第一篇：如何在語文教學(xué)中規(guī)范語言文字——魏文娟

如何在語文教學(xué)中規(guī)范“語言文字”

重慶市云陽縣青龍小學(xué)：魏文娟

【論文摘要】

“開口能說普通話，提筆就寫規(guī)范字” 是我?！罢Z言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)”活動的宣傳口號，雖然只有14個字，但是對我校師生普及國家通用文字，促進(jìn)語言文字應(yīng)用規(guī)范化提出了更高的要求。在語文教學(xué)中規(guī)范“語言文字”是提升師生“語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”的主要途徑，這也符合《國家通用語言文字法》的發(fā)展要求、先進(jìn)文化的前進(jìn)方向和廣大師生的根本利益。是實現(xiàn)我?！罢Z言文字規(guī)范標(biāo) 準(zhǔn)” 活動提出的全面普及普通話、進(jìn)一步規(guī)范漢字書寫，推進(jìn)我校園文化建設(shè)宏偉目標(biāo)的基礎(chǔ)性工作之一。開展“語言文字規(guī)范化”活動，就是要進(jìn)一步提升我校語言文字工作的整體水平。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 貫徹 語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

語文教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生聽說讀寫能力的重任，語文教學(xué)的重點就是要學(xué)生學(xué)會使用規(guī)范的語言文字，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。語言文字應(yīng)用能力是人進(jìn)行社會實踐活動的一項基本能力，也是構(gòu)成人的整體素質(zhì)的一個重要方面。人們的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果都要靠規(guī)范、準(zhǔn)確、鮮明的語言文字來表達(dá)，所以在語文教學(xué)中，教育學(xué)生正確使用祖國的語言文字，貫徹落實國家語言文字方針政策和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，推廣普通話、推行規(guī)范漢字，增強學(xué)生的語言文字規(guī)范意識，對于繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的語文素質(zhì)和語文教學(xué)質(zhì)量都有著重要作用和現(xiàn)實意義。作為語文教師，如何在教學(xué)中規(guī)范“語言文字”，結(jié)合我校的“語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”活動和自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、統(tǒng)一認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)

把語言文字規(guī)范化工作放在學(xué)校的重要位置上，統(tǒng)一思想認(rèn)識，是做好任何工作的前提。通過對《教育法》、《國家通用語言文字法》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，我們深深感受到：語言文字規(guī)范化工作是學(xué)校的一項基礎(chǔ)性工作，“說普通話，寫規(guī)范字，做文明人”不僅是語言文字規(guī)范化工作方面的要求，更是開展學(xué)校德育及學(xué)生行為規(guī)范教育的內(nèi)在需要。為此，我校建立健全了語言文字工作網(wǎng)絡(luò)，成立了由校長辦公室、教務(wù)處、少隊部等部門領(lǐng)導(dǎo)組成的“學(xué)校語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。由領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)校語言文字工作的總體規(guī)劃；教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)各項工作的落實。學(xué)校不僅具有語言文字的專門工作計劃和總結(jié)，而且各學(xué)科的工作計劃也都含有其內(nèi)容，尤其是語文教研組的活動記錄，更能體現(xiàn)出各年級對語言文字規(guī)范化的重視程度。各個年級語文教研組都制定了符合學(xué)生實際的語言文字訓(xùn)練目標(biāo)，充分發(fā)揮語文課的主渠道作用，加強對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的教學(xué)和培養(yǎng)，并要求其他學(xué)科教師在教學(xué)中，也要因地制宜地對學(xué)生進(jìn)行語言文字規(guī)范化的教育。

二、注重環(huán)境熏陶，加強語言文字規(guī)范化工作的宣傳

良好的校園語言文字環(huán)境，能夠產(chǎn)生宣傳、教育和改變孩子們行為習(xí)慣的效果。為此，我校在教學(xué)樓墻壁上設(shè)置了“講普通話、寫規(guī)范字、用文明語、做文明人”的標(biāo)語牌；每年推普周來臨，我校都會在教學(xué)樓前懸掛“全國第×屆推廣普通話宣傳系列活動”的橫幅。在教學(xué)樓樓梯轉(zhuǎn)角處設(shè)置了常年使用的“請講普通話，請寫規(guī)范字”橫式標(biāo)語牌；教學(xué)樓增掛了每日都能見到的“請講普通話”的提示牌；紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗的同學(xué)們則佩戴著“請講普通話”的綬帶值勤，隨時提醒師生使用校園規(guī)范語言；校園廣播也增設(shè)了普通話專項欄目，選播推普文章，努力使普通話成為回蕩校園的最美旋律。為學(xué)生開設(shè)專題講座，讓學(xué)生充分了解語言規(guī)范化的重要性。提高學(xué)生規(guī)范地使用語言文字的意識，提高學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力和表達(dá)水平。組織學(xué)生開展語言文字用字情況調(diào)查等社會實踐活動，找出不規(guī)范用字，清除了班級不規(guī)范用字，凈化了校園語言文字環(huán)境。通過豐富多彩的宣傳活動，營造出了良好的語言規(guī)范化氛圍，增強學(xué)生的規(guī)范化意識，提高了學(xué)生對語言規(guī)范化的認(rèn)識。

三、加強普通話朗讀訓(xùn)練

語文課是教給學(xué)生語言文字知識和訓(xùn)練學(xué)生使之具備語言文字應(yīng)用能力的一門基礎(chǔ)課程。語文課的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會普通話，包括普通話的口語和書面語。當(dāng)今時代，廣播、電視、電話、互聯(lián)網(wǎng)等有聲媒體高度發(fā)達(dá)，社會對人的口語交際能力的要求越來越高。不會說流暢標(biāo)準(zhǔn)的國家通用語言（普通話），就沒有較強的口語交際能力，在這樣一個競爭十分激烈的知識時代，就缺乏必需的競爭能力。因此，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課程的語文課，對口語交際能力的訓(xùn)練還需更加側(cè)重一些。好在，正在試行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將“口語交際能力”與“識字”、“閱讀”、“寫作”并列起來，并且提出了基本的教學(xué)要求。1994年10月30日，國家語委、教委、廣電部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》。這不僅是對老師普通話水平的測試，也可用于對學(xué)生普通話水平的評價。

對學(xué)生進(jìn)行普通話的朗讀訓(xùn)練，要從音量、音準(zhǔn)、音色、感情方面一步步培養(yǎng)。為了使普通話朗讀“音準(zhǔn)調(diào)正”。就要抓好漢語拼音的學(xué)習(xí)?？蓤猿纸o每一課的生字生詞及特別容易讀錯的字詞注音的方法，天長日久，學(xué)生們對一些帶規(guī)律性的東西必能心領(lǐng)神會，駕輕就熟了。再就是搞好方言語音與普通話的規(guī)律研究工作，尤其是自己所處方言區(qū)的方言語音和自身所操方言語音與普通話標(biāo)準(zhǔn)音的對應(yīng)規(guī)律，可作調(diào)查、收集、整理、研究、畫表列出，對照認(rèn)讀。只要我們能認(rèn)真鉆研，摸索規(guī)律，勤查字典，刻苦練習(xí)，我們是能糾正的。經(jīng)過努力，朗讀“音準(zhǔn)調(diào)正”了，我們就能在感情的大河中縱情遨游了。

四、認(rèn)真抓好規(guī)范的書寫方式

說普通話，寫規(guī)范字，在語言文字規(guī)范化的道路上缺一不可。書寫作為語文教學(xué)的一項最基本的技能，實際上也是語文學(xué)科教學(xué)的一項最基本的素質(zhì)。按理說，一個學(xué)生，在義務(wù)教育階段，要讀九年的書，讀完大學(xué)，十幾年下來，他們的漢字書寫能力應(yīng)該達(dá)到了較高的水準(zhǔn)，不僅書寫純熟，而且字體美觀大方端正，具有硬筆書法的品位。然而，事實上完全不是這么回事。一個班級里，書寫較好的能過半的已不錯。尤其男生，要么書寫尚可，要么連看懂都顯吃力，絕大部分的學(xué)生書寫僅能讓人看明白。而20%左右的學(xué)生是讓人無法認(rèn)讀的，書寫真正達(dá)到要求的頂多10%。那么如何改變這一現(xiàn)狀呢？

（1）堅持按計劃組織學(xué)生開展練字活動，通過寫規(guī)范漢字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

（2）開展形式多樣的讀書活動，讓學(xué)生充分感受到中國語言文字的魅力，由此熱愛我們祖國的語言。

（3）開展演講、詩朗誦等活動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，感悟到學(xué)習(xí)普通話的快樂，培養(yǎng)了語言文字的實際應(yīng)用能力。

通過這些做法，一方面提高了學(xué)生語言文字的應(yīng)用水平，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱愛祖國的語言，自覺地維護(hù)語言的規(guī)范性和純潔性。

五、增強語文教師的語言文字規(guī)范意識

語文教師應(yīng)該是語言文字規(guī)范化的表率。語文教師能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，書寫規(guī)范字，才能給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的榜樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。為此，我在課堂教學(xué)中自覺運用普通話和規(guī)范字。這樣既培養(yǎng)了自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，又養(yǎng)成了學(xué)生一絲不茍的學(xué)風(fēng)。

第一，要增強語言文字規(guī)范化的意識。我們要培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)普通話，寫好規(guī)范字，作為學(xué)生的指路明燈的語文老師，更應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸，意識到自身語言文字規(guī)范的重要性，加強自身這方面的素養(yǎng)。

其次，要嚴(yán)格要求自己?；畹嚼?，學(xué)到老。用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)。有些老師自身普通話水平不夠標(biāo)準(zhǔn)，但只要勤翻字典，隨時糾正自己讀音、書寫毛病，有誠心，有恒心，有毅力，是會不斷進(jìn)步的。

語言文字規(guī)范化與語文教學(xué)關(guān)系密切。每一位語言文字工作者，尤其是語文教師，對語言文字規(guī)范化的推廣有重要意義。每一位語文教師能以身作則，說好普通話，寫好規(guī)范字，并認(rèn)真?zhèn)魇诮o每一位學(xué)生。那么，相信在不遠(yuǎn)的未來，全民語言文字的規(guī)范化及語文專業(yè)知識整體素質(zhì)的提高便指日可待！參考文獻(xiàn): [1]林治金.中國小學(xué)語文教學(xué)史[m].濟(jì)南:山東教誨出書社,2006.[2]夏丏尊.夏丏尊文集文心之輯[m].杭州:浙江文藝出書社,2005.248.

第二篇：魏麗娟論文《語用在語文教學(xué)中的魅力》

語用在語文教學(xué)中的魅力

魏麗娟

【內(nèi)容提要】 我們的語文課，如何給孩子們更為廣闊的閱讀空間，還孩子們閱讀心靈的自由？如何讓孩子們在靜靜的閱讀中，自己去感悟文字的魅力，發(fā)現(xiàn)文本中蘊含著的更多的內(nèi)涵？如何在引領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容的過程中更多關(guān)注文本的表達(dá)形式？如何將“語用”能力訓(xùn)練擺在一個比較重要的位置上?李海林老師在<言語教學(xué)論>中說道:“語文課程的教學(xué)目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，這是語文課程教學(xué)目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的補充，也沒有第二種表達(dá)。它需要的是全面地理解和深刻地理解。”我們姑且不去評論這個結(jié)論的科學(xué)性，但是培養(yǎng)語用能力的重要性，顯然已經(jīng)被很多專家所認(rèn)同?！娟P(guān)鍵詞】語用

教學(xué)

魅力

【正

文】 新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，這樣定義語文課程：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，應(yīng)吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。”因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，其實也就是“語用教學(xué)”即強化語言運用的教學(xué)，要關(guān)注言語形式，并在教學(xué)中強化語言的功能，彰顯魅力。

一、語用在讀中的魅力

有位教育專家說的話，記得不大清楚，大致意思是，教師的真正目的不是帶給孩子多少知識，而是激起孩子探求知識的欲望。小學(xué)階段，我想這大概就體現(xiàn)在激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣吧。一個優(yōu)秀的語文老師，必得有高品味的語感，并以自己的有感情的讀來喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺和悟性，才會激發(fā)他們的讀書興趣。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性?！痹诰W(wǎng)上看過《永生的眼睛》幾個教學(xué)片段： 片段一：

生：摯愛。

師：一起讀。（學(xué)生扯著嗓子大聲齊讀）讀得輕柔一點——齊讀啊，不見得聲音那么高，整齊就可以了。來，預(yù)備讀。（學(xué)生讀得聲音低沉）唉，別那么低啊，自然的聲音最好聽了，來，讀。（這次學(xué)生讀得較好）

師：非常好。我想問一問，你摯愛的人都有誰？

生：我的媽媽、爸爸、奶奶、爺爺。

師：看來媽媽跟你最親、最近，把她放在第一位了。是吧？你說（指向另一名學(xué)生）。

生：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺、姥姥、姥爺、叔叔、阿姨。

師：唉呦，你還要往下說好多?？磥矶际俏覀冏钣H、最近的人，是吧？請坐。那這個詞跟熱愛有什么區(qū)別？（學(xué)生思考）一般我們說熱愛，是熱愛什么？

生：熱愛學(xué)習(xí)。

生：熱愛祖國。

生：熱愛大自然。

生：熱愛勞動。

師：熱愛家鄉(xiāng)。

生：熱愛家庭。

師：那么這兩個詞有什么區(qū)別呢？

生：（思考后）熱愛是喜歡某個東西，可是摯愛總是和誰最親密。

師：我們一起讀一遍。（生齊讀）非常好，自然的聲音?？聪旅孢@個詞。

課堂響起孩子們清脆動聽的朗讀聲，一切都是那么自然。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，以品味“熱愛”與“摯愛”為突破口，把文字讀成了畫面，讓學(xué)生在清新優(yōu)雅回環(huán)誦讀里，學(xué)生們自然感受到了父母之愛的幸福，這里，老師抓住了關(guān)鍵詞“摯愛”的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生理解父母之愛的深厚，有了情感的積淀，娓娓動聽的朗讀自然就水到渠成了。片段二：

師：我們?yōu)楦赣H的做法感到驕傲。父親的內(nèi)心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么？

生：多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個美麗的世界。

師：正如父親對琳達(dá)說的那句話，他是多么希望……（屏幕出現(xiàn)父親的話，學(xué)生齊讀：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）

師：（指著屏幕上的課文插圖）你們看，溫迪畫的這匹馬如何？

生：很美。

生：栩栩如生。

生：就像真的一樣。

師：女生，咱們來讀一讀這美妙的馬兒。（女生朗讀父親這句話的前部分：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”）

師：男同學(xué)，為父親感到自豪。來，自豪地讀。（男同學(xué)語氣高昂地、自豪地朗讀父親的話：“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）

師：讓我們一起感受父親這種美好的心愿、自豪的心情。（學(xué)生齊讀父親的這兩句話）

細(xì)細(xì)讀讀著這些片段，我們不難品到流淌著的濃濃語文味。語文的味道從哪里來？從學(xué)字學(xué)詞的扎扎實實中來，從重點語句的層層錘打中來，從文本意蘊的句句誦讀中來。讀著讀著，讀出了語文味，也讀出了興趣，更讀出了語文的魅力！

二、語用在寫中的魅力

語文教學(xué)要回歸本位，指向語用。語言學(xué)習(xí)，重在語言的積累和運用，要注意語言表達(dá)方式的習(xí)得。剛開始接觸語用我覺得陌生，甚至覺得自己上語文課就是在生搬硬套。在不斷地實踐摸索和聽課研討中，“語用”本來陌生面孔，逐漸熟悉，逐漸了解。一次偶然的機會在網(wǎng)上看到曹稼祥老師執(zhí)教的《老人與海鷗》和王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》，讓對“語用”陌生的我，頓覺眼前一亮。片段三：《老人與海鷗》

師：是啊，老人與海鷗就像親人一樣。十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人每天都來到翠湖邊和海鷗相依相伴。第二天，老人沒有來。第三天，老人依然沒有來。很多天過去了，依然不見老人的影子，我想此時此刻，大家一定有很多話想對老人訴說。如果你就是鷗群中的一只海鷗，你最想對老人說些什么呢？請你寫一寫。友情提示：如果你能把動作、語言、神態(tài)結(jié)合起來寫，就最厲害了。（深情的音樂響起，生寫話后交流）

生1：“朋友啊，怎么還沒有來？是忘記我們了嗎？”海鷗在天空中盤旋，在湖面上掠過，目光依舊有神，只不過如今多了一份深深的著急，還帶著一絲疑問。海鷗撲閃著翅膀，朝著天空大聲鳴叫：“啊，我們想您了！”

生2：海鷗在天空盤旋，四處尋找那熟悉的身影：“老爺爺，老爺爺，您在哪兒呢？為什么還不來看我呢？你可知道，我是多么留戀您慈祥的聲音、您溫暖的懷抱??！老爺爺，您快來吧！” 生3：我扇動著翅膀，在廣闊的天空中無趣地飛翔，老爺爺許多天都沒有來了。那美味的餅干丁也很多天沒有再吃到了，好久沒有聽到老爺爺那親切的呼喚了?！袄蠣敔敚蠣敔?，你什么時候再來呢？太陽又偏西了，我們又有一天沒有見到您了！”

在前面的教學(xué)中，曹老師精心設(shè)計了一個語用學(xué)習(xí)點：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中描寫老人語言的句子中，提示語部分都有描寫老人動作和神態(tài)的詞語這一現(xiàn)象。借此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個寫作的小秘密，那就是如果把語言、動作、神態(tài)完美地結(jié)合在一起來塑造人物，人物的形象會更加生動、立體。在這樣的基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象寫話：“如果你就是鷗群中的一只海鷗，你最想對老人說些什么呢？請寫一寫。友情提示：如果能把動作、語言、神態(tài)結(jié)合起來寫，就最厲害了?！?/p>

果然，學(xué)生寫出來的文字不僅是言由心生，而且都能把動作、語言、神態(tài)完美地結(jié)合起來，使得表達(dá)更上一層樓。于是，在接下來的課堂教學(xué)中，我總是認(rèn)真鉆研教材，努力尋找設(shè)計語言訓(xùn)練點，讓語文教學(xué)盡量回歸本位，指向語用。片段四：

師：孩子們，我們看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語（擦去板書“不寫表情”），它也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”），請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會寫表情嗎？（生：不是）是作者不會寫心理活動嗎？（生：不是）作者明明會寫，為什么不寫？

（教師板書：在三個“平淡”與三個“深厚”之間畫出空白框）

生：可能這篇課文就是一篇平淡的課文。

師：你還固執(zhí)地認(rèn)為它就打算平淡到底。

生：可能作者想讓我們自己琢磨。

師：有這種的可能。

生：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。

生：可能是作者為讀者留下的想像空間。

師：真好。孩子們，你們看到這個留下的框了嗎？（手指板書）這是一個巨大的空白，這是一個巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多么豐富的，無限的想象的空間。（在框內(nèi)板書：想象）正是留下那么多的想像空間，這個故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調(diào)動人們的想象，表達(dá)最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個故事—— 生：（齊讀）去年的樹。師：下課。

教學(xué)的最后進(jìn)行了寫法上的一個總結(jié)，指向了這個童話的言語特征和寫作特色，也是這個童話最大的“語文的魅力”——“用最平淡的語言調(diào)動人們的想象，表達(dá)最深厚的感情”。課堂中三次練筆后，王老師三次將學(xué)生的感受一一列舉在黑板上，又一一擦去，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生感受這“不寫”的奧妙所在，當(dāng)黑板上只留下三次書寫的“平淡”與“深厚”還有一個大大的空白的框，孩子們已不難理解這想象補白的作用。顯然，王老師不滿足于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感悟，他將課堂的最后一錘敲在文本的言語形式上。前面的疑惑由此解開，課堂中“學(xué)習(xí)表達(dá)運用”的線索是絲絲相扣，關(guān)注了語言的魅力。

語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，而“語用”是語文教學(xué)的“根本”。所謂“根本”，也就是基礎(chǔ)。如葉圣陶先生所說：“國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。那作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范文——教材，老師在教學(xué)過程中就要梳理出文本的語言特色，如精巧的句式、典型的段式、重要的謀篇布局、特別的敘述描寫等，就是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重點，語言的訓(xùn)練點，語言能力的增值點------這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上?！?/p>

在新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)要回歸本位，指向語用。讓我們還原 “語用”的本來面目，“冗繁削盡留清瘦，繁華落盡見真淳”因為樸素的才是最美麗的，就讓“樸素的語用”在語文教學(xué)中魅力四射！

【文獻(xiàn)出處】《成功（教育）》2012年第9期

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

王崧舟《去年的樹》

曹稼祥《老人與海鷗》

“

第三篇：劉娟《在語文教學(xué)中育人》論文

在語文教學(xué)中育人

劉 娟

關(guān)鍵詞:以人為本 人格素養(yǎng) 道德培養(yǎng) 育人

摘要: 語文教學(xué)中塑造健康人格;在語文教學(xué)中滲透自然美的教育;架構(gòu)語文教學(xué)橋梁，點燃學(xué)生情感火花;在細(xì)節(jié)中塑造靈魂;從作文教學(xué)中教育學(xué)生。

語文學(xué)科不僅是集工具、知識、能力、文學(xué)欣賞于一體，同時有著強烈的人文因素，對學(xué)生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責(zé)任的形成有著其他學(xué)科不可替代的作用。它能夠融知識教育、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)、情感陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導(dǎo)、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學(xué)生既獲得了知識，培養(yǎng)了能力，又受到了情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化情感，塑造健康的人格。作為一名語文教師，多年的班主任經(jīng)驗告訴我，注重在語文教學(xué)中育人，用語文的魅力去感染學(xué)生比枯燥的說理有感染力，潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行德的培育，就像“隨風(fēng)潛入夜”的春雨，以達(dá)“潤物細(xì)無聲”之功效，具體如下：

一、語文教學(xué)中塑造健康人格

語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行品德教育的重要任務(wù)。同時，由于語文教學(xué)有其自身的特點，因此在發(fā)揮語文教學(xué)德育功能時，充分考慮到這些特點，可以取得良好的效果。充分發(fā)揮語文教學(xué)的思想教育功能，高揚共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義的旗幟，激發(fā)學(xué)生在完善自我中塑造健康人格。學(xué)生的語文素質(zhì)主要包括三個方面：語言素質(zhì)、文學(xué)素質(zhì)、思想道德文化素質(zhì)。而二者對學(xué)生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態(tài)的樹立影響至深。可以充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義教育，達(dá)到提高學(xué)生人格思想素質(zhì)的目的。

作者每寫一篇文章，都有自己的創(chuàng)作動機，或闡明某種觀點，或抒發(fā)某種情感，或說明某個道理，不過這些內(nèi)容不是像畫家和演員那樣直接用形象表現(xiàn)出來的，而是以語言文字為中介、蘊含在語言文字之中。因此，我們讓學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容、接受品德教育，必須在“有機滲透”.上下功夫，要把思想教育貫穿于教學(xué)的全過程，貫穿于學(xué)生對語言文字的理解中，從引導(dǎo)學(xué)生“讀文”入手，進(jìn)而達(dá)到“悟道”的目的，決不能在知識講完以后，來一段“課后語”，另搞一套政治說教。換句話說，語文教學(xué)滲透德育，要做到水乳交融，而不是油水分離，結(jié)合教材特點要準(zhǔn)確。小學(xué)語文教材編選的每一篇課文，都有其思想教育的不同側(cè)重點，教師應(yīng)該從教材特點出發(fā)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行某一方面的品質(zhì)教育，切忌牽強附會，無限上綱。如有的課文介紹祖國的大好河山，筆者認(rèn)為，就應(yīng)借此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；有的課文贊頌革命先烈的光輝業(yè)績，就教育學(xué)生繼承、發(fā)揚革命傳統(tǒng)；有的課文描寫舊社會兒童的悲慘命運，就借此教育學(xué)生熱愛新中國??

二、在語文教學(xué)中滲透自然美的教育。

充分發(fā)揮語文教學(xué)的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格 如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過審美教育塑造健康人格主要是“動之以情”。審美陶冶作用于除語文認(rèn)識能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和個性心理特征，即我們常說的非智力心理因素?！洞缶V》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀。語文教材中相當(dāng)一部分課文是文學(xué)作品，這為進(jìn)行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發(fā)揮作品的審美陶冶功能，引導(dǎo)學(xué)生體會作品的語言、形象、感情，指導(dǎo)學(xué)生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發(fā)學(xué)生感應(yīng)的心靈，使之在美感共鳴中得到凈化，達(dá)到人格塑造的目的這一功能的充分發(fā)揮，給語文教師提出了較高的要求。教師宜通過表情范讀或指導(dǎo)朗讀、生動描述或指導(dǎo)創(chuàng)造性復(fù)述、指導(dǎo)課本劇以及多媒體教學(xué)手段等方式，以富含藝術(shù)性的教學(xué)語言開啟學(xué)生形象思維，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂愛恨等豐富而深刻的感情。

教材中寫景、狀物、山水游記的課文很多，對自然美進(jìn)行了盡情的描繪，展現(xiàn)在我們面前的是一副多姿多彩的自然畫面，教材可以讓學(xué)生如畫如情。“感人心者，莫先乎情”?！芭娜肭椤狈ㄒ呀?jīng)被越來越多的教師認(rèn)同并運用于教學(xué)實踐。在教學(xué)《燕子》一文時，美麗的田野、高聳的群山就是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂?？山M織學(xué)生到田野觀察、到山頂俯瞰，映入眼簾的是綿長金黃的油菜地、青青的麥苗、桃花紅、梨花白，和煦的春風(fēng)吹拂著含苞待放的花，蜿蜒的公路旁聳立著新修的樓房等，讓他們體驗春光的無限美好、生活的甜美，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一顆感受美的心靈。再回到課文去領(lǐng)會作者所要表達(dá)的深刻意蘊：是對大自然的熱愛、對祖國山河的贊美。教育學(xué)生在生活中要保護(hù)環(huán)境，減少污染，植樹造林等，在這個教學(xué)中，綠色意識已悄然滲入學(xué)生心靈之中。只有當(dāng)學(xué)生沉浸于強烈深厚的情感之中，他們對課文滲透的思想教育才會是深刻的，也才會從中受到潛移默化的熏陶。

三、架構(gòu)語文教學(xué)橋梁，點燃學(xué)生情感火花

生活是人類語言的源泉。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是語文回歸生活。通過對生活的體驗和理解，來解讀語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！案腥诵恼?，莫先乎情”?！芭娜肭椤狈ㄒ呀?jīng)被越來越多的教師認(rèn)同并運用于教學(xué)實踐。在語文課堂教學(xué)中,閃光的細(xì)節(jié)是無處不在的、豐富多彩、富有個性活力的。細(xì)節(jié)雖微乎其微,卻能透射出教育的大理念、大智慧。在課堂教學(xué)中,教師要悉心發(fā)現(xiàn),善于捕捉有價值的細(xì)節(jié),抓準(zhǔn)時機,巧妙深挖,使課堂充滿生命的活力。如上《背影》一課，首先動情地講起了自己的父親，學(xué)生聽得入神感動，然后紛紛講起父親如何關(guān)懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師看時機成熟，水到渠成地進(jìn)入了新課教學(xué)。我在講這一課時，懷著對父愛的深刻體驗去動情地講授，學(xué)生們情緒受到?jīng)_撞，好幾個學(xué)生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚。此時無聲勝有聲。我想，不用說教，把孝心獻(xiàn)給父母的觀念早已深刻在每個人的心底。又如課文《將心比心》體現(xiàn)了“我為人人、人人為我”的思想境界，可以讓學(xué)生將心比心，說說自己在日常生活中如何得到他人幫助，如何與同學(xué)、朋友相處，告訴他們要把關(guān)愛回報給身邊的人。

四、在細(xì)節(jié)中塑造靈魂：

在語文課堂教學(xué)中，閃光的細(xì)節(jié)是無處不在的、豐富多彩、富有活力的，細(xì)節(jié)雖微乎其微，卻能投射出教育的大理念、大智慧。作為組成課堂教學(xué)世界的教學(xué)細(xì)節(jié)更是一種關(guān)注，一種觀察、一種創(chuàng)意，是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種展現(xiàn)。過去，人們把教師比作蠟燭：“燃燒自己，照亮了別人”，要求教師要有“一桶水”，才能給學(xué)生“一杯水”，現(xiàn)在則要求教師成為“點燃”學(xué)生這把“火炬”的“打火機”、成為“一汪活水”，用自己的“一杯水”引出學(xué)生的“一桶水”。語文教學(xué)既要‘教書’也要‘育人’，這就要求教師在語文教學(xué)中，既“授業(yè)解惑”，又要“傳道”。圍繞教材我們要教給學(xué)生知識，培養(yǎng)他們各項語文能力，又要塑造學(xué)生的心靈，真正盡到一個“人類靈魂的工程師”的義務(wù)和責(zé)任，這才無愧于這一光榮稱號。教師更應(yīng)真心對待每一個學(xué)生、用細(xì)節(jié)關(guān)注每一個學(xué)生、用愛心發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點。在對待語文作業(yè)上，可以給學(xué)習(xí)刻苦且作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生，送上一張笑臉，鼓勵他們再接再厲；對那些調(diào)皮馬虎的孩子，也不要忘了給他們提出希望與建議；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要讓鼓勵的愛成為他們積極向上的動力。點燃學(xué)生心靈的火花，增強學(xué)生的自信心，更能使學(xué)生明白事理，學(xué)會做人。

五、從作文教學(xué)中教育學(xué)生：

寫作文要說真心話，培養(yǎng)學(xué)生說真話，寫真事是寫作文的重要開端。通過課外閱讀選取生動的故事，教育學(xué)生。明確說真話的好處說假話的危害，從而培養(yǎng)學(xué)生說真話、辦實事的習(xí)慣，讓作文成為生活的“鏡子”，教師從“鏡子”中了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生如何做人，鼓勵學(xué)生把自己的生活講出來，想些什么就寫什么。教師可抓住一個個生活小事，引導(dǎo)學(xué)生明白做人的道理，同時，通過豐富多彩的課間活動，既豐富了學(xué)生的課余活動又積累了作文的素材，引導(dǎo)學(xué)生交流自己在活動中的表現(xiàn)和感受，這樣，不僅提高了學(xué)生習(xí)作的水平，更使學(xué)生懂得了只要不怕困難、敢于挑戰(zhàn)就能獲得成功的道理。堅持引導(dǎo)學(xué)生往“進(jìn)步、健康、高尚”的路上走。以“真善美”為作文教學(xué)的審美基礎(chǔ)，實際是堅持了“教書育人”的原則。

教師是一種以塑造人為己任的職業(yè)，根據(jù)其職業(yè)特點，我們每一位教師，尤其是語文教師，更應(yīng)該擁有育人的理念、育人的信心和育人的方法，努力創(chuàng)造育人的環(huán)境。幾年來我嚴(yán)格要求自己，同時也不斷完善自己，讓自己能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，更成為學(xué)生的益友。但一人成木，眾木成林，要想提高整個社會的德育素質(zhì)，還需要更多的育人者出現(xiàn)，相信這一天已為時不遠(yuǎn)。

第四篇：江雪。教學(xué)設(shè)計 魏娟

《江雪》教學(xué)設(shè)計

石嘴山市第二十三小學(xué) 魏娟

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字新詞。

2、想象詩中描繪的畫面，體會詩的意境和詩人的思想感情。

3、理解重點詞句，了解全詩意思。

4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

二、教學(xué)重點：

1、學(xué)會本課生字新詞。

2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

三、教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖景理解詞句，了解古詩意思。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

五、教學(xué)過程：

（一）圖片激趣導(dǎo)入。

看圖片猜詩詞題目

同學(xué)們剛剛背了那么多的古詩，每首古詩都可謂是一幅圖畫，描繪著它的意境。老師這里有幾幅圖畫，同學(xué)們能看圖猜猜，圖中表現(xiàn)的是哪首詩嗎？

這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一首由唐朝詩人柳宗元所寫的古詩《江雪》。板書課題——江雪。

（二）解題：

1、師：請同學(xué)們看著這個題目，發(fā)揮你們的想象，能告訴老師“江雪”是什么意思嗎？

（結(jié)合圖片，理解“江雪”就是江上的雪景。）

2、同學(xué)們真棒，題目的意思說得很準(zhǔn)確，能把題目讀好嗎？（齊讀課題）

（三）初讀古詩，認(rèn)讀生字。

1、請同學(xué)們把書翻到118頁，自己先來讀讀這首古詩，把不認(rèn)識的，不懂的字詞圈畫出來，可以問問同學(xué)，也可以問問老師。把古詩讀通順，讀流利。A．請個別學(xué)生讀，互相評價，正音。

B、師范讀。（出示課件，老師也想來讀一讀，同學(xué)們愿意聽嗎？請同學(xué)們邊聽邊想，讀的時候應(yīng)該注意些什么。）生：讀的有感情、有節(jié)奏、有停頓（在哪里停頓呢？出示課件。）

2.借助課件上面的詩，認(rèn)讀幾個加拼音的生字，并組詞。（還要注意帶拼音的幾個字的讀音，誰來說說哪些字是需要我們特別注意的呢？）

試著解釋 徑、蓑笠翁 的意思。

出示圖片---蓑衣，斗笠（從圖片上可以看出穿蓑衣，戴斗笠是用來干什么的？）生：防雨、防雪的。

3.解決難寫字。（你覺得古詩中有哪些字是比較難寫的，我們一起來寫一寫。）師先范寫，生自己練寫！<展示寫的好的字>

4、有節(jié)奏，有感情的朗讀古詩。

現(xiàn)在老師想請大家有節(jié)奏，有感情的再來讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀出古詩韻味來。齊讀。

（四）理解詩句的意思。

古詩讀好了，我們要理解詩句的意思，你們有什么好辦法幫助我們學(xué)懂古詩嗎？

生：1.朗讀品味法。2.連詞串句法。3.了解詩人的寫作背景也會有助于我們理解古詩。4.還可以看看課文插圖，對照圖文理解古詩。

現(xiàn)在，就請同學(xué)們用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)這首古詩，看看古詩里面描繪哪些畫面。學(xué)懂得同學(xué)可以在老師發(fā)給你的畫紙上面畫一畫。

（五）理解詩句，感受詩人情懷。

1、古人常說“詩中有畫，畫中有詩”，老師想給這首詩配一幅畫。你們能幫老師出出主意嗎，這幅畫該有些什么呢？先從詩的前兩句看看，詩中寫了哪些景物。

2、師生互動交流：（根據(jù)學(xué)生發(fā)言教學(xué)）

（1）生：畫山。師：幾座山？生：很多座山！師：你從那兒知道的？生：千山。師：千山的意思就是真的有一千座山嗎？意思是有很多座山！（板畫：山）

2（2）還畫什么？生：畫許多條小路。師：你怎么知道是許多條小路呀?生：萬徑！(板畫：小路)（3）老師覺得在這重山之間應(yīng)該有許多的鳥在飛，你們同意嗎？生：不同意。師：為什么？生：鳥飛絕。師：鳥飛絕是什么意思呢？（4）可是老師不明白了，這鳥怎么都沒了呢?你們能聯(lián)系題目想想嗎？那老師明白了，我畫的這座山上就該是白茫茫一片啦！

（5）正因為這漫天的大雪，所以小路上連行人的蹤影都不看不見了。蹤是什么意思？——蹤跡，足跡。

（6）你能用自己的語言把這兩句詩的意思描述一下嗎？（先練習(xí)說，再指名說）

（7）一場大雪紛紛揚揚，覆蓋了千山，遮蔽了萬徑，鳥不飛，人不行，給你一種什么感覺？（寒冷）

品讀：你能帶著這種感覺讀讀這兩句詩嗎？（評：我看到了座座山峰；我看到了條條小路；千山萬徑！作者就是用這樣夸張的修辭手法讓我們看到了“寒江飛雪”的畫面。）（板書：----寒江飛雪）

（8）這幅畫還要畫點什么呢？

請生上來畫！

師追問：為什么就畫一條船呢，詩中那個詞告訴你就只有一條船？船上為什么就一個人呢，詩中那個詞說到只有一個人？

（9）這個人在干什么呢？獨自垂釣，在哪里垂釣?zāi)?？江面上！那我們還應(yīng)該畫上江面！板畫：江面。

（10）誰能完整地把后兩句詩的意思說給大家聽？（11）此時此刻，此情此景，你有什么感受？(孤獨)講述：詩中有孤獨兩個字嗎？只是一點點的孤獨嗎？請同學(xué)們把每句詩的頭一個字連起來讀一讀，“千萬孤獨”（板書：千萬孤獨）這正是詩人的感受，把這四個字圈畫下來，一起來讀：千萬孤獨。

（12）誰愿意帶著這種感受讀讀這兩句詩。（指導(dǎo)朗讀，讀出寒冷、孤獨的感覺。）3.結(jié)合圖畫說詩意。

在我們共同的努力下，完成了這幅畫。詩中處處寫景，卻也處處寫情！請同學(xué)們結(jié)合畫面，用自己的語言說說這首詩的意思？（同桌間互相交流，指名說。）

（六）、配樂誦讀。

1.詩意明白了，圖也清晰了，現(xiàn)在我們靜下心來聽聽誦讀，相信你們會有更深的感受。

2.聽著誦讀你心中油然而生的是什么感受？（孤獨、不懼風(fēng)雪、不畏嚴(yán)寒。）

（配樂）你能帶著這樣感受來誦讀這首詩嗎？（指名讀，齊讀。）3.有句話說“熟讀成誦”，能不能試著把這首詩背下來。（配樂背誦?。?/p>

（七）默寫古詩。

很多同學(xué)都會背了，能試著把這首詩默寫下來嗎？（課件以填空形式出示）默寫完的同學(xué)，對照詩句的意思把手中的畫補充完整。（請看xx同學(xué)，不但會畫畫了，而且會作詩了，真是一幅不錯的作品?。?/p>

江 雪

————————，————————。

孤（）蓑笠翁，————————。

（八）教師總結(jié)，激發(fā)讀詩興趣。

同學(xué)們，我們中國的古詩詞博大精深，經(jīng)久不衰，希望同學(xué)們多多積累，讓祖國五千年文化源遠(yuǎn)流長。這節(jié)課我們就上到這，下課！

六、板書設(shè)計：

寒 千

江 萬 江 飛 孤

雪 雪 獨

第五篇：淺談如何做到在語文教學(xué)中規(guī)范“語言文字”

淺談如何做到在語文教學(xué)中規(guī)范“語言文字”

對作為語文教師的我來說，語文教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生聽說讀寫能力的重任，語文教學(xué)的重點就是要學(xué)生學(xué)會使用規(guī)范的語言文字，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。語言文字應(yīng)用能力是人進(jìn)行社會實踐活動的一項基本能力，也是構(gòu)成人的整體素質(zhì)的一個重要方面。人們的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果都要靠規(guī)范、準(zhǔn)確、鮮明的語言文字來表達(dá)，所以在語文教學(xué)中，教育學(xué)生正確使用祖國的語言文字，貫徹落實國家語言文字方針政策和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，推廣普通話、推行規(guī)范漢字，增強學(xué)生的語言文字規(guī)范意識，對于繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的語文素質(zhì)和語文教學(xué)質(zhì)量都有著重要作用和現(xiàn)實意義。作為語文教師，如何在教學(xué)中規(guī)范“語言文字”，筆者結(jié)合我校的“語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”活動和自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、統(tǒng)一認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)

把語言文字規(guī)范化工作放在學(xué)校的重要位置上，統(tǒng)一思想認(rèn)識，是做好任何工作的前提。通過對《教育法》、《國家通用語言文字法》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，我們深深感受到：語言文字規(guī)范化工作是學(xué)校的一項基礎(chǔ)性工作，“說普通話，寫規(guī)范字，做文明人”不僅是語言文字規(guī)范化工作方面的要求，更是開展學(xué)校德育及學(xué)生行為規(guī)范教育的內(nèi)在需要。為此，我校建立健全了語言文字工作網(wǎng)絡(luò)，成立了由校長辦公室、教導(dǎo)處等部門領(lǐng)導(dǎo)組成的“學(xué)校語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。由領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)校語言文字工作的總體規(guī)劃；教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)各項工作的落實。學(xué)校不僅具有語言文字的專門工作計劃和總結(jié)，而且各學(xué)科的工作計劃也都含有其內(nèi)容，尤其是語文教研組的活動記錄，更能體現(xiàn)出各年級對語言文字規(guī)范化的重視程度。各個年級語文教研組都制定了符合學(xué)生實際的語言文字訓(xùn)練目標(biāo)，充分發(fā)揮語文課的主渠道作用，加強對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的教學(xué)和培養(yǎng)，并要求其他學(xué)科教師在教學(xué)中，也要因地制宜地對學(xué)生進(jìn)行語言文字規(guī)范化的教育。

二、注重環(huán)境熏陶，加強語言文字規(guī)范化工作的宣傳

良好的校園語言文字環(huán)境，能夠產(chǎn)生宣傳、教育和改變孩子們行為習(xí)慣的效果。為此，我校在教學(xué)樓墻壁上設(shè)置了“講普通話、寫規(guī)范字、用文明語、做文 明人”的標(biāo)語牌；每年推普周來臨，我校都會在教學(xué)樓前懸掛“全國第×屆推廣普通話宣傳系列活動”的橫幅。在教學(xué)樓樓梯轉(zhuǎn)角處設(shè)置了常年使用的“請講普通話，請寫規(guī)范字”橫式標(biāo)語牌；教學(xué)樓增掛了每日都能見到的“請講普通話”的提示牌；校園廣播也增設(shè)了普通話專項欄目，選播推普文章，努力使普通話成為回蕩校園的最美旋律。為學(xué)生開設(shè)專題講座，讓學(xué)生充分了解語言規(guī)范化的重要性。提高學(xué)生規(guī)范地使用語言文字的意識，提高學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力和表達(dá)水平。組織學(xué)生開展語言文字用字情況調(diào)查等社會實踐活動，找出不規(guī)范用字，清除了班級不規(guī)范用字，凈化了校園語言文字環(huán)境。通過豐富多彩的宣傳活動，營造出了良好的語言規(guī)范化氛圍，增強學(xué)生的規(guī)范化意識，提高了學(xué)生對語言規(guī)范化的認(rèn)識。

三、加強普通話朗讀訓(xùn)練

語文課是教給學(xué)生語言文字知識和訓(xùn)練學(xué)生使之具備語言文字應(yīng)用能力的一門基礎(chǔ)課程。語文課的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會普通話，包括普通話的口語和書面語。當(dāng)今時代，廣播、電視、電話、互聯(lián)網(wǎng)等有聲媒體高度發(fā)達(dá)，社會對人的口語交際能力的要求越來越高。不會說流暢標(biāo)準(zhǔn)的國家通用語言（普通話），就沒有較強的口語交際能力，在這樣一個競爭十分激烈的知識時代，就缺乏必需的競爭能力。因此，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課程的語文課，對口語交際能力的訓(xùn)練還需更加側(cè)重一些。好在，正在試行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將“口語交際能力”與“識字”、“閱讀”、“寫作”并列起來，并且提出了基本的教學(xué)要求。1994年10月30日，國家語委、教委、廣電部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》。這不僅是對老師普通話水平的測試，也可用于對學(xué)生普通話水平的評價。

對學(xué)生進(jìn)行普通話的朗讀訓(xùn)練，要從音量、音準(zhǔn)、音色、感情方面一步步培養(yǎng)。為了使普通話朗讀“音準(zhǔn)調(diào)正”。就要抓好漢語拼音的學(xué)習(xí)?？蓤猿纸o每一課的生字生詞及特別容易讀錯的字詞注音的方法，天長日久，學(xué)生們對一些帶規(guī)律性的東西必能心領(lǐng)神會，駕輕就熟了。再就是搞好方言語音與普通話的規(guī)律研究工作，尤其是自己所處方言區(qū)的方言語音和自身所操方言語音與普通話標(biāo)準(zhǔn)音的對應(yīng)規(guī)律，可作調(diào)查、收集、整理、研究、畫表列出，對照認(rèn)讀。只要我們能認(rèn)真鉆研，摸索規(guī)律，勤查字典，刻苦練習(xí)，我們是能糾正的。經(jīng)過努力，朗讀 “音準(zhǔn)調(diào)正”了，我們就能在感情的大河中縱情暢游了。

四、認(rèn)真抓好規(guī)范的書寫方式

說普通話，寫規(guī)范字，在語言文字規(guī)范化的道路上缺一不可。書寫作為語文教學(xué)的一項最基本的技能，實際上也是語文學(xué)科教學(xué)的一項最基本的素質(zhì)。按理說，一個學(xué)生，在義務(wù)教育階段，要讀九年的書，讀完大學(xué)，十幾年下來，他們的漢字書寫能力應(yīng)該達(dá)到了較高的水準(zhǔn)，不僅書寫純熟，而且字體美觀大方端正，具有硬筆書法的品位。然而，事實上完全不是這么回事。一個班級里，書寫較好的能過半的已不錯。尤其男生，要么書寫尚可，要么連看懂都顯吃力，絕大部分的學(xué)生書寫僅能讓人看明白。而20%左右的學(xué)生是讓人無法認(rèn)讀的，書寫真正達(dá)到要求的頂多10%。那么如何改變這一現(xiàn)狀呢？

（1）堅持按計劃組織學(xué)生開展練字活動，通過寫規(guī)范漢字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

（2）開展形式多樣的讀書活動，讓學(xué)生充分感受到中國語言文字的魅力，由此熱愛我們祖國的語言。

（3）開展演講、詩朗誦等活動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，感悟到學(xué)習(xí)普通話的快樂，培養(yǎng)了語言文字的實際應(yīng)用能力。

通過這些做法，一方面提高了學(xué)生語言文字的應(yīng)用水平，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱愛祖國的語言，自覺地維護(hù)語言的規(guī)范性和純潔性。

語言文字規(guī)范化與語文教學(xué)關(guān)系密切。每一位語言文字工作者，尤其是語文教師，對語言文字規(guī)范化的推廣有重要意義。每一位語文教師能以身作則，說好普通話，寫好規(guī)范字，并認(rèn)真?zhèn)魇诮o每一位學(xué)生。那么，相信在不遠(yuǎn)的未來，全民語言文字的規(guī)范化及語文專業(yè)知識整體素質(zhì)的提高便指日可待！