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      《成全一棵樹》教學(xué)反思

      時(shí)間:2019-05-13 01:53:06下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《成全一棵樹》教學(xué)反思》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《成全一棵樹》教學(xué)反思》。

      第一篇:《成全一棵樹》教學(xué)反思

      《成全一棵樹》教學(xué)反思

      杜莊學(xué)區(qū)第一小學(xué) 呼曉君

      朗讀是非常重要的感悟語言的方法,在這節(jié)課上雖然也設(shè)計(jì)了朗讀訓(xùn)練,但處理得有些粗糙,在朗讀上應(yīng)該很好利用優(yōu)秀生的示范作用,從對(duì)文字的品評(píng)入手進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,采用對(duì)比朗讀,示范朗讀等方法,在讀中感悟,在讀中理解,使情感體會(huì)更加水到渠成。

      本課注重了思維訓(xùn)練,在思維深刻性,廣闊性上進(jìn)行了嘗試,尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,我有意給了孩子們一些必要的支撐,如“讓我們走進(jìn)孩子挖樹坑這個(gè)畫面:看,孩子吃力地?fù)]動(dòng)著鐵鍬,當(dāng)他碰到一塊很大的石頭,他(動(dòng)作);當(dāng)他細(xì)細(xì)的小手被磨出水泡時(shí),他(神態(tài)),當(dāng)母親喚他休息時(shí),他說(語言),此時(shí)此刻,他想(心理)”這本是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn),但在操作過程中,我忽視了環(huán)節(jié)的整合過程,將語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開來,缺乏一個(gè)整合的完整過程,使想象空間不夠?qū)拸V,這是最令我遺憾的一點(diǎn)。

      全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用,學(xué)會(huì)自信面對(duì)生活。這是將語言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語文課上要學(xué)習(xí)語言表達(dá),進(jìn)行思維訓(xùn)練,并在情感熏陶的過程中感悟人生,啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn),而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn),在語言文字品評(píng)過程中滲透相關(guān)心理教育,這里要把握好一個(gè)“度”的問題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試,不夠成熟但有所收獲。教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),常常是注重的情感忽視了內(nèi)容,重視了

      文字忽略了內(nèi)涵,側(cè)重了朗讀輕視了思維,在遺憾中嘗試,又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的,學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的,動(dòng)態(tài)的課堂,隨機(jī)生成的教育契機(jī),需要我們不斷思索和嘗試。

      第二篇:成全一棵樹教學(xué)反思

      成全一棵樹教學(xué)反思

      身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編精心整理的成全一棵樹教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      成全一棵樹教學(xué)反思1

      執(zhí)教《成全一棵樹》后,回顧整個(gè)執(zhí)教過程,看到孩子們?cè)谧x書中因受到感染而漲紅的笑臉,感受到他們美好的情感,我的心也被幸福充斥著。這樣一篇飽含情感的文章,這樣蘊(yùn)藏著豐富內(nèi)涵的文本,不僅是很好的語文讀本,也是很好的情感教育媒介。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中,我一直力圖通過反復(fù)細(xì)致的品讀語言來促使孩子們感悟文中孩子的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著和樂觀,并借助想象情節(jié)的創(chuàng)設(shè)來設(shè)身處地的感受孩子的心理狀態(tài),理解語言的同時(shí)滲透心理教育,培養(yǎng)健康心理,養(yǎng)成健全人格。

      著眼于此,我將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為三個(gè):

      1、在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀,使學(xué)生受到情感熏陶,體會(huì)自信、樂觀的心理情緒對(duì)個(gè)人成長的重要作用,培養(yǎng)健康心理。

      2、在讀書中感受作品語言的質(zhì)樸與含義的深刻,把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)。

      3、從語言文字中去體會(huì)人物的情感,借助想像填補(bǔ)文章空白,抓住細(xì)節(jié)描寫感受不同語言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫的不同作用。感悟孩子的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和樂觀,體會(huì)母愛的偉大。

      靜心反思目標(biāo)設(shè)立與達(dá)成的過程,發(fā)現(xiàn)自己還有很多遺憾。第一個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于文本本身強(qiáng)烈的人文特點(diǎn),在深入挖掘情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感熏陶。這一環(huán)節(jié)完全可以讓孩子們打開思路,從自己的生活實(shí)際出發(fā),暢談感受,加深理解,我所設(shè)計(jì)的兩個(gè)想象訓(xùn)練就是很好的可以展開談去的點(diǎn),但實(shí)際操作過程中,我更多關(guān)注了步驟的完整性,沒有給學(xué)生更多更大的空間,因此造成與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密的情況,教學(xué)策略的靈活性上仍有欠缺。

      而后兩個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于語言文字訓(xùn)練的。從本文語言結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來分析,這是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章,語言樸實(shí)但寓意深刻,有很突出的細(xì)節(jié)描寫,結(jié)構(gòu)線索特點(diǎn)分明,明暗交織同時(shí)推進(jìn)。實(shí)際操作過程中,整體感知環(huán)節(jié)的實(shí)施,還需要在整合過程中,進(jìn)行概括方法的總結(jié),運(yùn)用比較示范等方法強(qiáng)化學(xué)生的概括能力,使訓(xùn)練更扎實(shí)。

      朗讀是非常重要的感悟語言的方法,在這節(jié)課上雖然也設(shè)計(jì)了朗讀訓(xùn)練,但處理得有些粗糙,在朗讀上應(yīng)該很好利用優(yōu)秀生的示范作用,從對(duì)文字的品評(píng)入手進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,采用對(duì)比朗讀,示范朗讀等方法,在讀中感悟,在讀中理解,使情感體會(huì)更加水到渠成。

      本課注重了思維訓(xùn)練,在思維深刻性,廣闊性上進(jìn)行了嘗試,尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,我有意給了孩子們一些必要的支撐,如“讓我們走進(jìn)孩子挖樹坑這個(gè)畫面:看,孩子吃力地?fù)]動(dòng)著鐵鍬,當(dāng)他碰到一塊很大的石頭,他(動(dòng)作);當(dāng)他細(xì)細(xì)的小手被磨出水泡時(shí),他(神態(tài)),當(dāng)母親喚他休息時(shí),他說(語言),此時(shí)此刻,他想(心理)”這本是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn),但在操作過程中,我忽視了環(huán)節(jié)的整合過程,將語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開來,缺乏一個(gè)整合的完整過程,使想象空間不夠?qū)拸V,這是最令我遺憾的一點(diǎn)。

      全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用,學(xué)會(huì)自信面對(duì)生活。這是將語言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語文課上要學(xué)習(xí)語言表達(dá),進(jìn)行思維訓(xùn)練,并在情感熏陶的過程中感悟人生,啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn),而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn),在語言文字品評(píng)過程中滲透相關(guān)心理教育,這里要把握好一個(gè)“度”的問題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試,不夠成熟但有所收獲。

      教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),常常是注重的情感忽視了內(nèi)容,重視了文字忽略了內(nèi)涵,側(cè)重了朗讀輕視了思維,在遺憾中嘗試,又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的,學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的,動(dòng)態(tài)的課堂,隨機(jī)生成的教育契機(jī),需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長,但我已起行。

      成全一棵樹教學(xué)反思2

      這篇文章很早就讀過,感嘆孩子的執(zhí)著,感動(dòng)母親的無私,慶幸小樹的成活。沒想到若干年后竟編入小學(xué)語文課本,可見此文雖歷經(jīng)歲月滄桑,但其中散發(fā)的深沉的愛仍舊深深打動(dòng)著人們。一棵樹沒有自己的毅力和大自然充足的肥料,它成不了材;一個(gè)人沒有自己的斗志和母親的細(xì)心引導(dǎo),他也成不了才。即使一個(gè)殘疾的孩子,只要他有著堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力,只要他的母親不拋棄他,能夠像對(duì)待正常的孩子一樣對(duì)待他,他也會(huì)越長越壯,也同樣會(huì)成為祖國的棟梁之才。當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí),你的心中定會(huì)有一種動(dòng)力激勵(lì)自己;當(dāng)你懷著堅(jiān)定的.信念時(shí),面對(duì)困難你會(huì)毫無畏懼;當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí),你會(huì)為此拼到最后,成為真正的成功者。因?yàn)閳?jiān)定的信念會(huì)使我們?cè)诼松锌朔宦返目部?、荊棘,活出燦爛的一生。

      文章中一棵“本來已經(jīng)失去資格的”、“又瘦又小,甚至還有一些枯萎”的小苗,在殘疾孩子的精心照料下,茁壯成長,“比別的樹更青春,更挺拔?!倍赣H從孩子栽種照料小樹苗的事件中得到啟示,讓自己殘疾的孩子去上學(xué),孩子在母親的精心教育和培養(yǎng)下,終于長大成人,成為一名著名的作家。每個(gè)母親都認(rèn)為“自己的孩子是天底下最優(yōu)秀的孩子”,并且父母親都按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去做。

      全篇通俗易懂,沒有艱難晦澀的詞句,也不是長篇大論。只要老師稍微點(diǎn)撥一下,學(xué)生就能理解其中的含義,學(xué)習(xí)完這些文章,趁熱打鐵,每次學(xué)習(xí)完課文都及時(shí)地讓學(xué)生寫一些點(diǎn)滴感受,不應(yīng)該計(jì)較感受文字的多少,這樣日積月累,就能夠培養(yǎng)他們體悟親情的習(xí)慣,進(jìn)而激發(fā)他們渴望親情的情感,情感體悟越深刻,認(rèn)識(shí)也越深刻。學(xué)生就能結(jié)合自己家庭情況進(jìn)行深刻反思,認(rèn)識(shí)到自己在家庭的所作所為:與同學(xué)盲目攀比,高消費(fèi),與父母大吵大鬧等,這些都極大地傷害了父母的良苦用心。從而引導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c父母溝通,免得與父母產(chǎn)生隔閡,造成家庭的不愉快,營造良好的家庭氛圍。

      成全一棵樹教學(xué)反思3

      本文雖是一篇閱讀課,但會(huì)讓每一位讀者的靈魂感到震撼:為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹苗的堅(jiān)韌,為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽光,更為那位成全了一棵樹和一個(gè)孩子的偉大母親。上課時(shí),我是從以下三個(gè)角度展開教學(xué)的:

      一 抓住敘述的線索

      本文寓意深遠(yuǎn),以小樹為線索,實(shí)質(zhì)是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹,母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個(gè)故事:成全一個(gè)生命。

      二 抓住題目理解課文

      先讓學(xué)生理解了“成全”的意思,通過課題,知道了一個(gè)小孩救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹苗,使之成長為一棵大樹。同時(shí)也讓學(xué)生明白:孩子成全一棵樹的同時(shí),也是在通過自己的堅(jiān)強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度成全著自己。

      三 抓住文中的關(guān)鍵語句

      1 “母親作出了一項(xiàng)重大決定”,聯(lián)系全文,讓學(xué)生弄懂促使母親作出這項(xiàng)重大決定的最主要的一件事是什么,明白孩子成全一棵樹的同時(shí)也在成全著自己,同時(shí)感受母愛的偉大。

      2讓學(xué)生理解“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)的用意:第一次是交代孩子是個(gè)殘疾人,后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。

      第三篇:成全一棵樹教學(xué)反思

      成全一棵樹教學(xué)反思

      成全一棵樹教學(xué)反思1

      這篇文章很早就讀過,感嘆孩子的執(zhí)著,感動(dòng)母親的無私,慶幸小樹的成活。沒想到若干年后竟編入小學(xué)語文課本,可見此文雖歷經(jīng)歲月滄桑,但其中散發(fā)的深沉的愛仍舊深深打動(dòng)著人們。一棵樹沒有自己的毅力和大自然充足的肥料,它成不了材;一個(gè)人沒有自己的斗志和母親的細(xì)心引導(dǎo),他也成不了才。即使一個(gè)殘疾的孩子,只要他有著堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力,只要他的母親不拋棄他,能夠像對(duì)待正常的孩子一樣對(duì)待他,他也會(huì)越長越壯,也同樣會(huì)成為祖國的棟梁之才。當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí),你的心中定會(huì)有一種動(dòng)力激勵(lì)自己;當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí),面對(duì)困難你會(huì)毫無畏懼;當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí),你會(huì)為此拼到最后,成為真正的成功者。因?yàn)閳?jiān)定的信念會(huì)使我們?cè)诼松锌朔宦返目部?、荊棘,活出燦爛的一生。

      文章中一棵“本來已經(jīng)失去資格的”、“又瘦又小,甚至還有一些枯萎”的小苗,在殘疾孩子的精心照料下,茁壯成長,“比別的樹更青春,更挺拔?!倍赣H從孩子栽種照料小樹苗的事件中得到啟示,讓自己殘疾的孩子去上學(xué),孩子在母親的.精心教育和培養(yǎng)下,終于長大成人,成為一名著名的作家。每個(gè)母親都認(rèn)為“自己的孩子是天底下最優(yōu)秀的孩子”,并且父母親都按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去做。

      全篇通俗易懂,沒有艱難晦澀的詞句,也不是長篇大論。只要老師稍微點(diǎn)撥一下,學(xué)生就能理解其中的含義,學(xué)習(xí)完這些文章,趁熱打鐵,每次學(xué)習(xí)完課文都及時(shí)地讓學(xué)生寫一些點(diǎn)滴感受,不應(yīng)該計(jì)較感受文字的多少,這樣日積月累,就能夠培養(yǎng)他們體悟親情的習(xí)慣,進(jìn)而激發(fā)他們渴望親情的情感,情感體悟越深刻,認(rèn)識(shí)也越深刻。學(xué)生就能結(jié)合自己家庭情況進(jìn)行深刻反思,認(rèn)識(shí)到自己在家庭的所作所為:與同學(xué)盲目攀比,高消費(fèi),與父母大吵大鬧等,這些都極大地傷害了父母的良苦用心。從而引導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c父母溝通,免得與父母產(chǎn)生隔閡,造成家庭的不愉快,營造良好的家庭氛圍。

      成全一棵樹教學(xué)反思2

      本文雖是一篇閱讀課,但會(huì)讓每一位讀者的靈魂感到震撼:為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹苗的堅(jiān)韌,為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽光,更為那位成全了一棵樹和一個(gè)孩子的偉大母親。上課時(shí),我是從以下三個(gè)角度展開教學(xué)的:

      一 抓住敘述的線索

      本文寓意深遠(yuǎn),以小樹為線索,實(shí)質(zhì)是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹,母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個(gè)故事:成全一個(gè)生命。

      二 抓住題目理解課文

      先讓學(xué)生理解了“成全”的意思,通過課題,知道了一個(gè)小孩救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹苗,使之成長為一棵大樹。同時(shí)也讓學(xué)生明白:孩子成全一棵樹的同時(shí),也是在通過自己的堅(jiān)強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度成全著自己。

      三 抓住文中的關(guān)鍵語句

      1 “母親作出了一項(xiàng)重大決定”,聯(lián)系全文,讓學(xué)生弄懂促使母親作出這項(xiàng)重大決定的最主要的一件事是什么,明白孩子成全一棵樹的同時(shí)也在成全著自己,同時(shí)感受母愛的偉大。

      2讓學(xué)生理解“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)的用意:第一次是交代孩子是個(gè)殘疾人,后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。

      成全一棵樹教學(xué)反思3

      執(zhí)教《成全一棵樹》后,回顧整個(gè)執(zhí)教過程,看到孩子們?cè)谧x書中因受到感染而漲紅的笑臉,感受到他們美好的情感,我的心也被幸福充斥著。這樣一篇飽含情感的文章,這樣蘊(yùn)藏著豐富內(nèi)涵的文本,不僅是很好的語文讀本,也是很好的情感教育媒介。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中,我一直力圖通過反復(fù)細(xì)致的品讀語言來促使孩子們感悟文中孩子的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著和樂觀,并借助想象情節(jié)的創(chuàng)設(shè)來設(shè)身處地的感受孩子的心理狀態(tài),理解語言的同時(shí)滲透心理教育,培養(yǎng)健康心理,養(yǎng)成健全人格。

      著眼于此,我將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為三個(gè):

      1、在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀,使學(xué)生受到情感熏陶,體會(huì)自信、樂觀的心理情緒對(duì)個(gè)人成長的重要作用,培養(yǎng)健康心理。

      2、在讀書中感受作品語言的質(zhì)樸與含義的深刻,把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)。

      3、從語言文字中去體會(huì)人物的情感,借助想像填補(bǔ)文章空白,抓住細(xì)節(jié)描寫感受不同語言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫的不同作用。感悟孩子的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和樂觀,體會(huì)母愛的偉大。

      靜心反思目標(biāo)設(shè)立與達(dá)成的過程,發(fā)現(xiàn)自己還有很多遺憾。第一個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于文本本身強(qiáng)烈的人文特點(diǎn),在深入挖掘情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感熏陶。這一環(huán)節(jié)完全可以讓孩子們打開思路,從自己的生活實(shí)際出發(fā),暢談感受,加深理解,我所設(shè)計(jì)的兩個(gè)想象訓(xùn)練就是很好的可以展開談去的點(diǎn),但實(shí)際操作過程中,我更多關(guān)注了步驟的完整性,沒有給學(xué)生更多更大的空間,因此造成與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密的情況,教學(xué)策略的靈活性上仍有欠缺。

      而后兩個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于語言文字訓(xùn)練的。從本文語言結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來分析,這是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章,語言樸實(shí)但寓意深刻,有很突出的細(xì)節(jié)描寫,結(jié)構(gòu)線索特點(diǎn)分明,明暗交織同時(shí)推進(jìn)。實(shí)際操作過程中,整體感知環(huán)節(jié)的實(shí)施,還需要在整合過程中,進(jìn)行概括方法的總結(jié),運(yùn)用比較示范等方法強(qiáng)化學(xué)生的概括能力,使訓(xùn)練更扎實(shí)。

      朗讀是非常重要的感悟語言的方法,在這節(jié)課上雖然也設(shè)計(jì)了朗讀訓(xùn)練,但處理得有些粗糙,在朗讀上應(yīng)該很好利用優(yōu)秀生的示范作用,從對(duì)文字的品評(píng)入手進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,采用對(duì)比朗讀,示范朗讀等方法,在讀中感悟,在讀中理解,使情感體會(huì)更加水到渠成。

      本課注重了思維訓(xùn)練,在思維深刻性,廣闊性上進(jìn)行了嘗試,尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,我有意給了孩子們一些必要的支撐,如“讓我們走進(jìn)孩子挖樹坑這個(gè)畫面:看,孩子吃力地?fù)]動(dòng)著鐵鍬,當(dāng)他碰到一塊很大的石頭,他(動(dòng)作);當(dāng)他細(xì)細(xì)的小手被磨出水泡時(shí),他(神態(tài)),當(dāng)母親喚他休息時(shí),他說(語言),此時(shí)此刻,他想(心理)”這本是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn),但在操作過程中,我忽視了環(huán)節(jié)的整合過程,將語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開來,缺乏一個(gè)整合的完整過程,使想象空間不夠?qū)拸V,這是最令我遺憾的一點(diǎn)。

      全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用,學(xué)會(huì)自信面對(duì)生活。這是將語言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語文課上要學(xué)習(xí)語言表達(dá),進(jìn)行思維訓(xùn)練,并在情感熏陶的過程中感悟人生,啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn),而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn),在語言文字品評(píng)過程中滲透相關(guān)心理教育,這里要把握好一個(gè)“度”的問題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試,不夠成熟但有所收獲。

      教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),常常是注重的情感忽視了內(nèi)容,重視了文字忽略了內(nèi)涵,側(cè)重了朗讀輕視了思維,在遺憾中嘗試,又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的,學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的,動(dòng)態(tài)的課堂,隨機(jī)生成的教育契機(jī),需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長,但我已起行。

      第四篇:成全一棵樹教學(xué)反思

      篇一:2012-2013第一學(xué)期教學(xué)反思

      1.《窮人》反思 《窮人》一課成功地塑造了桑娜,漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。

      在教學(xué)中,我遵循小學(xué)生由感性到理性,由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程課,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案,選擇教學(xué)方法,組織教學(xué)過程。學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可?!币欢螘r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解段落中關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語“非??不可”,學(xué)生結(jié)合上下文思考后得出結(jié)論:“必須這樣做,不這樣做不行”。緊跟著我提問:“為什么?”激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,隨后學(xué)生通過自瀆,感悟出這是桑娜出于對(duì)死者的同情,對(duì)孩子的憐愛。結(jié)尾處,我用生動(dòng)形象的語言,創(chuàng)設(shè)情景,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性,形象性,幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象,感受人物內(nèi)心世界。課堂上學(xué)生的潛能獲得了充分的發(fā)揮,師生互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出一種和諧,融洽,互相激勵(lì)的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生真正成為了課堂的主人。

      2.《最美好的禮物》 愛是人間最美好的感情,愛使人間充滿溫暖,古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事?!蹲蠲篮玫亩Y物》講述了圣誕節(jié)前夕,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈,使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

      按照課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn),在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維,從而表現(xiàn)出對(duì)語言本體的學(xué)習(xí),而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序,因此,以這一材料為載體,以“在讀中思、在讀中品、在讀中悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)快樂的意蘊(yùn),使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容。

      在整體感知文本之后,學(xué)生對(duì)于課文敘述的事情已經(jīng)有了整體的把握,在

      此基礎(chǔ)上,通過默讀課文,直撲文章重點(diǎn)句段。從小男孩兒讓人感動(dòng)語言談起,再去追述保羅產(chǎn)生錯(cuò)誤想法的原因。抓住表現(xiàn)小男孩的語言、動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵語言來表現(xiàn)小男孩的羨慕之情,領(lǐng)悟作者的語言特點(diǎn)。這樣一來,也感悟了保羅的心理活動(dòng),體會(huì)了保羅心理活動(dòng)的變化。

      將語言留白處補(bǔ)充完整,讓學(xué)生站在保羅的角度,揣度小男孩的

      想法。

      在“當(dāng)”和“有”的對(duì)比中,關(guān)注細(xì)節(jié),咬文嚼字體會(huì)“獲取”和“給予”的不同內(nèi)涵,感受小男孩純真的給予。從小男孩兒的行動(dòng)和語言來感受小男孩兒對(duì)弟弟的關(guān)愛。培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)表達(dá)自己想法的習(xí)慣和能力。憑借具體的語言材料,抓住關(guān)鍵詞語,在品味語言的同時(shí),體會(huì)小男孩兒對(duì)弟弟的愛和對(duì)未來的企盼。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂的”的真切感受。

      課堂效果跟自己預(yù)想的還是有差距的,留下了很多遺憾,如聯(lián)系生活實(shí)際以你曾經(jīng)給予---------而感到快樂 這樣的句式說話,能找到快樂的人太少了,也許他們?cè)谏钪姓娴氖侵挥蝎@得,而沒有給予吧。其次,自己的課堂評(píng)價(jià)語還是比較單一,不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

      第三,分角色朗讀1—6自然段這一環(huán)節(jié)可以省去,學(xué)生齊讀這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該去

      掉。這樣就可以節(jié)省一些時(shí)間,就不至于拖堂以至于原來設(shè)想的“利用書中的插圖來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想象身患小兒麻痹癥的弟弟的現(xiàn)實(shí)處境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。而在現(xiàn)實(shí)困難和小男孩對(duì)弟弟的關(guān)愛的對(duì)比中,凸現(xiàn)小男孩的可貴品質(zhì)。并讓學(xué)生通過由感情朗讀把這種感受傳達(dá)出來體會(huì)保羅行動(dòng)背后的內(nèi)心世界,讓學(xué)生感受到愛可以啟迪愛,快樂可以繁衍快樂”這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)。

      有人說教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),的確這樣,正因?yàn)橛羞z憾,我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策,意圖消除遺憾。

      3.《成全一棵樹》教學(xué)反思

      這篇文章很早就讀過,感嘆孩子的執(zhí)著,感動(dòng)母親的無私,慶幸小樹的成活。沒想到若干年后竟編入小學(xué)語文課本,可見此文雖歷經(jīng)歲月滄桑,但其中散發(fā)的深沉的愛仍舊深深打動(dòng)著人們。一棵樹沒有自己的毅力和大自然充足的肥料,它成不了材;一個(gè)人沒有自己的斗志和母親的細(xì)心引導(dǎo),他也成不了才。即使一個(gè)殘疾的孩子,只要他有著堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力,只要他的母親不拋棄他,能夠像對(duì)待正常的孩子一樣對(duì)待他,他也會(huì)越長越壯,也同樣會(huì)成為祖國的棟梁之才。當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí),你的心中定會(huì)有一種動(dòng)力激勵(lì)自己;當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí),面對(duì)困難你會(huì)毫無畏懼;當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí),你會(huì)為此拼到最后,成為真正的成功者。因?yàn)閳?jiān)定的信念會(huì)使我們?cè)诼松锌朔宦返目部馈⑶G棘,活出燦爛的一生。

      文章中一棵“本來已經(jīng)失去資格的”、“又瘦又小,甚至還有一些枯萎”的小苗,在殘疾孩子的精心照料下,茁壯成長,“比別的樹更青春,更挺拔?!倍赣H從孩子栽種照料小樹苗的事件中得到啟示,讓自己殘疾的孩子去上學(xué),孩子在母親的精心教育和培養(yǎng)下,終于長大成人,成為一名著名的作家。每個(gè)母親都認(rèn)為“自己的孩子是天底下最優(yōu)秀的孩子”,并且父母親都按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去做。全篇通俗易懂,沒有艱難晦澀的詞句,也不是長篇大論。只要老師稍微點(diǎn)撥一下,學(xué)生就能理解其中的含義,學(xué)習(xí)完這些文章,趁熱打鐵,每次學(xué)習(xí)完課文都及時(shí)地讓學(xué)生寫一些點(diǎn)滴感受,不應(yīng)該計(jì)較感受文字的多少,這樣日積月累,就能夠培養(yǎng)他們體悟親情的習(xí)慣,篇二:成全一棵樹

      《成全一棵樹》 教學(xué)設(shè)計(jì)

      教材分析:

      中國有句老話:十年樹木,百年樹人?!冻扇豢脴洹返淖髡咔擅畹仃U釋了這句話,使之成為貫穿全文的線索。一棵“又細(xì)又小,甚至還有一些枯萎”的小樹苗,在孩子的精心照料下,茁壯地成長,“比別的樹更旺盛、更挺拔”;一個(gè)“一出生腿就殘疾了”的孩子,在母親的精心培養(yǎng)下,走出了一條成功的人生之路。文章中,兩條線索交織著,成為全文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),使文章結(jié)構(gòu)緊湊,有效地彰顯了文章的主旨。本文寓意深遠(yuǎn)。讀完這個(gè)故事,每一位讀者的靈魂都會(huì)被深深震撼:為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格而最終高大挺拔的樹苗的堅(jiān)韌,為那位終于成功了的殘疾男孩兒的自強(qiáng)不息與自信樂觀,更為那位成全了一棵樹和一個(gè)孩子的偉大母親的心。其實(shí),成全就是愛。

      教學(xué)目標(biāo):

      (一)知識(shí)與技能:

      整體把握課文的主要內(nèi)容,理清敘述順序。

      (二)過程與方法:

      通過品讀文中的重點(diǎn)詞句,感受人物形象,體會(huì)人物情感。

      (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

      理解“成全”的內(nèi)涵,教學(xué)重點(diǎn):

      理清文章順序,體會(huì)人物情感,學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困難快樂、健康地生活,同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛,學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

      教學(xué)難點(diǎn):

      體會(huì)人物情感,學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困難快樂、健康地生

      活,同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛,學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

      教學(xué)時(shí)間:

      一課時(shí)

      教學(xué)過程:

      一、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課

      “成全”是什么意思?你有過成全別人或被人成全的經(jīng)歷嗎?有怎樣的感受?今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《成全一棵樹》。(板書課題)

      (設(shè)計(jì)意圖:以 “成全”為出發(fā)點(diǎn),既自然引出課文,又印發(fā)學(xué)生對(duì)成全的思考。)

      二、把握內(nèi)容,理清思路

      1.自讀正音,檢查指導(dǎo)。

      2.認(rèn)真讀課文,邊讀邊思考課文講了一件什么事?

      指導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹苗栽在門前。這時(shí),她那腿有殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹苗。(起因)經(jīng)過在孩子的精心照料下,小樹茁壯成長,而母親也改變了想法,將兒子送到了學(xué)校。(經(jīng)過)許多年過去了,小樹成材了,那孩子也取得了成功。(結(jié)果)

      (設(shè)計(jì)意圖:既得出結(jié)論,又指導(dǎo)方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)。)

      3.探究線索,理清思路。

      《成全一棵樹》中,你覺得誰成全了誰?文中的“樹”有幾層含義?

      孩子成全一棵樹(明線)母親成全孩子(暗 線)孩子成全自我(板書)文中的“樹”一指那棵樹,二指那個(gè)孩子。

      (設(shè)計(jì)意圖:從文章標(biāo)題入手,既有利于理解文章的中心,又能明晰作者寫作的思路。)

      三、研讀課文,探究中心

      1.出示中心話題。

      孩子成全了一棵樹,母親成全了孩子,孩子成全了自己。這是一棵怎樣的樹?這是一個(gè)怎樣的孩子?這是一個(gè)怎樣的母親?結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

      (設(shè)計(jì)意圖:此中心話題能有效將課文的內(nèi)容與線索整合在一起,便于學(xué)生整體探究,不致將課文肢解。)2.結(jié)合課文談感受,交流心得

      (1)這是一棵差點(diǎn)被奪去生存資格,最終高大挺拔的樹。a.“那樹苗是她丟棄的??一些枯萎?!保ㄩ_始時(shí),這棵樹苗先天條件不好,無人重視,容易被人丟棄。)

      b.“可是不久,那棵樹苗??也長成一棵樹了?!保ㄐ涞纳嬖竿茴B強(qiáng))

      c.“小樹一天天長大了??趕上了他們。”

      “春去秋來,那棵小樹??更挺拔?!?/p>

      “許多年之后,那幾棵樹已經(jīng)有一抱粗了?!?/p>

      (這棵樹已徹底擺脫隨時(shí)被人丟棄的命運(yùn),他已是一棵和其他樹一樣正常,甚至比其他樹更高大挺拔的樹。)為什么會(huì)這樣呢?

      (2)這是一個(gè)自強(qiáng)不息、樂觀自信的孩子。

      a.“孩子舉著樹苗,滿眼都是渴求。”

      (這棵樹苗和他同病相憐,它既是為樹苗爭取生存資格,也是為自己表達(dá)心聲。)

      b.“孩子高興極了??比母親挖的要大、要深?!?/p>

      (他深知這瘦小甚至枯萎的樹苗,如果趕上或超過其它樹苗的話,除了主觀上的努力外,客觀上也需要大地母親給予更多的愛。)

      c.“孩子小心翼翼??給他澆水”

      “孩子經(jīng)常給小樹澆水?!?/p>

      “上了學(xué)的孩子還總是惦記??水塘和樹之間?!?/p>

      (這棵先天不足的樹需要他更多的照顧,一如先天殘疾的孩子需要更多的關(guān)愛。)

      (孩子既是為小樹,也是為自己爭取機(jī)會(huì),從中我們不難看出孩子的自強(qiáng)不息。)

      d.“孩子背著書包??給他一個(gè)綽號(hào):陽光?!?/p>

      (雖然先天殘疾,但是他依舊那樣陽光,那樣自信、樂觀。)

      (3)這是一個(gè)深愛孩子,懂得成全孩子的母親。

      a.“母親望著孩子??母親點(diǎn)點(diǎn)頭?!?/p>

      (母親懂孩子的心。)

      b.“這棵樹能長大嗎?母親的目光是復(fù)雜的??長成一棵大樹?!?/p>

      “這年冬天,母親做了一項(xiàng)重大決定??讓這個(gè)孩子進(jìn)學(xué)校?!?/p>

      (母親從孩子精心照料小樹的行動(dòng)上看到了孩子那顆自強(qiáng)不息的心,她要給這個(gè)孩子機(jī)會(huì),就像給那棵小樹機(jī)會(huì)一樣。他相信孩子會(huì)像小樹一樣頑強(qiáng)地生長,會(huì)像其他正常孩子一樣。)c.“母親望著已到中年的兒子??偷偷地喂那棵樹哇!”(母親當(dāng)年沒有說破秘密,就像當(dāng)年孩子偷偷地喂那棵樹一樣,母親也在偷偷地關(guān)愛著孩子。其實(shí),文中的孩子就是小樹,母親成全孩子,就像孩子成全那棵樹一樣。)

      (設(shè)計(jì)意圖:從三個(gè)方面小樹、孩子、母親來理解課文,能比較完整、準(zhǔn)確地理解課文。)

      四、回顧課文,融情入心

      從小樹、孩子、母親身上,你看到了哪些閃光的品質(zhì)?或?qū)W習(xí)了這一課,你領(lǐng)悟到了些什么?

      (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)此篇課文,旨在讓學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上能聯(lián)系并指導(dǎo)自己的生活)

      五、拓展閱讀《長在心里的雙手》

      板書設(shè)計(jì):

      成全一棵樹 孩子成全一棵樹(明)

      母親成全孩子(暗)

      孩子成全自我《成全一棵樹》教學(xué)反思

      執(zhí)教《成全一棵樹》后,回顧整個(gè)執(zhí)教過程,看到孩子們?cè)谧x書中因受到感染而漲紅的笑臉,感受到他們美好的情感,我的心也被幸福充斥著。這樣一篇飽含情感的文章,這樣蘊(yùn)藏著豐富內(nèi)涵的文本,不僅是很好的語文讀本,也是很好的情感教育媒介。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中,我一直力圖通過反復(fù)細(xì)致的品讀語言來促使孩子們感悟文中孩子的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著和樂觀,并借助想象情節(jié)的創(chuàng)設(shè)來設(shè)身處地的感受孩子的心理狀態(tài),理解語言的同時(shí)滲透心理教育,培養(yǎng)健康心理,養(yǎng)成健全人格。

      著眼于此,我將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為三個(gè):

      1、在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀,使學(xué)生受到情感熏陶,體會(huì)自信、樂觀的心理情緒對(duì)個(gè)人成長的重要作用,培養(yǎng)健康心理。

      篇三:成全一棵樹教學(xué)設(shè)計(jì)

      (冀教版)六年級(jí)語文上冊(cè)教案《成全一棵樹》 教學(xué)目標(biāo): 1.整體把握課文的主要內(nèi)容,理清順序。

      2.通過品讀文中的重點(diǎn)語句,體會(huì)人物情感,感受人物形象。

      3.理解“成全”的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中,面對(duì)困境快樂、健康地生活,同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛,學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

      重、難點(diǎn) :在讀悟中,抓住以小樹為線索,理解本文的寓意,領(lǐng)悟人物的精神

      實(shí)質(zhì)。

      課時(shí)安排:一課時(shí)

      教學(xué)過程:

      一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

      1.師:同學(xué)們,你們知道哪些身殘志堅(jiān),又取得偉大成就的人呢? 學(xué)生交流資料

      師出示相關(guān)人物圖片,其實(shí),我們生活中還有許多殘疾朋友非常堅(jiān)強(qiáng)、樂觀他們頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)?。今天,就讓我們一起來了解這樣一個(gè)故事。(板書課題《成全一棵樹》)

      誰知道“成全”是什么意思?(學(xué)生作答,教師總結(jié))

      2.看到題目,你想了解哪些內(nèi)容?(誰成全了一棵樹?那是一棵怎么樣的樹?為什么要成全這棵樹?成全樹的人是一個(gè)怎樣的人??)今天就讓我們一起學(xué)習(xí)課文,來解答疑問吧!

      二、初讀課文,整體感知:

      1.課件出示初讀要求:把課文讀正確、讀流利。(學(xué)生自由讀課文)(指出容易讀錯(cuò)的字: 拎l(xiāng)ī 拎水 怔zhèg 怔住 綽chuò 綽號(hào))

      2.課件出示再讀課文,掌握主要內(nèi)容。

      (1)本文主要講了一件什么事?

      (2)思考:一棵樹僅僅指樹嗎?誰成全誰?這棵樹是如何被成全的?

      (3)本文第一主人公是孩子還是母親。并說明理由。

      3.交流預(yù)設(shè):

      (1)本文講的是一位母親在春天里將幾棵樹苗栽在門前,她那有腿殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄、快枯萎的小樹苗。在孩子的精心照料下,小樹苗茁壯成長,母親也改變了想法,將兒子送到了學(xué)校。小樹成材了,那孩子也取得了成功。

      (2)標(biāo)題語意雙關(guān),一棵樹不僅僅指樹,還指那個(gè)殘疾了的孩子。孩子成全一棵樹(明線)母親成全孩子(暗線)。一棵“本來已經(jīng)失去了資格的”“又瘦又小,甚至還有一些枯萎”的小樹苗,在孩子的驚心照料下,茁壯成長,“比別的樹更青春,更挺拔?!币粋€(gè)“一出生就殘疾”的孩子,在母親的精心培養(yǎng)下,在母愛的滋潤下,“成了一位著名的作家?!睙o論孩子還是母親,她們作了相同的事:成全一棵樹!

      (3)明確:理由充分即可,教師要引導(dǎo)到全文主旨上來。

      三.細(xì)讀課文,品味人物情感

      1.孩子成全了小樹。

      (1)a.“那樹苗是她丟棄的,又細(xì)又小,甚至還有一些枯萎?!?/p>

      b.“孩子舉著樹苗,滿眼都是渴求。”“孩子喜悅極了??比母親挖的要大、要深?!?/p>

      c.“孩子小心翼翼??給他澆水”

      讀了這些句子你有什么感受?(生交流)

      師總結(jié)明確:孩子由小樹想到自己,自己就和這棵小樹一樣不被人重視。不被人看好。同病相憐讓這個(gè)孩子更加懂得珍惜生命、愛護(hù)生命。

      (2)a.“孩子挖的坑比母親挖的要大、要深?!?/p>

      b.“孩子小心翼翼??給它澆水”

      c.“孩子經(jīng)常給小樹澆水?!?/p>

      d.“上了學(xué)??水塘和樹之間?!?/p>

      f.“那樹長得高,長得快??撿牛糞為他。”

      他精心照料小樹的同時(shí),也在悄悄的實(shí)現(xiàn)著自己的心愿。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)樂觀的心態(tài)在成全著自己。2.母親成全孩子 a.“這棵樹能長大嗎?母親的目光是復(fù)雜的??長成一棵大樹。”

      b.“這年冬天,母親做了一項(xiàng)龐大決定??讓這個(gè)孩子進(jìn)私塾?!?/p>

      為什么母親的目光是復(fù)雜的。又是什么促使母親作出了讓孩子上學(xué)這項(xiàng)重大決定的。

      (學(xué)生交流)

      師總結(jié)明確:就是這棵被丟棄的樹所牽動(dòng)的母親心中的痛——孩子一生下來就殘疾,她為孩子的前途擔(dān)憂,所以目光是復(fù)雜的。

      而母親又從①孩子本人為種那棵樹挖了一個(gè)又大又深的坑;②孩子天天拎著水桶認(rèn)真澆樹苗;③孩子天天偷偷地給那棵樹喂牛糞??吹搅撕⒆幽穷w發(fā)奮圖強(qiáng)的心,她要給這個(gè)孩子機(jī)會(huì),就像給那棵小樹機(jī)會(huì)一樣。他信托孩子會(huì)像小樹一樣剛強(qiáng)地生長,會(huì)像其他正常孩子一樣。她相信小樹能長大,本人的兒子也會(huì)成長。

      3.課件出示:文中“一拐一拐”多次出現(xiàn),說明了什么?(學(xué)生交流)

      師總結(jié)明確:第一次“一拐一拐”是交代殘疾體征,后幾次的描寫能則顯示她的性格特點(diǎn):身殘志堅(jiān)、快樂陽光、樂觀自信、自強(qiáng)不息。

      4.課件出示:你如何理解成全一顆樹?

      一個(gè)孩子救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹苗,使之成長為一棵大樹。母愛讓一個(gè)可能處于社會(huì)邊緣的殘疾孩子,成長為一名成功人士。無論是孩子,照舊母親,他們做了一件雷同的事:成全了一棵樹,成全一個(gè)生命。

      5.感受著人物的情感,帶著本人的領(lǐng)會(huì)配樂朗讀全文

      四、回顧課文,融情入心

      從孩子、母親身上,你看到了哪些閃光的品質(zhì)? 簡要總結(jié):男孩形象:堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、執(zhí)著、有恒心、母親形象:無私、偉大、公正

      五、拓展

      學(xué)了課文,你有哪樣啟發(fā)?

      在現(xiàn)實(shí)生活中,我們要學(xué)會(huì),面對(duì)困境快樂、健康地生活,要學(xué)會(huì)關(guān)愛,學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

      課下的時(shí)候我們可以搜集一些身殘志堅(jiān)的文章來讀一讀,進(jìn)一步感受人物的品質(zhì)。

      板書設(shè)計(jì):

      成全一棵樹

      孩子 成全 一棵樹 明線 母親 成全 孩子一生 暗線 身殘志堅(jiān)、快樂陽光、樂觀自信、自強(qiáng)不息 篇四:《成全一棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

      《成全一棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

      單位:遷安市楊各莊鎮(zhèn)包各莊中心完全小學(xué)

      姓名:馬雪蓮 郵編:064408 聯(lián)系電話:0315-7933930 《成全一棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)內(nèi)容:

      冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第9課《成全一棵樹》。教材分析:

      中國有句老話:十年樹木,百年樹人?!冻扇豢脴洹返淖髡咔擅畹仃U釋了這句話,使之成為貫穿全文的線索。一棵“又細(xì)又小,甚至還有一些枯萎”的小樹苗,在孩子的精心照料下,茁壯地成長,“比別的樹更旺盛、更挺拔”;一個(gè)“一出生腿就殘疾了”的孩子,在母親的精心培養(yǎng)下,走出了一條成功的人生之路。文章中,兩條線索交織著,成為全文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),使文章結(jié)構(gòu)緊湊,有效地彰顯了文章的主旨。本文寓意深遠(yuǎn)。讀完這個(gè)故事,每一位讀者的靈魂都會(huì)被深深震撼:為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格而最終高大挺拔的樹苗的堅(jiān)韌,為那位終于成功了的殘疾男孩兒的自強(qiáng)不息與自信樂觀,更為那位成全了一棵樹和一個(gè)孩子的偉大母親的心。其實(shí),成全就是愛。

      學(xué)情分析:

      現(xiàn)在的孩子大多自私且依賴性強(qiáng),缺乏自立的精神。所以,這樣一篇文章距離學(xué)生的生活尤其是心理很遠(yuǎn)。但也正因?yàn)槿绱?,他們才更需要懂得自?qiáng)不息、堅(jiān)強(qiáng)樂觀是每個(gè)人必須具備的品質(zhì)。母愛不僅僅體現(xiàn)在對(duì)我們無微不至的關(guān)懷與照顧,更重要的是母親帶給我們的成長,對(duì)我們成長的“成全”。

      設(shè)計(jì)理念:

      堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想,努力把“工具性”和“人文性”揉合在每一堂語文課中,使學(xué)生在獲取語文知識(shí)、提高語文能力的同時(shí)也純凈自己的心靈世界;以啟發(fā)式教學(xué)方法為主,創(chuàng)設(shè)情境,在相互平等的前提下,注重多種形式的對(duì)話,讓師生的思維在互動(dòng)的激情下碰撞、閃光,堅(jiān)持過程大于

      結(jié)果的教學(xué)理念;堅(jiān)持以“學(xué)習(xí)語言、感悟語言、運(yùn)用語言”為教學(xué)目的。

      教學(xué)目標(biāo):

      (一)知識(shí)與能力:

      1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2.整體把握課文的主要內(nèi)容,理清文章的敘述順序。3.學(xué)會(huì)有一定速度的默讀。

      (二)過程與方法:

      通過品讀文中的重點(diǎn)詞句,感受人物形象,體會(huì)人物感情。

      (三)情感態(tài)度價(jià)值觀:

      1.理解“成全”的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中,面對(duì)困境快樂、健康地生活。

      2.學(xué)會(huì)關(guān)愛,學(xué)會(huì)自強(qiáng)。教學(xué)重難點(diǎn):

      通過品讀感受人物形象,體會(huì)人物感情,學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中,面對(duì)困境快樂、健康地生活,學(xué)會(huì)關(guān)愛,學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

      教學(xué)時(shí)間: 一課時(shí)

      教學(xué)準(zhǔn)備:課件。

      教學(xué)過程:

      一、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課 板書:成全 問生對(duì)它的理解。

      師:成全是一種偉大的情操,是所有漢語中最具有魅力的一個(gè)詞語。你有過成全別人或被人成全的經(jīng)歷嗎?今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《成全一棵樹》。學(xué)生齊讀課題。

      2、看到題目,你想了解哪些內(nèi)容?(誰成全了一棵樹?那是一棵怎么樣的樹?為什么要成全這棵樹?成全樹的人是一個(gè)怎樣的人??)

      今天就讓我們一同走進(jìn)課文,來尋找答案吧!

      【設(shè)計(jì)意圖:從題目入手,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,從整體上把握課文】

      二、把握內(nèi)容,理清思路 1.自讀正音,檢查指導(dǎo)。

      2.認(rèn)真讀課文,邊讀邊思考課文講了一件什么事?

      指導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹苗栽在門前。這時(shí),她那腿有殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹苗。(起因)經(jīng)過在孩子的精心照料下,小樹茁壯成長,而母親也改變了想法,將兒子送到了學(xué)校。(經(jīng)過)許多年過去了,小樹成材了,那孩子也取得了成功。(結(jié)果)

      【設(shè)計(jì)意圖:既得出結(jié)論,又指導(dǎo)方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)?!?3.探究線索,理清思路。

      回答剛才質(zhì)疑的問題。

      《成全一棵樹》中,你覺得誰成全了誰?文中的“樹”有幾層含義? 孩子成全一棵樹(明線)母親成全孩子(暗線)孩子成全自我(板書)文中的“樹”一指那棵樹,二指那個(gè)孩子。

      【設(shè)計(jì)意圖:從文章標(biāo)題入手,既有利于理解文章的中心,又能明晰作者寫作的思路?!?/p>

      三、研讀課文,探究中心 1.出示中心話題。

      孩子成全了一棵樹,母親成全了孩子,這是一棵怎樣的樹,這是一個(gè)怎樣的孩子,這是一個(gè)怎樣的母親?結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

      【設(shè)計(jì)意圖:此中心話題能有效將課文的內(nèi)容與線索整合在一起,便于學(xué)生整體探究,不致將課文肢解?!? 2.結(jié)合課文談感受,交流心得

      (1)這是一棵差點(diǎn)被奪去生存資格,最終高大挺拔的樹。

      a.“那樹苗是她丟棄的??一些枯萎。”(開始時(shí),這棵樹苗先天條件不好,無人重視,容易被人丟棄。)b.“可是不久,那棵樹苗??也長成一棵樹了。(小樹的生存愿望很頑強(qiáng))” c.“小樹一天天長大了??趕上了他們。” “春去秋來,那棵小樹??更挺拔。” “許多年之后,那幾棵樹已經(jīng)有一抱粗了。”

      (這棵樹已徹底擺脫隨時(shí)被人丟棄的命運(yùn),他已是一棵和其他樹一樣正常,甚至比其他樹更高大挺拔的樹。)篇五:《成全一棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

      《成全一棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)目標(biāo)

      1.知識(shí)與技能:

      (1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

      (2)整體把握課文的主要內(nèi)容,理清文章的敘述順序。

      (3)學(xué)會(huì)有一定速度的默讀。2.過程與方法:通過品讀文中的重點(diǎn)詞句,感受人物形象,體會(huì)人物感情。

      3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

      (1)理解“成全”的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中,面對(duì)困境快樂、健康地生活。

      (2)學(xué)會(huì)關(guān)愛,學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      通過品讀感受人物形象,體會(huì)人物感情,學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中,面對(duì)困境快樂、健康地生活,學(xué)會(huì)關(guān)愛,學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

      教學(xué)時(shí)間

      一課時(shí)。

      教學(xué)過程

      一、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課。

      板書:成全

      問學(xué)生對(duì)它的理解。

      師:成全是一種偉大的情操,是所有漢語中最具有魅力的一個(gè)詞語。你有過成全別人或被人成全的經(jīng)歷嗎?今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《成全一棵樹》。學(xué)生齊讀課題。

      2、看到題目,你想了解哪些內(nèi)容?(誰成全了一棵樹?那是一棵怎么樣的樹?為什么要成全這棵樹?成全樹的人是一個(gè)怎樣的人??)

      今天就讓我們一同走進(jìn)課文,來尋找答案吧!

      (設(shè)計(jì)意圖:從題目入手,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,從整體上把握課文)

      二、把握內(nèi)容,理清思路。

      1.自讀正音,檢查指導(dǎo)。

      2.認(rèn)真讀課文,邊讀邊思考課文講了一件什么事?

      指導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹苗栽在門前。這時(shí),她那腿有殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹苗。(起因)經(jīng)過在孩子的精心照料下,小樹茁壯成長,而母親也改變了想法,將兒子送到了學(xué)校。(經(jīng)過)許多年過去了,小樹成材了,那孩子也取得了成功。(結(jié)果)

      (設(shè)計(jì)意圖:既得出結(jié)論,又指導(dǎo)方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)。)

      3.探究線索,理清思路?;卮饎偛刨|(zhì)疑的問題。

      《成全一棵樹》中,你覺得誰成全了誰?文中的“樹”有幾層含義?

      孩子成全一棵樹(明線)母親成全孩子(暗線)孩子成全自我(板書)文中的“樹”一指那棵樹,二指那個(gè)孩子。

      (設(shè)計(jì)意圖:從文章標(biāo)題入手,既有利于理解文章的中心,又能明晰作者寫作的思路。)

      三、研讀課文,探究中心。

      1.出示中心話題。

      孩子成全了一棵樹,母親成全了孩子,這是一棵怎樣的樹,這是一個(gè)怎樣的孩子,這是一個(gè)怎樣的母親?結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

      (設(shè)計(jì)意圖:此中心話題能有效將課文的內(nèi)容與線索整合在一起,便于學(xué)生整體探究,不致將課文肢解。)2.結(jié)合課文談感受,交流心得。

      (1)這是一棵差點(diǎn)被奪去生存資格,最終高大挺拔的樹。

      “那樹苗是她丟棄的??一些枯萎。”(開始時(shí),這棵樹苗先天條件不好,無人重視,容易被人丟棄。)

      “可是不久,那棵樹苗??也長成一棵樹了?!保ㄐ涞纳嬖竿茴B強(qiáng))

      “小樹一天天長大了??趕上了他們。”

      “春去秋來,那棵小樹??更挺拔?!?/p>

      “許多年之后,那幾棵樹已經(jīng)有一抱粗了?!?/p>

      (這棵樹已徹底擺脫隨時(shí)被人丟棄的命運(yùn),他已是一棵和其他樹一樣正常,甚至比其他樹更高大挺拔的樹。)(2)這是一個(gè)自強(qiáng)不息、樂觀自信的孩子。

      “孩子舉著樹苗,滿眼都是渴求?!?/p>

      (這棵樹苗和他同病相憐,它既是為樹苗爭取生存資格,也是為自己表達(dá)心聲。)“孩子高興極了??比母親挖的要大、要深?!?/p>

      (他深知這瘦小甚至枯萎的樹苗,如果趕上或超過其它樹苗的話,除了主觀上的努力外,客觀上也需要大地母親給予更多的愛。)

      “孩子小心翼翼??給他澆水”

      “孩子經(jīng)常給小樹澆水。”

      “上了學(xué)的孩子還總是惦記??水塘和樹之間?!?/p>

      (這棵先天不足的樹需要他更多的照顧,一如先天殘疾的孩子需要更多的關(guān)愛。)(孩子既是為小樹,也是為自己爭取機(jī)會(huì),從中我們不難看出孩子的自強(qiáng)不息。)“孩子背著書包??給他一個(gè)綽號(hào):陽光。”

      (雖然先天殘疾,但是他依舊那樣陽光,那樣自信、樂觀。)

      (3)文中出現(xiàn)了四次“一拐一拐”:

      她的一個(gè)孩子從門里一拐一拐地出現(xiàn)了;

      孩子一拐一拐地拎來一桶水,給樹苗們澆了個(gè)飽;

      孩子每天都拎著水桶,一拐一拐地打來水;

      放了學(xué),除了做作業(yè),孩子就澆那幾棵樹,一拐一拐地拎著水桶奔走在水塘和樹之間。(第一次“一拐一拐”是為了說明孩子是個(gè)殘疾,之后的描寫能突出孩子的自強(qiáng)精神,表現(xiàn)了他堅(jiān)定的意志,也表現(xiàn)了他的成功比常人付出了更大努力。

      師生接讀。

      (4)這是一個(gè)深愛孩子,懂得成全孩子的母親。

      “母親望著孩子??母親點(diǎn)點(diǎn)頭。”

      (母親懂孩子的心。)

      “這棵樹能長大嗎?母親的目光是復(fù)雜的??長成一棵大樹。”

      “這年冬天,母親做了一項(xiàng)重大決定??讓這個(gè)孩子進(jìn)學(xué)校?!?/p>

      (母親從孩子精心照料小樹的行動(dòng)上看到了孩子那顆自強(qiáng)不息的心,她要給這個(gè)孩子機(jī)會(huì),就像給那棵小樹機(jī)會(huì)一樣。他相信孩子會(huì)像小樹一樣頑強(qiáng)地生長,會(huì)像其他正常孩子一樣。)

      “母親望著已到中年的兒子??偷偷地喂那棵樹哇!”

      (母親當(dāng)年沒有說破秘密,就像當(dāng)年孩子偷偷地喂那棵樹一樣,母親也在偷偷地關(guān)愛著孩子。其實(shí),文中的孩子就是小樹,母親成全孩子,就像孩子成全那棵樹一樣。)

      (設(shè)計(jì)意圖:從三個(gè)方面小樹、孩子、母親來理解課文,能比較完整、準(zhǔn)確地理解課文。)3.師:文中母親成全了孩子,孩子成全了小樹,其實(shí),孩子,成全的何止是樹。孩子精心侍弄小樹的同時(shí)也是在悄悄實(shí)現(xiàn)著自己的一個(gè)心愿,他是在通過自己的堅(jiān)強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度成全著自己。

      (設(shè)計(jì)意圖:從多角度去理解“成全”的含義。我班學(xué)生正缺乏小男孩的堅(jiān)強(qiáng)樂觀,因此我從這個(gè)角度去把握了“成全”的含義,旨在讓學(xué)生受到人文教育。)

      四、回顧課文,融情入心。

      從小樹、孩子、母親身上,你看到了哪些閃光的品質(zhì)?或?qū)W習(xí)了這一課,你領(lǐng)悟到了些什么?

      (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)此篇課文,旨在讓學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上能聯(lián)系并指導(dǎo)自己的生活)

      五、拓展延伸。

      當(dāng)孩子明白母親那顆充滿愛意的心時(shí),他會(huì)怎么做呢?怎么說呢?發(fā)揮想象寫在小本本上。

      (設(shè)計(jì)意圖:旨在讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)到文章的主旨,并學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。)

      六、結(jié)束語。

      一棵樹沒有自己的毅力和大自然充足的肥料,它成不了材;一個(gè)人沒有自己的斗志和母親的細(xì)心引導(dǎo),他也成不了才。即使一個(gè)殘疾的孩子,只要他有著堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力,只要他的母親不拋棄他,能夠像對(duì)待正常的孩子一樣對(duì)待他,他也會(huì)越長越壯,也同樣會(huì)成為祖國的棟梁之才。

      當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí),你的心中定會(huì)有一種動(dòng)力激勵(lì)自己;當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí),面對(duì)困難你會(huì)毫無畏懼;當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí),你會(huì)為此拼到最后,成為真正的成功者。因?yàn)閳?jiān)定的信念會(huì)使我們?cè)诼松锌朔宦返目部馈⑶G棘,活出燦爛的一生。

      第五篇:成全一棵樹教學(xué)設(shè)計(jì)

      《成全一棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

      張引梅

      姚寨鄉(xiāng)中心校河?xùn)|堡小學(xué)

      教學(xué)目標(biāo):

      1.整體把握課文的主要內(nèi)容,理清順序。

      2.通過品讀文中的重點(diǎn)語句,體會(huì)人物情感,感受人物形象。3.理解“成全”的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中,面對(duì)困境快樂、健康地生活,同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛,學(xué)會(huì)自強(qiáng)。重、難點(diǎn) :

      在讀悟中,抓住以小樹為線索,理解本文的寓意,領(lǐng)悟人物的精神實(shí)質(zhì)。課時(shí)安排:一課時(shí) 教學(xué)過程:

      一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課 1.師出示相關(guān)圖片

      學(xué)生交流。

      其實(shí),我們生活中還有許多殘疾朋友非常堅(jiān)強(qiáng)、樂觀他們頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帯=裉?,就讓我們一起來了解這樣一個(gè)故事。(板書課題《成全一棵樹》)

      誰知道“成全”是什么意思?(學(xué)生作答,教師總結(jié))2.看到題目,你想了解哪些內(nèi)容?(誰成全了一棵樹?那是一棵怎么樣的樹?為什么要成全這棵樹?成全樹的人是一個(gè)怎樣的人??)今天就讓我們一起學(xué)習(xí)課文,來解答疑問吧!

      二、初讀課文,整體感知:

      1.課件出示初讀要求:把課文讀正確、讀流利。(學(xué)生自由讀課文)(指出容易讀錯(cuò)的字: 拎l(xiāng)ī 拎水 怔zhèng 怔住 綽chuò 綽號(hào))

      2.課件出示再讀課文,掌握主要內(nèi)容。(1)本文主要講了一件什么事?

      (2)思考:一棵樹僅僅指樹嗎?誰成全誰?這棵樹是如何被成全的?(3)本文第一主人公是孩子還是母親。并說明理由。3.交流預(yù)設(shè):

      (1)本文講的是一位母親在春天里將幾棵樹苗栽在門前,她那有腿殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄、快枯萎的小樹苗。在孩子的精心照料下,小樹苗茁壯成長,母親也改變了想法,將兒子送到了學(xué)校。小樹成材了,那孩子也取得了成功。

      (2)標(biāo)題語意雙關(guān),一棵樹不僅僅指樹,還指那個(gè)殘疾了的孩子。孩子成全一棵樹(明線)母親成全孩子(暗線)。一棵“本來已經(jīng)失去了資格的”“又瘦又小,甚至還有一些枯萎”的小樹苗,在孩子的驚心照料下,茁壯成長,“比別的樹更青春,更挺拔。”一個(gè)“一出生就殘疾”的孩子,在母親的精心培養(yǎng)下,在母愛的滋潤下,“成了一位著名的作家?!睙o論孩子還是母親,她們作了相同的事:成全一棵樹?。?)明確:理由充分即可,教師要引導(dǎo)到全文主旨上來。三.細(xì)讀課文,品味人物情感 1.孩子成全了小樹。

      (1)a.“那樹苗是她丟棄的,又細(xì)又小,甚至還有一些枯萎?!?b.“孩子舉著樹苗,滿眼都是渴求。”“孩子喜悅極了??比母親挖的要大、要深?!?/p>

      c.“孩子小心翼翼??給他澆水” 讀了這些句子你有什么感受?(生交流)

      師總結(jié)明確:孩子由小樹想到自己,自己就和這棵小樹一樣不被人重視。不被人看好。同病相憐讓這個(gè)孩子更加懂得珍惜生命、愛護(hù)生命。(2)a“孩子挖的坑比母親挖的要大、要深?!?b.“孩子小心翼翼??給它澆水” c.“孩子經(jīng)常給小樹澆水?!?d.“上了學(xué)??水塘和樹之間?!?/p>

      f.“那樹長得高,長得快??撿牛糞為他?!?/p>

      他精心照料小樹的同時(shí),也在悄悄的實(shí)現(xiàn)著自己的心愿。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)樂觀的心態(tài)在成全著自己。2.母親成全孩子

      a.“這棵樹能長大嗎?母親的目光是復(fù)雜的??長成一棵大樹?!?b.“這年冬天,母親做了一項(xiàng)龐大決定??讓這個(gè)孩子進(jìn)私塾。” 為什么母親的目光是復(fù)雜的。又是什么促使母親作出了讓孩子上學(xué)這項(xiàng)重大決定的。(學(xué)生交流)

      師總結(jié)明確:就是這棵被丟棄的樹所牽動(dòng)的母親心中的痛——孩子一生下來就殘疾,她為孩子的前途擔(dān)憂,所以目光是復(fù)雜的。而母親又從①孩子本人為種那棵樹挖了一個(gè)又大又深的坑;②孩子天天拎著水桶認(rèn)真澆樹苗;③孩子天天偷偷地給那棵樹喂牛糞??吹搅撕⒆幽穷w發(fā)奮圖強(qiáng)的心,她要給這個(gè)孩子機(jī)會(huì),就像給那棵小樹機(jī)會(huì)一樣。他信托孩子會(huì)像小樹一樣剛強(qiáng)地生長,會(huì)像其他正常孩子一樣。她相信小樹能長大,本人的兒子也會(huì)成長。

      3.課件出示:文中“一拐一拐”多次出現(xiàn),說明了什么?(學(xué)生交流)師總結(jié)明確:第一次“一拐一拐”是交代殘疾體征,后幾次的描寫能則顯示她的性格特點(diǎn):身殘志堅(jiān)、快樂陽光、樂觀自信、自強(qiáng)不息。4.課件出示:你如何理解成全一顆樹?

      一個(gè)孩子救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹苗,使之成長為一棵大樹。母愛讓一個(gè)可能處于社會(huì)邊緣的殘疾孩子,成長為一名成功人士。無論是孩子,照舊母親,他們做了一件雷同的事:成全了一棵樹,成全一個(gè)生命。

      5.感受著人物的情感,帶著本人的領(lǐng)會(huì)配樂朗讀全文

      四、回顧課文,融情入心

      從孩子、母親身上,你看到了哪些閃光的品質(zhì)? 簡要總結(jié):男孩形象:堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、執(zhí)著、有恒心、母親形象:無私、偉大、公正

      五、拓展延伸 學(xué)了課文,你有什么啟發(fā)?

      在現(xiàn)實(shí)生活中,我們要學(xué)會(huì),面對(duì)困境快樂、健康地生活,要學(xué)會(huì)關(guān)愛,學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

      課下的時(shí)候我們可以搜集一些身殘志堅(jiān)的文章來讀一讀,進(jìn)一步感受人物的品質(zhì)。板書設(shè)計(jì): 成全一棵樹

      孩子

      成全 一棵樹

      母親

      成全 孩子一生

      身殘志堅(jiān)、快樂陽光、樂觀自信、自強(qiáng)不息

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