利用自己學(xué)過的知識(shí)，能不能設(shè)計(jì)出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實(shí)驗(yàn)過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動(dòng)木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動(dòng)。生：有時(shí)在木塊運(yùn)動(dòng)的過程中，彈簧測力計(jì)的示數(shù)在變。

生：木塊在運(yùn)動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。

師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識(shí)來改進(jìn)這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設(shè)計(jì)出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法？

學(xué)生分組討論。

生：根據(jù)相對運(yùn)動(dòng)的原理，咱們可以把彈簧測力計(jì)和木塊固定，拉動(dòng)木板，觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學(xué)生討論。

生：這種方案比咱們做實(shí)驗(yàn)用的方法好。優(yōu)點(diǎn)在如果拉動(dòng)木板，木塊就不會(huì)動(dòng)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實(shí)值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動(dòng)的速度無關(guān)。

第五篇：物理教學(xué)案例分析心得

物理備課案例研討心得

——高海章

教育是教與學(xué)的結(jié)合，教師的教與學(xué)生的學(xué)是分不開的，針對個(gè)性化的學(xué)生和個(gè)性化的家長我們實(shí)行不同的教導(dǎo)方法，這就是因材施教。對于學(xué)生我大致分為四類：反應(yīng)靈敏腳踏實(shí)地型的；反應(yīng)不靈敏但腳踏實(shí)地型的；反應(yīng)靈敏但不腳踏實(shí)地型的；反應(yīng)既不靈敏又不腳踏實(shí)地型的。

下面僅以我所帶的一個(gè)學(xué)生為例簡單講述一下我個(gè)人在教學(xué)中對反應(yīng)靈敏的學(xué)生的一些心得體會(huì)：張某某是我的一名學(xué)生，剛來龍騰時(shí)物理成績不是很理想，對物理也不太感興趣，但作為一名初二的學(xué)生在考試的壓力下他不得不學(xué)，但被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果只能是事倍功半，他頭腦反應(yīng)靈活，記憶力好，對于這樣的學(xué)生我告訴他學(xué)習(xí)就是要學(xué)不會(huì)的東西，而不是學(xué)一加一等于二，然后我在每次考試前都給他講述一些比較難的題，并讓他必須把它弄懂，并會(huì)做同一類型的題，因?yàn)槊看沃芸?、月考都考的是最近學(xué)的東西，所以每次考試都有一兩道題是他做過或見過類似的題，考完試后他經(jīng)常會(huì)對我說“老師這次考試那道題咱們做過，那道題和咱們什么時(shí)候做的題類似”“老師這次考試最后的大題只有我和我們班誰誰做對了”雖然那時(shí)他的成績不算很高，但一道題的成就感會(huì)大大提高他對物理的興趣，別人不會(huì)做的題他會(huì)，就使他產(chǎn)生一種成就感，使他對物理產(chǎn)生了興趣，自主的去學(xué)習(xí)物理來保持他曾得到的成就感，信其道，則親其師，他逐漸對我的話深信不疑，對物理更是興趣濃厚。

對于這類反應(yīng)靈敏的學(xué)生，我們應(yīng)該先給他一點(diǎn)小小的成就感，建立他的自信，使他變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他信其道，親其師。但是在我們針對學(xué)生因材施教時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1、對學(xué)生的了解，我們要先從班主任、咨詢師和家長口中去了解學(xué)生的興趣、成績、特長、愛好等、再仔細(xì)、細(xì)心的去觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，以便于我們分析，評價(jià)學(xué)生，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。

2、對課本知識(shí)、考試考點(diǎn)的了解，我們要熟練掌握課本知識(shí)，分清知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納做題的方法、技巧等，以便于對不同程度的學(xué)生講的難易知識(shí)不同。

3.對計(jì)劃實(shí)施過程的注意，即在執(zhí)行計(jì)劃的過程中要依據(jù)教材又不拘泥于教材，多與實(shí)際生活相聯(lián)系，教材在變，題型在變，但知識(shí)不變，我們要授之以漁而不是授之以魚，且計(jì)劃要根據(jù)學(xué)生情況不斷修正完善。

4、多鼓勵(lì)、少批評、講道理，絕不放棄，絕不拋冷水。

5、人性化的關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，投其所好的獎(jiǎng)懲辦法。

6、在教學(xué)過程中一定一定要與家長加強(qiáng)溝通交流。

總之，在教學(xué)過程中無論是在課前、課中還是課后，我們都要一百二十分的盡心盡力。