第一篇：漢語拼音教學(xué)中的趣味導(dǎo)入—惠文娟

淺談拼音教學(xué)中的趣味導(dǎo)入

彭陽縣王洼鎮(zhèn)中心學(xué)校

惠文娟

在拼音教學(xué)中，如果導(dǎo)入方式設(shè)計得巧妙精當(dāng)，就能在頃刻之間引起學(xué)生對拼音的興趣，使學(xué)生迅速步入精神興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，從而為新的教學(xué)活動做好心理準(zhǔn)備。如何設(shè)計妙趣橫生又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入方式呢？

1.由圖導(dǎo)入

拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經(jīng)驗的遷移中使學(xué)生潛移默化地接受新知。如教學(xué)j、q、x等音素時，先出示小雞、氣球、西瓜等彩圖問學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后即出示相對應(yīng)的拼音進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生自然地被帶入新的學(xué)習(xí)氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發(fā)揮。

2．故事導(dǎo)入

故事這一文學(xué)形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選讀或編說與教學(xué)活動密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。如教學(xué)“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關(guān)于如來佛的一段有趣的故事，正當(dāng)學(xué)生興味盎然時，教師板書“f”，告訴學(xué)生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯(lián)系課本插圖f的音、形。教學(xué)過程中，學(xué)生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．兒歌（或謎語）導(dǎo)入

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語導(dǎo)入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。如教學(xué)g之前，教師朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”教師問：這里出現(xiàn)次數(shù)最多的是什么音節(jié)？從而引出聲母g。由此，教師將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)情境。4．演示法導(dǎo)入

這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生了解演示現(xiàn)象產(chǎn)生原因的強(qiáng)烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學(xué)習(xí)中來。比如教學(xué)P前，要求每人準(zhǔn)備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉(zhuǎn)短，氣流較強(qiáng)。這時，紙會被氣流推出，讓學(xué)生反復(fù)做這個試驗，學(xué)生覺得很有趣，此時告訴學(xué)生這就是聲母“P”的發(fā)音過程。這樣的小實驗引起的有趣現(xiàn)象，立即激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探求新知識的欲望，這種演示導(dǎo)入的過程給學(xué)生留下極其深刻的印象，使學(xué)生牢牢記住與此相關(guān)的知識。

5．繪畫導(dǎo)入

兒童的認(rèn)識是從具體到抽象，由感性到理性的過程，如果在教學(xué)過程中把一些抽象的說教性的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的繪畫語言，把繪畫引入拼音教學(xué)之中，可以促使學(xué)生動腦動手，自動參與學(xué)習(xí)過程，如教ü之前，引導(dǎo)學(xué)生：誰會畫一條活則亂跳的魚？學(xué)生畫出（魚），這條魚今天遇到了件高興的事，它的嘴里會吐出什么？（泡泡），要求學(xué)生在魚嘴上畫出一個小泡泡，由于它太高興了，跳得很高，所以尾巴上也濺起了小水花，請學(xué)生在尾巴上添上一個水泡，畫成（）。這條小魚真可愛。于是教師板書ü，師生共同進(jìn)入新的教學(xué)活動中。這樣，以繪畫形式導(dǎo)入新課，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，提高了學(xué)生的審美情趣，而且大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

6．游戲表演法導(dǎo)入

游戲表演是兒童最喜愛的活動。因此在教學(xué)活動開始前，教師不妨讓學(xué)生做做游戲或參與表演，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)m前，可以讓一名學(xué)生蒙住眼睛，和其他同學(xué)做“摸瞎子”的游戲，從而引出“m”。而在教拼音方法時，可讓兩名學(xué)生分別拿大卡片b和a，相對快跑，最后拼成ba，這就把拼音要領(lǐng)“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”形象地體現(xiàn)出來了。

除上所述外，還可用唱歌、多媒體電化教學(xué)手段等形式引出所學(xué)內(nèi)容。實踐證明，這些富于變化的導(dǎo)入形式，給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而大大增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，趣味導(dǎo)入過程時間不宜過長，以2分鐘左右為宜。導(dǎo)語要力求精練、巧妙、準(zhǔn)確、有趣，既能造成懸念，又富有吸引力和藝術(shù)感染力。

第二篇：談拼音教學(xué)中的趣味導(dǎo)入

談拼音教學(xué)中的趣味導(dǎo)入

如果導(dǎo)入方式設(shè)計得巧妙精當(dāng)，就能在頃刻之間引起學(xué)生對拼音的興趣，在拼音教學(xué)中，使學(xué)生迅速步入精神興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，從而為新的教學(xué)活動做好心理準(zhǔn)備。如何設(shè)計妙趣橫生又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入方式呢？

1．由圖導(dǎo)入

拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經(jīng)驗的遷移中使學(xué)生潛移默化地接受新知。如教學(xué)i、j、X等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后即出示相對應(yīng)的拼音進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生自然地被帶入新的學(xué)習(xí)氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發(fā)揮。

2．故事導(dǎo)入

故事這一文學(xué)形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選讀或編說與教學(xué)活動密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。如教學(xué)“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關(guān)于如來佛的一段有趣的故事，正當(dāng)學(xué)生興味盎然時，教師板書“f”，告訴學(xué)生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯(lián)系課本插圖f的音、形。教學(xué)過程中，學(xué)生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．兒歌（或謎語）導(dǎo)入

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語導(dǎo)入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。如教學(xué)g之前，教師朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”教師問：這里出現(xiàn)次數(shù)最多的是什么音節(jié)？從而引出聲母g。由此，教師將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)情境。

4．演示法導(dǎo)入

這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生了解演示現(xiàn)象產(chǎn)生原因的強(qiáng)烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學(xué)習(xí)中來。如教學(xué)聲母q之前，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好玩具——一個圓氣球和一根木棒。要求學(xué)生和老師一起玩玩具：左手拿氣球，右手拿木

吉林省雙遼市那木逸夫小學(xué)教師

包麗麗 棒，將氣球放在木棒頂端左邊。然后告訴學(xué)生：你們每人手上都拿著一個q。而教學(xué)P前，要求每人準(zhǔn)備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉(zhuǎn)短，氣流較強(qiáng)。這時，紙會被氣流推出，讓學(xué)生反復(fù)做這個試驗，學(xué)生覺得很有趣，此時告訴學(xué)生這就是聲母“P”的發(fā)音過程。這樣的小實驗引起的有趣現(xiàn)象，立即激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探求新知識的欲望，這種演示導(dǎo)入的過程給學(xué)生留下極其深刻的印象，使學(xué)生牢牢記住與此相關(guān)的知識。5．繪畫導(dǎo)入

兒童的認(rèn)識是從具體到抽象，由感性到理性的過程，如果在教學(xué)過程中把一些抽象的說教性的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的繪畫語言，把繪畫引入拼音教學(xué)之中，可以促使學(xué)生動腦動手，自動參與學(xué)習(xí)過程，如教ü之前，引導(dǎo)學(xué)生：誰會畫一條活則亂跳的魚？學(xué)生畫出（），這條魚今天遇到了件高興的事，它的嘴里會吐出什么？（泡泡），要求學(xué)生在魚嘴上畫出一個小泡泡，由于它太高興了，跳得很高，所以尾巴上也濺起了小水花，請學(xué)生在尾巴上添上一個水泡，畫成（）。這條小魚真可愛。于是教師板書ü，師生共同進(jìn)入新的教學(xué)活動中。這樣，以繪畫形式導(dǎo)入新課，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，提高了學(xué)生的審美情趣，而且大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

6．游戲表演法導(dǎo)入

游戲表演是兒童最喜愛的活動。因此在教學(xué)活動開始前，教師不妨讓學(xué)生做做游戲或參與表演，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)m前，可以讓一名學(xué)生蒙住眼睛，和其他同學(xué)做“摸瞎子”的游戲，從而引出“m”。而在教拼音方法時，可讓兩名學(xué)生分別拿大卡片b和a，相對快跑，最后拼成ba，這就把拼音要領(lǐng)“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”形象地體現(xiàn)出來了。

除上所述外，還可用唱歌、多媒體電化教學(xué)手段等形式引出所學(xué)內(nèi)容。實踐證明，這些富于變化的導(dǎo)入形式，給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而大大增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，趣味導(dǎo)入過程時間不宜過長，以2分鐘左右為宜。導(dǎo)語要力求精練、巧妙、準(zhǔn)確、有趣，既能造成懸念，又富有吸引力和藝術(shù)感染力。

第三篇：論語文教學(xué)中導(dǎo)入作用的產(chǎn)生

論語文教學(xué)中導(dǎo)入作用的產(chǎn)生

在語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入處在一個很尷尬的地位，這主要表現(xiàn)在有些語文教師認(rèn)為沒有時間導(dǎo)入，理由是語文學(xué)科的課時太緊，在有限的課時內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)。有些語文教師認(rèn)為在語文課堂教學(xué)開端進(jìn)行導(dǎo)入是在浪費(fèi)時間，因為這些教師認(rèn)為教學(xué)生知識更重要。還有些教師認(rèn)為只有公開課才需要導(dǎo)入。導(dǎo)入被語文教師如此看輕，導(dǎo)入在語文課堂教學(xué)中真的沒有什么用處嗎？還有語文課堂導(dǎo)入的作用是如何產(chǎn)生的？是如何體現(xiàn)在教學(xué)中的？為了回答上述問題，筆者試圖從認(rèn)知、情感、行為的角度對導(dǎo)入的作用進(jìn)行心理學(xué)分析，探究產(chǎn)生的原因，以加強(qiáng)語文教師在心理學(xué)角度上對導(dǎo)入作用的理解，從而讓導(dǎo)入更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

一、認(rèn)知：通過問題解決啟迪學(xué)生思考

從認(rèn)知角度來講，導(dǎo)入是具有啟迪學(xué)生思考作用的。這是因為在語文課堂教學(xué)中，教師主要是利用問題來啟迪學(xué)生思考的。具體來說，教師是通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題，提出假設(shè)并驗證假設(shè)這樣的心理過程來啟迪學(xué)生思考的。

上海市嘉定二中錢夢龍老師的導(dǎo)入可以體現(xiàn)這一作用。在錢夢龍老師開始講《論雷峰塔的倒掉》一課時，他讓一位學(xué)生把題目寫在黑板上，結(jié)果這位學(xué)生將“雷峰塔”的“峰”寫成了“鋒”。錢夢龍老師對此先表揚(yáng)了這位同學(xué)字寫的好，然后說這位同學(xué)出現(xiàn)了錯誤。一位學(xué)生對此做出了回應(yīng)，說“峰”字寫錯了，這體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題。然后錢夢龍老師詢問“峰”字寫錯的原因，這是錢夢龍老師在引導(dǎo)學(xué)生分析問題。學(xué)生說“受了雷鋒同志名字的影響”，這是提出了一個假設(shè)。一位同學(xué)說“注解里有說明的，這座塔建造在叫‘雷峰’的小山上，所以叫雷峰塔。它跟雷鋒同志沒有關(guān)系的。那是山名，所以‘峰’字是山旁。”[1]這位同學(xué)利用課文注釋解決了老師的問題，并對之前那位同學(xué)認(rèn)為是與雷鋒名字有關(guān)的假設(shè)進(jìn)行了驗證，結(jié)果證明之前的那個同學(xué)的假設(shè)是錯誤的。因此，從這個例子可看出，導(dǎo)入是具有通過問題解決以啟迪學(xué)生思考作用的。

二、情感：通過移情過程撥動學(xué)生心弦

從情感角度講，導(dǎo)入具有撥動學(xué)生心弦的作用。這要從移情這個概念開始說起。移情在心理學(xué)上主要來源于弗洛伊德精神分析學(xué)說的移情說，最早是在心理咨詢領(lǐng)域提出的。在心理咨詢領(lǐng)域中，從移情對象來說，是指求助者對心理咨詢師的移情。求助者在咨詢中無意識地將心理咨詢師看作是以前的一個熟人，這個熟人既可以是給他留下好印象的，也可以是留下壞印象的。當(dāng)這個熟人是留下好印象時，求助者?l生的是正移情，對咨詢師表現(xiàn)出喜愛的態(tài)度。反之，則是負(fù)移情，對咨詢師表現(xiàn)出仇視的態(tài)度。心理咨詢中的移情可以遷移到語文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。它表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是教師對文本的移情，教師通過研讀教材上的文本，對課文中作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行移情，從而為引導(dǎo)學(xué)生移情，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴打下基礎(chǔ)。

其次是學(xué)生對課文中作者所表達(dá)的思想感情的移情。在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，學(xué)生一般可以通過閱讀課文移情。具體來說，學(xué)生通過理解課文內(nèi)容進(jìn)而形成情感體驗，再結(jié)合學(xué)生自己的相關(guān)經(jīng)驗和想象進(jìn)而達(dá)到移情的目的。但學(xué)生有時由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，無法理解課文內(nèi)容，體會不到課文中表現(xiàn)的思想感情，這時就需要語文教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生動的語言渲染氣氛，解讀文本，從而使學(xué)生實現(xiàn)對文本中作者所表達(dá)的思想感情的移情，進(jìn)而引起情感的共鳴。在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的前提下，語文教師通過創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛和通過導(dǎo)入體現(xiàn)課文中心的方式，促使學(xué)生理解并體驗到課文中作者表達(dá)的思想感情，從而實現(xiàn)對文本中作者所表達(dá)的思想感情的移情，進(jìn)而引起情感的共鳴。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生移情的過程中，學(xué)生還可能會發(fā)生對教師的移情，這種移情可能是不自覺的，是受到教師的感染引起的。

重慶市榮昌初級中學(xué)王建福老師的教學(xué)實例可以體現(xiàn)這個作用，他在講《鄉(xiāng)愁》一課的導(dǎo)入時給學(xué)生講了一個故事，他講故事的語調(diào)是低沉的，緩慢的。故事是這樣的：

一個黃埔軍校第37期畢業(yè)的34歲的年輕軍官，于1947年隨國民黨部隊去了臺灣，從此與大陸親人音訊全無，直到1987年經(jīng)過千辛萬苦從臺灣回大陸的重慶江津白沙探親。這真可謂“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？”是啊，這位當(dāng)年年輕英俊的軍官如今已是白發(fā)蒼蒼的老人了。他終于回到了期盼已久的故鄉(xiāng)，他來到長江邊，長跪于沙堆里，兩手緊緊摸著河沙，失聲痛哭，老淚縱橫。此情此景，令在場圍觀的人隨之落淚?？上а?，他不是一位詩人，不能用詩一般的語言表達(dá)他此時的心情，此時借用李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”來形容他此時之心情再恰當(dāng)不過了。今天，就讓我們一起來欣賞臺灣詩人余光中的“鄉(xiāng)愁”。[2]

王建福老師在講這個故事時運(yùn)用了低沉、緩慢的語調(diào)，渲染了思鄉(xiāng)的氣氛，并通過移情撥動了學(xué)生的心弦。具體表現(xiàn)在兩個方面：班級的住宿生由于長期在校住宿，思念家鄉(xiāng)很容易撥動學(xué)生心弦。而不在校住宿的學(xué)生在聽完王老師這個故事，再學(xué)《鄉(xiāng)愁》這首詩也更容易撥動學(xué)生心弦，因為這個故事使他們對鄉(xiāng)愁有了體會。所以從王建福的教學(xué)實例可看出，導(dǎo)入是具有通過移情過程以撥動學(xué)生心弦的作用的。

三、行為：通過調(diào)動動機(jī)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)

從行為角度講，導(dǎo)入是具有調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用的。這是因為導(dǎo)入是可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的。但是導(dǎo)入是如何調(diào)動學(xué)生動機(jī)的呢？

大家都有這樣一個共識，學(xué)生剛上課是要轉(zhuǎn)移注意力的，也就是說要將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來。這是為什么呢？從心理學(xué)角度來講，這是因為“注意有兩個基本特征：指向性和集中性?！薄白⒁獾闹赶蛐允侵溉说男睦砘顒踊蛞庾R總是有選擇地反映一定的事物，而離開或忽視其他對象。”而“注意的集中性是指人的心理活動或意識停留在被選擇事物上的強(qiáng)度或緊張度，它使人的心理活動或意識離開無關(guān)事物，并且抑制多余的活動，保證活動得以順利開展。”[3]而學(xué)生在上課前往往是從事其他活動的，因此學(xué)生要將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來。但僅僅轉(zhuǎn)移注意力是不夠的，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行激活。因為從腦神經(jīng)科學(xué)來說，腦神經(jīng)研究認(rèn)為高級神經(jīng)活動的興奮和抑制是存在負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律的。因此當(dāng)學(xué)生上課前從事一種活動，與這個活動有關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞是興奮的，而這個細(xì)胞的鄰近區(qū)域則是受負(fù)誘導(dǎo)的影響從而受到抑制。因此剛開始上課的時候，學(xué)生關(guān)于上課的神經(jīng)細(xì)胞是要被重新激活的。而導(dǎo)入作為一堂課的開始具有通過轉(zhuǎn)移和激活學(xué)生的注意力以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。

江蘇省沭陽縣修遠(yuǎn)中學(xué)唐海燕老師的課例可以體現(xiàn)這一過程。

唐老師在對《水調(diào)歌頭?明月幾時有》進(jìn)行導(dǎo)入時，她“播放了歌曲《明月幾時有》，優(yōu)美的音樂、動聽的旋律一下子吸引了學(xué)生的注意力，許多學(xué)生都跟著歌曲哼唱。在此基礎(chǔ)上再來進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子就高漲起來了，教學(xué)效果非常好?！盵4]在這里唐老師通過歌曲吸引學(xué)生注意力，完成了注意力的轉(zhuǎn)移和激活兩個過程。導(dǎo)入后學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，教學(xué)效果好說明學(xué)生通過導(dǎo)入快速進(jìn)入有關(guān)學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的狀態(tài)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

而學(xué)習(xí)動機(jī)是從為學(xué)習(xí)行為提供動力、提供方向、提供維持行為完成的意志三個方面調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的，也就是說，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為具有引發(fā)、維持和提供方向的作用。湖北省江陵縣實驗中學(xué)藍(lán)蓉老師在《爸爸的花兒落了》一課設(shè)計的導(dǎo)入語體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)作用?！氨疚淖髡叩母赣H喜歡養(yǎng)一種花，有一天這些花枯萎了，為什么一向喜愛花的父親會對這些花不管不顧呢？文章的題目又有什么深意呢？”[5]

這段導(dǎo)入語緊扣文章中心并引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)。具體來說，對于一個喜歡花的人，花枯萎了仍然不救治，與常理不符。這引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是說激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為興趣是動機(jī)的一種，只是對象更具體，對所從事的事物更加專注。在這個案例中，認(rèn)知失調(diào)激發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)，為解決問題提供了動力；動機(jī)的作用是要持續(xù)到問題解決的，為解決問題提供了維持作用；解決問題這個學(xué)習(xí)行為是指向問題的，又為學(xué)習(xí)行為提供了方向。所以學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為是可以進(jìn)行調(diào)節(jié)的。因此，導(dǎo)入是具有調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用的。

綜上可知，導(dǎo)入作用的產(chǎn)生是有其原因的。從認(rèn)知來講，導(dǎo)入啟迪學(xué)生思考的作用是通過問題解決產(chǎn)生的，從情感來講，導(dǎo)入撥動學(xué)生心弦的作用是通過移情過程產(chǎn)生的。從行為來講，導(dǎo)入調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的作用是通過調(diào)動動機(jī)產(chǎn)生的。因此我們要認(rèn)?R到導(dǎo)入產(chǎn)生的這些原因以善用導(dǎo)入，讓它更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夢龍，彭尚炯.錢夢龍經(jīng)典課例品讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.[2]王建福.“導(dǎo)入”苦下功 教學(xué)多收效[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2005，（6）.[3]梁寧建.心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2011.[4]唐海燕.導(dǎo)入設(shè)計有新招[J].快樂閱讀，2013，（7）.[5]藍(lán)蓉.初中語文新課導(dǎo)入策略漫談[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013，（5）.

第四篇：在拼音教學(xué)中的趣味導(dǎo)入方法

在拼音教學(xué)中的趣味導(dǎo)入方法

在拼音教學(xué)中，如果導(dǎo)入方式設(shè)計得巧妙精當(dāng)，就能在頃刻之間引起學(xué)生對拼音的興趣，使學(xué)生迅速步入精神興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，從而為新的教學(xué)活動做好心理準(zhǔn)備。如何設(shè)計妙趣橫生又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入方式呢？

1．由圖導(dǎo)入

拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經(jīng)驗的遷移中使學(xué)生潛移默化地接受新知。如教學(xué)i、j、X等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后即出示相對應(yīng)的拼音進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生自然地被帶入新的學(xué)習(xí)氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發(fā)揮。

2．故事導(dǎo)入

故事這一文學(xué)形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選讀或編說與教學(xué)活動密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。如教學(xué)“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關(guān)于如來佛的一段有趣的故事，正當(dāng)學(xué)生興味盎然時，教師板書“f”，告訴學(xué)生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯(lián)系課本插圖f的音、形。教學(xué)過程中，學(xué)生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．兒歌（或謎語）導(dǎo)入

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語導(dǎo)入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。如教學(xué)g之前，教師朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”教師問：這里出現(xiàn)次數(shù)最多的是什么音節(jié)？從而引出聲母g。由此，教師將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)情境。

4．演示法導(dǎo)入

這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生了解演示現(xiàn)象產(chǎn)生原因的強(qiáng)烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學(xué)習(xí)中來。如教學(xué)聲母q之前，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好玩具——一個圓氣球和一根木棒。要求學(xué)生和老師一起玩玩具：左手拿氣球，右手拿木棒，將氣球放在木棒頂端左邊。然后告訴學(xué)生：你們每人手上都拿著一個q。而教學(xué)P前，要求每人準(zhǔn)備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉(zhuǎn)短，氣流較強(qiáng)。這時，紙會被氣流推出，讓學(xué)生反復(fù)做這個試驗，學(xué)生覺得很有趣，此時告訴學(xué)生這就是聲母“P”的發(fā)音過程。這樣的小實驗引起的有趣現(xiàn)象，立即激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探求新知識的欲望，這種演示導(dǎo)入的過程給學(xué)生留下極其深刻的印象，使學(xué)生牢牢記住與此相關(guān)的知識。

5．繪畫導(dǎo)入

兒童的認(rèn)識是從具體到抽象，由感性到理性的過程，如果在教學(xué)過程中把一些抽象的說教性的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的繪畫語言，把繪畫引入拼音教學(xué)之中，可以促使學(xué)生動腦動手，自動參與學(xué)習(xí)過程，如教ü之前，引導(dǎo)學(xué)生：誰會畫一條活則亂跳的魚？學(xué)生畫出（），這條魚今天遇到了件高興的事，它的嘴里會吐出什么？（泡泡），要求學(xué)生在魚嘴上畫出一個小泡泡，由于它太高興了，跳得很高，所以尾巴上也濺起了小水花，請學(xué)生在尾巴上添上一個水泡，畫成（）。這條小魚真可愛。于是教師板書ü，師生共同進(jìn)入新的教學(xué)活動中。這樣，以繪畫形式導(dǎo)入新課，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，提高了學(xué)生的審美情趣，而且大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

6．游戲表演法導(dǎo)入

游戲表演是兒童最喜愛的活動。因此在教學(xué)活動開始前，教師不妨讓學(xué)生做做游戲或參與表演，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)m前，可以讓一名學(xué)生蒙住眼睛，和其他同學(xué)做“摸瞎子”的游戲，從而引出“m”。而在教拼音方法時，可讓兩名學(xué)生分別拿大卡片b和a，相對快跑，最后拼成ba，這就把拼音要領(lǐng)“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”形象地體現(xiàn)出來了。

除上所述外，還可用唱歌、多媒體電化教學(xué)手段等形式引出所學(xué)內(nèi)容。實踐證明，這些富于變化的導(dǎo)入形式，給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而大大增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，趣味導(dǎo)入過程時間不宜過長，以2分鐘左右為宜。導(dǎo)語要力求精練、巧妙、準(zhǔn)確、有趣，既能造成懸念，又富有吸引力和藝術(shù)感染力。

第五篇：歷史教學(xué)的趣味導(dǎo)入

歷史教學(xué)的趣味導(dǎo)入

政史地組：魯秀梅

內(nèi)容摘要：歷史課傳統(tǒng)的導(dǎo)語設(shè)計采用復(fù)習(xí)法，新舊聯(lián)系式，缺少趣味，顯得平淡呆板，并且限制學(xué)生思維活動，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于師生情感互動，使教學(xué)工作有效開展，我嘗試了幾種導(dǎo)入法，因勢利導(dǎo)，教中趣導(dǎo)由于樂趣激發(fā)志趣，學(xué)生被動為主動，使歷史課堂大放異彩。

關(guān)鍵詞：趣味

導(dǎo)入

教學(xué)方法，但無定法。新課導(dǎo)入也是這樣。對歷史課堂教學(xué)來說，精彩的導(dǎo)入無疑會為教學(xué)工作的順利有序進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。巧妙的導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于師生之間的情感互動，教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)在與激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，”教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你教的東西感興趣。然而，要做到學(xué)生樂意聽講，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。其中，歷史教學(xué)導(dǎo)語 設(shè)計尤為重要，導(dǎo)語雖短，其意卻深一片簡短而成功的導(dǎo)語，可以馬上引起同學(xué)們的注意力。引起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精美的置景；猶如樂章的序曲，使學(xué)生已開始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整堂課的成功，打下一個良好的基礎(chǔ)。

然而，歷史課傳統(tǒng)的導(dǎo)語設(shè)計多為新舊聯(lián)系式，采用復(fù)習(xí)法。當(dāng)然復(fù)習(xí)舊課而引入新課，有利于知識間的銜接，使學(xué)生理解歷史概念的因果聯(lián)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教學(xué)思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學(xué)生的思維活動。因此不拘一格，因課而導(dǎo)，創(chuàng)新導(dǎo)語設(shè)計，用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識的心理，那么定會大大有助于教學(xué)任務(wù)的完成。高中歷史課堂教學(xué)中，我嘗試了多種趣味導(dǎo)入法，愿與各位同仁商討。

首先，教師教師必須做好幾個準(zhǔn)備工作：一十多看書、報、影視，收集積累各種于歷史知識有關(guān)的資料和信息，涉及導(dǎo)入語時才有豐富的材料，二是要全面熟悉教材，掌握教材內(nèi)容特點，這樣才能用生動的導(dǎo)入語來達(dá)到突破教材重點和難點的目的。三是要掌握學(xué)生特點，注意學(xué)生年齡特知識結(jié)構(gòu)和接受能力，導(dǎo)入要切合學(xué)生實際。

一、詩詞導(dǎo)入法

在中國歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾霉旁娫~導(dǎo)入，刻意營造活潑歡快的氛圍，提高學(xué)生興趣，撥動他們的思維之弦，使之以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《紅軍的長征》一課時，不妨朗誦毛澤東的《長征》詩：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏盟磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫斷鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！皩W(xué)生在朗讀之余，不但對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了了解，而且也為紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、以苦為樂的革命樂觀主義精神所感染。通過吟誦這些佳句雋語，因此可以利用學(xué)生易懂或熟識的詩詞導(dǎo)入新課，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)感情。

二、歌謠導(dǎo)入法 課堂教學(xué)中，有目的地利用一些相關(guān)歌謠導(dǎo)入，能夠使學(xué)生在盎然的氣氛中接受新知識。我講《義和團(tuán)運(yùn)動》一課時，用歌謠“義和團(tuán)，起山東，不到三月遍地紅。孩童個個拿起刀，保國逞英雄”倒入。解釋中國人民反洋教的實質(zhì)一課時，用歌謠導(dǎo)入，能更鮮明地表現(xiàn)辛亥革命的背景：“不用掐，不用算，選通不過二年半，今年諸吃羊，明年種田不納糧。”

三、對聯(lián)導(dǎo)入法

歷史教學(xué)中，巧妙地引用對聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的漆思妙想，為突出主題架橋鋪路。如國統(tǒng)區(qū)人民的困苦生活時，因用一幅對聯(lián)“二三四五，六七八九”巧妙設(shè)疑，引出國統(tǒng)區(qū)人民生活的背景—缺衣

（一）少食

（十）.。我在講《國民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展》一節(jié)時，因用一幅對聯(lián)：“五十年枷鎖一旦廢除，咱們翻身作主人，無數(shù)年壓迫從此解放，工人齊心忙生產(chǎn)?！辈槐M如出時代特色，而且瑯瑯上口，便于記憶。

四、時事導(dǎo)入

時事，就是社會上發(fā)生的，學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實事件，包括報上刊登的新聞。用現(xiàn)實生活中的實例（包括新聞）導(dǎo)入，不僅賦予“古”以時代感和親切感，而且會加深對現(xiàn)實事件的了解?！傲睢迸c“古”緊密相連，歷史發(fā)展的脈絡(luò)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從中可以發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展過程某些帶規(guī)律性的道理。

例如，香港的順利回歸成為學(xué)生關(guān)注的熱點。我在講述“帝國主義瓜分中國狂潮時，就很恰當(dāng)?shù)匕严愀蹎栴}同課題主旨聯(lián)系起來。說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我國政府與英國政府按‘一國兩制’的偉大構(gòu)想使香港回歸祖國。大家都很想知道香港問題的由來。今天香港地區(qū)不僅包括香港本島，還包括所謂的‘新界’?！陆纭拿娣e比香港島還要大得多，它是在1898年被英國強(qiáng)迫清政府‘租借’走的，足其實99年。如果這次談判成功，香港地區(qū)將在1997年7月1日回歸祖國。我們學(xué)完了‘帝國主義瓜分中國狂潮’這課后，大家就會明白香港的由來了?！?/p>

要想運(yùn)用好時事導(dǎo)入技能，不僅要求教師具有淵博的學(xué)識和敏銳的政治眼光，用心觀察、積累，善于捕捉新鮮信息，善于聯(lián)想，而且還要深入學(xué)生實際，了解學(xué)生的知識追求、興趣愛好、熱門話題等等。

四、歷史鄉(xiāng)情導(dǎo)入

家鄉(xiāng)是學(xué)生生息養(yǎng)育的地方，一提起本鄉(xiāng)本土的歷史知識，學(xué)生雖未必耳熟能詳，但都會倍感親切，所以，用與鄉(xiāng)土歷史相關(guān)的知識激發(fā)鄉(xiāng)情，導(dǎo)入新課，人情人理，很能引起學(xué)生興趣。

例如“九。一八”事變，設(shè)計這樣的語言：“同學(xué)們都會唱《松花江上》這首歌吧，‘我的家在東北松花江上，哪里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱’，‘高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后站大本營。’這首歌反映了當(dāng)時什么是變呢？”學(xué)生回答：“九。一八”事變。”教師接著說：“這節(jié)課，我們就從九一八事變說起?！彪S后，引入課題。例如，將《中法戰(zhàn)爭》，采用戰(zhàn)士木雕“番鬼托梁”導(dǎo)入新課。原來廣西民間建房時有個民俗，就是雕刻一個木鬼，放在屋梁之下，自從法國侵略中國西南地區(qū)，當(dāng)?shù)厝嗣裢春耷致哉?，于是就在建屋時雕刻一個法國鬼子的形象置于梁下，叫做“番鬼托梁”。教師邊展示邊解說，自然導(dǎo)入新課，同時使學(xué)生感受到他們祖輩愛憎分明的情感。以上幾點最后，運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)注意幾點

導(dǎo)入有法，但無定法，但無論選用何種導(dǎo)入法，都要注意以下幾個問題：

（1）具有明確的木的。運(yùn)用導(dǎo)語的目的是為了導(dǎo)入新課，增強(qiáng)教學(xué)效果，其設(shè)計與運(yùn)用要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能為導(dǎo)語而導(dǎo)語，不能單純追求形象性和故事性，熱衷于獵奇而喧兵奪主，從而違背了既定的歷史教學(xué)目標(biāo)。

（2）興趣為前提。導(dǎo)語要遵循和運(yùn)用注意規(guī)律，力求新穎、別致、生動感人，富有趣味性，避免平鋪直敘。要以興趣為前提、有意創(chuàng)設(shè)情景，迅速抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生積極思維。

（3）貫徹量力性要求。導(dǎo)入的設(shè)計必須符合學(xué)生年齡、知識水平和接受能力，即導(dǎo)入要結(jié)合學(xué)生實際，切忌過深、過難 以免影響學(xué)生對新知識得接受。

（4）避免演獨(dú)角戲。課堂教學(xué)是師生的雙向活動，教師在導(dǎo)入重要考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極參與，教師只管自己在講臺上獨(dú)角戲而不顧學(xué)生的聽講情緒，導(dǎo)入就失去意義。

（5）要掌握好時間。導(dǎo)入僅是一個“引子”，而不是內(nèi)容鋪開的講授，故導(dǎo)入時間不宜過長，一般以3至4分鐘為宜。所以導(dǎo)入要力求簡短明了，切忌冗長拖沓。如講英國工業(yè)革命一節(jié)時，有位教師只用了一句導(dǎo)言：“當(dāng)今世界正處在第三次工業(yè)革命時代，那么第一次工業(yè)革命是什么時候開始的呢？主要內(nèi)容是什么？”話雖短，也能起到良好的導(dǎo)入效果。（6）要注意新舊知識的過渡和銜接。在一般情況下，每節(jié)課的結(jié)束語起著承上啟下的作用。因此，在設(shè)計新課導(dǎo)語時可參考上一節(jié)課的結(jié)束語，使二者銜接緊密渾然一體，要做到這一點，教師必須熟悉全套中學(xué)教材，把握歷史發(fā)展基本線索、具有全面駕馭教材的能力。

因勢利導(dǎo)，教中趣導(dǎo)，由樂趣激發(fā)志趣，變學(xué)生被動為主動的求知，寓教于樂，寓學(xué)于樂，就一定會使課堂大放異彩！參考文獻(xiàn)：《中學(xué)歷史教學(xué)參考》第五、六、九期